小学语文课堂教学的有效开放
浅谈如何提高小学语文课堂教学实效性
浅谈如何提升小学语文课堂教学实效性新课程改革下，小学语文课堂教学取得了可喜的成绩，教师更新了教学理念和教学方法，学生成为了语文学习的主人，语文课堂出现繁荣而热闹的景象，学生的语文水平和语文素养有了一定的提升。
不过，语文课堂教学仍然存有一些问题和弊端影响到教学的有效性。
我从小学语文课堂教学存有的问题出发，提出了很多操作性强的策略。
本文主要从小学语文课堂教学存有的问题、提升小学语文课堂教学实效性的策略来阐述，目的是让大家明确以往的研究成果，为进一步深入的研究提供经验借鉴。
一、新课程改革下，小学语文课堂教学出现的问题及怪现象即使课改给我们带来了很多可喜的收获，但是也出现了很多课堂教学的问题和怪现象，总的来说有以下问题：（一）语文课淡化了语文味《语文课程标准》以全新的理念提出：“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成局部。
工具性与人文性相统一，是语文学科的基本特点。
”语文的人文性决定了语文课在实行语言文字训练的同时，又要实行人文教育，熏陶感染学生的精神世界。
而语文的工具性决定了语文课的教学过程是一个对学生字词句段篇及听说读写的训练过程，让学生更多地接触语文材料，在大量的语文实践中掌握使用语文的规律。
不过在现实的课堂教学中，有的老师把语文课上成了思想品德课；有的老师把语文课上成了历史课；有的老师上成了物理课等。
他们不重视字词句段篇的训练；不注重引导学生品词析句，阅读教学和写作教学之间的脱节；基本功的训练单调乏味，练习题陈旧。
他们没有准确地把握好语文课的性质和内涵，偏离了语文课的方向，导致语文课走入一个误区。
（二）自主、合作、探究的学习方式形式化《语文课程标准》倡导自主、合作、探究的学习方式，尊重学生的主体地位，改变了以往被动的、单向的教学方式。
虽然现今语文课堂教学，学生活动起来了，积极性和求知欲提升了，但是在合作和活动的背后隐藏着形式化倾向，学生内在的情感没有被真正调动起来。
教师动不动就让学生围绕某一个问题实行小组合作讨论学习，随意性太强。
小学语文课堂教学的有效性策略
小学语文课堂教学的有效性策略语文是学生学习的重要科目之一，它不仅仅是一门学科，更是学生综合素质发展的基础。
在小学阶段，语文教学的重要性尤为突出，因为这是学生建立起语言基础和文学素养的关键阶段。
而要提高小学语文课堂教学的有效性，需要采取一系列的策略和措施，以确保学生能够真正掌握语文知识和能力。
本文将就小学语文课堂教学的有效性策略进行探讨。
一、激发学生学习兴趣在小学语文课堂教学中，激发学生学习兴趣是提高教学有效性的关键。
教师可以通过生动有趣的故事、美丽优美的诗歌、引人入胜的读物来吸引学生的注意，调动学生学习的积极性。
教师还可以通过多彩多样的教学方法和活动，如游戏、小组讨论、角色扮演等，营造轻松愉快、积极向上的学习氛围，从而激发学生学习的热情和兴趣。
二、注重学生的实际需求小学生的学习是为了应对日常生活和实际应用，语文教学应当贴近学生的实际需求。
教师可以通过情景化的教学设计，将课堂所学的知识联系到学生的日常生活中，引导学生主动参与学习，激发学生的学习兴趣。
教师还可以根据学生的学习特点和发展需要，设计相应的教学内容和活动，促进学生的全面发展。
三、引导学生发展自主学习能力在小学语文课堂教学中，引导学生发展自主学习能力是提高教学有效性的重要策略之一。
教师可以通过启发式教学方法，引导学生自主探究和发现知识，培养学生的批判性思维和解决问题能力。
教师还可以通过开展课外拓展活动、提供必要的学习资源，帮助学生建立起良好的学习习惯和自主学习的意识，从而促进学生的全面发展。
五、注重学生的个性发展每个学生都有自己独特的个性和特点，在小学语文课堂教学中，注重学生的个性发展是提高教学有效性的重要策略。
教师可以通过差异化教学、因材施教等方式，满足学生个性化的学习需求，促进学生的个性发展。
教师还可以通过情景化教学设计、多样化的教学活动等方式，激发学生各方面的潜能，促进学生的全面发展。
七、建立多元评价体系在小学语文课堂教学中，建立多元评价体系是提高教学有效性的关键策略。
提升小学语文课堂有效性的方法研究
提升小学语文课堂有效性的方法研究一、前言语文教育在小学阶段占据着非常重要的地位，它不仅是学生学习的基础，还是培养学生综合能力和人文素养的重要途径。
在实际的教学中，我们常常会遇到一些困惑和挑战，比如学生的学习兴趣不高、记忆力不够、文学鉴赏能力不强等。
为了提升小学语文课堂的有效性，我们有必要进行一些方法研究，探讨更有效的教学手段和方式。
二、倡导多元化教学手段小学语文课程内容繁多，包括课文、古诗、文言文、现代散文等，以及对这些文本的理解、欣赏和评价等。
为了提高课堂的效果，教师可以采取多元化的教学手段，包括讲授、导读、分组讨论、小组演讲等。
在教学的过程中，教师可以根据不同的教学内容和学生的学习情况，采用不同的教学方法，灵活地运用多媒体、互动式教学、游戏教学等，激发学生的学习兴趣，提高学生的学习积极性。
三、注重语文素养的培养语文教育不仅仅是掌握语言表达的能力，更重要的是培养学生的语文素养。
语文素养包括语言文字表达能力、文学鉴赏能力、逻辑思维能力等。
在语文课堂教学中，我们要注重培养学生的语言综合运用能力，引导学生进行文学作品的美感体验和情感体验，培养学生对文学作品的理解和评价能力，促进学生的综合素养的提高。
四、注重实践性教学语文教学要注重培养学生的实践能力，帮助学生将所学的知识和技能运用到实际生活中。
教师可以组织学生进行实践性教学活动，比如课外阅读、写作、朗诵、戏剧表演等，让学生在实践中感受语文的魅力，增强语文学习的实效性和趣味性。
五、鼓励学生自主学习在小学语文教学中，我们要鼓励学生进行自主学习，培养他们的学习兴趣和自学能力。
教师可以通过布置一些实践性任务和作业，鼓励学生自主学习和思考，提高学生的学习动力和自主学习意识。
教师要成为学生的学习指导者和启发者，引导学生进行自主思考和探究，提高学生的学习效果和综合能力。
六、建设优质的语文教学资源在小学语文教学中，我们要建设优质的语文教学资源，包括教材、课件、教学案例、教学视频等。
小学语文课堂教学资源的开发和利用
课堂教学资源的开发和利用课程标准指出：教师应高度重视课程资源的开发和利用,创造性地开展各类活动, 多方面提高学生的能力;一、纵深探讨,开发和利用语文课程的自身资源1．扣紧教材插图,开发文本资源语文教科书包含多种学科文化、人文素养等丰富的教育资源;其中的信息,不管是显性的还是隐性的,均可视作很好的教育资源,而且这种资源是在使用过程中不断挖掘、丰富的,它的价值是在“创造性”使用的过程中显现的;因此,我们要在如何使用好教科书方面多下工夫,才可能更好地开发课程资源,为育人服务;众所周知,插图是课文的有机组成部分,在课本中起着不可估量的作用;如詹天佑中的“人”字形线路,学生不易理解,借助插图便一目了然了;2．填补教材内容,开发文本资源我们语文教科书中的许多优秀作品,常有“空白”,在这些似乎“无”的空白之中,渗透着极丰富的“有”;教师要引导学生去创造,把作者有意无意所忽略的部分通过学生的再造想象弥补出来,使之具体化、深刻化;这里教师的作用不仅仅是引导学生“填”,还应通过暗示启发,从空白处引导学生积极地交流、比较、反思、选择,从而达到既培养学生再造想象及其创造想象能力的目的;3．阅读练写结合,丰富文本资源叶圣陶先生说：“语文教材无非是例子”“语文教科书好比一把钥匙,学生拿了它就能去开其他的书库”;语文教材实际上成了通向更多课外阅读的桥梁;我们可以在学习文本后,拓展延伸,扩大学生的阅读量,使课内阅读与课外阅读相结合,形成一条阅读链;在阅读教学中,我们还可以让学生通过练习续写、仿写、改写、缩写等,拓展文本内容,培养学生的发展性阅读能力和写作能力;如学习生命桥后写下读后感,都不失为丰富文本资源,提高学生阅读、习作能力的好机会;二、横向协调,开发和利用语文课程的环境资源1.拓展教育时空,开发校本资源校园是学生学习、生活的主要场所,合理地利用校园、教室等场地,创设丰富多彩的校园文化,并将这些设施赋以生命的活力,将这样的环境作为语文课程资源之一加以开发,均可以熏陶学生的情感,促进学生语文能力的发展;有些学校教室里张贴学生自己的书法、绘画作品,在校园的草坪上写上“小草微微笑,请您走旁道”等充满爱心和诗意的话语,让学生在多彩校园环境中通过各种渠道感受语文,学习语文,在充满真、善、美的环境中陶冶情操,健康成长;2、组织实践活动,开发社区资源社区资源是缄默的课程资源;社区是多样的,正如我们的生活是五彩的,所以我们的语文课程资源也应是缤纷的;其一,深入社会生活就能体验角色;组织实践活动,首先重在体验;可以组织学生“当一天小农民”或者当“小导游”等,让学生深入社会生活,充当社会中的一员,在实践中体验甘苦,丰富内心世界,锻炼自己,提升自己;其二,汇入自然生活就能认识世界;可以组织学生游览自然风光,参观名胜古迹,了解风俗民情,采访新人新事,可以想方设法让学生经常接触自然状态中的人、物、景,丰富生活世界,增强社会交往能力;其三,融入精神生活就能打造人品;语文学习需要心灵的震撼和理性的思考;学校应有机开发社区资源,恰当地引导学生关心身边的事物,有效地培养学生的社会责任感和使命感;比如,让学生进行“我家的开销情况”“邻里关系”“村庄安全状况”等社会热点调查,再进行研讨交流,自由发表自己的见解,然后向社会发起倡议;这样,学生就能陶冶自己的情操,丰富自己的人文底蕴,凸现语文教育与培养人的紧密联系;总之,有效开发和合理利用课程资源,是时代的呼唤,是社会发展的需要,是语文教学的实际需要,更是人自身发展的需要;小学语文课堂教学资源的开发和利用语文课程标准指出：“语文教师应高度重视课程资源的开发和利用,创造性地开展各类活动,增强学生在各种场合学语文,用语文的意识,多方面提高学生的语文能力;”通过长期的语文实践和对语文课程标准的深入学习,使我深切地体会到只有高度重视课程资源的开发和利用,方能彰显语文教学的魅力和活力;一、纵深探讨,开发和利用语文课程的自身资源1．扣紧教材插图,开发文本资源语文教科书包含多种学科文化、人文素养等丰富的教育资源;其中的信息,不管是显性的还是隐性的,均可视作很好的教育资源,而且这种资源是在使用过程中不断挖掘、丰富的,它的价值是在“创造性”使用的过程中显现的;因此,我们要在如何使用好教科书方面多下工夫,才可能更好地开发课程资源,为育人服务;众所周知,插图是课文的有机组成部分,在课本中起着不可估量的作用;如詹天佑中的“人”字形线路,学生不易理解,借助插图便一目了然了;2．填补教材内容,开发文本资源我们语文教科书中的许多优秀作品,常有“空白”,在这些似乎“无”的空白之中,渗透着极丰富的“有”;教师要引导学生去创造,把作者有意无意所忽略的部分通过学生的再造想象弥补出来,使之具体化、深刻化;这里教师的作用不仅仅是引导学生“填”,还应通过暗示启发,从空白处引导学生积极地交流、比较、反思、选择,从而达到既培养学生再造想象及其创造想象能力的目的;3．阅读练写结合,丰富文本资源叶圣陶先生说：“语文教材无非是例子”“语文教科书好比一把钥匙,学生拿了它就能去开其他的书库”;语文教材实际上成了通向更多课外阅读的桥梁;我们可以在学习文本后,拓展延伸,扩大学生的阅读量,使课内阅读与课外阅读相结合,形成一条阅读链;在阅读教学中,我们还可以让学生通过练习续写、仿写、改写、缩写等,拓展文本内容,培养学生的发展性阅读能力和写作能力;如学习生命桥后写下读后感,都不失为丰富文本资源,提高学生阅读、习作能力的好机会;二、横向协调,开发和利用语文课程的环境资源1.拓展教育时空,开发校本资源校园是学生学习、生活的主要场所,合理地利用校园、教室等场地,创设丰富多彩的校园文化,并将这些设施赋以生命的活力,将这样的环境作为语文课程资源之一加以开发,均可以熏陶学生的情感,促进学生语文能力的发展;有些学校教室里张贴学生自己的书法、绘画作品,在校园的草坪上写上“小草微微笑,请您走旁道”等充满爱心和诗意的话语,让学生在多彩校园环境中通过各种渠道感受语文,学习语文,在充满真、善、美的环境中陶冶情操,健康成长;2、组织实践活动,开发社区资源社区资源是缄默的课程资源;社区是多样的,正如我们的生活是五彩的,所以我们的语文课程资源也应是缤纷的;其一,深入社会生活就能体验角色;组织实践活动,首先重在体验;可以组织学生“当一天小农民”或者当“小导游”等,让学生深入社会生活,充当社会中的一员,在实践中体验甘苦,丰富内心世界,锻炼自己,提升自己;其二,汇入自然生活就能认识世界;可以组织学生游览自然风光,参观名胜古迹,了解风俗民情,采访新人新事,可以想方设法让学生经常接触自然状态中的人、物、景,丰富生活世界,增强社会交往能力;其三,融入精神生活就能打造人品;语文学习需要心灵的震撼和理性的思考;学校应有机开发社区资源,恰当地引导学生关心身边的事物,有效地培养学生的社会责任感和使命感;比如,让学生进行“我家的开销情况”“邻里关系”“村庄安全状况”等社会热点调查,再进行研讨交流,自由发表自己的见解,然后向社会发起倡议;这样,学生就能陶冶自己的情操,丰富自己的人文底蕴,凸现语文教育与培养人的紧密联系;总之,有效开发和合理利用课程资源,是时代的呼唤,是社会发展的需要,是语文教学的实际需要,更是人自身发展的需要;小学语文课堂教学资源的开发和利用语文课程标准指出：“语文教师应高度重视课程资源的开发和利用,创造性地开展各类活动,增强学生在各种场合学语文,用语文的意识,多方面提高学生的语文能力;”通过长期的语文实践和对语文课程标准的深入学习,使我深切地体会到只有高度重视课程资源的开发和利用,方能彰显语文教学的魅力和活力;一、纵深探讨,开发和利用语文课程的自身资源1．扣紧教材插图,开发文本资源语文教科书包含多种学科文化、人文素养等丰富的教育资源;其中的信息,不管是显性的还是隐性的,均可视作很好的教育资源,而且这种资源是在使用过程中不断挖掘、丰富的,它的价值是在“创造性”使用的过程中显现的;因此,我们要在如何使用好教科书方面多下工夫,才可能更好地开发课程资源,为育人服务;众所周知,插图是课文的有机组成部分,在课本中起着不可估量的作用;如詹天佑中的“人”字形线路,学生不易理解,借助插图便一目了然了;2．填补教材内容,开发文本资源我们语文教科书中的许多优秀作品,常有“空白”,在这些似乎“无”的空白之中,渗透着极丰富的“有”;教师要引导学生去创造,把作者有意无意所忽略的部分通过学生的再造想象弥补出来,使之具体化、深刻化;这里教师的作用不仅仅是引导学生“填”,还应通过暗示启发,从空白处引导学生积极地交流、比较、反思、选择,从而达到既培养学生再造想象及其创造想象能力的目的;3．阅读练写结合,丰富文本资源叶圣陶先生说：“语文教材无非是例子”“语文教科书好比一把钥匙,学生拿了它就能去开其他的书库”;语文教材实际上成了通向更多课外阅读的桥梁;我们可以在学习文本后,拓展延伸,扩大学生的阅读量,使课内阅读与课外阅读相结合,形成一条阅读链;在阅读教学中,我们还可以让学生通过练习续写、仿写、改写、缩写等,拓展文本内容,培养学生的发展性阅读能力和写作能力;如学习生命桥后写下读后感,都不失为丰富文本资源,提高学生阅读、习作能力的好机会;二、横向协调,开发和利用语文课程的环境资源1.拓展教育时空,开发校本资源校园是学生学习、生活的主要场所,合理地利用校园、教室等场地,创设丰富多彩的校园文化,并将这些设施赋以生命的活力,将这样的环境作为语文课程资源之一加以开发,均可以熏陶学生的情感,促进学生语文能力的发展;有些学校教室里张贴学生自己的书法、绘画作品,在校园的草坪上写上“小草微微笑,请您走旁道”等充满爱心和诗意的话语,让学生在多彩校园环境中通过各种渠道感受语文,学习语文,在充满真、善、美的环境中陶冶情操,健康成长;2、组织实践活动,开发社区资源社区资源是缄默的课程资源;社区是多样的,正如我们的生活是五彩的,所以我们的语文课程资源也应是缤纷的;其一,深入社会生活就能体验角色;组织实践活动,首先重在体验;可以组织学生“当一天小农民”或者当“小导游”等,让学生深入社会生活,充当社会中的一员,在实践中体验甘苦,丰富内心世界,锻炼自己,提升自己;其二,汇入自然生活就能认识世界;可以组织学生游览自然风光,参观名胜古迹,了解风俗民情,采访新人新事,可以想方设法让学生经常接触自然状态中的人、物、景,丰富生活世界,增强社会交往能力;其三,融入精神生活就能打造人品;语文学习需要心灵的震撼和理性的思考;学校应有机开发社区资源,恰当地引导学生关心身边的事物,有效地培养学生的社会责任感和使命感;比如,让学生进行“我家的开销情况”“邻里关系”“村庄安全状况”等社会热点调查,再进行研讨交流,自由发表自己的见解,然后向社会发起倡议;这样,学生就能陶冶自己的情操,丰富自己的人文底蕴,凸现语文教育与培养人的紧密联系;总之,有效开发和合理利用课程资源,是时代的呼唤,是社会发展的需要,是语文教学的实际需要,更是人自身发展的需要;。
小学语文有效课堂教学的策略与方法研究
小学语文有效课堂教学的策略与方法研究小学语文是学生学习基础知识的重要阶段，其语言能力和文化素养的培养对其终身发展具有重要意义。
有效的小学语文课堂教学，能帮助学生高效学习，激发学生学习兴趣和主动性，提高学生语言表达和阅读能力。
本文从小学语文有效课堂教学策略和方法方面展开探讨。
一、注重教师的教学态度和方式1.营造自信、阳光的教学氛围小学生易受到他人情绪的影响，教师的教学态度将直接影响学生的情绪。
在教学中，教师应以自信的姿态投入教学中，在教学中营造积极、关注、尊重和信任的教学氛围。
2.了解学生的特点和需要学生在学习中各有特点和需求，教师应积极了解学生的兴趣、特长和不足，根据学生的个体差异，应变教学策略，实现“人无我有，人有我优”的目标。
3.提供多样化的学习方式小学生的学习特点是多样性和适应性，在课堂教学中应采用多种学习方式，如讨论、合作、探究等多样的教学活动，帮助学生理解和应用知识。
二、注重课堂教学方法1.激发学生兴趣小学生审美意识和好奇心强，善于模仿和表现，教师应采取生动有趣的教学方法，激发学生的学习兴趣，提高学生的学习积极性和自觉性，如讲故事、播放教学视频等。
2.注重知识与实践结合语言运用需要通过实际应用才能得到提高，教师应整合知识，将理论知识与实践相结合，让学生亲自参与到实践中，培养学生对知识的理解和应用能力。
3.注重启发式教学启发式教学培养学生主动思考和解决问题的能力，教师应采用启发式教学法，引导学生去发现问题、解决问题，而不是单纯传授知识。
1.内容丰富、多样化小学生学习语文需要丰富、多样的内容，教师应根据课程标准和学生的特点，设置丰富、多样的活动和任务，满足学生的多样化需求。
2.注重知识的渗透性课程中的知识应具有渗透性，使学生能够将所学知识应用到日常生活中，提高学生的语言运用能力。
3.注重综合素养的培养课程设置应具有综合素养特点，培养学生的综合素质，如思维、创新、情感、态度等。
四、注重评价和反馈1.建立科学、规范的学生评价体系教师应建立科学、规范的学生评价体系，根据学生的学习情况进行综合评价，并及时给予学生相应的反馈和建议。
浅谈小学语文课堂教学的有效性 李蓉
浅谈小学语文课堂教学的有效性李蓉语文课堂教学的有效性是语文教学的生命，而这生命能否得以延续，取决于教师是否能充分发掘学生的兴趣点，调动学生学习的主动性和积极性，能否做到与文本有机结合，真情演绎文本内涵，提升孩子们对文本的感悟，让我们的语文教学呈现实效。
有效的课堂教学是兼顾知识的传授、情感的交流、智慧的培养和个性塑造的过程。
那么，怎样提高课堂教学的有效性呢？一、深入钻研教材新课程提倡开发与利用教学资源，其实最重要的教学资源就是语文教科书。
提高课堂教学有效性的根本途径在于教师必须先钻研、理解文本，要“在文本中走几个来回”，明确教学目标，确定教学重点，挖掘训练要素，并选取符合教材与学生实际的教学方法。
如果教师自身对文本没有吃透，不了解编写意图，教学目标不明，教学重点不详，甚至南辕北辙，便很难做到以文本为凭借，帮助学生提高语文素养。
课文也很少朗读，上课时对教材内容都不甚了解，“以其昏昏，使其昭昭”，这样的课堂教学自然是不可能取得高效的。
但每每钻研一篇新的课文，总是先通读一遍，给每个自然段标上序号，画出学生可能不理解的词语，对这些词语的理解方法做出“预设”，或查字（词）典解释，或对照近义词、反义词理解，或结合生活实际理解，或联系上下文理解。
如果要联系上下文理解的，则在一旁作上标记。
对于要通过查字（词）典理解的词语，自己先查字（词）典并把义项写在一旁。
为了扫除阅读障碍，我总是认真地把课文朗读或默读几遍，发现一些难于把握停顿或比较拗口的语句，及时做上记号，备课时写入教案，课堂上予以指导。
此外，在阅读各种教学参考书的同时，我总是把文章的结构分析在教本上作好标注，把每一段的段意写在段末空白处。
对于重点词句的含义，总是写在一旁，方便课堂上参考表述。
只有在对文本内容、教学重点、难点等了然于胸的基础上，我才开始撰写教案，而且几乎是一气呵成。
课堂上，我可以不看教案执教，但却不能离开教科书上课。
二、创设问题情境，激发探究的兴趣苏霍姆林斯基认为：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探究者，而在儿童的精神世界中，这种需要特别强烈。
小学语文开放式课堂教学
浅谈小学语文开放式课堂教学摘要小学语文开放性教学是基于《语文课程标准》提出的“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”进行的。
在全面提高学生的语文素养和学习兴趣的基础上，营造开放性学习模式，使学生的主动性和自主性得到充分的发挥，为学生形成稳定的学习习惯和学习能力提供坚实的平台，更重要的是学生的创新意识和实践能力在学习进程中得到了扎实的培养和提高。
关键词小学语文开放式课堂教学开放的语文课堂能促进与形成平等对话与交流，要求教师把自己的“讲”变成学生的“讲”，让学生在课堂上自由的“我口说我心”，参与与理解领悟是语文学习与教育的重点。
“以学生为主体”还必须要教师演好“主导”的角色。
以下，是笔者从实践中收获的几点浅见：一、开放目标，即兴灵动教学目标的制定往往是以教学、教师为中心，课堂生成必定脱离不了老师的既定目标，学生的主动参与必定大打折扣。
如果以学生为主体，让他们自由发挥，结果肯定不同凡响，教学老舍的《我们家的猫》（人教版语文长第八册），在引导学生读好生字词，并在自由读课文基础上，老师问：课文内容知道吗？再读一遍，想想，课文写了几只猫？找出你的理由来，可以跟前面的同学交流！一会儿，议论声起，然后，小手如林。
请一位手举得最高的孩子问，你觉得课文写了几只猫？他大声地说，两只猫！坐在后面的一位同学大声嚷道，不是，是六只猫！全班大笑起来。
笔者温和地请最先发言的同学来说明理由，他说，写的是大猫和小猫嘛！笔者一听，不错，很有道理！那么怎么说是六只猫呢？那位同学说，书中明明写着，贪玩的猫、抓老鼠的猫、古怪的猫……全班又是一阵笑声，笔者略一顿，是啊，我也觉着有很多猫啊！一些同学在窃窃私语，只有一只猫啊！“课文到底写了几只猫呢？大家众说纷纭，现在再认真读课文，想想，并说明你的理由！”笔者及时把学生想知道的问题来作为教学目标，接着鼓励学生合作去寻找答案。
顿时学生的学习自觉性被调动起来，纷纷去看书，去查阅资料，然后进行小组讨论、交流，推选代表发言，整堂课学生学习积极性高，课堂气氛热烈，达到了意想不到的效果。
浅谈开放式课堂教学
浅谈开放式课堂教学浅谈开放式课堂教学小学语文新课程标准指出：语文课程应该是开放而富有创新活力的。
小学语文课堂教学，应当是个开放的系统。
传统的课堂教学局限在课堂里，自我封闭，过分注重分数，强调“以本为本”，割断了语文课和现实生活的联系，或多或少地影响了学生智力的发展，忽视了学生的个性发展，使学生成长无法适应现代社会的要求。
基于以上认识，我们要遵循学生的心理特点和认知规律，按照大纲精神和教材特点，在以“学生为本”的教学原则的指导下，树立“大语文”教学观，进行小学语文开放式课堂教学的研究。
一、开放式课堂教学的内涵及其意义开放式课堂教学是针对传统教育中以“课堂为主、教材为主、教师为主”的封闭性弊端提出的。
它指的是在教学过程中始终把学生看作处于不断发展过程的学习主体，看作是一个身心不断构建、升华过程的人，始终把教学过程当作一个动态的、变化的、不断生成的过程。
扬弃封闭式课堂教学，采用开放式课堂教学，具有十分重要的意义。
第一：促进语文知识的学习，开拓广阔视野在语文学科中实行开放式课堂教学，打破了传统教学的局限，积极开展有效的开放式语文教学活动，如：根据课文拓展延伸；根据兴趣握这门工具，形成自己的能力是至关重要的。
授人以鱼不如授之以渔，开放式的课堂教学要从学生的生活实际出发，灵活选用教材内容，根据自己的教学所需，可适当地对教材进行删减增补工作。
新课程标准下的汉语拼音教学，每一课都配有与教学内容密切相关的“情境图”，提供学习字母的情境，用以指导学生观察，同时配有相应的“语境歌”，帮助识记。
在教学中，教师要有侧重之分，不能把过多的时间精力投入到教学生看图说话或背诵儿歌中，而要将声母、韵母和拼读练习作为教学重点。
在指导学生看懂情境图的过程中相机学习语境歌，灵活运用生动形象的儿歌，切忌死记硬套，教师更应提倡让学生在学习过程中自己编语境歌，充分培养学生的创造力。
如在教学“ao、ou、iu”时，教师打破了传统教学中按照儿歌一句一行地教，而是随着学生的回答相机教学，当学生说到小朋友在游泳时学“游泳健儿不怕冷”，谈到小朋友的穿着时教“身穿花棉袄”等，真正把学生放在首位，体现了学生的主体地位；又如教学声母zh时，在学生在观察了表音表形图后，教师充分调动学生积极性，让学生自编顺口溜“z 加椅子zhzhzh；一只蜘蛛zhzhzh；蜘蛛网zhzhzh；一根树枝zhzhz h”等，学生跃跃欲试，创意纷出。
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浅谈小学语文课堂教学的有效开放
笔者常常听到许多一线教师发出这样的慨叹：“教来教去，发现自己越来越不会教了。
”仔细想想，有这样的慨叹并不奇怪，世界在变，时代在变，生活在变，社会对教育的需求当然也就跟着变。
作为肩负培养国家新一代建设者的教师，我们的教育思想、课堂教学理念，甚至是自身素质也应该顺应时代的要求。
不少教师，学的是新课程理念，走的却是传统课堂教学的老路，教师的中心地位没有变，书本的中心作用没有变，应试的终极目标没有变。
课件进了课堂，表演进了课堂……以为这就是新课程改革。
殊不知，其实这看起来热热闹闹的课堂，只不过多了些花架子而已，“拿着新枪，打的却是旧靶子”，其传统课堂教学的特质并没有改变。
这样的课堂教学，教师仍然“高高在上”，是课堂的主宰者、控制者，是知识传授的“忠实奴仆”；学生仍然是唯唯诺诺，简单被动习惯地接受教师教授的知识，是盛装知识的“容器”。
这样的课堂教学，直接导致学生自主发现问题、解决问题的能力低下，创新能力不足。
所以，在新课程改革的形势下，承载着传承民族文化、发展语文素养重任的语文课堂教学必须要进行切切实实地改革，不能停留在口号上，停留在语言上，要真正实施以人为本的教育，坚决以学生为中心，把课堂还给学生，尊重学生的个性理解，让学生成为课堂真正的主人。
因此，语文课堂一定要立足教材，从学生的生活实际出发，把作为母语教育的语文课程与社会生活、家庭生活和学校生活紧密联系起来，建立教学内容丰富、教学方法多样、教学思路灵
活的开放性的语文课堂。
这样的教学，追求的是原生态的课堂，学生生动活泼、津津乐道；教师穿针引线，触类旁通。
苏教版六年级下册《孔子游春》中的两千多年前的大教育家孔子在泗水河边与他的弟子们论水、谈志向，气氛民主，弹琴唱歌，各抒己见，这样的一种寓教于乐的教学过程，其实质就是教学的开放的过程。
如何构建开放的语文课堂教学模式，实现课堂教学的有效开放呢？笔者认为结合教学实际可以从以下几方面去做深入的思考。
一、有效开放教学形式
课堂教学要增强师生活动的多项性和教学手段的多样性。
要根据教材、学情、教情的不同特点，灵活选用不同的教学方式方法，教学中还要努力营造一种平等、自由、轻松和谐的教学氛围，形成师生互动、生生互动的思维激活状态，鼓励全体学生积极参与教学活动，主动探求新知。
二、有效开放思维方式
（一）有效讨论，激发思维开放
教育学家认为教育最理想的思维是提出一个命题，从中引出大量的知识，任何思维都始于问题，这就是说在课堂中要让学生重视对问题的思考，通过思考培养学生思维的开放性，这要求教师联系教材和学生实际，向学生提出富有启发性的问题，鼓励他们思考，拓宽他们的思路，引导他们创造性地解决问题。
如一教师在教学《柯里亚的木匣》时，引导学生思考：如果你是小柯里亚，当初在埋下木匣子的时候，会想一个什么方法记住木匣子的位置？这个方法好
不好？让学生充分思考、讨论各自的方法是否合适。
（二）有效设疑，训练思维开放
古人云：“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。
”疑是思之始，学之端，是探求新知的起点，也是学生吸取知识、活跃思维、拓展视野、增长才干的有效的途径。
例如，《卧薪尝胆》一文，教师在引导学生理解题意后进行设疑：a、谁卧薪尝胆？b、他为什么要卧薪尝胆？c、故事的结果如何？学生结合课题进行质疑，可以很快地让学生抓住课文的主要内容，达到事半功倍，提高教学的效果。
三、有效开放教学评价
传统的评价方式是单一的由教师到学生的单向评价。
这种评价方式最直接、最快捷、使用频率最高、影响最大的一种方式。
但是这种评价方式的主要弊端是常常会忽略学生的主观能动性，不利于激发学生解决问题或在解决问题过程中所表现出来的创造力。
语文新课程标准倡导教师运用多元化评价方式，尊重学生个性差异，帮助学生建立自信，认识自我，提高课堂教学评价的有效性。
（一）有效组织互评
教师要抓住契机，找准切入点，引导学生去发现别人的优点，去用欣赏的眼光看别人，营造互帮互学、轻松愉快、和睦豁达的课堂气氛。
例如，在指导学生习作《我的自画像》时，一教师让学生把作文草稿给自己最要好的同学，请对方对自己的作文中的“自己”和生活中的“自己”相对照，提出自己的看法，并让学生在写得最真实的地方做上记号。
学生间互评的欲望很快被调动了，他们各抒
己见，彼此之间相互肯定，相互鼓励，单调的作文教学课堂一下子被激活。
（二）有效开展自评
教师引导学生开展实事求是的自我评价可以让学生认识自我学会反思，还可以让学生看到自己前进的足迹，树立信心，享受成功的喜悦，以更大的热情投入到新的学习之中。
有一语文教师在进行生字词教学时，在每学完一个单元后，让学生自己对本单元的生字词学习情况进行检查，然后列出错误的词语，请同桌帮助。
教师还要善于分析每个学生的特长，结合教学内容，适时给学生展示自己的机会，让学生特长更突出，而且让学生认识自己，譬如在唱歌、表演、朗诵、绘画等某个方面的优势，培养自信心。
另外，课程标准还提倡积极让家长参与评价，从而更有效地促进学生的发展。
当然，从以上四个方面来谈语文课堂教学的有效开放不能离开一个关键的因素，这个因素就是教师的教育思想的开放。
教师教育思想的开放是实现课堂教学有效开放的前提。
新课程理念下的课堂教学，教师角色必须实现彻底的转变，从绝对的权威变成“平等的首席”，平等而真诚地对待每一位学生，欣赏每一位学生，鼓励每一位学生，促进学生生动活泼地自主发展，使语文课堂成为师生共有的开放有效课堂。