听刘濯源教授《基于“思维可视化技术”的教学效能提升策略》讲座有感

听刘濯源教授《基于“思维可视化技术”的教学效能提升策略》讲座有感“+、-、×、÷”教学新风景

漳州市第二实验小学陈淑华

8月2日研修开班了，即聆听了华东师范大学现代教育技术研究所思维可视化教学实验中心主任，中国思维可视化教学模式系统架构设计者，总培训指导师，中国区域课改共同体特聘专家---刘濯源教授为我们带来《基于“思维可视化技术”的教学效能提升策略》的知识盛宴。刘教授旁征博引，实例生动，语言幽默，更新了我们的教学理念，开阔了我们的眼界，下面且借用数学的“+、-、×、÷”来谈谈听此次讲座的感受：

一、“+”——加强自主探究学习

刘教授讲到我国学生现在的教育现状——“增其技而堕其心，强其识而弱其智。学生没有自己的爱好，没有自己的探究，没有自己梦想，没有学习力。”这样的现状，这样的学生不由让我想起：花博会看到的一盆盆被园艺工人精雕细琢的盆景，没有自主生长的权利，只能遵循着园艺工人的意愿成长，美得太“家化”了。其实，学生天生就喜欢自主探索，这是天性，是最重要的学习途径。然而长期以来，无论是备课还是上课，我们总是一厢情愿去理解教材，把握教材，精心设计“教学高招”。上课时直接教学生如何做，甚至举手代劳，更有甚者把教参中的“标准答案”一字不落地抄给学生。学生被剥夺了参与学习的机会，长期没有了“自主学习”的权利，慢慢地他们的学习热情越来越淡漠，能力越来越差，久而久之，他们没有了自己的思想，完全被塑造成一个个循规蹈矩，亦步亦趋跟着教师的节拍向前走的“木偶”。我想，今后，应该树立以生为本，让学生会学习，会思考，充分发挥学生的主观能动性，真正做个学习的主人。

二、“-”——减少“题海战术”训练

讲座中，刘教授谈到现在教学方式和方法——教师为了提高学生成绩，挤时间，抢时间，霸占时间，大量、重复、机械地向学生灌输知识；学生则长期陷入“死记硬背”和“题海战术”之中，身心疲惫，晕头转向。反思我们的教学，这样的情景似乎是“常客”。这，只会扼杀学生的思考力。以后，我们应减少学生的“题海战术”训练，让学生学会理解记忆（结构+意义）。学会对题目进行提要素，理关系，建结构。把教学关注点从“知识”转移到“思维”，从而持续提升学生的思维能力。

三、“×”——倍增学生学习效能

能倍增教学效能的学科思维可视化技术是高效的学习模板：学科思维导图——知识结构化，学科规律模型——解题模型化。它能实现零散知识系统化、隐性思维显性化、解题规律模型化，通过提要素—理关系—建结构，使教学从“知识层”深入到“思维层”。聆听专家的声音，感悟教育的真谛。我对科学教育思维有了一些理解，以后在教学中会尝试把这种科学的思维方法应用到教学中，激发学生的学习兴趣，让学生从沉重的学习负担中解脱出来。以此点燃学生“学习”的火把，让学习成为乐趣，让他们在快乐中学习，在学习中快乐。

四、“÷”——除去内容繁琐分析

于教学内容，刘教授建议老师们摈弃繁琐的讲解分析，学会提炼精华，透过现象看本质。是的，“十万个为什么”式的语文教学方法把原本蕴涵着美的文本材料瓦解得支离破碎，不仅美感荡然无存，课堂也成为一潭死水。“是什么”、“怎么样”、“为什么”这些束缚学生思维的桎梏应被彻底清除。在课堂上，教师对学生更多的应是唤醒，而不是灌输，更多的是引领，而不是强迫。正所谓“删繁就简三秋树，领异标新二月花”。“思维可视化技术”应该就是那朵最美的二月花。