动作技能的教学策略设计ppt
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幼儿园运动技能学习PPT主题教育
跑
跳
平衡
学习正确的走路姿势， 保持平衡，直线行走。
掌握正确的跑步姿势， 提高速度和耐力。
学习跳跃的基本动作， 锻炼腿部肌肉力量。
培养身体平衡感，增强 身体协调性。
操作技能
投掷
学习正确投掷动作，提高上肢力 量和准确性。
抓握
培养正确的抓握姿势，提高手眼协 调能力。
搬运
学习搬运物品的方法，锻炼肌肉力 量和耐力。
详细描述
在跑步技能学习中，教师可以通过游戏和竞赛的方式激发幼儿的兴趣，如追逐游戏、接力赛等。同时 ，教师应注意培养幼儿正确的跑步姿势，如保持身体直立、手臂摆动自然等，以避免运动损伤。
案例二：幼儿跳绳技能学习
总结词
跳绳是一项有趣的运动，有助于提高幼儿的协调性和灵敏度。
详细描述
在跳绳技能学习中，教师可以从基础动作开始教学，如正确的握绳姿势、跳跃高度和节奏等。随着幼儿技能的提 高，教师可以逐渐增加难度，如变化跳跃方式、增加配乐等，以激发幼儿的兴趣和挑战性。
幼儿园运动技能学习ppt主 题教育
汇报人：可编辑 2024-01-05
目录
• 引言 • 幼儿运动技能的内容 • 幼儿运动技能的教学方法 • 幼儿运动技能学习的评估与反馈 • 安全与防护 • 幼儿运动技能学习的案例分享
01
引言
主题介绍
幼儿园运动技能学习
本主题旨在探讨幼儿园阶段儿童运动 技能学习的目标、方法、内容及评价 。
ppt展示
主题教育
强调幼儿园运动技能学习在儿童身心 发展中的重要性，为幼儿教师和家长 提供有益的教育启示。
通过精美的PPT演示，展示幼儿园运 动技能学习的实践案例和研究成果。
幼儿运动技能的重要性
01
张会景 动作技能的迁移ppt
研究者认为， 研究者认为，迁移的发生不仅要求两种技 能间的刺激情境相似， 能间的刺激情境相似，而且要求个体必须 具有觉察出这种相似性的能力。 具有觉察出这种相似性的能力。 此外，练习的情境相似性也是影响技能迁 此外， 移的因素之一。 移的因素之一。
四、 迁移的原则
教练员和教师如何进行更科学而有效的 指导，以实现最大化的技能迁移， 指导，以实现最大化的技能迁移，应注意 以下原则： 以下原则：
（二） 客观因素
1、技能间的相似性 相似性： 相似性：指新学习的技能与已经习得的技能 间存在共同的要素或成分，如组织结构、 间存在共同的要素或成分，如组织结构、 表面特征、逻辑层次和技能的应用价值等。 表面特征、逻辑层次和技能的应用价值等。
2、有效的指导与示范
教师在教学中有意引导学生去发现不同技 能间的相似性，启发学生去概括总结， 能间的相似性，启发学生去概括总结，注 意提高他们的学习策略与方法，采用启发 意提高他们的学习策略与方法， 式和引导式教学， 式和引导式教学，指导学生监控自己的学 习或教会学生如何学习， 习或教会学生如何学习，都会对学生的学 习和迁移产生良好的影响
2、学习的目标 在技能学习过程中， 在技能学习过程中，个体不仅需要清楚 什么样的练习可以迁移到其他相似的技能 中，更需要清楚练习者追求的是短期迁移 还是长期迁移， 还是长期迁移，不同的目标取向将影响技 能练习的迁移量
短期迁移： 短期迁移： 一种练习的目的是为了另一技能练习服务的， 一种练习的目的是为了另一技能练习服务的，两个练习 任务的部分动作与结构非常相似。 任务的部分动作与结构非常相似。
（二） 动作技能迁移的理论解释
1、概括化理论
2、共同要素说
3、图示理论
三、影响技能迁移的因素
《跨越式跳高》单元教学流程设计.pptx
三、学情分析
本课的授课对象是七年级的五、六班男生，经过小学五年级的学习，他们对跨越式跳高已经有了初步的认识， 但是学习间隔比较久，许多技术已经有一定忘却，靠要提醒稳固。五六班的男生纪律性较好，学习态度认真，大多 数同学性格比较拘谨，不够活泼。跨越式跳高动作技能又略显单一,所以老师在课堂上要注重活泼课堂气氛，调动大 家的学习激情。
《跨越式跳商》单元教学流程
式跳高是初中学生必备的一项技能，对进步学生下肢、腰腹力量和协调灵敏的素质有明显作用.该技术主要由助 跑、起跳、过杆、落地四个技术环节组成，其中蹬摆起跳是技术重点，两腿成剪交过杆是技术难点。本单元共七次 课，本课是第四次课，主要解决过杆技术，它的动作要领是在充分蹬摆腌空后，当身体重心升至最高点时，摆动腿 过后杆主动下压，起跳腿迅速上提过杆。由于过杆动作具有瞬时性，不可停滞性,针对这一特点，本课采用多媒体信 息技术进展辅助教学.通过本次课的学习可以增强学生的腿部力量，开展灵敏、协调等身体素质，进步其弹跳才能.
弓箭步跳、并脚跳、支撑移行等练习，有效锻炼学生肌肉力量和弹跳才能。
完毕部分：学生在老师带着下做放松练习，使学生在心理、生理上得到充分放松。师生共同总结评价本次课， 并为下节课做准备。
六、问题预设
1、摆动腿过杆后下压不积极。
2、练习时容易发生伤害.
针对以上可能出现的问题，在教学的施行过程中，老师要及时进展语言提醒。在练习前充分进展热身，练习时 拉开足够间距，平时加强下肢力量练习，同时根据学生自身程度适当降低练习
《跨越式跳高》单元教学流程设计
一、指导思想
基于《体育和健身》课程标准,落实以学生开展为本的理念，根据《跨越式跳高》教材的特点，针对学生根本情 况，确定各课次的教学内容和目的。根据各课次的学习内容和重难点，设计相应的教学策略和方法，逐步完成动作 的学习。在练习手段的选用上，力求做到科学有效，形式多样，让学生体验技术习得后成功运用的满足感，进步自 信心。
本课的授课对象是七年级的五、六班男生，经过小学五年级的学习，他们对跨越式跳高已经有了初步的认识， 但是学习间隔比较久，许多技术已经有一定忘却，靠要提醒稳固。五六班的男生纪律性较好，学习态度认真，大多 数同学性格比较拘谨，不够活泼。跨越式跳高动作技能又略显单一,所以老师在课堂上要注重活泼课堂气氛，调动大 家的学习激情。
《跨越式跳商》单元教学流程
式跳高是初中学生必备的一项技能，对进步学生下肢、腰腹力量和协调灵敏的素质有明显作用.该技术主要由助 跑、起跳、过杆、落地四个技术环节组成，其中蹬摆起跳是技术重点，两腿成剪交过杆是技术难点。本单元共七次 课，本课是第四次课，主要解决过杆技术，它的动作要领是在充分蹬摆腌空后，当身体重心升至最高点时，摆动腿 过后杆主动下压，起跳腿迅速上提过杆。由于过杆动作具有瞬时性，不可停滞性,针对这一特点，本课采用多媒体信 息技术进展辅助教学.通过本次课的学习可以增强学生的腿部力量，开展灵敏、协调等身体素质，进步其弹跳才能.
弓箭步跳、并脚跳、支撑移行等练习，有效锻炼学生肌肉力量和弹跳才能。
完毕部分：学生在老师带着下做放松练习，使学生在心理、生理上得到充分放松。师生共同总结评价本次课， 并为下节课做准备。
六、问题预设
1、摆动腿过杆后下压不积极。
2、练习时容易发生伤害.
针对以上可能出现的问题，在教学的施行过程中，老师要及时进展语言提醒。在练习前充分进展热身，练习时 拉开足够间距，平时加强下肢力量练习，同时根据学生自身程度适当降低练习
《跨越式跳高》单元教学流程设计
一、指导思想
基于《体育和健身》课程标准,落实以学生开展为本的理念，根据《跨越式跳高》教材的特点，针对学生根本情 况，确定各课次的教学内容和目的。根据各课次的学习内容和重难点，设计相应的教学策略和方法，逐步完成动作 的学习。在练习手段的选用上，力求做到科学有效，形式多样，让学生体验技术习得后成功运用的满足感，进步自 信心。
幼儿园精细动作ppt课件
总结词
锻炼空间感知和创造力
所需材料
不同大小和形状的积木。
详细描述
通过力、创造力和手眼协调能力。
游戏方法
给幼儿提供不同大小和形状的积木，让他们按照自己的想 象搭建不同的建筑或物体。可以设置主题或目标，激发幼 儿的创造力和想象力。
05
总结与展望
案例二：拼图游戏
总结词
培养耐心和专注力
所需材料
适合幼儿年龄段的拼图。
详细描述
通过拼图游戏，引导幼儿观察、思考和尝 试，培养他们的耐心和专注力，同时锻炼 手眼协调能力。
游戏方法
给幼儿一个拼图板和散落的拼图块，让他 们尝试将拼图块拼凑成完整的图案。可以 设置难度等级，逐步提高拼图的难度。
案例三：搭积木游戏
02
幼儿园中精细动作的培养
日常生活中的精细动作活动
01
02
03
抓握训练
通过抓握不同大小和形状 的物体，锻炼幼儿的手部 肌肉和协调能力。
捏取训练
使用不同大小和形状的捏 取工具，让幼儿练习捏取 小物品，提高手眼协调能 力和手指灵活性。
拼插训练
提供不同大小和形状的拼 插玩具，让幼儿练习拼插 组合，锻炼手部精细动作 和空间感知能力。
03
幼儿园精细动作培养的策略
与技巧
创设良好的精细动作环境
创设丰富多样的学习环境
提供各种材料和工具，鼓励幼儿在游戏中探索和操作，激发 他们的兴趣和创造力。
营造安全舒适的心理环境
建立亲密的师生关系，鼓励幼儿积极参与活动，培养他们的 自信心和主动性。
制定科学的精细动作培养计划
针对不同年龄段制定计划
根据幼儿的年龄和发展水平，制定具有针对性的精细动作培养计划，确保教学目 标的实现。
锻炼空间感知和创造力
所需材料
不同大小和形状的积木。
详细描述
通过力、创造力和手眼协调能力。
游戏方法
给幼儿提供不同大小和形状的积木，让他们按照自己的想 象搭建不同的建筑或物体。可以设置主题或目标，激发幼 儿的创造力和想象力。
05
总结与展望
案例二：拼图游戏
总结词
培养耐心和专注力
所需材料
适合幼儿年龄段的拼图。
详细描述
通过拼图游戏，引导幼儿观察、思考和尝 试，培养他们的耐心和专注力，同时锻炼 手眼协调能力。
游戏方法
给幼儿一个拼图板和散落的拼图块，让他 们尝试将拼图块拼凑成完整的图案。可以 设置难度等级，逐步提高拼图的难度。
案例三：搭积木游戏
02
幼儿园中精细动作的培养
日常生活中的精细动作活动
01
02
03
抓握训练
通过抓握不同大小和形状 的物体，锻炼幼儿的手部 肌肉和协调能力。
捏取训练
使用不同大小和形状的捏 取工具，让幼儿练习捏取 小物品，提高手眼协调能 力和手指灵活性。
拼插训练
提供不同大小和形状的拼 插玩具，让幼儿练习拼插 组合，锻炼手部精细动作 和空间感知能力。
03
幼儿园精细动作培养的策略
与技巧
创设良好的精细动作环境
创设丰富多样的学习环境
提供各种材料和工具，鼓励幼儿在游戏中探索和操作，激发 他们的兴趣和创造力。
营造安全舒适的心理环境
建立亲密的师生关系，鼓励幼儿积极参与活动，培养他们的 自信心和主动性。
制定科学的精细动作培养计划
针对不同年龄段制定计划
根据幼儿的年龄和发展水平，制定具有针对性的精细动作培养计划，确保教学目 标的实现。
教学策略设计课件(PPT 57张)
重要，应当持久记住（如：偏旁部首）
（二）创设学习和应用事实性知识的情境
模拟情境：真实的生活、应用的情境、角色扮演等手段 （生活情境、故事情境、游戏情境、动画情境、实践情境） 通过问题等形式创设想象的情境 案例
8
（三）呈现事实性知识
突出的措施
不要超过学习者工作记忆的容量（5—9个记忆单位）
11
ARCS模型所建议的激发动机策略
动机成分 相应策略 用可唤起神秘感的问题激发好奇心 变化教学呈现维持注意 促进相关 阐明教学如何与个人目标相关以提高对有用性的知觉 用自学、领导和合作的场合来提供将学习者的动机和价值加 以匹配的机会 通过在学习者原有经验基础上进行教学增加熟悉感 引起并维持注意 通过运用新奇或料想不到的教学方法吸引学生注意
32
两类知识存在密切联系
运用程序性知识可获得概念性知识
利用乘法计算的程序性知识，计算125*8，得到事实性知
识125*8 =1000 运用分解质因数的程序性知识，对最简分数的分母分解质 因数，获得“能化成有限小数的分数”这一概念
概念性知识的理解是运用程序性知识的前提条件
黄鼠狼和狐狸比跳跃，黄鼠狼每一跳36厘米，狐狸22厘米， 从起点开始，每隔99厘米有一陷阱，谁先掉进陷阱？
» 注意 » 联系 » 图解
3.练习和反馈
对例证判断分析
21
四、概念性知识的教学策略
学习过程
注意与预期 激活原有知识 选择性知觉 新信息进入原有命题网络 变式练习，知识转化为技能 技能在新的情境中运用
22
（一）概念知识的分析与例证设计
（1）分析关键特征或关系、与之相关的概念性知识
33
二、分类
（二）创设学习和应用事实性知识的情境
模拟情境：真实的生活、应用的情境、角色扮演等手段 （生活情境、故事情境、游戏情境、动画情境、实践情境） 通过问题等形式创设想象的情境 案例
8
（三）呈现事实性知识
突出的措施
不要超过学习者工作记忆的容量（5—9个记忆单位）
11
ARCS模型所建议的激发动机策略
动机成分 相应策略 用可唤起神秘感的问题激发好奇心 变化教学呈现维持注意 促进相关 阐明教学如何与个人目标相关以提高对有用性的知觉 用自学、领导和合作的场合来提供将学习者的动机和价值加 以匹配的机会 通过在学习者原有经验基础上进行教学增加熟悉感 引起并维持注意 通过运用新奇或料想不到的教学方法吸引学生注意
32
两类知识存在密切联系
运用程序性知识可获得概念性知识
利用乘法计算的程序性知识，计算125*8，得到事实性知
识125*8 =1000 运用分解质因数的程序性知识，对最简分数的分母分解质 因数，获得“能化成有限小数的分数”这一概念
概念性知识的理解是运用程序性知识的前提条件
黄鼠狼和狐狸比跳跃，黄鼠狼每一跳36厘米，狐狸22厘米， 从起点开始，每隔99厘米有一陷阱，谁先掉进陷阱？
» 注意 » 联系 » 图解
3.练习和反馈
对例证判断分析
21
四、概念性知识的教学策略
学习过程
注意与预期 激活原有知识 选择性知觉 新信息进入原有命题网络 变式练习，知识转化为技能 技能在新的情境中运用
22
（一）概念知识的分析与例证设计
（1）分析关键特征或关系、与之相关的概念性知识
33
二、分类
教育心理学-动作技能的学习
详细描述
随着科技的进步，未来研究将关注如何利用 技术辅助手段，如虚拟现实、增强现实、人 工智能等，提高动作技能学习的效果，为教 育和学习提供更高效、个性化的方法。
动作技能学习的跨文化研究
总结词
比较不同文化背景下动作技能学习的异同
详细描述
未来研究将进一步比较不同文化背景下动作 技能学习的异同，探究文化因素对动作技能 学习的影响，为跨文化教育和学习提供理论
任务分析与目标设定
总结词
任务分析是将复杂动作技能分解为若干个简单的子技能的过程，目标设定则是为学生制定具体的学习目标。
详细描述
任务分析有助于学生更好地理解复杂动作技能的结构和要求，从而更好地掌握每个子技能。目标设定可以帮助学 生明确学习方向，提高学习效果。通过不断地练习和反馈，学生可以逐渐掌握每个子技能，最终实现整体动作技 能与反馈
教师需密切观察学生的学 习过程，及时发现和指出 错误，并提供针对性的反 馈和建议。
示范与模仿
教师可以通过示范正确的 动作，让学生模仿并反复 练习，以纠正错误。
调整教学方法
针对学生的错误，教师需 灵活调整教学方法，帮助 学生更好地掌握正确的动 作技能。
学习效果的评估与反馈
特点
动作技能具有外显性、客观性、 可观察性、可操作性、习得性等 特点。
动作技能学习的过程与阶段
泛化阶段
学习者初步掌握动作技 能，但动作不准确、不 协调，多余动作较多。
分化阶段
学习者逐渐消除多余动 作，能够比较准确地完
成动作。
巩固阶段
学习者完全掌握动作技 能，能够熟练、准确地
完成动作。
自动化阶段
学习者完全自动化地完 成动作技能，无需意识
激励与评价
动作技能教学设计方法
动作技能教学设计（职业技术师范学院 10艺术设计专升本）小组成员：201013201749黄洁梅 201013201755潘月芬 201013201757陈蕾201013201758李宛潔 201013201760覃先慧 201013201777陈军君201013201780邓琼超首先我们了解什么是技能：技能是一组按特定的步骤逐一执行的活动方式。
动作技能学习的理论：闭环理论和图式理论闭环理论是动作学习研究的专门化，它是以控制论作为理论基础，并提出一种内部控制机制——知觉痕迹和记忆痕迹，作为动作学习的基础。
知觉痕迹是对动作反应的暂时感知和短暂记忆，是在练习中获得的，用来追踪和记录动作反应的情况。
动作记忆痕迹是以往多次动作反应所积累的信息库，属于长时记忆。
记忆痕迹起着选择和发动反应动作的作用，动作技能是在动作反应练习、知觉痕迹、记忆痕迹三种因素共同作用下得以提高。
图式理论是动作学习的高级控制，是一种认知的心理学。
图式理论是为解决闭环理论所面临的问题，由施密特提出的另一个动作技能学习理论。
图式理论认为，在学习一个动作技能时，有关动作的四种信息被存储下来：（1）运动的起点条件；（2）概括化的动作参考或变量；（3）动作完成结果的信息反馈；（4）动作知觉序列。
在学习过程中，信息只是暂时存储在记忆里，但它们之间的关系就被概括出动作变量的关系。
图式理论也开发出新的动作学习策略，提供了新的理论指导，其包括：变式练习策略、认知控制策略，有机练习策略和非身体练习策略。
动作技能的学习过程可以分为三个阶段：动作的认知和定向阶段这一阶段的主要任务是领会动作技能的基本要求，掌握动作技能的局部动作；动作的联系阶段这一阶段的重点是适当的刺激与反应形成联系，主要特点是经过反复练习，使个别的动作联系起来，即技能的局部动作被综合成更大的单位，最后形成一个连续技能的整体；动作的协调和完善阶段进入这一阶段时,肌肉运动的感觉作用占主导地位，视觉对动作的控制进一步减弱。
《技巧组合动作》的体育教案教学设计
《技巧组合动作》的体育教案教学设计一、教学目标：1. 让学生掌握基本的技巧组合动作，提高动作的连贯性和协调性。
2. 培养学生的团队合作精神，提高集体协作能力。
3. 增强学生的身体素质，提高运动能力。
4. 培养学生积极锻炼的良好习惯，增强学生的自信心和勇气。
二、教学内容：1. 技巧组合动作的基本概念和动作要领。
2. 技巧组合动作的训练方法和技巧。
3. 团队合作在技巧组合动作中的应用。
4. 技巧组合动作的实际操作和演练。
三、教学重点与难点：1. 教学重点：技巧组合动作的基本概念、动作要领和训练方法。
2. 教学难点：技巧组合动作的连贯性、协调性和团队合作。
四、教学过程：1. 准备活动：进行简单的热身运动，让学生充分活动身体，提高身体柔韧性和灵活性。
2. 基本技能训练：讲解并示范技巧组合动作的基本概念和动作要领，让学生进行分组练习，教师个别指导。
3. 团队协作训练：让学生进行分组，进行技巧组合动作的团队协作演练，培养团队合作精神。
4. 实际操作与演练：让学生进行技巧组合动作的实际操作和演练，提高学生的动作连贯性和协调性。
五、教学评价：1. 对学生的技巧组合动作进行评价，关注动作的准确性、连贯性和协调性。
2. 对学生的团队合作精神进行评价，关注学生在团队中的表现和协作能力。
4. 综合评价学生的身体素质和运动能力，为学生提供有针对性的建议和指导。
六、教学资源：1. 教学场地：宽敞的体育场地，配备适当的体育器材。
2. 教学器材：技巧组合动作训练所需的器材，如瑜伽垫、平衡球等。
3. 教学课件：制作技巧组合动作的教学课件，包括动作要领、训练方法等。
4. 教学视频：收集一些技巧组合动作的优秀表演视频，用于激发学生的学习兴趣。
七、教学策略：1. 采用直观演示法，让学生清晰地了解技巧组合动作的动作要领。
2. 采用分组练习法，提高学生的团队合作能力和动作协调性。
3. 采用激励评价法，激发学生的学习兴趣和自信心。
4. 针对不同学生的身体素质和运动能力，给予个别指导和建议。
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指导是教师或教练在动作技能学习之初以 言语描述或提示的方式向学习者提供的有 关动作技能的重要信息。
练习
练习是指抱着改进技能的目的而对动 作进行的重复。不同的练习形式对动 作技能学习的影响。
1.集中练习与分散练习 2.部分练习与整体练习 3.身体练习与心理练习 4.随机练习与区组练习
反馈
反馈是指在运动之中或运动之后学习 者得到的有关动作执行情况的信息。
教师
教师教
学生
学生学
图2 单向反馈教学实践模式图
教师 教师教
学生学
学生
图3 双向反馈教学实践模式图
第二节 动作技能的教学策略设计
一、明确动作技能教学的目标 二、分析动作技能的性质 三、示范与指导的设计 四、练习的设计 五、反馈的提供 六、动机因素的设计
明确动作技能教学的目标
动作技能的教学设计首先要明确所教学 的任务是不是动作技能。 有时候会把动作技能和智慧技能混淆， 由于智慧技能要通过已习得的动作技能表 现出来，因而新习得的智慧技能就与早已 习得的动作技能混在一起。例如：电脑开 机的步骤。
练习的设计
（1）连续性动作技能的练习应尽可能地采用 分散练习。 （2）部分练习和整体练习的选择要视所学动 作技能的协调程度而定，也可结合练习。 （3）当涉及多种或一种技能的多种变式的学 习时，宜采用随机练习。
反馈的提供
（1）尽可能给学生提供定量的KR而不是定 性的KR。 （2）在练习的初期要经常给学生提供KR， 在接近练习的结尾时，要逐渐减少KR的呈 现。 （3）每次练习过后不宜立即呈现本次练习的 KR。 （4）宜由学习者来决定何时呈现KR。
第一节 动作技能的学习
动作技能是一种习得的能力，是按一 定技术要求，通过练习而获得的迅速、 精确、流畅和娴熟的身体运动能力。 动作技能的执行必须涉及实际的肌肉 运动。
分类
（一）连续的和离散的动作技能 连续的动作技能没有明确的开端和结尾， 行为一直持续下去，直到人为打断为止。 如游泳、跑步、开车等动作。 离散的动作技能有明显的开端和结尾，其 精确性可以计数。如射箭、投篮、举重等。
类别 封闭式 开放式 连续 离散
体操、游泳、跑 铅球、铁饼、标 步、滑冰、骑自 枪等 行车 乒乓球、足球后 足球射门与防守 卫的防守、棒球 、排球的接球、 等s）和波斯纳（M.I.Posner） 概括了较为成熟的人类学习动作技能的一般 过程。他们把动作技能的学习分为三个阶段 。
1、固有反馈是练习者不依赖于外来帮助二自己 可以获得的反馈。（即反馈信息来自学习者自 己）如学习者的肌肉感觉或对自己行为结果的 直接观察。 2、增补反馈是在学习者得不到固有反馈信息时 ，由外部给予得反馈信息。常见的增补反馈有 两种： （1）结果的知识 （2）表现的知识
教师
教师教
学生
学生学
图1 没有反馈的教学时间模式图
动作技能的教学策略设计
制作人：王燕
什么是技能？
技能是指学习者在特定目标的指引 下，通过练习而逐渐熟练掌握的、对已
有的知识经验加以运用的操作程序。
按照技能的性质和特点，可以将技能 分成动作技能和智力技能两类。 智力技能：智力技能指借助于内部语言 在头脑中进行的智力活动方式，它包括 感知、记忆、想象和思维等认知因素。
动机因素的设计
（1）引起和维持学生的注意。
（2）树立学生学习的信心。 （3）让学生看到自己学习的效果。
Thank you!
思考
我们在之前的学习中什么知识点涉及 到了动作技能？
加涅的学习结果分类：（1）言语信息 （2）智慧技能 （3）认知策略 （4）动作技能 （5）态度
学习目标
1
2 3
陈述动作技能的含义及其主要类型
陈述动作技能学习的过程
陈述指导、示范、练习、反馈的 含义及其在动作技能学习中的作用
能识别练习的不同形式 结合具体案例，设计指导、示范、练 习、反馈的形式以促进动作技能的学习
4
5
内容提要
1
动作技能的学习 动作技能的教学策略设计
2
3
教学案例分析
第一节 动作技能的学习
动作技能是一种习得的能力，是按一 定技术要求，通过练习而获得的迅速、 精确、流畅和娴熟的身体运动能力。 动作技能的执行必须涉及实际的肌肉 运动。
第一节 动作技能的学习
动作技能是一种习得的能力，是按一 定技术要求，通过练习而获得的迅速、 精确、流畅和娴熟的身体运动能力。 动作技能的执行必须涉及实际的肌肉 运动。
动作技能的保持 不易遗忘的原因？
动作技能是经过大量 的练习之后获得的
许多动作技能是以连续 任务的形式出现的。 连续的任务相对简单
保持在很大的程度上依赖于 小脑等低级中枢,其可能有 更大的保持动作痕迹的能量
影响动作技能学习的因素
（一）示范和指导 （二）练习 （三）反馈
示范与指导
示范是指将技能演示出来，以便学习者能 够直接观察到动作的成分。演示的方式可 以由教师直接向学习者演示，也可以使用 熟练操作者的录像或照片。
自动化阶段
一长串的动作系列已联合成一个有机 的整体并已巩固下来。各个动作的相 互协调似乎是自动流出来的。 练习者的多余动作和紧张状态已经消 失，意识对动作的控制作用几乎没有， 整个动作一气呵成。
动作技能的保持
大家都有共同的经验：动作技能一 经学会，便不易遗忘。如学会了游泳和 骑自行车的人，过了若干年以后，虽未 经练习，其技能似乎基本上保持如故。
分析动作技能的性质
（1）组成动作技能的各部分技能间是否存在 相互协调。 （2）所学习的动作技能是单一的动作技能还 是一种动作技能的几种不同变式或几种不 同的动作技能。 （3）动作技能中认知成分与肌肉运动成分的 比例。
示范与指导的设计
（1）示范和指导是教师提供给学生的信息， 这一信息的提供要有针对性。 （2）示范和指导不只在练习之前进行，也应 在练习初期视学生动作学习的情况而给予 相应的示范和指导。 （3）言语指导需要教师用言语描述要学习的 动作技能。 （4）在示范时，可以向学生示范其他学习者 的学习过程。
分类
（二）开放的与封闭的动作技能 开放的动作技能的环境是一直变化的、 不可预测的，这样，操作者不能事先有效地 计划整个运动。如开车、撑船。 封闭的动作技能的环境是可以预测的， 一种是非常稳定的环境，如打保龄球；一种 是当环境的变化是可预测的或者这种变化已 作为练习的结果而习得的，如变戏法。
四种动作技能的关系
（一）认知阶段
（二）联系形成阶段
（三）自动化阶段
认知阶段
形成学习动机，学习有关的知识，在 头脑中形成这种技能的最一般、最粗 略的表象。 动作显得呆板、迟缓、不稳定、不协 调，多余动作较多，需有意识地控制。
联系形成阶段
练习者逐步掌握了一系列局部动作， 并开始将这些动作联系起来，但是各 个动作结合得不紧密。 在动作转换或交替处会出现短暂停顿； 稍微分心，会出现错误动作。