听说课教学策略与设计
提高学生听说能力的课堂教学策略
提高学生听说能力的课堂教学策略近年来，随着全球化和信息化的发展，学生的听说能力愈发受到重视。
作为语言表达的重要方面，学生的听说能力不仅与他们在学术上的表现密切相关，还与他们将来的职业发展息息相关。
因此，如何提高学生的听说能力成为了教师们普遍关注的问题。
本文将就提高学生听说能力的课堂教学策略展开探讨。
1. 创建充满互动的学习环境为了激发学生的学习兴趣和积极性，教师在课堂上应该积极营造一个充满互动的学习环境。
例如，教师可以采用小组讨论、角色扮演、辩论赛等形式，让学生们有机会在真实的情境中进行口语表达。
同时，教师还可以设计一些趣味游戏和活动，如口语比赛、口头问答游戏等，以增加学生参与的机会和兴趣。
2. 提供真实语言输入提供真实的语言输入是培养学生听说能力的重要手段之一。
教师可以通过播放录音或视频，给学生提供地道的语言材料，让他们从中学习正确的语音、语调和表达方式。
此外，教师还可以邀请来自英语国家的外教或志愿者到课堂上进行实时交流，使学生从生活中真实的语境中学习语言。
3. 引导学生参与实践活动为了提高学生的听说能力，教师还可以引导学生参与各种实践活动。
比如，组织学生进行英语角、辩论会、演讲比赛等，让他们有机会运用所学的语言进行实际的交流和表达。
此外，教师还可以组织学生参观社区、博物馆或参与志愿者活动，增加学生与外部环境的接触，提升他们的听说能力。
4. 个性化指导与反馈每个学生的语言水平和发展程度不同，教师在课堂上应该根据学生的实际情况，给予个性化的指导和反馈。
教师可以通过定期组织口语测试，评估学生的口语表达能力，并根据评估结果制定个性化的学习计划。
同时，在学生进行口语表达时，教师也要及时给予积极的反馈和指导，帮助他们纠正错误，提高语言表达能力。
5. 创设情境与话题创设情境与话题是提高学生听说能力的有效策略之一。
教师可以选择与学生生活经验相关的话题，如假期经历、兴趣爱好、社会热点等，让学生进行口头表达。
同时，教师还可以设计一些角色扮演活动，让学生们扮演不同的角色，在情境中进行真实的对话和表达，从而提高他们的语言运用能力。
英语听说课如何做教案及反思
英语听说课如何做教案及反思教案标题：英语听说课如何做教案及反思教案建议和指导：一、教案撰写：1. 教学目标：明确听说课的教学目标，根据学生的年级和英语水平确定具体的目标，例如提高学生的听力理解能力、口语表达能力等。
2. 教学重点与难点：确定听说课的重点和难点，例如重点可以是培养学生的听力注意力和理解能力，难点可以是提高学生的口语表达流利度和准确性。
3. 教学内容：根据教学目标和学生的需求，选择合适的教学内容，例如通过听力材料、口语练习等来提高学生的听说能力。
4. 教学过程：详细规划教学过程，包括引入活动、听力训练、口语练习、互动交流等环节，确保每个环节的设计都能有助于达到教学目标。
5. 教学资源：列出所需的教学资源，例如教材、录音设备、多媒体课件等，确保教学过程中能够顺利使用所需资源。
6. 教学评估：设计合适的评估方式，例如听力测试、口语表达评价等，用于检查学生的学习效果和教学效果。
二、教案反思：1. 教学目标达成情况：对教学目标的实际达成情况进行反思，分析学生在听说能力上的进步和不足之处。
2. 教学过程评价：评估教学过程的有效性，检查教学环节的设计是否合理、教学资源的使用是否充分等，找出教学过程中存在的问题和改进的空间。
3. 学生反馈分析：收集学生的反馈意见，了解他们对教学过程和教学内容的理解和满意度，从而对教学进行进一步调整和改进。
4. 教学策略调整：根据教学反思和学生反馈，调整教学策略，改进教学方法和手段，以提高学生的听说能力和学习效果。
5. 教学改进计划：总结教学反思的经验和教训，制定下一次教学的改进计划，以不断提高教学质量和效果。
以上是关于如何撰写英语听说课教案及反思的建议和指导，希望对您有所帮助。
听说课教学策略与方法
听说课教学策略与方法听说课是一种针对语言学习者口语能力的教学方法，在这种课程中，通过听力和口语两个环节提高学生的语言表达水平。
为了取得良好的效果，需要采用一些有效的课教学策略与方法，下面介绍几种常见的教学策略和方法。
策略一：创设真实语境创设真实的语境是提高学生听说技能的一种有效方法。
语言学习者需要通过创设具体、生动、真实的语言环境，来模拟真实的交际情境。
教师可以使用戏剧、角色扮演、游戏等方式，让学生在愉快的气氛中学习。
例如，可以让学生在想象中去旅游、做饭、购物等，通过模仿真实生活中的场景，提高说话的能力。
策略二：强调听力训练听力训练是提高学生口语水平的关键环节之一，因为只有听清楚了对方的话，才能够进行回应。
让学生有充足的听力训练，可以让他们更好地掌握发音、语音语调和语境等技能。
教师可以采用多种形式的听力训练，如听对话、听讲座、听故事等等。
策略三：鼓励学生积极参与积极参与是听说课程中极为重要的一环，教师应该鼓励学生积极参与课堂讨论和口语练习。
在设计听说课的时候可以采用小组讨论、分组竞争、角色扮演等形式，让学生充分发挥自己的主动性和积极性。
同时，教师还要积极引导学生，帮助他们克服害羞和紧张等心理障碍，做到自信流畅地表达自己的观点。
策略四：创设多元化评估方式听说课程的评估方式也非常重要。
传统的口试方式不仅枯燥无味，还不能够全面反映学生的口语水平。
教师要探索多样化、个性化的评估方法，比如口语录音、口头答题、小组讨论、朗诵比赛等方式来进行评估。
这样可以更好地发现学生的优势和不足，并且督促他们进一步加强口语训练。
综上，听说课教学策略与方法是提高学生口语水平的重要保证。
创设真实语境、强调听力训练、鼓励学生积极参与、创设多元化评估方式是其中较为重要的几种方法，只有注重这些方面的教学，才能够让学生真正地提高听说技能。
英语听说课教学设计参考教案3篇
英语听说课教学设计参考教案3篇英语听说课教学设计参考教案Teaching aims:1.knowledge aims:Students can master the usage of the future tense “be going to”;2. ability aims:Students can use the sentence structure in their daily life;3. emotional aims:Students can cultivate their interest in learning English.Key and difficult point:1.key point:Students can master the usage of the future tense “be going to”;2. difficult point:Students can use the structure to express what they are going to be and how they are going to do in the future.Teaching methods:Audio-lingual teaching method, communication teaching method, task based teaching method.Teaching procedures:1.Warming-up:Listen to a song, “Be what you wanna be”. And after listening, I will ask a question: what can you hear from the song? Yes, many professions, such as lawyer, doctor and so on. And then I will ask students, “what do they want to be when they grow up”and ask some students to answer the question. And then I will tell students we can also say “what are you going to be when you grow up”and lead to today’s class.2. Pre-listening:I will show some pictures on the PPT, the first picture is about reporter and the second picture is about the article. I will write down the two words on the blackboard and then I will ask the students to read after me.3. While-listening:I will ask students to listen to the radio for the first time and then match the sentence with the picture on the ppt. The first picture is about the reporter, thee second picture is about writing magazines and the third picture is about Shanghai.Then I will ask students to listen to the radio for the second time and after listening, I will ask them to answer three questions on the blackboard, the first one is “What is he going to do when he grows up”, the second one is “how is he going to do for that”and the third one is “where is he going to work”.Lastly, I will ask students to listen to the radio for the third time and they need to read after the radio. And then I will divide the students into two groups, group A acts as A, and group B acts as B, and read the passage.4. Post-listeningWe will play a game called “hot potato”. When the music begins to play, students need to pass the flower. And when the music stops, the students who is holding the flower need to answer the question about “what is he going to do when he grows up, how is he going to do for that or where is he going to work”.And then we will have a group work, four students as a group and students need to make a survey about what is their group members going to be, how is he or she going to do for that and where is he going to work. Five minutes later, I will ask some groups to show their report.5. Summary and homeworkI will ask students to read the passage to summarize what we have learned today. After class, they need to search more information about the job they want to do.Blackboard designWhat are you going to be when you grow up?How are you going to do for that?Where are you going to work?英语听说课教学设计参考教案一、《英语课程标准》对初中阶段听、说的技能要求准确定位教学目标和宏观把握教学设计的依据是《课标》中规定的各级目标，教师要全面了解各学段的目标，以使自己在教学设计中能更好、更准确地把握。
初中英语听说课教学策略
初中英语听说课教学策略在初中英语教学中，听说能力的培养一直被认为是非常重要的一部分。
而在听说教学中，教学策略的选择和运用则是至关重要的。
本文将介绍几种有效的初中英语听说课教学策略，旨在提高学生的听说能力。
一、沉浸式教学法沉浸式教学法是一种强调学生全面而深入接触英语语言环境的教学方法。
在沉浸式英语听说课中，老师可以创造各种情境，要求学生真实地运用英语进行交流。
比如，安排小组讨论、角色扮演、英语演讲或辩论等活动，让学生通过实际情境和真实交流来提高听说能力。
二、任务型教学法任务型教学法强调学生通过完成真实的任务来实现语言学习的目标。
在初中英语听说课中，可以通过组织学生进行情景对话来提高他们的口语表达能力。
比如，安排学生分角色进行问答练习，模拟真实生活场景，让学生用英语进行表达和交流，从而提高他们的听说能力。
三、多媒体教学法多媒体教学法通过运用多种媒体技术，结合视听教学资源，提供真实而丰富的语言输入，激发学生的兴趣和积极性。
在初中英语听说课中，可以使用课件、录音、视频等多媒体资源，让学生通过听力材料和视觉图像进行英语听说训练，提高他们的听力和口语技能。
四、互动教学法互动教学法注重师生和学生间的互动，通过组织各种互动活动来激发学生的学习兴趣和积极性。
在初中英语听说课中，可以采用角色扮演、情景剧表演、小组合作等形式，让学生积极参与到课堂中，用英语与他人进行交流和互动，从而提高他们的听说能力。
五、个性化教学法个性化教学法是根据学生的个体差异和需求，有针对性地设计和实施教学策略。
在初中英语听说课中，老师可以采用不同的教学方法来满足学生的不同需求。
比如，针对口语表达能力较弱的学生，可以安排一对一的口语练习课程，提供更多的口语训练机会。
六、评估反馈在初中英语听说课中，及时的评估和反馈对于学生的语言学习和进步非常重要。
教师可以通过听力测试、口语表达评估、互动活动等方式对学生的听说能力进行评估，然后及时给予他们针对性的反馈和建议，帮助他们改进和提高。
听说课教学设计要注意以下方面
听说课教学设计要注意以下方面(一)听力部分的分析和使用1.听力材料的分析及使用(1)准确定位主题内容听说课教学设计前要对听力课文进行研究和分析。
教师要搞清楚本听力语料的主题内容及所承载的重点语言知识，分析教学的重点和难点，在此基础上确定教学目标。
(2)准确定位教学重点和难点分析听力课文的另一个目的是定位教学的重点和难点。
一篇听力语料的教学重点与难点的确定不只是根据听力语料确定，而要建立在分析学情的基础上，要根据学生的实际水平、认知特点和需求确定教学重点和难点。
教师不能绕着难点走，学生只有在一个学段中突破一些听力难点，学生的听能才有所发展。
2.教材中任务活动的分析和有效使用各个版本教材都围绕听力课文设计了各种练习任务，为教师的教学设计提供了大量可用的练习活动资源。
教师要根据自己学生的特点，分析和选择性地使用这些练习。
教师要全面、整体分析教材中围绕听力课文所设计的活动，明晰每一项活动要到达的目的，选择使用适宜的活动及活动的顺序，并要设计如何开展活动。
而活动开展的过程应是培养听力策略的过程，教师要注意培养学生有效开展听力活动的策略及完成听力任务的策略。
(二)听说课教学目标设计听说课的教学目标的合理设计是成功教学的保障。
教学目标制定要明确、具体、全面。
听说课的教学目标一定要有听力理解技能提高目标、语言知识感知、学习、运用目标、主题口语能力提高目标。
同时要兼顾情感态度、学习策略、文化意识的渗透。
(三)听力材料中的生词处理认知生词应该是听力之前的准备活动之一，目的是要帮助学生扫除一些听力障碍。
需要注意：1.对生词要进行分析，分层次处理。
不提倡在听力活动前将所有生词都挑出来进行认知。
这样做，能使学生在听力活动中精神更集中。
2.根据学生情况如果学生能够通过上、下文猜出来的词，听前就不要处理这个生词，作为训练学生猜词能力的练习材料，同时使听力材料也增加了一定的难度。
3.重点生词的操练和运用应放在听力活动之后进行。
高中英语听说课教案模板(共6篇)
高中英语听说课教案模板〔共6篇〕第1篇：高中英语听说课新课标下的听说教学高一英语新课程改革已经在全国范围内逐步推行，我省也已经正式步入课改的行列之中。
英语学科新课改的重点是改变过去只注重语法和词汇知识的讲解与传授，无视对学生实际语言运用才能的培养的倾向。
强调从学生的学习兴趣、生活经历和认知程度出发，倡导体验、理论、参与、合作交流的学习方式和任务型的教学途径，开展学生的综合语言运用才能。
因此，进步听力教学是所有英语老师必需要考虑的一个课题。
《英语课程标准》也将听、说技能的地位进一步提升。
而中学英语教学由于长期受应试教育的影响，过多重视了英语知识的训练和掌握，致使学生对听力的认识还是茫然的。
面对这样的境遇，又恰逢在新课程改革的指引下如何搞好听、说教学是摆在我们所有英语老师面对的一个课题，也是一个迫在眉睫的问题。
一、听〔一〕形成对英语听才能要求的正确认识新课标逐年加大听力局部的分值。
目前，英语口试还不作一般考试的要求，所以，学生不会创造气氛去说英语。
基于这种情况，我们应努力让学生理解，好的听力不仅对笔试有帮助，它更是一种才能的表达，因为我们学英语的目的不是为了考试，考试是作为一种催促的手段，我们的目的是用英语来进展交际。
口头交流是最简单最普遍的交际方式。
而只有我们在听得懂别人说的话和说得出自己的观点时，我们才有交流。
所以说，听懂说好英语既是我们学习的目的，也是学习英语的根本要求。
〔二〕听前准备听前的准备工作是非常重要的，一般情况下老师只是留几分钟时间让学生自己看要答复的问题，或在多媒体课件上列出一些听力内容中的生词、词组后就让学生听了。
听完后直接对答案。
但对于那些内容较难的听力材料，我们除了做以上工作外还应该给学生讲解一些关于听力材料的背景知识，把它当作听前的热身。
可以先让学生们看问题和与它相对应的选项，在他们看完以后，我让他们猜想听力材料的大致内容。
多数同学猜不出来，少数能猜出来的同学也不敢答复。
这时可以在黑板上列出了以下一些【关键词】：^p 。
小学三年级语文听说教学教案
小学三年级语文听说教学教案一、教学目标根据小学三年级学生的语言发展特点，通过听说教学，旨在培养学生的听力、口语表达能力，提高语文素养和语言交际能力。
具体目标如下：1. 培养学生正确听取信息的能力，提高听力理解能力；2. 培养学生通过实际情境进行口语表达，提高口语交际能力；3. 培养学生的语感和语言表达能力，提高语文素养；4. 培养学生的合作意识和团队精神，提高集体协作能力。
二、教学内容本节课的教学内容主要包括以下几个方面：1. 听力训练：通过听力材料，培养学生听取信息、理解内容的能力；2. 口语表达：通过多种情景，引导学生进行口语表达，提高语言交际能力；3. 语文知识：结合听说教学，巩固和拓展学生的语文知识。
三、教学重点和难点本节课的教学重点和难点主要有以下几个方面：1. 听力训练：培养学生的听力理解能力，提高对听力材料的准确把握；2. 口语表达：引导学生进行口语表达，培养他们的语言交际能力；3. 形成合作意识：通过小组合作活动，培养学生的团队合作精神。
四、教学过程1. 热身活动通过游戏、歌曲等方式，激发学生学习语文的兴趣，并为进入学习状态做好准备。
2. 听力训练a) 听录音，按要求勾选或圈出正确的图片。
b) 听老师朗读句子，判断其意思与图片是否匹配，并进行答题讨论。
3. 口语表达a) 根据所听内容，小组内进行讨论，收集信息，并准备进行小组报告。
b) 小组代表在整个班级面前进行简短的口头报告，其他同学可以提问与评论。
4. 语文知识辅导结合听说教学内容，对相关的语文知识进行辅导和巩固，如字词的拼读、词语的搭配等。
5. 总结反思让学生思考本节课所学到的知识和技能，收集反馈意见，同时引导学生自我评价，总结教学内容。
五、教学评价通过课堂观察、口头回答问题、小组报告等方式，对学生的听力、口语表达能力进行评价，并记录在学生的个人档案中，以便跟踪其学习进展。
六、教学资源准备录音机、图片或图片卡、教学课件、学生课本和练习册等。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
听力课的三种教学模式：
自下而上的教学模式(the bottom-up approach) 自上而下的教学模式(the top-down approach) 交互听力教学模式
听力教学的过程
听前 (Before listening) 预览（标题、插图、练习）
预测（激活背景知识、有目的听、消除紧张情绪）
听说课教学策略与设计
提纲
Teaching listening Teaching speaking Designing listening and speaking
class
‘ … language is the tool of thought …’ (Vygotsky 1978)
‘ … language is a sound with a meaning …’
2. 转换 (transferring) 将听到的信息转换到图、表中，这其中涉及到对信息的分 析和笔头输出。本层次同样包含到不同的层次，包括原信 息转换和运用自己的语言进行转化。本层次可以利用填图、 填表等方式进行。
3.重组与再现(reformulation and reproduction) 第一、二层次属于信息获取，第三层次要求学生用自己的语言 重新组合获取信息通过口头方式或笔头方式表达出来。 在教学中可以组织学生根据所填写的图表进行复述练习 等活动。
(anonymous)
Learning a new language is an ACTIVE process.
听力：听说在英语教学中的重要性
Fries: “学生学会说英语的前提首先是听”；
据统计，在语言交流中，听占45%，说占 30% ，读占16%，写占9%；
国内外专家认为，学习母语和外语应遵循“听 说领先，读写跟上”的原则
听中 (While listening) 第一遍听全文（global listening） ，抓主旨大意 第二遍听细节（selective listening） ，做练习或 任务 第三遍听全文，检查练习、任务完成情况
听后 (After listening) 拓展型活动
听力活动的层次
1.辨认(discrimination and identification)
第一层是初级层次，是二、三两层发展的基础，主要是语音辨认、 信息辨认、符号辨认等等，可以通过正误辨认、匹配、勾画等方 式训练和检查。当然，本层次的辨认也分不同的等级，语音辨认 就属于最初级的要求，说话者意图的辨认就成为高级要求。
听力理解的三个阶段：
感知（perception） 分析（analyzing） 运用（utilization）
--Anderson
影响听力难度的因素：
说话者因素(speaker factors): 听者因素(listener factors) 内容因素(content factors) 辅助因素(supporting factors)
听力技能五级目标描述
1、能根据语调和重音理解说话者的意图； 2、能听懂有关熟悉话题的谈话，并能从中
提 取信息和观点； 3、能借助语境克服生词障碍、理解大意； 4、能听懂接近正常语速的故事和记叙文，
理解故事的因果关系； 5、能在听的过程中用适当方式做出反应； 6、能针对所听语段的内容记录简单信息。
听不是目的，听是为了了解对方的意图，听是为了交流、交际和沟通，为 了解决问题。因此，评价和应用是听力教学中力图达到的一个层次。课 堂上可以通过讨论、辩论、问题解决等活动进行评价。
听力教学的重点
听力技能的培养 Key listening comprehension skills： Listening for details （听细节） Listening for gist （听主旨） Drawing inferences （推论） Listening selectively （选择地听） Making predictions （预测）
听力活动的层次
4. 领会社会含义（interpretation of meaning）
听力为交际服务，交际要求有效、得体，而社会含义的理解就成为交际的 关键。听力中可以让学生听包含不同语言形式的几个场景，然后让其将 描述与图片场景匹配。描述中通过语言的正式程度表达社会含义，图片
中可以通过穿着、身势语等方式展示正式的程度。 解释、转化、推理 观点、态度、情感 5. 第五层：运用(application) 在新的语境中使用所获知的信息、技巧、策略等,用于传达信息、表 达思想、解决问题 6.综合（synthesis) 将所听力的多个信息按照一定的逻辑组合起来 7.评价(evaluation) 对听力中的事件、任务、观点态度按照一定的标准（内在的或外在 的）进行
Reasons why listening is difficult
概括起来，听力教学的难点有以下几点：
了解学生听的过程中的困难： • 听力材料：语言材料的篇幅和深度 •听者：语音知识、词汇方面、语法知识、 听的技能、文化背景知识（对话题的熟悉程 度）；注意力、发音准确性、生理和心理状 态、语境知识 • 听力活动的设置
（参照课程标准的要求）
Jeremy Harmer 的六个听力教学原则
The tape recorder is just as important as the tape. Preparation is vital. Once will not be enough. Students should be encouraged to respond to the content of a listening, not just to the language. Different listening stages demand different listening tasks. Good teachers exploit listening to the full.