新课程下的语文教学之我见
新课标下小学语文教学论文
新课标下小学语文教学之我见时代呼唤素质教育，社会需要具有开拓型、创新型的人才。
新颁布的《语文课程标准》指出：语文课程的基本特点是工具性和人文性的统一。
所谓人文性，即以人为本，关注人的自然发展，生命的健康成长，承认个性差异，尊重独特个体。
因此，在语文这门大课程中的教学中倡导个性是一种方向，那么，在小学语文学科中怎样依据学生认知特点，张扬其个性呢？通过十几年的教学实践，我认为可以从以下几方面做起：一、在生活实践中，张扬学生个性学生的生活蕴藏着无限的教育价值，在语文实践活动中，教者要善于捕捉学生生活的资源，把学生生活中的资源，作为张扬学生个性的源泉。
在现实生活中，养成学生乐于探究和勇于实践的精神，推进学生对自然、社会的责任感，发展学生的创新能力、实践能力及良好个性品质。
比如：在开学之初，让学生拾撷起暑假生活中一页页值得回忆的美好片断。
把在暑假中听到的、看到的、做过的事情在班里相互交流。
在活动前，教师要创设一种宽松、和谐的氛围。
充分发挥学生的主体性，同时，要给学生提供必要的指导和帮助。
在这种心与心的碰撞中，学生可以了解许多风土人情，会有许多的感人体验和收获。
然后，用一段话把自己的小故事再写下来。
这样，不但提高了学生的语言文字表达能力，而且开阔了眼界，达到了情感交流、资源共享。
二、在研究性的学习中，张扬学生的个性在研究性学习中，关键的问题是学生会自主地发现问题、提出问题，从而去设计解决问题的方案，收集资料、分析资料并得出结论，以及表达思想和交流成果等。
如教学中，通过创设问题、情境，引导学生自学课文，然后通过开展讨论、争论来学习课文，明辨事理等。
如研读《小珊迪》，在深读阶段，教师问学生你有哪些疑问希望在深读课文时解决吗？学生提了不少，如：小珊迪为什么非要“我”买她的火柴不可？如果小珊迪不急于还钱，她就不会死，难道她不需要钱吗？当“我”想到孩子那诚恳的面容，想到她那使人信任的神情，“我”断定她不是那种人，小珊迪不是哪种人？……教师与学生一起分析了这些疑问都与“小珊迪是一个怎样的人？”有关，便自然提升出研读的课题是：“小珊迪是一个（）的人？”学生填写了“饱受饥寒”、“关爱弟弟”、“善良”、“诚实守信”、“讲信用”、“不贪小利”……在此基础上，教师让学生按照自己的意愿填写，研读有关的重点词句并交流研读体会。
新课程理念下语文教学之我见
新课程理念下的语文教学之我见【内容摘要】新课改的顺利进行需要相应的教育变革作为前提的支撑。
语文教育的本质要求和终极目标是“以人为本”。
新课程呼唤:语文教学要关注生命教育,教改的主阵地在课堂。
中学语文教学需要师生用理性的思维及平静的心态去面对我们的教与学,与时俱进,贴近现实生活,无疑对新课程理念下的语文教学改革与实践提供了强有力的制度保障。
【关键词】走出误区教法创新人文教育源头活水新课程强调“以人为本”,强调在教师引导下的学生自觉地形成积极参与、主动探索的学习态度和自主、合作、探究的学习方式。
作为语文教学应该是以培养学生审美情趣,充满灵性和理性,充满人文情怀的教书育人的工作。
我们语文教师应如何以人性化的方式去构筑通向学生心灵的桥呢?笔者结合近年来的教学实践和探索,从以下几个方面作了努力,以期抛砖引玉。
一、走出“传统式”和“应试式”教学误区创造力培养能否在教学中得以体现,首先取决于教师是否有相应的教学观。
教学观左右着教学目标的确定,教学内容的选择,教学方法的运用,教学评估的标准等。
由于受传统的影响和应试教育的干扰,课堂结构刻板程式化,教学方法的填鸭灌输化,作文内容瞎编抄袭化,作文形式上的陈腐八股化,造成学生语文能力低下,创新精神和创新能力在其身上荡然无存。
从整体看,当前语文教师的教学观念很不适应创造力的培养的要求。
其占主流的教学观有两种:一种是认为教学的本质是传授知识的教学观;一种是以帮助学生在考试中获得好成绩才是教师最主要的任务的应试式教学观。
这两种教学观使大量语文老师无法把学生当作教学主体,没有把学生会学当作教学追求的目标;而是把考试作为终极目标。
在这样的教学观念指导下的语文教学,当然会封闭、僵化、呆滞的;谈不上创新能力的培养。
那什么是创造力培养所需要的教学观呢?就是以“面向现代化,面向世界,面向未来”的三个“面向”为方针,以激励学生学习语文的积极性和主动性作为教学的主要方面,以帮助学生具备语言理解和应用能力为教学的本质内涵,以使学生懂得如何做人为根本目的的教学观。
新课程理念下小学语文教学之我见
新课程理念下小学语文教学之我见《小学语文新课程标准》指出：“学生是学习的主人。
语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境，尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式……”这些新的理念为我们小学语文教学提供了正确的方向，预示着语文课堂教学将彻底改变过去“一言堂”，以应试为主要目的的枯燥无味的教学现状，代之以激发学生求知欲，开启学生智慧的充满生机活力的现代课堂教学。
小学语文课堂要焕发生命活力，就要让小学生在课堂上彰显自己的个性。
以下是我在这方面的一些做法与体会。
一、创设生动的教学情境，让学生在乐趣中学习“兴趣是最好的老师”。
学生有了兴趣，才会产生强烈的求知欲，主动地学习。
教学中，我力求做到让学生变得鲜活，让学生学得兴致盎然，使学生在语文学习中享受学习的乐趣，从而提高学生的语文素养。
如在教学《群鸟学艺》一课时，我先在课前精心地制作了各种鸟的图片，在导入新课时，我采用了故事导入法，告诉学生今天老师给他们请来了一群可爱的鸟朋友，然后出示鸟的图片，把它们贴在黑板上，学生一下子就被吸引住了，他们的学习兴趣被激起。
在此基础上，揭示课题。
这样的教学，学生就会容易入情入境，展开想像，比起简单的讲述更能激发学生的灵性，开启学生学习之门。
二、调动学生的多种感官，让学生全面展现自我新课标强调：教学活动是师生的双边活动。
因此，教师在课堂上要巧设问题，引导学生，点拨学生。
学生要通过自己的活动，获取知识。
所以说，课堂舞台上的主角不是教师，而是学生。
没有学生积极参与的课堂教学，不可能有高质量和高效率。
心理学家认为：“课堂上只有经常启发学生动手、动口、动脑，自己去发现问题，解决问题，才能使学生始终处于一种积极探索知识，寻求答案的最佳学习状态中。
”如在教学《群鸟学艺》一课时，揭示课题后，我先让学生围绕课题提出问题，然后让学生带着问题自学课文，把找到的答案划出，不明白的地方用问号标出。
新课改背景下高一年级语文教学之我见
新课改背景下的高一年级语文教学之我见随着《普通高中语文课程标准(实验)》颁布和新课程的改革，语文新课程所确立的课程观、知识观、教学观、教材观、教师观和学生观等新理念,已经得到大家的基本认同,并成为主导语文课堂教学的主流价值观念。
随着高中新课程改革的推进,语文课堂教学既创造着“未曾预约的精彩”,也陷入了新的迷惑和误区。
特别是高一年级，由于必修课程学时有限，只有处理好教材，选择安排教学内容，才能求得学生语文能力的均衡发展。
在新课程的教学实践中，因为倡导培养学生自主探究能力，学生在自主、合作、探究的学习过程中，探讨的范围必然会延伸到文本以外。
这时，如何把握文本与外延之间的关系，就是值得教师思考的一个问题了。
如果架空文本，无节制的外延，它的症结在于教师过分追求知识平台这一广度，而忽视了深度。
广度是可以通过外延的无限扩展来实现的，但是深度则必然要求对文本进行挖掘。
我们不要忘记了，新教材允许教师用同一教材达成不同的目标——目标虽然是不同的，但是总还有一个教学目标在。
但如果忽视新课程的教学目标，片面强调与学生实际生活的联系，而忽视教材的经典性、恒久性和经验的间接性、语言形成的新颖性，学生就难以把主要精力放在书面语言的学习上，难以领会教材中在不同时空结构间的交流中发展起来的语言。
教材也难以使学生掌握更丰富的书面语言及其表现形式,从而与世界上更广大、更多样的人们实现跨时空结构的多层面的思想和情感的交流。
因此，在对新教材的处理上，“增”不是随意的拓展延伸，应该是立足于文本的、严谨的拓展。
原有高中语文教材一册六个单元，一学期上完。
新教材一册四个单元，，在高二上学期的前半段基本上就要结束必修课程五本教材的教学，也就是半个学期教完一册。
由此可以看出，新课程实施后，教学进度将从原有的半学期教完三个单元加快到半学期教完四个单元。
如果采用“小步快跑”的方法，把新教材每个单元四篇课文一篇不拉地教过去，则违背了新课程的基本理念对必修课程目标的理解：“阅读与鉴赏部分中，要发展学生独立阅读的能力，注重个性化的阅读。
新课改高中语文教学之我见
【 摘 要】 人类语言随 着历 史的变迁都 有 着其运转 的规律 ，在各 民族语 言发展 演变
文关注中得到了发展和提高 ， 让我们感受到写 对一味贴近高考 。难度大要求高 ，专业性过 作教学已经走出瓶颈 ， 教师正运用新理念把它 强的题 目则大刀阔斧的删除。语文课程标准 变成让学生终 身受用的生活能力之一。 可以说 ， 说 ：要培养学生广泛 的阅读兴趣 ，扩大 阅读 从 新课 程 里看到 了教 育的 明天。 面，增加阅读量 ， 提倡少做题 ，多读书，好 【 关键词 】 高效教 学； 教 学模式 ； 情感 读书 ，读好书 ，读整本的书。少做题是手段 ， 教 学 多读书是 目的，即把少做题而省下的时间还 给学生 ，引导他们多读几本好 书，多背几篇 高效、实效 是新课程 语文教 学的 名文 ，扎 扎实 实 地进 行 语 文积 累 ，打好 文 化 关键 根基 。 在理念层面 ， 广 大 语 文 教 师 经培 训 学 习 三、高中语文教学中实施情感教 育 后 对 新 课 改 的 认 识 基本 到位 ， 但 在实 践 操 作 １ ． 转变教 学观念 ，充分发挥情感在语言 层面上仍存在不少问题。突 出表现为 ， 受一 教 学 中 的作 用 些研讨课 、评 比课 的影 响 ， 追求课堂教学形 在 教 学过 程 中 ， 情 感 的 引导 、 定向、 激励 、 式的花哨 ， 机 械 实 践 新 的课 程 理念 ， 不 重 视 和强化等作用 ，直接影 响着教学活动的参与 教学 的实效 ， 不能高效率地 和内化 ，是有效语文教学 的催化剂 。所以教 教学 ， 形 成 了新 的 “ 少 、慢 、 师就必须要重视对学生情感素质的培养 ，切 差 、闹 ”现 象 。课 堂 组 织形 实转变教学观念 。一方 面，要变知识的单一 式不是最重要 的 ， 促 进 学生 传授为知情并重，有效扭转只重视语文知识 语文素养的提高才是语文教 传授、轻情感 素质培养的教学现状 。另一方 学 的关键。语文比其他学科 面 ，树立以人 为本的教学 目标观，变学生的 课堂教学更容易翻出一些新 被动接受为主动参与。教师应重视学生学习 花样 ， 如热热闹闹的课本剧 过程中的心理活动 ，关注其学习过程 中的情 衙 表 演 、轰 轰烈 烈 的合 作讨 感因素和情感体验 ，而不是学习的结果。教 北 论 、旁征博引的扩展迁移、 师还应及时纠正学生学习方法的偏差 ，指导 衡 刻意而为的启发互动 、随意 学法 ， 培养他们 良好的学习习惯和有效的学 无义的多元解读。语文课在 习策略， 为学生的可持续发展打下坚实基础。 其他学科教师 的眼中俨然成 ２ ． 构 建平 等 的 师 生关 系， 营造 和谐 的情
新课程下的初中语文教学之我见
教师 与学 生应 该是 平等 的，教 师讲课 要 以 学 生为对 象 ，学生 并非 局外 人 。因此 ，我 们应 当成 为学 生学 习 的引导 者，不应 对 学
生 有 太 多 的 限 制 ，要 让 学 生 意 识 到 自 己 是
新课 程 下的初 中语 文教 学之我 见
史 哲
摘要 ：新课程在 为语文教师开创新天 地的同时 ，也给语文 教师的教学提 出了挑 战 ，面对语文新课程 、新教 材的实施 ，要想真正提 高 课 堂教学效果 ，教师必须适应 时代要求 ，更新观念。在实施课堂教学 时，不 能仅仅 满足于将书本上的有限知识传授给学生 ，而且要根据学 生的身Ｊ 发展规律 、年龄特点来认真研究 ，探讨课堂教学的方式 、方法 。本 文就新课程下 的初中语文教学谈谈 自己的认 识。
的 思 维 。 我 语文 教学 要
求 我 们 积 极 地 进 行 思 考 ， 通 过 多 种 形 式 的
高 高在上 的权 威角色 使学 生不 敢与其 平 等
对 话 。 教 师 和 学 生 应 当是 学 习 的 共 同 体 ，
教 学激 发学 生的学 习兴 趣 ，充 分发 挥学 生
关键词 ：新课程 关爱 学习气氛 实效性 ’
矛盾，促进问题的解 决。 三、课 堂教学要注重实效性 当下 ，多媒体 辅助 教学 在语文 教学 中 的应 用越 来越广 泛 。但 是，语 文教 学是 师 生与文本对话的过程，多媒体课件的作用， 仅在 “ 辅助 ”两字 ，它 不能完 全代 替教 师 的课 堂讲解 ，更不 可 能代替 学生 的主体 阅 读。语 文 的魅力 在于语 言本 身 ，有 些 内容 只可 意会 不可言 传 ，因而必 须让 学生通 过 自主阅读去感悟、 领会 。 若过分依赖多媒体， 滥用 多媒体 ，就会 在无 形 中扼杀 学生 的想 象力 ，不利 于培 养学 生 的语 感 ，发 展学 生
新课标下语文教学反思之我见
新课标下语文教学反思之我见语文新课标的颁布实施，对语文教学都而言，既是一种机遇，更是一种挑战。
新一轮的语文教学改革，正悄然而起。
在新的课改形势下，作为一名中学语文教师，应该怎样去面对历史教学----这门历史悠久而又与现实相距甚远的古老学科，应该怎样去看待学生----未来的世纪之才，怎样去对待课堂----师生焕发生命力的所在地。
在新课标理念的指导下，我着重从以几个方面进行了尝试：一、变革教学设计内容，坚持“教”的设计和“学”的设计，构建开放的课堂。
一般来说，教师备课，向来是非常详细的，且不说内容的环环相扣，即使学生可能出现的问题，可能出现的回答，所用的教学时间均在教案中有所体现，如果是照着教案“教”下去，那应该是一堂较完美的课。
但“教是为了不教”，“教”是为了“学”，宗旨是为了学生的发展，如果一堂课只有“教”的行为没有“学”的行为，那么学生的“学”就不是真正的“学”，学生的“发展”也谈不上真正的“发展”。
所以我在教学设计中坚持既有“教”的设计，也有“学”的设计，有“教”的行为，也有“学”的行为，更要将精彩留给学生，让“学”的环节充分发展。
二、采取自主合作探究的学习方式，在实践中不断完善。
在语文课堂教学中，我逐渐建立了新型的师生关系，逐渐改变充一、被动的学习方式，逐步建立和形成自主合作探究的学习方式。
首先是强调自主学习阶段，授之以渔，解决“怎么做”、“做什么”的问题，此阶段总的原则是大胆地想，大胆地说，还给学生心灵的自由。
使课堂真正活起来，让学生心情展示自己的学习所得和独特体会。
其次是合作探究阶段，设置任务，学会交流合作。
学生在小组学习中，不仅形成与人交流的能力，还学会了发言、学会交流合作。
学生在小组学习中，不仅形成与人交流的能力，还学会了发言、倾听、评价、质疑、在交流中形成了与人合作的能力。
三、坚持面向所有学生，尊重学生情感体验。
语文课程，必须面向全体学生。
大而言之，是素质教育使然，是提高全民族素质使然，小而言之，是教师的道德使然，是家庭的期望使然。
新课程的小学语文教学之我见
新课程的小学语文教学之我见摘要〕新课程倡导素质教学，关于“素质教育”的争论，一直没有停止过。
走了样的素质教育和应试教育一样，被学生、老师、家长乃至整个社会广泛批评。
新的语文课程标准明确指出：“学生是学习和发展的主体，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。
”所以，学生应该成为语文学习的真正主人。
本文就新课程下的小学语文教学谈谈自己的认识。
〔关键词〕课程标准小学语文教学教学之余，常听到同事们埋怨：“现在的学生太顽皮了，他们不听老师的讲课，还在下面搞小动作。
”究其原因，是教师没有把学生当成学习的主人，学生缺乏学习的热情，在这种情况下，是很难提高课堂质量的。
教育要以人为本，其目的是促进人的发展。
语文教学也同样，必须把学生的发展放在首位，使学生真正成为语文学习的主人，尽快提高学生的语文能力、学习能力。
“语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。
语文素养是学生学好其他课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础”语文课程标准所规定的语文学科的性质和地位也明确的指出了语文课和语文老师的任务：培养学生的人文素养，使学生成为一个真正的人。
因此，我以为：让学生走进生活，让语文走进学生是达到这个目标的主要途径。
为了这个目标，我以为语文教学中指导学生的学习不妨从以下几个方面着手： 1 改变提问方式，调动积极性“提问”是课堂教学中的一种必要手段。
传统的教法，总是老师提问，学生回答。
虽然，老师力求提高问题的质量，但仍有一种过于严密“监护”学生的感觉。
学生也产生了听从老师指令的依赖感。
要使学生成为学习的主人，提高学生发现问题、提出问题、解决问题的能力，就要求我们必须实破传统的“师传生受”的观念，改变提问方式，调动学生的思维积极性。
这两年，试着以“自问自答”的提问方式组织教学，引导学生自己提问题，自己来解决问题，收到了较好的效果。
如教学《穷人》这一课时，先让学生根据文章层次，提出相应问题：桑娜一家生活怎样？桑娜怎样对待西蒙的两个孩子？渔夫又是怎样对待西蒙的孩子？等等。
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新课程下的语文教学之我见
新课程在实施过程中，并没有多少固定的模式让教师去借鉴，而要靠自己去探索，去发现，去总结。
我在一年的新课程教学过程中，通过自我探索、问题争鸣、分享经验，参观学习等途径，逐步形成了自己一些粗浅的看法。
现就新课改下如何进行语文教学与同仁交流。
一、上好新课改下的语文课，必须认真解读新课标，熟悉新教材体系
新课程标准变了，课程结构体系变了，对学生的学习方式和评价机制也有了改变。
我认为，要搞好新课改下的语文教学，首先要做的是认真解读新课标，对新教材体系有一个全方位的认识，只有这样，才能理清思路，搞好语文教学。
二、上好新课改下的语文课，教师必须转变自己的角色
在传统教学中，教师既是“导演”，又是“演员”，学生只是忠实的听众，被动地接收教师传授的知识。
那么，面对新教材，教师首先要转变角色，明确自己的角色定位--“导演”，学生是“演员”。
改变以往的教学模式，为学生创造一个自主、合作、探究、交流的学习平台，让他们在这个平台上锻炼自己的胆识，展露自己的才能。
其次，教师还要树立学习意识。
在传统教学中，教师要给学生一杯水，自己有一桶水就行了。
而新课改对教师也提出了新的要求，即教师要能“满足不同学生的学习需要”，“使每个学生都得到充分地发展。
”所以，教师必须强化学习意识，虚心地和学生一起探索新
问题。
只有这样，才能真正做到“教学相长”，才有可能走在学生前面，满足学生的学习需要。
三、上好新课改下的语文课，必须渗透“语文教学生活化，学生生活语文化”的理念
吕叔湘先生说：“语文课和别的课不同，学生随时随地都有学语文的机会。
逛马路，马路旁的广告牌，买东西，附带的说明书。
到处都可以学习语文。
”但事与愿违，不少学生对语文失去了兴趣，究其原因就是“语文教学缺失生活，学生生活缺失语文”。
在高考背景下，很多语文课变成了习题课和考试课，一定程度上使语文失去了应有的人文性和情感性。
难怪学生时常诙谐地说：“语文，想说爱你真的不容易；数理化，我的眼中只有你。
”新形势下，语文教学要提升人气指数，我认为渗透“语文教学生活化，学生生活语文化”的理念尤为重要。
四、上好新课改下的语文课，必须不断创新教学方式
语文课堂是生命相遇、心灵相约的地方，是质疑问难的场所，是通过对话探寻真理的天堂。
教师要精心地组织教学，把兴趣作为学生聪明的触发点，才能的生长点，求知的前动力，在每一节课上，教师要根据教材内容和学生实际，设计一个新奇别致、精彩纷呈的导入，激发起学生的兴趣。
比如在《鸿门宴》的教学中，传统的教法是先放一遍录音，然后教师逐句逐段地翻译、讲解课文内容、结构、写作特色，课后习题等。
一篇如此生动有趣的课文就这么按部就班地讲解完了。
而我则是这样处理的：先从人物形象说起，项羽
和刘邦都是学生很熟悉的人物，但对他们的生平经历却未必清楚。
于是我就先从二人的出身、个性、经历这些学生感兴趣的史实说起，然后要学生结合课文讨论、分析他们成败的缘由。
学生熟悉了课文之后，再让他们自己上演一出《鸿门宴》。
在这个过程中，学生参与的兴致就更高了，整个课堂和谐、融洽。
五、上好新课改下的语文课，教师必须展现专业魅力，以自己的人格魅力感染学生
新课改下的语文教师，一方面要具有鲜明的人格魅力和个性特征。
教师的敬业精神、知识储备、审美情趣、思想品味、生活态度、感情层次、交流能力等，都可以成为教师个性魅力的展现形式，甚至于一手好字，会玩琴棋书画，会踢足球都可能是使学生“服”你的要素。
与此同时，教师的个性特征也是不可或缺的元素，尤其是教师的宽容度和亲和力，特别是语文教师对文本教材的独特感悟和对阅读教学过程的独特呈现方式以及对学生多元反映的独到处理方法都
应该而且必须带有独特的个性印记，只有这样，才能形成个性风格，才能呈现个性魅力。
另一方面，新课改下的语文教师还要具有广博的知识和丰厚的文化素养。
作为语文教师应当而且必须成为学问的杂家，不但要“渊”，而且要“博”。
只有这样，才能担当得起“导演”的重任，才能不使自己沦落为“教参的奴隶”，才可能使学生真正体味到教材文本的魅力所在。
六、上好新课改下的语文课，必须关注学生的学习习惯、思考习惯和积累习惯
国外研究表明，学生学习的好坏20%与智力因素有关，80%与信心、意志、习惯、性格等非智力因素有关。
其中，习惯占有相当重要的位置。
好的习惯是种能量，也是能量的储蓄。
我认为语文教学中最值得关注的三种习惯就是学生的学习习惯、思考习惯和积累习惯。
通过教学中的有素训练让学生成为能够独立阅读、善于独立思考、知识日益渊博的人。
七、上好新课改下的语文课，还必须注重德育渗透
在教学中教师要充分利用教材，把思想教育、语文知识教学、能力的培养有机地结合起来，激发学生“对善良事物的钦佩感情和对邪恶势力的不可容忍的态度”（苏霍姆林斯基语），从而使学生思想得到教育，感情得到熏陶，能力得到提高。
总之，要搞好新课程下的语文教学，语文教师必须走出教育体制的误区，更新教育观念，树立新的切合学生实际的教学理念，同时明白自己在教学中的角色定位，求实务新，与现代教学技术接轨，不断提高专业水平和教学能力，用语文文本的无穷魅力，用语文教师的博学多才，用师生互动的轻松愉悦，去开创新课改下语文文本教学的崭新局面。