浅谈小学数学教学中的阅读教学
浅谈培养小学数学阅读理解能力的策略
浅谈培养小学数学阅读理解能力的策略培养小学生的数学阅读理解能力是数学教育中的重要环节。
数学阅读理解不仅可以帮助学生更好地理解数学知识，还可以培养学生的逻辑思维能力和解决问题的能力。
在小学阶段，培养学生的数学阅读理解能力尤为重要，因为这一阶段是学生形成数学思维基础的关键时期。
那么，如何有效地培养小学生的数学阅读理解能力呢？下面就让我们来浅谈一下培养小学数学阅读理解能力的策略。
一、提前建立数学知识基础要培养小学生的数学阅读理解能力，首先要提前建立数学知识基础。
数学知识的积累是培养数学阅读理解能力的前提，只有学生掌握了一定的数学知识，才能够更好地理解和阅读数学内容。
教师在教学过程中应该重视数学基础知识的讲解和温故知新，引导学生不断巩固和扩展数学知识。
在提前建立数学知识基础的教师还可以通过举一反三的方式，引导学生发现数学知识之间的内在联系和逻辑关系，培养学生的数学思维和逻辑思维能力。
只有这样，学生才能够在数学阅读中更好地理解和应用数学知识。
二、注重培养数学阅读习惯要培养小学生的数学阅读理解能力，就要注重培养学生的数学阅读习惯。
数学阅读习惯的培养需要从学生的日常学习生活中抓起，教师可以通过课堂教学、作业批改等环节，引导学生养成良好的数学阅读习惯。
教师可以要求学生在阅读数学题目和解答过程中，逐步培养耐心、细心、仔细阅读和理解等良好的阅读习惯。
在课堂教学中，教师还可以通过大量阅读和解题实例，引导学生掌握数学阅读的方法和技巧，提高学生的数学阅读能力。
学校还可以通过举办数学阅读比赛、开展数学阅读培训等活动，激发学生学习数学的兴趣，进一步促进数学阅读习惯的养成。
三、注重培养数学思维能力在培养数学思维能力的过程中，教师可以采用启发式教学方法，通过提出有挑战性的数学问题，引导学生进行探索和解答，培养学生的逻辑思维和解决问题的能力。
教师还可以引导学生进行数学讨论，开展数学探究活动，激发学生的学习兴趣，进一步促进学生的数学思维能力的提升。
浅谈培养小学数学阅读理解能力的策略
浅谈培养小学数学阅读理解能力的策略1. 提前建立阅读兴趣培养小学生的阅读兴趣是培养数学阅读理解能力的基础。
数学阅读理解往往会让小学生感到枯燥无味，缺乏兴趣。
老师和家长应该从小培养孩子对数学的兴趣，让他们在数学领域里找到快乐和乐趣，从而激发他们学习数学的兴趣。
在日常生活中，可以利用数学的故事、数学游戏等形式来讲解数学知识，激发孩子的学习兴趣。
也可以引导孩子阅读一些有趣的数学故事书籍，如《小猪理-数学世界的新发现》、《数学街上的大冒险》等，这些丰富多彩的故事不仅能够让孩子们轻松地了解数学知识，也能够在潜移默化中培养孩子们的数学阅读理解能力。
2. 注重数学阅读的实践在专门的数学阅读课程中，应该注重数学阅读的实践。
通过一些真实的问题、故事、情境等，让学生们真正去学习并理解数学的知识点。
这样做不仅能够激发孩子们的学习兴趣，也能够帮助他们更好地理解数学知识，提高数学阅读理解能力。
在实践中，教师可以利用一些生活场景、问题情境等进行数学阅读训练，让学生通过解决问题，理解问题，答疑问题等方式进行数学阅读实践。
也可以通过一些小组讨论、作业分享等方式，让学生们互相交流、共同探讨，从而激发他们的学习兴趣，提升他们的数学阅读理解能力。
3. 引导学生掌握数学阅读技巧培养小学生的数学阅读理解能力，也需要引导他们掌握数学阅读的技巧。
教师可以通过讲解数学阅读的策略、方法、技巧等，让学生们更好地理解数学阅读内容，提高数学阅读的效率和准确性。
在教学过程中，教师可以通过一些具体的案例、问题情境等，指导学生学习如何从题目描述中找出关键信息，如何利用图表、图像等辅助理解，如何进行数学推理、推断等。
也可以通过一些小游戏、角色扮演等形式，让学生们在轻松愉快的氛围中掌握数学阅读的技巧，从而提高他们的数学阅读能力。
4. 注重数学阅读与实际生活的联系数学是一个抽象而又现实的学科，因此在培养小学生的数学阅读理解能力时，需要注重数学阅读与实际生活的联系。
浅谈培养小学生数学阅读能力
浅谈培养小学生数学阅读能力
培养小学生的数学阅读能力是非常重要的。
数学阅读能力不仅可以帮助学生更好地理解数学知识，还可以培养学生的逻辑思维能力和解决问题的能力。
在如今的社会中，数学已经成为了一种基本的能力，培养小学生的数学阅读能力是非常必要的。
那么，如何才能有效地培养小学生的数学阅读能力呢？下面我们就来浅谈一下这个问题。
要培养小学生的数学阅读能力，就需要从教材入手。
教材是培养小学生数学阅读能力的重要工具，教师可以选择一些适合学生年龄的数学故事书、数学启发式故事等材料，让学生在愉快的阅读中学习数学知识。
通过故事和教材中的问题，激发学生的求知欲和好奇心，帮助学生感受数学在生活中的应用。
通过故事和问题的讨论，能够培养学生的数学思维，提高学生的数学解决问题的能力。
培养小学生的数学阅读能力还需要注重实践性教学。
在课堂教学中，教师可以设计一些实际的数学问题或者场景，让学生在实践中学习数学相关的知识。
教师可以在课堂上设计一些有趣的游戏或者实验来引导学生学习数学知识，让学生在实践中感受数学的魅力。
通过实践性教学，学生不仅可以更好地理解数学知识，还可以培养他们的数学阅读能力。
家长和学校也需要共同努力，培养小学生的数学阅读能力。
家长可以在家里多给孩子创造一些数学阅读的环境，例如可以跟孩子一起读一些有关数学的故事书，或者一起解决一些数学问题。
学校可以设计一些数学阅读的活动，例如可以利用放学后的时间组织学生一起朗读数学故事，举办数学解题比赛等活动，激发学生对数学的兴趣，提高他们的数学阅读能力。
提高小学生数学阅读能力策略浅谈
提高小学生数学阅读能力策略浅谈数学阅读能力是指学生能够对数学语言、符号、图形等进行理解和口述的能力。
提高小学生数学阅读能力，有助于他们更好地理解数学知识、解决数学问题，同时也有助于提高他们的语言表达和沟通能力。
本文将从几个方面探讨提高小学生数学阅读能力的策略。
一、强化数学语言和符号的学习数学语言和符号是表达数学知识的基础，学生需要具备良好的数学语言和符号的识读能力。
因此，教师可以通过课堂教学和课外扩展活动，帮助学生掌握数学语言和符号的基本概念和应用规则，增强学生对数学知识的理解和运用能力。
二、加强数学阅读素材的积累数学阅读素材是指数学书籍、数学题目、数学教学现场等数学语言和符号的实际运用场景。
学生在不断积累数学阅读素材的同时，可以更加深入地理解数学概念、原理和应用。
同时，学生也可以通过不同的数学阅读素材，发现不同数学知识之间的联系和应用。
三、鼓励学生多角度思考问题不同的学生对数学的看法和理解角度有所不同，有些学生喜欢从实际问题中运用数学知识，有些学生喜欢从数学公式和定义中得出结论。
教师可以鼓励学生对于同一问题，从不同角度进行思考、探究和解答。
通过多角度思考问题，可以使学生更好地理解数学知识，并培养其探究问题、解决问题的能力。
四、挖掘数学知识的内涵数学教学重视数学知识的外在形式，学生容易被形式表象所迷惑。
因此，教师可以结合课堂教学和案例分析，引导学生深入挖掘数学知识的内涵，发现数学知识的本质特征和内部规律。
通过深入挖掘，可以提高学生对数学知识的理解和应用能力。
五、强化数学阅读与数学写作的结合数学阅读和数学写作是相互促进、相互补充的关系。
通过数学阅读，学生可以提高对数学知识的理解和判断能力；通过数学写作，学生可以加深对数学知识的记忆并更好地运用数学知识。
因此，教师可以通过精心设计教学活动，将数学阅读和数学写作相结合，提高学生数学阅读能力和数学写作能力。
总之，提高小学生数学阅读能力需要多方面的策略，如强化数学语言和符号的学习、加强数学阅读素材的积累、鼓励学生多角度思考问题、挖掘数学知识的内涵和强化数学阅读与数学写作的结合等。
数学阅读在小学数学教学中的作用
数学阅读在小学数学教学中的作用数学阅读是指通过阅读数学相关书籍、文章、题目等阅读材料，以提高学生对数学知识的理解与掌握能力，培养学生的数学思维、语言和文化素养的一种教育方法。
在小学数学教学中，数学阅读扮演着重要的角色，具体如下：一、提高数学能力数学阅读能提高学生对数学知识的理解与掌握能力。
在阅读过程中，学生能够深入了解数学知识的内部逻辑和相互关系，进一步强化对知识点的理解与掌握，从而提高数学能力，提高成绩。
二、培养数学思维数学阅读可以培养学生的数学思维。
在阅读过程中，学生不仅需要理解文字，还需要思考与推理，从而培养学生的数学思维能力，强化学生的逻辑思维能力，提高学生的问题解决能力，为日后的学习和职业发展打下坚实的基础。
三、促进阅读兴趣数学阅读能够增加学生对数学的兴趣。
在阅读过程中，学生能够感受到数学知识的美妙和神奇，从而调动学生学习数学的积极性和热情，深入学习数学知识，拓展数学思维。
四、强化语言和文化素养数学阅读能够强化学生的语言和文化素养。
在阅读过程中，学生能够学习到更多的数学术语和表述方式，从而学习到更多的数学语言知识，提高学生的表述和交流能力；同时，学生还能够了解到不同文化中的数学观念，增加自己的文化素养。
针对小学生的具体实践方法如下：一、选择适当的阅读材料首先，要选择适合小学生读的数学相关的书籍、期刊、文章、题目等阅读材料，它们应有足够的难度，但不至于过于艰涩，能够根据小学生的学习水平和兴趣进行选择。
建议选择质量较高、认可度较高的数学阅读材料，比如伟大数学家的传记等。
二、适时分享在教学中，可以适时与学生分享一些有趣的数学知识、数学问题、数学模型和数学故事等内容，并引导学生深入思考。
教师要运用适当的教学方法，开发学生的想象力和创造力，建立一种愉悦的、与数学相关的思维方式。
三、鼓励阅读在学校里，鼓励学生阅读与数学有关的书籍和文章，注意及时发现并承认孩子们读书的成果，并进行适当的表扬与赞扬，激发他们的学习动力和兴趣，进而增强他们学习数学的自信心。
浅谈小学教学中数学阅读能力的培养
浅谈小学教学中数学阅读能力的培养小学阶段是学生数学基础知识的奠基阶段，而数学阅读能力的培养则是其中非常重要的一部分。
数学阅读能力指的是学生通过阅读数学文本，理解问题、分析问题和解决问题的能力。
培养学生的数学阅读能力对于他们未来的学习和生活都具有非常重要的意义。
本文将从基础知识的掌握、阅读策略的培养、课堂教学的优化以及家校合作的重要性等方面，浅谈小学教学中数学阅读能力的培养。
要培养学生的数学阅读能力，就必须确保学生对数学基础知识的掌握。
数学是一门非常基础的学科，学生需要通过不断的练习和巩固来掌握数学基础知识。
只有掌握了基础知识，学生才能够在阅读数学教材或数学题目时，理解其中的含义和逻辑关系。
教师在教学中要重视对基础知识的讲解和强化练习，引导学生从基础出发，逐步提高数学阅读能力。
培养学生的数学阅读能力需要注重教学中阅读策略的培养。
阅读策略是指学生在阅读过程中采用的认知和元认知技能，包括预测、推断、归纳、选择主题、确定重要信息等。
教师在教学中可以通过导入阅读策略的方法来引导学生，比如在阅读题目之前先让学生预测答案，再通过文字信息进行验证；或者通过提问的方式，让学生自己思考解题思路。
教师还可以引导学生多阅读一些数学故事、数学解题技巧的文本，培养学生对数学阅读的兴趣和习惯。
优化课堂教学是培养学生数学阅读能力的重要途径之一。
在课堂教学中，教师应该注重培养学生的数学阅读能力，鼓励学生多进行数学阅读。
可以通过在课堂中设置小组讨论、课外阅读、数学问题解答等环节来增加学生对数学阅读的机会和习惯。
教师还可以合理的设计数学阅读材料和题目，让学生在阅读中能够体会到数学的趣味和魅力，从而激发学生的学习兴趣。
家校合作也是培养学生数学阅读能力的重要环节。
学生在学校学习数学，回到家中也需要得到家长的支持和鼓励。
家长可以和教师一起配合，帮助学生进行数学阅读，引导学生主动思考和解决问题，培养学生对数学的兴趣。
家长也可以为学生提供一些适合阅读的数学故事书或解题技巧的书籍，增加学生的数学阅读视野和广度。
在小学数学教学中开展阅读教学的研究策略
在小学数学教学中开展阅读教学的研究策略随着教育理念的不断更新和课程改革的不断深化，越来越多的教育工作者开始关注学科间的整合教学。
在小学数学教学中，数学和语文之间的融合已经成为当前教学改革的一个热点。
将阅读教学与数学教学相结合，不仅可以加深学生对数学知识的理解，还可以提升学生的阅读能力，丰富他们的数学学习体验。
本文将探讨在小学数学教学中开展阅读教学的研究策略，以期为教育工作者提供一些实用的参考。
一、分析学生的阅读水平和数学学习情况在开展数学阅读教学前，首先要对学生的阅读水平和数学学习情况进行全面的分析。
通过阅读测试和数学学习情况调查，了解学生的阅读技能、阅读习惯、阅读兴趣以及数学的学习水平和学习方式。
这有助于教师更好地开展阅读教学，并根据学生的实际情况有针对性地进行教学设计。
二、挖掘数学与阅读的内在联系数学与阅读并不是两个孤立的学科，它们之间存在着内在的联系。
在数学课堂上，教师可以通过选取适当的数学阅读材料，引导学生从阅读的角度去理解数学的含义和应用。
教师可以选取与数学相关的故事、问题、实例或者数学文学作品，让学生通过阅读来理解数学思想和解决实际问题。
通过挖掘数学与阅读的内在联系，不仅可以促进学生对数学知识的理解，还可以激发学生的兴趣，提高他们的学习积极性。
三、设计多样化的数学阅读活动在数学教学中，设计多样化的数学阅读活动是非常重要的。
教师可以结合数学课程内容和学生的实际情况，设计一些有趣的数学阅读活动，如数学故事讲解、数学问题解析、数学实例分析等。
通过这些活动，学生不仅可以学习到数学知识，还可以提升阅读能力，培养数学思维。
教师还可以邀请学生带来自己喜爱的数学读物，进行阅读分享和讨论，激发学生的阅读兴趣，促进他们独立阅读和思考能力的培养。
四、引导学生进行数学阅读实践在数学课堂上，教师要引导学生进行数学阅读实践。
教师可以设计一些小组合作或个人阅读任务，要求学生通过阅读数学文献或数学作业，对其中的数学概念、原理或方法进行理解和运用。
如何开展小学数学中的阅读教学
如何开展小学数学中的阅读教学学生的思维是有一个过程的，教师要给予学生充分思考的余地，在学生思维受到阻碍时给以适当的点拨，而不是急于给学生解答。
下面小编给大家整理了关于如何开展小学数学中的阅读教学，希望对你有帮助!1如何开展小学数学中的阅读教学1.让学生养成善于阅读的习惯数学书需要重读、精读、巧读。
计算过程重点读，计算教学中不仅要读算式、读法则，更重要的是要训练学生阅读中间过程，通过阅读促使学生理解题目要求，看清运算数字、运算符号和运算顺序，明白运算方法。
数学概念应按其结构来精读，力求让学生学会理解概念的方法，在此基础上指导学生精读概念。
解决问题要巧读，关键词语重音读、省略句式补全读、意思隐含换词读。
2.让学生养成会读的习惯(1)在“读”中生疑。
敢于质疑，是学生主动学习的关键。
通过阅读让学生提出疑问，引发学习兴趣，并促使他们积极、主动、创造性地思维，从而自主地投入到探索新知的活动中。
(2)在“读”中理解。
对于一些关键性的字、词、句要进行圈点划批，正确理解数学语言，掌握数学概念。
(3)在“读”中比较。
以“读”比较就是通过比较知识的纵横联系、差别，把知识内化的一种读书方法。
边读边比使学生更牢固地掌握知识的重点，对知识间的联系和差别能够系统地把握，为以后灵活应用打下扎实的基础。
3.读与想相结合，注重数学阅读活动中的思考与交流孔子云：“学而不思则罔，思而不学则殆。
”我说：“读而不思也则罔，思而不读也则殆。
”在阅读过程中，思考是非常重要的，在阅读中思考问题、发现问题。
数学课本上的定义、定律等语言，虽然言简意赅，但是不像文学语言那样生动、形象、幽默，学生常常不易理解。
因而教师在指导阅读时，要贴近学生的实际生活，鼓励学生主动地，进行多层次、多角度的思考，养成凡事问个为什么的良好习惯。
2提高数学课堂教学质量1.创设良好的教学情境现代教学论认为：“数学教师的主要任务就是为学生设计学习的情境，提供全面清晰的有关信息，引导学生在教师创设的教学情境中，自己开动脑筋进行学习，掌握数学知识。
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浅谈小学数学教学中的阅读教学阅读是人类汲取知识的主要手段和认识世界的主要途径。
数学阅读是学生个体根据已有的知识经验，通过阅读数学材料构建数学意义和方法的学习活动，是学生主动获取信息、汲取知识、发展数学思维、学习数学语言的重要途径。
一、当前数学阅读教学的现状当前的小学数学教材，特别是低年级的教材，我们更多看到的是图片（尤以北师大版教材的图片最为繁多），很少有文字的表述，特别是缺少有关概念、法则、定理等的表述，更多的是让学生自己去探索、总结、表述。
但从教学实践中我们可以看出，学生在解答有关的知识点时，大多只会做，不会表述。
究其原因，和课堂中的教学阅读有很大的关系。
此外，在教学过程中，很多教师本身并没有形成数学阅读的意识，只是在课堂上循循善诱后深入浅出地分析讲解，注意数式的演算步骤，注重逻辑的严密推理，而忽略对数学语言的理解。
即使有些教师已经开始重视数学阅读，但是他们对于学生的阅读指导仅仅停留在“看”和“划”的层面上，实际上学生并未真正领会，回答概念性的问题叙述不清。
二、怎样指导学生数学阅读数学教学中必须重视数学阅读，培养学生以阅读能力为核心的独立获取数学知识的能力，为学生获得终身学习的本领“导航”。
1.数学阅读不应“浮光掠影”，而应“学贵有疑”案例：“认识小数”教学片断数学课本中有这样一段话：我们以前学过的表示物体个数的1、2、3……是自然数，0也是自然数，它们都是整数。
像上面这样的0.5、0.4、1.2和3.5都是小数。
小数中间的点叫小数点，小数点的左边是整数部分，右边是小数部分。
甲教师先在投影中直接出示这段话，让学生自己阅读理解，然后讲解含义。
虽然数学阅读要求认真细致，要求每个句子、每个名词术语、每个图表都细致地阅读，领会其内容、含义，但是更应讲究方法。
像这样浮光掠影地阅读，学生怎能真正领悟？乙教师先给学生提出三个问题：①哪些数是自然数？整数呢？②你能分别说出几个自然数、整数和小数吗？③小数各部分的名称是什么？请你举例说明。
乙教师在学生阅读之前，适当设置了一些问题，诱发学生的阅读兴趣，让学生通过阅读找到答案，更深刻地理解这段话的含义，培养了学生的阅读能力。
2.数学阅读应加强指导，掌握阅读方法（1）学会勾、标、点、画学生在阅读语文课本时会运用一些阅读符号，那么在阅读数学课本时也不例外。
如规定条件用“”勾、问题用“■”标、概念或关键句用“……”注、重点词用“▲▲▲”点、公式用“□”圈等，并长期坚持训练，让学生养成边阅读边进行圈点勾画的习惯。
（2）注重反复推敲数学教材中概念、性质、法则、公式以及解题方法、操作步骤的表述和题目要求等，由于其自身特点的要求往往具有更高的严密性和逻辑性，因此要在阅读的前提下，对它们的遣词用字、表达方式进行反复地推敲，以帮助学生逐步弄清结论成立的条件，准确把握数学结论和题目要求的内涵。
（3）学会主动质疑指导学生带着阅读中的体会与疑问，主动与老师或同学交换看法，探讨是非真伪，让学生学会真正的阅读。
在这一过程中，教师要善于把握契机，充分发挥主导作用，让学生在交流中真正实现思维的撞击和智慧的交锋。
教师可采用提问、练习、互相讨论等方式加强信息交流，检查阅读效果，随时发现问题，使指导更具针对性。
质疑交流使学生观察更仔细，发现问题的能力逐步得到提高，自然思考也会越来越周密深刻。
3. 数学阅读教学应注重语言元素的融入教学语言是教学信息传递、反馈的主要媒介，其质量的高低很大程度上决定着一堂课的教学效率。
数学教师要用语言来演绎数学冰冷外表下的和谐与美丽，用语言把数学严谨的学术形态转化成现象生动的教学形态。
在数学教材中，每个知识点的引入更多是以图片的形式，在教学中，教师常问：“从图上你发现了什么？”学生常常是东扯一句，西扯一句，不着边际地说。
如北师大一年级下册48页第9题。
我们可以这样问：“图中给我们讲了一个怎样的小故事？”这样的设问，可以使学生把整个情景图中的场景用故事的形式表达出来，既培养了学生的语言表达能力，又能完整地发现图中的数学问题，比教师一问一答更能提高课堂的效率。
总之，数学教学中的阅读教学，应当是一种意识，一种旨在培养学生阅读、理解、自学能力和习惯的意识，而不是一种形式。
只要我们持之以恒地让学生学会阅读数学，养成良好的阅读习惯，重视教给学生阅读的方法和技巧，定会使学生终身受益，从而为学生真正学会学习“导航”，让我们的数学教学如童话般的美丽！一、数学教材的阅读数学教材是专家在充分考虑到学生的心理特征、数学学科特点等诸多因素精心编写而成的，因此具有极高的阅读价值。
《数学课程标准》明确指出：“教师必须注意指导学生认真阅读课文。
”数学阅读教学的实质是学生在教师的引导下进行自主探究学习，其教学环节为：学生阅读教材——分析、理解教材——师生交流反馈。
通过阅读、思考、分析、交流、归纳等思维活动，学生获得的不仅只是书本知识，还获得了数学的思想方法、数学表达能力以及严密的逻辑思维能力、推理能力和积极主动的学习品质。
教材的阅读主要分以下几类：第一类，概念、定义、公式的阅读。
数学的阅读不像读小说，快速浏览就可知故事梗概。
概念和定义等知识必须要反复咀嚼，准确理解。
例如我在教学《比例尺》一课时，通过让学生仔细地阅读教材，在掌握比例尺公式的同时了解为什么写比例尺时通常比的前项用“1”表示，起到了拓展延伸的作用。
另外，让学生发现还有在把比较小的物体画在图纸上会扩大的这一知识，进一步理解概念的内涵和外延，同时通过阅读把数学知识与生活情境联系起来，让生活数学化，数学生活化。
第二类，重要句段的阅读。
在教学中，对于某一节课内容让学生自学时，采用初读、精读两个步骤，特别是对有些句段的精读显得尤为重要。
在《圆柱的认识》一课中，对“圆柱的两个底面是完全相同的两个圆”这句话的理解，通过阅读先抓住“完全相同”这个关键词，再通过与“面积相同”、“形状相同”等知识的比较后就真正地理解直圆柱。
再如教学圆锥的体积公式时，通过对“圆锥的体积V等于和它等底等高的圆柱体积的三分之一”品读，让学生真正理解在计算圆锥面积时就是先算与它等底等高的圆柱体积后再乘三分之一，这样对圆锥的公式记忆就更加深刻，解题时出错率也就大大降低了。
第三类，“读一读”、“你知道吗”等阅读材料的阅读。
这一部分内容，主要是要开拓学生的视野，拓展学生的知识面，内容一般都生动有趣，有一定的超前性和拓展性。
组织学生阅读时要从以下几个方面入手：第一，从欣赏的角度去读。
如第十一册教材中的“你知道吗”，就是介绍祖冲之的生平及中国对圆周率的贡献。
学生读起来兴趣盎然，进行爱国主义教育的同时激发了学生对学习数学的积极性。
第二，从拓展学生的知识面的角度去读。
如第十二教材第20页的“你知道吗”就是对正、反比例的知识进一步介绍，学生通过阅读可以加深对这一部分知识的认识，也为初中的学习正、反比例函数及图像埋下伏笔。
二、应用题的阅读应用题是小学数学的重点和难点，新课程背景下的应用题教学，应用题的呈现要更加贴近社会生产、生活的实际情况，应该努力实现应用题呈现形式的多样化，除文字叙述外，还可以用表格、图画、对话等方式，适当增加有多余条件和开放性的问题，向学生提供鲜活的、真实的、有趣味的和具有探索思考价值的数学问题，以凸显应用题的问题特征，培养学生的搜集信息、处理信息的能力和分析问题、解决问题的能力。
可现在经常发现解应用题不会分析，有的题孩子解答不出时，只要教师将题目读一遍，有时甚至读到一半时，他就会叫道“哦，原来如此!”原因就出在学生的阅读能力上，特别是在解应用题上显得非常重要。
我认为学生在读题时没有养成良好的阅读习惯。
通过我平日的观察，有的同学在做题时，根本没把题读完就动手解答；又或者在读题的过程中，添字、漏字，关键性词没有注意到，理解错误了，题做错也就不足为怪了。
所以教师在平时的教学中，要注意指导学生读题，从整体入手，把关键性的词作上记号，深入地理解。
学生自然而然就养成良好的阅读习惯，也提高了阅读应用题的能力和经验，为顺利、正确的解答应用题打好了基础。
在平时的应用题教学中，我注意从这几个方面培养学生的阅读能力。
1、让学生把题目读完整。
在我们的平时教学中，教师要注意让学生把应用题的题目读完整才分析题意，找准数量关系后选择合适的方法进行解答。
我改变了大多数教师喜欢亲自读题目的习惯，让学生齐读或者一名学生读其他学生听，并运用简短的词语表达复杂而抽象的数量关系。
2、注意找出题中的关键词。
在应用题的解题过程中，关键词起了非常重要的作用。
学生在解题的过程中往往没有注意到某个字的存在，把本不应该错的题目做错了，所以在读题时一定要要求学生圈出题中的关键词。
养成认真、细心的阅读习惯。
如有这样一题：一个工程队修公路，4天修了640米。
照这样计算，修一段2080米的公路，需要用多少天？这个题目的关键词就是“照这样计算”，学生通过仔细地阅读知道这里有个隐含条件就是工效是一定的，解答的难度自然降低了。
3、对于表格、图画式的应用题，让学生学会用语言将其叙述出来。
在新课改的背景下，出现一些和人们生活密切相关的开放题，这样的题目可能是以图表的形式出现的，这就要示学生通过观察从中找出有价值的数学信息，这同样也要建立在一定的数学阅读基础之上。
我就形如语文教学那样让学生用自己的话把意思表达出来，这样学生的理解能力提高了，表达能力也得到了训练。
三、数学课外读物的阅读。
学生学习到一定的数学知识以后，就会不满足于课本上的知识，希望通过课外阅读来扩大自己的视野、拓宽知识、发展特长、增长才干。
比如我所带的班买了一些小学生数学课外阅读系列丛书，还常年订阅《小学生数学报》等，使学生通过阅读关注我们日常生活中的数学，捕捉身边的数学信息，体会数学的价值，了解数学研究的动态。