学生版 马说
《马说》语文说课稿
《马说》语文说课稿《马说》语文说课稿1 一教材的地位和作用《马说》是人教版八年级语文(下)第五单元的第二篇课文.该文是唐代大文学家韩愈于大约贞元十一年至十六年间作的。
其时,作者出登仕途.,很不得意,心情郁郁,所以有“伯乐不常有”之叹.本文正是以良马喻英雄,谓英雄豪杰只有遇到伯乐,才可发挥才干,否那么很可能遭埋没,极写知遇之难,寓意委曲深致,文气矫健挺拔,有尺幅千里之势。
全文寄托了作者的愤懑不平和穷困潦倒之感,并对统治者摧残人才进展了挖苦和控诉。
新教材入选这篇文章，意在让学生学习名家名篇，培养学生阅读古文的才能，理解中国古代文人用文字来书写怀才不遇壮志难酬的愤懑不平。
二教学目的及重点、难点的设定根据新课标提出的“阅读浅易文言文，能借助注释和工具书理解根本内容”，结合本单元的教学和课文自身的特点，本篇文言文的教学目的设定如下：1. 能正确朗读课文，疏通文意，积累常见的文言实词、虚词，进步阅读文言文的才能；2. 使学生理解作者韩愈怀才不遇的情感，理解“大凡物不得其平那么鸣”的主题。
3. 明确文章托物言志的写作手法，理解“伯乐”和“千里马”的寓意。
培养学生对人才的认识。
理解托物寓意的写法，领悟作者饱满于字里行间的怀才不遇的愤懑之情。
是本课学习的重点。
联络作者的生活经历，认识封建社会人才被埋没的根本原因，是学习的难点。
三教学方法设计新课标指出“应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟考虑”。
为了调动学生的情感体验，我加强了课文的朗读环节，以语气作为切入点，采用多种形式的朗读方法，带动学生体会文章字里行间蕴含的强烈愤懑不平的感情。
加强积累是进步学生语文素养的重要环节，所以我在本课的教学设计中，采用了开放式讨论法、提问法、练习法等等教学方法稳固学生的文学积累。
四、学法指导：新课标提出“学生是学习和开展的主体”。
对于初中生来说，学法的指导和习惯的培养尤为重要，这是他们走向主体性学习的最根本的途径。
马说教案(精选7篇)
马说教案（精选7篇）《马说》教案篇一一、作者及写作背景《马说》大约作于贞元十一年至十六年间(795-800)。
其时，韩愈初登仕途，很不得志。
曾三次上书宰相求擢用，“而志不得通”；“足三及门，而阍人(守门人)辞焉”。
尽管如此，他仍然声明自己“有忧天下之心”，不会遁迹山林。
后相继依附于宣武节度使董晋、武宁节度使张建封幕下，郁郁不乐，所以有“伯乐不常有”之叹。
跟《马说》同期的作品还有《龙说》(即《杂说一》)。
文章以龙喻圣君，以云喻贤臣，借“龙嘘气成云”，然后“乘是气，茫洋穷乎玄间(宇宙间)”的传说，阐明贤臣离不开圣君任用，圣君也离不开贤臣辅佐的'道理，可以视为《马说》的姊妹篇。
二、关于韩愈在文学史上的地位韩愈在政治上反对藩镇割据，思想上尊儒排佛。
力反六朝以来的骈偶文风，提倡散体，与柳宗元同为古文运动的倡导者。
他的散文，在继承先秦两汉古文的基础上加以创新和发展，气势雄健，旧时列为“唐宋八大家”之首。
韩愈，字退之，唐代文学家。
唐宋八大家：韩愈、柳宗元、苏洵、苏轼、苏辙、欧阳修、王安石、曾巩《马说》教案篇二一教学任务分析人教版八年级语文(上。
下)课本第五第六单元都是文言文单元，《马说》是人教版八年级语文(下)第五单元的第二篇课文。
该文是唐代大文学家韩愈于大约贞元十一年至十六年间作的。
其时，作者出登仕途。
,很不得意，心情郁郁，所以有“伯乐不常有”之叹。
本文正是以良马喻英雄，谓英雄豪杰只有遇到伯乐，才可发挥才干，否则很可能遭埋没，极写知遇之难，寓意委曲深致，文气矫健挺拔，有尺幅千里之势。
全文寄托了作者的愤懑不平和穷困潦倒之感，并对统治者摧残人才进行了讽刺和控诉。
二学生分析八年级第二学期的学生在课堂上已经学习了二十几篇的文言文，而且课外也接触了不少文言文。
所以他们已有了一定的文言文语感，而且也积累了一些文言文常用词语的用法。
这篇短文可读性强，文字也不算很深，学生理解大意应该不难。
但是他们毕竟才是初二的学生，以他们现阶段的生活阅历和接受能力，难以完全理解文中韩愈所要表达的感情。
部编版八年级下册语文第23课《马说》课文原文、知识点及教案
部编版八年级下册语文第23课《马说》课文原文、知识点及教案课文原文《马说》蹄上铁衣响，斗转星移间。
铁蹄荡秋千，玲珑十三弦。
悠悠一片心，端坐倚长松。
轻轻抚我鬃，细语我嘶鸣。
我是天上孤月，舞遍长空街。
九天彩云里，相约赛华清。
飞艇入九天，岂复下凡人？随意驾轻云，马蹄不沾尘。
作者：贾谊知识点1. 文学体裁本课文为诗歌，结构为七言绝句。
七言绝句是汉代的一种诗歌形式，指每句七个字，一首四句，用以表达美好的情感和抒发感情。
2. 修辞手法•拟人：将马人性化，赋予了思考、表达的功能。
例如：细语我嘶鸣。
•比喻：如将马比作孤月，表现马在天空中的自由与高傲。
•排比：一连串近似的表达，强化语境，使语言生动有力。
例如：蹄上铁衣响，斗转星移间。
铁蹄荡秋千，玲珑十三弦。
3. 诗歌韵律本课文为七言绝句，韵脚为ABAB CDCD EFEF GG，即一句押一韵。
这种韵律的运用可以让诗歌更加优美动人，让读者更容易记住。
教学目标1.让学生了解七言绝句这种文学形式；2.加深学生对拟人、比喻、排比等修辞手法的理解；3.培养学生欣赏优美的诗歌的能力。
教学重点1.强化学生对拟人、比喻、排比等修辞手法的理解；2.帮助学生理解七言绝句的韵脚和节奏，加深对整体语感的掌握。
教学难点1.如何帮助学生在欣赏诗歌的同时理解其中的修辞手法；2.如何让学生在掌握韵脚和节奏的同时感受整体的语感。
教学过程1. 导入教师向学生介绍七言绝句这种文学形式，以及本堂课的学习目标和重点难点。
2. 学习课文•学生阅读课文，理解诗歌表达的主题，感受诗歌的情感和语感；•学生分析诗歌中运用的修辞手法，如拟人、比喻、排比等。
3. 模仿和创作•学生模仿《马说》的韵律和语感，写出一首自己的七言绝句；•学生交流和分享自己的创作。
4. 总结教师总结本堂课的学习内容，让学生再次回顾学习过程中掌握的内容。
课后练习1.请你回忆本课文中文学体裁和韵律；2.结合本课文，分析拟人、比喻、排比等修辞手法的使用；3.创作一首七言绝句，表达你对自然的感受。
人教版(部编版)八年级下册第23课《马说》说课稿
《马说》说课稿胡阳中学李庆毅教学准备多媒体印发“课前预习学习指导”||，每个学生1份||。
1.收集与马有关的成语谚语||，诗句||，故事图片等||。
（能利用书籍、网络、周围亲朋好友等有效资源）2.诵读课文（1）读通||。
即正确朗读||，读音、停顿正确||。
能归纳重点生字难词的读音和语句停顿在课堂交流中投影展示||。
（2）读懂||。
即读懂大意||，借助注释和工具书正确翻译||，读译结合||。
能归纳重点生字难词的意义和用法如通假字、一词多义、词类活用等在课堂交流中投影展示||。
（3）读有感情||。
运用吟读法||，读出文言文语气语调||，读出感情：或悲痛||，或愤怒||，或嘲讽||，或鞭挞||。
并能配合说明朗读处理的理由||。
重点语句能在课堂上投影展示、示范朗读||。
3.利用书籍、网络等资源了解作者及写作背景、文体及写作手法、文章寓意及作者思想||。
能据此设计板书如文章思想内容、主旨意蕴结构示意图投影展示并讲解||。
4.利用书籍||，网络等资源收集古今历史上“伯乐”与“千里马”的人物事迹||。
5.说说你的经历感受：你曾像文中的“千里马”一样不被理解和赏识吗？你曾有被肯定的快乐经历吗？请让我们来倾听你的心声||，和你一起分担或分享||。
6.有了伯乐才有了千里马||，难道伯乐是千里马的唯一出路？谈谈你对当今社会“伯乐”与“千里马”的关系的看法||。
如果你是“伯乐”||，你应具有怎样的才能||，你会怎么做||。
如果你是还未被发现的“千里马”||，你应该怎么做||。
学情预设对于课前预习||，学生尚未熟练掌握||，因此需对自学任务、方法及交流环节等给予较详细的指导||。
尤其是引导学生充分正确的利用网络资源||，培养学生查资料的能力和习惯||。
自己去发现问题||，生成问题||，探究答案||。
这正是我们教育的目的||。
教材分析：1.教学内容《马说》第六单元课文||。
该文是唐代大文学家韩愈于大约贞元十一年至十六年间作的||。
《马说》教案
《马说》教案精选《马说》教案3篇《马说》教案篇1【设计思想】本文通篇设喻，托物寓意，篇幅短小，但文意曲折，阐明了不遇伯乐千里马会被埋没的道理，借此讽喻了不能识别和选拔人才，致使众多有识之士埋没于世的当时统治者，表达了作者对怀才不遇的忧愤。
学习本文的文言字词及顺畅理解课文是教学的重点，理解托物寓意的手法是教学的难点。
在学生自学的基础上，由学生汇报自学所得，教师适时点拨并利用多媒体检测自学效果，师生共同完成教学难点部分。
【学习目标】1、掌握本文主要文言字词的用法。
2、理解短文所阐明的深刻道理。
【教学过程】教学环节教师导学生学活动目标媒体应用及分析创设情境激趣导入教师导入听、看激发学生的学习兴趣课件(激发学生学习兴趣)听，朗读课文听感知课文、激发兴趣课件(感知课文激发兴趣)学习课文教师适时点拨适时演示幻灯片交流学习内容。
看老师展示应学相关内容。
培养自学能力通过学习使不同学生得到不同程度得发展课件(检查自学效果，熟知应学内容)逐段翻译课文教师适时点拨、讲解适时演示幻灯片讨论、交流学生学会翻译本文课件(助教、助学)深入理解课文教师设问、适时点拨1、理解第一段，思考：文中千里马指的是什么：伯乐指的是什么?(千里马比喻人才。
伯乐比喻识人才的人。
)2、分别理解第二、三段思考、回答学生理解课文深层意思课件(助教、助学)作业看思考课外拓展课件(助学)结论与反思 1、限于学校具体情况，课件只能做成演示形。
2、在学生做好预习的基础上来上此课，根据学生的预习情况，教师可有选择地进行演示，有些也可以作为对学生预习情况的检查反馈。
3、此课件也可以作为学生自主学习的依据，但略显单薄，还需配备其他资料。
《马说》教案篇2教学目标：知识与技能目标：训练学生的口译能力。
掌握短文中的主要实词和虚词的用法。
训练学生分析理解文章，概括中心的能力。
了解托物寓意，以事喻理的议论方法。
过程与方法目标：朗读法、合作、探究情感态度与价值观：理解短文《马说》所阐明的深刻道理，了解作者对古代封建统治者压抑摧残人材的愤慨之情。
《马说》说课稿
《马说》说课稿各位老师，各位同学，大家好！我今天述课的题目是《马说》，下面我将从教材分析，学情分析，教法学法，教学目标，教学重难点，教学过程六个方面进行我的述课。
一.教材分析它是人教版八年级下第五单元的一篇文言文，文言文在本册书中所占比重较大，所以这篇《马说》要作为重点篇目来讲。
这篇文言文采用了托物言志的手法，通篇写马，实则写人，以千里马不遇伯乐喻贤才难遇明主，表现了作者对统治者埋没人才，摧残人才的讽刺和控诉，文章充溢着愤懑之情和潦倒之意。
教材选入这篇文章，意在让同学们学习名家名篇，培养学生们阅读古文的能力引发学生的思考。
二.学情分析八年级的学生已经学习了一些文言文，有了一定的文言语感和文言词汇积累，这篇文章的可读性强，并且蕴含深刻的道理，所以教师要帮助学生背诵，理解这篇古文。
三.教法学法我会用问题引导法，通读感悟法，并且使用多媒体教学来展开我的讲课，从而引发学生学习的兴趣学法有自主学习法，讨论学习法，探究学习法，使同学们有合作的意识。
四.教学目标根据新课标提出的“阅读浅易文言文，能借助注释和工具书理解基本内容”结合本单元的教学和课文自身的特点，我设定了以下几个教学目标：（一）.让学生理解“说”的文体特点。
（二）.积累并掌握常用的文言实词和虚词的用法，提高阅读文言文的能力。
（三）.让学生理解作者“世有伯乐，然后有千里马”的观点，使同学认识识别人才的重要性。
五．教学重难点重点(一).引导学生理解“世有伯乐，然后有千里马”的深刻含义。
（二）明确文章托物言志的写作手法。
本篇大量运用到了托物言志的手法，所以我会着重来讲解这一部分以便于学生更好地理解这篇文章。
难点让学生理解作者是如何论证“世有伯乐，然后有千里马”这一观点的。
六．教学过程（一）.导入新课在本课开始之前我会先播放视频《伯乐识马》的故事,由视频来导入《马说》的内容。
（二）.了解体裁我会向同学们介绍“说”这种体裁，这是古代用以议论或说明等方式用来阐述事实道理的一种文体，是古代议论说明一类文章的总称，大多数是陈述作者对某一问题的见解，有点像现代杂文的风格。
《马说》课后题答案
译文：唐太宗让封德彝推荐有才能的人，（可是）他 过了好久也没有推荐一个人，太宗责问他，他回答说： “不是我不尽心去做，只是当今没有杰出的人才啊!”太 宗说：“用人跟用器物一样，每一种东西都要选用它的长 处。古来能使国家达到大治的帝王，难道是向别的朝代借 人才来用吗？我们只是担心自己不能识人，怎么可以冤枉 当今一世的人呢？ ”德彝惭愧的走了。
参考答案： 用人者应该找实用型的对口人才。一个人,在他的岗
位上能创造出应有的价值，就是人才，因为现在企业的发 展靠的是团队精神，所以某个人只要能胜任某个岗位就
可以了。用人单位不能用过于挑剔的眼光去看某个人， 说白了，没有人是十全十美的。
综上，我觉得人才不是绝对的，而是相对的。对用 人公司来说，人才其实就在你身边，关键要看你怎么去 用的位置，实现价值。
三、翻译下列句子，注意句子的语气特点。 1.马之千里者，一食或尽栗一石。 2.且欲与常马等不可得，安求其能干里也? 3.鸣之而不能通其意…… 4.呜呼!其真无马邪?其真不知马也!
设计意图：引导学生通过翻译文中句子，理解句意， 感受其语气特点。对语气特点的把握，最终要落实到速度 上。 参考答案:1.日行千里的马，一顿有时能吃下一石粮食。 （陈述语气）
部编版
《马说》
课后题答案
一、熟读并背诵课文，说说作者借千里马表达了什么观点， 寄寓了怎样的情感。
设计意图：引导学生熟读、背诵课文，把握作者的主 要观点和寄寓的情感。
参考答案:作者借千里马表达了“有了伯乐，才能发 现人才”的观点，并指出“千里马常有，而伯乐不常有”， 亦即人才常有，而善于发现人才的伯乐却不常有。这寄寓 了作者对人才遭屈辱、被埋没的感慨、悲愤之情。
《马说》优秀说课稿一等奖
《马说》优秀说课稿一等奖《马说》优秀说课稿一等奖1一、说教材《马说》采用了托物寓意的写法，论述的是识别和选拔人才的问题，但通篇无一字谈到人才。
作者将人才比做千里马，将愚妄浅薄的统治者比做食马者，集中阐述了封建社会中人才被埋没的原因，抒发了怀才不遇、有志难申的知识分子的愤懑与不平之情，对不能知人善任的昏庸的统治阶级进行了嘲讽和鞭挞，巧妙地发挥了针砭时弊的作用。
二、说目标根据教材和中考复习的需要，设计了以下教学目标：1、知士标：熟练背诵，准确默写课文；积累文学常识及重点文言词句；理解课文内容、主旨及写作手法；反复练习，提升能力。
2、过程与方法：自主学习，教师点拨3、情感态度与价值观：让学生树立正确的.人才观，在当今社会能够充分展示自己，实现人生价值。
三、说重点掌握重点的字词以及文章内容。
四、说难点理解课文内容、主旨及写作手法；五、说教学过程（一）、引入（二）、背默1、出示要求：准确流畅地背诵全文准确无误地按要求默写2、自由背诵—→同桌检测—→指名背诵—→齐诵3、默写全文并按要求画出下列句子：①文中描写千里马悲惨遭遇的句子是______________②极写“食马者”愚昧无知（“不知马”的具体表现）的排比句是________③千里马被埋没的直接原因是___________根本原因（文章论点）是_________________④贯穿全文的中心句是_________（三）、积累1、出示要求：积累相关文学常识积累本课重要的文言词句2、学生自行梳理总结3、检测4、师补充文学常识①关于“说”“说”逝代的一种文体用以陈述作者对某些问题的看法，虽是议论文体，却讲究文采。
②关于韩愈韩愈：唐代文学家、哲学家，字退之，河南河阳（今河南省孟州市）人，自称郡望昌黎世称韩昌黎，谥号“文”，又称韩文公。
在文学成就上，同柳宗元齐名，称为“韩柳”。
他是唐代古文运动的倡导者，世称其“文起八代之衰”，是唐宋八大家之首。
《马说》选自韩愈的《杂说》。
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《马说》学案 2课时 (教师版)
学习目标
1．读准字音，积累重要文言词汇并翻译全文。
2．诵读课文，品读出作品中所抒发的怀才不遇的愤懑之情。
3．揣摩作者写这篇文章的用意。
课前回顾：
韩愈，字_______，河南河阳（今河南孟州）人，郡望昌黎，后人因称_________， _ _代著名
______家，散文尤为著名，苏轼称其有“________________”的美誉。位列唐宋八大家之首，与
_______并称“韩柳”，有《_____________》。韩愈其人有杰出的才华，可他的政途却多坎坷。
资料助读
1. 《马说》大约作于贞元11～16年间（795～800），其时，韩愈初登仕途，很不得志，曾三次上
书宰相求擢用，“而志不得通”；“足三及门，而阍人（守门人）辞焉。”尽管如此，他仍然声明
自己“有忧天下之心”，不会遁迹山林。后相继依附于宣武节度使董晋、武宁节度使张建封幕下，
郁郁不乐，所以有“伯乐不常有之叹”。
2．“说”是古代的一种文体，用以陈述作者对社会上某些问题的观点，写法灵活，跟现代的杂文大
体上相近。它可以先叙后议，也可夹叙夹议。“说”比“论”随便些“说”，古义为陈述和解说，
因而对这类文体．就可按“解说„„的道理”来理解。
课前预习
1．根据拼音写汉字。
zhĭ pián cáo lì sù
（ ）辱于努力人之手 （ ）死 （ ） 尽（ ）一石
2．读准节奏。
3．注解。
世有伯乐，然后．．( )有千里也。千里马常有，而伯乐不常有。故．( )虽．( )
有名马，祗．( )辱于奴隶人之手，骈死．．( )于槽枥之间，不以．( )千里称也。
马之千里者，一食．．( )或．( )尽粟石。食马者不知其能千里而食．( )也。
是马也，虽．( )有千里之能，食不饱，力不足，才美不外见．( )，且．( )欲与
常马等不可得，安．( )求其能千里也？
2
策．( )之不以其道，食．( )之不能尽其材．( )，鸣之而不能通．( )
其意，执策．( )而临．( )之，曰：“天下无马！”呜呼！其．( )真无马邪？其
．
( )真不知马也。
课堂学习
1.反复朗读，疏通文意。
2.文章仅仅是在说马吗？如果不是，作者写这篇文章的用意是什么？这是运用了什么写作手法，指
出“伯乐”“千里马”“食马者”的寓义。
3．本文揭示了当时一种怎样的社会现象？表达了作者怎样的思想感情？
考题集粹：
1、古往今来，曾有多少卓有才华的仁人志士被封建统治者埋没甚至迫害过，这些人也由衷地发出了
无言的感慨。试举两例。
2、如果你是一匹“千里马”，而尚未被“伯乐”发现，你该怎么做？
3、如果想成为 “千里马”,你认为最需要的主观和客观条件各是什么?