班级柔性管理
谈小学班主任的柔性管理策略
谈小学班主任的柔性管理策略1. 引言1.1 介绍柔性管理策略柔性管理策略是一种以灵活性和适应性为核心的管理方法，旨在根据不同学生的个性和需求，采取针对性的教育措施，促进学生全面发展。
相比于传统的严格管理方式，柔性管理更注重与学生之间建立互信的关系，鼓励他们展现自己的特长和个性，从而更好地激发学习潜力。
在小学阶段，班主任作为学生学习和生活的重要指导者，采用柔性管理策略能够更好地满足学生成长的需求。
通过理解学生的个性差异和特点，班主任可以调整自己的管理方式，使每个学生得到个性化的关怀和支持。
柔性管理策略注重学生的主动参与和合作，通过鼓励学生参与学习活动、培养他们的自主性和责任感，使学生在学习过程中能够更好地发展自我意识和能力。
柔性管理策略在小学班主任工作中具有重要意义，可以帮助班主任更好地引导学生自主学习，促进学生综合素养的提升。
通过引导学生树立正确的学习态度和价值观，班主任可以在学生心智和道德品质的培养上起到更积极的作用。
1.2 解释柔性管理的重要性柔性管理是一种注重个体差异性和需求的管理方式，其重要性在于能够更好地满足学生的个性化需求，促进学生的全面发展。
通过柔性管理，班主任可以更好地了解每个学生的特点和需求，建立起与学生之间的信任和通畅的沟通渠道，从而能够更加有效地调整教学计划，满足学生的学习需求。
柔性管理还能够培养学生的自主性和责任感，激发他们的学习动力，让他们更加积极主动地参与学习和班级活动。
柔性管理也能够提供学生所需要的支持和指导，帮助他们更好地理解知识，解决问题，提高学习成绩。
柔性管理策略对于班主任工作来说至关重要，它不仅能够提高教学效果，还能够对学生的整体发展产生积极的影响。
在班主任工作中应用柔性管理策略是非常值得推荐的做法，可以更好地促进学生的发展和成长。
2. 正文2.1 了解学生个性化需求在进行班主任工作时，了解学生的个性化需求是非常重要的。
每个学生都是独一无二的个体，他们的需求和想法也各不相同。
小学班主任班级管理工作中柔性管理模式的运用
小学班主任班级管理工作中柔性管理模式的运用一、引言二、柔性管理的基本理念1. 尊重学生的个性柔性管理强调对学生的尊重和理解，充分认识到每个学生都有自己独特的个性和特长，因此在班级管理工作中，班主任应该尊重每一位学生的独特性，不同的学生需要不同的管理方法，注重培养学生的独立自主性和创造性。
2. 追求学生发展柔性管理的目标是帮助学生全面成长，班主任应该关注学生的全面发展，注重培养学生的自主学习能力和团队合作精神，激发学生的求知欲和创造力，引导学生树立正确的人生观和价值观。
3. 营造和谐氛围柔性管理模式注重师生之间的良好关系和融洽的班级氛围，班主任应该关心学生的需求和感受，关注学生的生活和学习，建立和谐的师生关系，营造积极向上的班级氛围，让学生在快乐的氛围中学习成长。
三、柔性管理在班级管理中的应用在班级管理中，班主任应该充分尊重每一位学生的个性差异，因材施教。
对于有些学生，班主任可以采取启发式教学方法，让他们在自主探索中学习成长；对于有些学生，班主任可以采取指导式教学方法，给予适当的指导和辅导。
只有尊重个性，才能调动学生的学习积极性，使每个学生都能在自己的领域得到发展和进步。
柔性管理模式强调激发学生的求知欲和创造力，班主任应该给予学生足够的自主空间，鼓励他们主动探索和创新。
在班级管理中，班主任可以借助一些寓教于乐的活动，如课外读书会、小组讨论、课堂展示等，引导学生主动参与，培养他们的学习兴趣和学习能力。
3. 培养团队合作精神柔性管理模式注重培养学生的团队合作精神，班主任可以通过开展一些团队合作的活动，如班级集体课题研究、集体活动设计和实施等，让学生在合作中学会相互尊重和信任，锻炼团队合作的能力。
在这个过程中，班主任应该适时给予学生一些指导和引导，帮助他们解决问题，促进团队合作的顺利进行。
4. 关心学生的生活和学习柔性管理要求班主任要关心学生的生活和学习，班主任应该主动与学生交流，了解学生的需求和感受，及时解决学生的困难和问题。
小学班主任班级管理工作中柔性管理模式的运用
小学班主任班级管理工作中柔性管理模式的运用小学班主任在班级管理工作中，常常面临着各种各样的挑战和困难。
要想有效地管理好班级，培养学生的自律和自主性，柔性管理模式是一种非常值得推广和应用的管理方式。
柔性管理模式注重与学生的情感沟通，尊重学生的个性和需求，激发学生的学习激情，提高学生的学习积极性。
本文将结合实际的班主任管理工作，探讨柔性管理模式在小学班级管理中的运用。
一、柔性管理模式的内涵所谓柔性管理模式，是指在管理中注重灵活、人性化的管理方式，尊重和理解被管理者的需求，发挥被管理者的主体性。
它不像传统的严格管理模式那样，单方面地强调纪律和规矩，而是更加注重与被管理者的有效沟通与协商，鼓励被管理者的自主发展。
在小学班主任的班级管理中，柔性管理模式更应该是班主任们应该追求的管理方式，因为孩子们正处于身心发展的关键期，对他们进行柔性管理，符合他们的成长特点。
1. 尊重与理解学生柔性管理的核心在于理解和尊重学生的个性需求。
每个学生都是独特的个体，他们的情感、兴趣和能力都不尽相同。
班主任在管理班级时，应该充分考虑每个学生的差异性，尊重他们的个性，理解他们的所思所想。
在与学生交往的过程中，班主任应该充分挖掘学生的潜能，发现他们的闪光点，给予他们更多的鼓励和支持。
只有真正理解和尊重学生，才能将学生的潜能最大程度地释放出来。
2. 激发学生的积极性柔性管理模式下，班主任要善于引导学生，激发他们的学习积极性。
通过给予学生更多的自主权和决策权，让他们在学习和生活中拥有更多的自由空间。
班主任可以适当地让学生自主选择学习内容和学习方式，帮助他们建立良好的学习习惯和自我管理能力。
班主任还可以采用赛课、小组合作等形式，激发学生对学习的兴趣和热情，使他们在学习中能够主动参与，勇于创新，乐于探索。
3. 建立和谐的师生关系柔性管理模式下，班主任应该注重与学生之间的情感沟通，建立良好的师生关系。
班主任应该在管理中注重与学生的沟通，耐心倾听学生的心声，关心学生的学习和生活，在学生面临困难时给予及时的帮助和支持。
班级管理论文刚性管理与柔性管理区别
班级管理论文刚性管理与柔性管理区别概要：刚性管理是柔性管理的基础与前提，柔性管理是在组织制度下的自我约束、自我改善。
柔性管理是刚性管理的“润滑剂”。
没有规章制度约束的组织必然是无序的、混乱的，柔性管理也必然失去其立足点。
只有刚柔相济，才能相得益彰，才能达到“教是为了不教”“管是为了不管”的目的，才能使学生既受到严格的行为规范的约束，又能在宽松自如的氛围中充分发挥自己的个性特长。
所谓班级的刚性管理是指依据班级特点、实际情况所制定的，成文的规章制度。
通过班委员会的职权进行的程式化管理，即凭借制度约束、纪律约束、纪律监督，直至惩处、强迫等手段进行对学生的管理。
过去以“规章制度为中心”的管理，是以组织权威为基础的，老师的作用主要在于命令、监督与控制。
但绝大多数班主任是根据校纪校规，绞尽脑汁制定出本班的班规。
这样的班规定得再好、再详细，在学生的心目中只能是体现老师的意志，是班主任的事情，这些事与他们无关，学生只是被动地遵守，这样就调动不起他们主动参与的热情。
我的做法是：首先成立班里的权力机构，即班委员会，其职责包括负责监督、评议班干部，罢、免班干部和制定班规条例。
其次引导班委会组织全班同学“参政”“议政”，共同制定本班的“班规班法”。
指导他们制定的“班规班法”，涉及的范围必须广，包括思想教育、学习检查、纪律监督、体育锻炼、卫生保健，内容涵盖了学生德、智、体、美、劳及学生在校生活的各个方面。
如：“班级发展目标”“四比四看”“班干部负责制”“值日生负责任”“班务承包制”“操行量化”等。
“班规班法”在学生集体讨论的基础上，消除分歧，统一意见后贯彻落实。
由于条例是经过全班同学充分酝酿讨论通过，并且条例代表了同学们的心声，体现同学们的意愿，因此，大家都能主动地维护，执行起来就容易多了。
有了班级的规章制度，管理上就“法”可依，有“章”可循，被罚的心服口服，受奖的兴高采烈，班级管理也显得有条不紊。
仅靠制度的实行硬性约束，是不能建立起良好的班级管理氛围的。
中职班主任工作中应用柔性管理的策略
中职班主任工作中应用柔性管理的策略摘要：素质教育背景下，众多管理理念在各大中职院校得到实施，为教育事业增添了一抹亮色。
柔性管理作为一种新型的现代管理模式，将其运用在中职班主任班级管理工作中，既能突显以学生为主体的教育理念，帮助学生拥有健康心理，不断挖掘学生内在潜能，又能营造积极融洽的班级氛围，促进班主任班级管理水平提升。
基于此，本文阐述了中职班主任在工作中应用柔性管理的策略，以供参考。
关键词：中职班主任；班级管理工作；柔性管理策略引言柔性管理的最终目的并不是否定原有制度管理模式的效果，而是基于基础性管理对原有的刚性管理模式进行升华和调节。
这项工作不仅考验班主任的个人情商与沟通协调能力，而且也考验班级内部的文化建设水平。
在职业教育快速发展的时代背景下，班主任应重视班级内部物态环境和观念环境的建设要求，用柔性管理理念和管理措施打造良好的班级文化与价值观念，最终提升班级内部的文化凝聚力，管理好班级。
一、柔性管理的基本理念柔性管理的概念最早出现于企业员工管理中。
企业以营利为主要目标，因此，在管理员工的过程中经常会采用强制性、高压性的绩效考核方法，这种管理方式呈现出显著的“刚性”特点，以制度约束行为，任何违反制度的行为都会受到一定程度的追责，虽然刚性管理具备强大的行为规范作用，但也激发了被管理对象的逆反心理，引发了一系列不良效应。
正是在这样的背景之下，柔性管理的理念在企业中诞生，之后逐渐向社会的其他管理领域渗透，学校的学生管理工作也受到了这种理念的深刻影响。
柔性管理强调尊重、鼓励、宽容，其中深刻地体现着人性化的观点，相对于刚性的制度和规则，柔性管理更加关注客体的心理感受。
中等院校不同于企业，其主要功能在于培养身心健康、善于创新、勇于探索的高素质人才，促进学生的成长才是教学管理工作的核心，因此在中职学生管理工作中应该积极推进柔性管理的理念，而不是采用制约性强的刚性管理理念，柔性管理将会为学生营造出更加广阔的成长空间。
柔性管理在初中班主任班级管理中的应用
柔性管理在初中班主任班级管理中的应用柔性管理是一种以人为本的管理理念，强调管理者应该根据员工的特点和需求来进行管理，以达到更好的组织目标。
在初中班主任班级管理中，柔性管理也适用于相当大的程度。
本文将从构建和谐班级氛围、激发学生学习兴趣、激励学生自主管理、积极引导学生解决问题和促进学生个性发展五个方面分析柔性管理在初中班主任班级管理中的应用。
构建和谐班级氛围是柔性管理在初中班主任班级管理中的重要应用。
班主任应该关注班级内部的关系网，尤其是学生之间的关系。
班主任应该以身作则，树立权威和亲和力兼备的形象，与学生建立平等和谐的关系，让学生感受到班级是一个温暖而有序的学习和生活环境。
班主任应该通过定期的班级会议、家长会等活动，加强学生与学生、学生与家长之间的沟通和合作，增进班级凝聚力，促进班级的和谐发展。
激发学生学习兴趣是柔性管理在初中班主任班级管理中的又一重要应用。
每个学生都具有自己的兴趣爱好和学习风格，班主任应该了解每个学生的特点，并通过灵活的教学方法和多样化的学习任务，激发学生的学习兴趣。
班主任可以为学生提供多媒体教学、小组合作学习和课外拓展活动等方式，让学生在轻松的学习氛围中主动参与学习，提高学习效果。
激励学生自主管理是柔性管理在初中班主任班级管理中的重要应用。
班主任可以通过引导学生制定学习目标和管理规划，培养学生独立自主的学习能力和生活技能。
班主任可以以班级为单位，组织学生开展班级自治活动，例如班级值日、班级卫生等，让学生通过自我管理和合作管理来锻炼自己的组织能力和责任心。
第四，积极引导学生解决问题是柔性管理在初中班主任班级管理中的重要应用。
在学生学习和生活过程中，难免会遇到各种问题和困惑，班主任应该以积极的态度和灵活的方式来引导学生解决问题。
班主任可以通过开展班会讨论、个别辅导等方式，帮助学生分析问题的原因、制定解决方案，并鼓励学生通过实际行动来解决问题。
这样不仅可以让学生获得解决问题的经验，也可以提高学生的自我管理和解决问题的能力。
高中班主任班级管理中柔性管理模式的运用
高中班主任班级管理中柔性管理模式的运用摘要：柔性管理的核心是以学生为管理中心，通过与学生心理和情感方面的沟通来实施人性化管理。
这表明班级内部的柔性管理更加关注师生之间的情感交流而非制度层面的约束。
尤其是对高中生而言，更应该学会基础的人际交往技能和相关的社会适应能力。
柔性管理不仅体现在班级管理层面，更体现在学校精神环境和文化氛围的建设层面。
关键词：高中班主任；班级管理；柔性管理；模式运用1班级柔性管理的特点分析1.1灵活性柔性管理既能约束学生与教师的言行举止，也能根据课堂环境与发展做出调整，在突发情况处理方面有更强的灵活性。
刚性管理强调他律的重要性，柔性管理则强调自律的重要性，学生将会自主约束自己的行为，班主任可以根据教育环境与学生状态的改变灵活调整教学方法，更好地契合学生的心理。
1.2人性化传统教学管理是自上而下地规范化管理，这严重束缚了教师与学生的发展空间；而柔性管理则充分尊重学生，很好地顺应了学生的成长规律。
柔性管理尊重了学生们的个体差异，教师可以根据学生的兴趣、爱好及接受能力展开差异化管理，全面激活学生的潜能。
教师要发挥自己的主导作用，全面关注学情与班情，推动教育事业的发展。
1.3多元化柔性管理让学生能够作为独立主体参与到管理活动之中，学生、教师、课堂资源得以建立联系。
教师与学生之间的互动方式将变得更加多元，互动交流将更为有效，固定的教学管理模式被彻底突破。
2柔性管理在高中班主任工作中的应用2.1班级内部柔性文化建设班级内部柔性文化指的是校园环境下的一种子文化特征，针对的是某个班级或某个专业的学生个体所打造的共同价值体系。
虽然班级规模相比于学校规模相对较小，但却能够彰显出一个集体的文化精神，展现出小团体的精神风貌和个人价值，柔性的班级文化环境是学生生存和发展的基础条件，同时也是和谐校园文化形成的关键依据。
作为高中学校的班主任，需要增强学生在群体内的凝聚力和向心力，增强学生对组织的认可程度。
幼儿园柔性管理工作心得
幼儿园柔性管理工作心得幼儿园柔性管理是指将管理方式和方法灵活应用于幼儿园日常管理工作中，注重个别化和差异化，满足每个幼儿的发展需求。
在我工作的这段时间里，我深受幼儿园柔性管理的启发和影响，积累了一些心得体会。
首先，幼儿园柔性管理要注重个别化。
每个孩子都是独特的个体，他们在性格、兴趣、发展水平等方面存在差异。
在管理中，要根据每个孩子的特点，量身定制相应的管理措施。
例如，对于比较内向的孩子，可以采取鼓励和引导的方式，帮助他们逐渐克服胆怯，主动参与集体活动。
而对于活泼好动的孩子，则可以适当放松管理要求，提供丰富多样的活动机会，满足他们的个性需求。
其次，幼儿园柔性管理要注重情感沟通。
情感是幼儿园教育的重要组成部分，也是幼儿发展的基石。
在管理中，要积极倾听孩子的需求和心声，关心他们的情感体验，给予他们充分的情感支持。
例如，当孩子因为离开家长而产生情感困扰时，我们可以耐心倾听他们的抱怨和不满，通过与他们的深入交流，帮助他们逐渐适应幼儿园生活。
此外，幼儿园柔性管理还要注重家园合作。
家庭是幼儿园教育的重要伙伴，只有与家长紧密合作，才能更好地促进幼儿的综合发展。
在管理中，要与家长保持及时沟通，分享幼儿的进展情况和困惑，共同思考解决方法。
例如，当孩子在园内出现问题时，我们会及时与家长取得联系，告知情况，并共同商讨如何应对。
通过家园合作，可以实现信息共享、资源共享，让幼儿在家庭和幼儿园两个环境中获得更全面的教育。
最后，幼儿园柔性管理要注重专业发展。
作为幼儿教育工作者，我们应不断学习和提升自己的专业素养，不断优化管理策略和方法。
例如，我们可以参加专业培训和学术研讨会，了解最新的教育理论和研究成果，将其应用于管理实践中。
同时，我们要注重观察和反思，不断调整和改进自己的管理方式，以满足幼儿园管理的新需求。
总的来说，幼儿园柔性管理是一种注重个别化、情感沟通、家园合作和专业发展的管理方式，旨在满足每个幼儿的发展需求。
在实践中，我们要注重个别化，了解每个孩子的特点，并量身定制相应的管理措施。
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班级柔性管理目前我们一些学校的班级管理重视“刚性管理”忽视“柔性管理”。
班管理以教师意志为中心，以繁琐的班级管理制度为中心、以层级化管理为中心以学习成绩为中心①。
对学生管得过多过死，注重表面的纪律，而忽视了学内在多样性需求，不重视学习动机的激发和成才欲望的培养。
这种管理会导老师的话难以入耳入心，以致老师在时是一个样，老师不在的时候又变成了外一个样没有自觉性，缺乏自律。
柔性化管理以人为中心，要求管理者遵循的心理和行为规律②，去启发和打动被管理者的心灵，激发被管理者的动机，调动内需力，诱导情绪，促成积极心态，启动被管理者的无意识心理倾向，使被管理者的内心得到净化和升华，.具有较强的渗透力、感召力和推动力。
这种管理会持续地对被管理者的心理活动施加积极的影响，具有持续效应，不随管理活动的终止而消失。
基于这一认识，我借用柔性管理的理论对高中班级管理进行理论研究和实证研究，在素质教育和和谐教育的大背景下探究普通高中班级管理的规律和方法，以期发现对普通高中班级管理具有意义的东西。
张继中.班级“柔性管理”对班主任的要求明.天津教育，2002(8)，46李勇刚.“柔性管理”的特征、作用及实践明.求实，2001(2)，48(四)柔性管理柔性管理是伴随着社会的进步和人类文明的发展产生的。
它是管理科学发展进步的一个象征，是现代管理的一个重要标准之一。
它的科学性和重要性已经得到了普遍的承认和重视。
一般地说，柔性管理是在研究人们心理和行为的基础上采用非强制的方式，在人们心里产生一种潜在的说服力，从而把组织意志变为人们自觉行动的管理理念和模式①。
这一概念涵盖了四个方面:第一，依据是心理和行为的规律;第二，方式方法是非强制性的;第三，对人的影响是潜在的，通过心理感应产生潜在的影响;第四，其目标是让人产生自觉行动。
柔性管理的本质特征是其“柔”的原则和软的控制，它是顺应人们的心理和行为规律的基础上进行的管理。
柔性管理决不是一蹦而就的工作，不能靠制定几项制度和规定、几条纪律就能实现的。
它反对严控死管、声色俱厉，崇尚的自然而然、自觉自愿。
柔性管理的本质特征决定了它不同于一般管理的特殊职能。
法国的的著名管理学家法约尔，认为管理的要素分为:计划、组织、指挥、协调、控制②。
其实这就是概括了管理的一般职能。
柔性管理除了具有这些一般职能外，还具有其特殊职能，主要有:教育、激励等职能。
教育的职能是由柔性的管理的直接目标—把组织意志变为人们的自觉的行动所规定的。
对于组织的奋斗目标以及各种规章制度，人们是主动执行、维护还是被动地不得己而为之，会导致组织成员积极性主动性的发挥不一样，行为的持续性不一样，当然效果也大不一样。
如何由被动变为主动?最重要的就是对管理对象施以教育，使之理解接受，达到行动的自觉。
实际上这是把管理对象当作人还是工具的观念问题，把管理对象当作工具当然就没有教育的问题;把管理对象当作人，而且是现代人，就不只有教育的问题，同时，还必须尊重人格，理解人心，关心人生。
这是在刚性管理中不可能有，也做不到的。
激励职能表现了柔性管理的主动性。
激励职能就是在人们日常工作、生活、交往中，不断添加“兴奋剂”。
这些“兴奋剂”主要是及时的检查、评价;不失时机、恰当好处的批评与表扬，必要的奖励与惩罚;及时宣传组织的宏伟目标和成绩;宣传敬业精神，增加自豪感;管理者身先士卒、无私无畏的崇高形象;管理者的关心与爱护等等。
在这些易于牵动和感染人的情绪之处，及时施以影响，使人们的情绪向着稳定、高昂、持久的方向发展转化，这样便充分发挥了柔性管理的激励职能。
①郑其绪.柔性管理〔Mj.山东:石油大学出版社，1996，92.②孙耀君.西方管理学名著提要〔M〕.江西:江西人民出版社，2004，81第三部分普通高中班级管理柔性化改革策略一、策略之一:提高班主任柔性管理素质班级管理柔性化改革成功的关键是班主任树立柔性管理理念，具备柔性管理素质，坚决践行柔性化管理的策略和方法，所以提高班主任素质是实施班级管理柔性化改革的基础和前提。
中国传统管理思想主张修身、齐家、治国、平天下，也就是说齐家、治国、平天下之前，必须先“修身”。
《大学》说:“自天子以至于庶人，皆以修身为本。
”任何人都应该努力修身，然后再视个人的能力和环境的需要，以己修之身去齐家、治国、平天下。
作为高中班主任应该以己修之身去推行班级管理柔性化改革。
至于管理的基础，孔子主张“感应说”。
他认为人性是纯的，无所谓善恶。
孔子说:“性相近，习相远。
”人在初生的时候，并没有什么固定的形态，如纯白的纸片一般，可以任由后天的环境予以塑造。
环境的形态不同，塑染后的形态也不一样。
居于这种“性纯可塑论”，孔子提倡“感应说”，肯定外部的环境提供适合的刺激，人们必然会产生一种正常的反应。
他说“上好礼，则民莫感不敬;上好义，则民莫敢不服;上好信，则民莫敢不用情。
”要获得良好的感应，则管理者必须重视修己的功夫，正如孔子说的:“其身正，不令而行;其身不正，虽令不从。
”①靠自身的修养和思想去感化学生，这是柔性管理内在重于外在、心理重于物理原则的必然要求。
①曾仕强.管理大道—中国管理哲学的现代化运用〔M〕.北京:北京大学出版社，2005，112“带人如带兵，带兵要带心”，带学生也是一样，需要师生之间心心相印，互相感化;要想感化学生，没有一定的修己的功夫是办不到的。
由此可见，要管理好一个班级，成功实现班级管理柔性化改革，首先必须提高班主任的柔性管理素质。
(一)班主任柔性管理素质主要表现1.热爱学生柔性管理呼唤情感的支持，柔性管理的实施需要情感的感化。
作为一位班级管理者必须注重发掘情感潜能，并运用情感能力影响学生。
爱是教育的前提，班主任要热爱学生，了解学生，要和学生建立深厚的感情，常言道:琢玉者要爱玉，育人者要爱人①。
前苏联教育家马卡连柯说过:“爱是一种最伟大的情感，它总是在创造奇迹，创造新的人，创造人类最伟大的珍贵的事物。
”确实，一双眼睛看不住几十个学生，一颗爱心却可以拴住几十颗心。
班主任要“捧着一颗心来，不带半根草去”的精神，从拥有一颗爱学生的心出发，认真履行班主任的各项职责，用爱心去熏陶学生，实现管理目标。
爱是教育的根本，没有爱便没有教育。
师爱是感化的源泉，更是转化的动力，精诚所至，金石为开，在教师的长期关爱下，学生一定会被感动，从后进变成先进，堕落变成奋发，消极变成积极，以实际行动回报班主任的爱心和努力。
热爱学生得讲方法，方法不当不如不爱。
爱的过分就是溺爱，受溺爱的孩子心理太脆弱，不合时代要求。
更不能由爱生恨，采用简单粗暴的方式对待学生，这样师生关系就成了敌我关系，一切教育都枉然。
你想想，谁相信敌人的话?所以说，要求班主任树立博爱的情怀，不是空话和套话，而是班主任老师必须在教育教学和班级管理中必须落实的行动指南，光有博爱的初衷是不够的，还需要有博爱的能力，懂得如何去爱。
如教师习惯找犯错的学生到办公室谈话，久而久之，办公室在学生心中成了受批评的地方，学生心中常有抵触心理。
假如教师与犯错学生的谈话不是在办公室，而是选择在铺满绿色草坪的操场上，甚至师生以散步的方式进行交流、沟通，试想，哪个犯错的学生心里不会更易接受老师的批评和指导呢?再如，我国著名教育家陶行知先生也曾通过“奖得巧”的方式，用四颗糖果促使学生认了错。
一天，陶行知看到男生王友用泥块砸同学，就让他放学后到校长室。
王友准时到校长室准备挨训，陶行知却掏出一块糖奖给王友，表扬他按时到达。
接着，陶行知又掏出一块糖奖励王友，表扬他尊敬老师(陶行知当时不让他再砸同学时，他立即住手了)。
然后，陶行知又掏出第三块糖奖给王友，表扬他正直善良，用泥块砸的是那些欺负女生的男生。
这时他感动极了，流着泪水十分后悔地喊着:“陶校长，你，你打我两下吧!”但是，陶行知又掏出第四块糖果奖给王友，表扬他正确认识了错误，然后结束了谈话②。
这就是著名的“四颗糖果”的故事，以奖代罚，没有一句批评，却使学生深刻地认识到了自己的错误，领会了老师良苦用心。
可见，教育是一门艺术，它需要智慧的火光。
教师在班级工作中不仅要“用心去爱”，用爱感化学生，还要懂得“如何去爱”，力求找到一个最佳的教育切入点或实施方案，这样班级管理将会达到事半功倍的效果，“爱”会得到“被爱”和被感化的回报。
我认为要真正做到爱学生，必须做到以下几点:(1)博爱是热爱学生的基本要求博爱就是要真诚的爱每一位学生。
对于班主任老师来说这是非常困难的，因为班级内部往往存在“阶层分化”和“丛林效应”的现象。
第一，阶层分化学生之间的成绩差异、“权力”分配以及与教师的亲疏离合直接导致了班级内部的阶层分化。
现实中的班级生态中广泛存在四个阶层:精英阶层:通常由主要班干部和学习尖子组成。
精英阶层与老师尤其是班主任关系密切，与老师直接交流较多，深得老师的信任与器重。
在普通学生心目中，他们是最受老师重视的人，是老师眼中的大红人。
精英阶层与其他学生尤其是后进生往往划清界限，关系疏远，甚至有时刻意回避与后进生为伍。
平庸阶层:由班级中学习成绩中等以及未当上“中层干部”的学生组成。
这一阶层的学生难以引起教师的足够重视，往往抱着比上不足比下有余的心态，评优轮不上，犯错挨不着，平平淡淡，碌碌无为，与教师关系较为疏远。
弱势阶层:由班级中学习成绩差、性格内向或者有生理缺陷的学生构成。
这一部分学生往往给人沉默寡言的感觉，在班级里不太合群，显得胆小、孤僻、自卑，容易受到其他学生的捉弄，很少受到教师的赞赏，往往被视为班级的累赘。
边缘阶层:由学习和行为规范双差或者性格偏执古怪的另类学生组成。
这部分学生往往被贴上“问题学生”的标签，不大被周围的人所接纳，他们往往是班级秩序的破坏者、麻烦的制造者，他们的价值观和全班的主流价值观格格不入，要么形成冲突，要么消极逃避，其思想观念始终游离于主流之外，处在班级的边缘。
值得注意的是，现实中的阶层分化并非径渭分明的，阶层之间并非存在明显的界限或者难以逾越的鸿沟，班级阶层的分化并不是一种物质形式的存在，而是一种观念中的无形存在，正因为它是无形的，所以常被人们所忽略。
班主任老师有时无形中被班级分层所影响或左右，关注的目标更多集中于精英阶层，而忽视了其他阶层;或者把所用的精力费在了处理边缘阶层的问题，而无力兼顾其他阶层，成了偏爱。
第二，丛林效应在自然界，每个丛林都有其生态圈，大树得到阳光、藤类植物得到依靠，其它“没有位置”的植物得到的阳光和雨露有限，生长艰难，这就是所谓的“丛林效应”。
丛林效应不但存在于自然之中，也广泛存在于人类社会之中。
在现实的班级之中，教育资源好比阳光，学生是参差不齐的树木，由于学生在班级中“位置”的不同，得到的“阳光”也迥异，一些“强势”学生由于自身的优势可以得到足够的关心和重视，从而保持良好的生活和发展状态，得到快速甚至超常的发展，成为群体中令人羡慕的佼佼者。