教学策略与教学设计
教学策略与教学设计
教学策略与教学设计教育是一项重要的社会任务，而教学策略与教学设计则是教育工作者实现教学目标的关键。
教学策略是指教育工作者针对学生特点，根据教育课程的目标要求以及自身的专业知识和经验所制定的指导学生学习的方法和路径。
而教学设计则是指教育工作者在教学过程中，根据教学策略对教育环境、教学内容、教学方法、教学评价等进行系统安排和设计。
一、教学策略教学策略是教育工作者在教学过程中制定的教学行动计划。
它包括以下几个要素：1.1 教育目标教育目标是教育工作者制定教学策略的出发点和归宿点。
明确的教育目标有助于学生明确学习方向，并能够激发他们的学习动力。
因此，在确定教学策略之前，我们应该首先明确教育目标。
1.2 学生特点学生的特点包括他们的认知水平、学习风格、兴趣爱好、学习背景等方面的因素。
了解学生的特点有助于教育工作者针对性地制定教学策略，以满足学生的学习需求。
1.3 教学资源教学资源是指教育工作者在教学过程中可以利用的各种教育资源，包括教材、教具、多媒体设备、网络平台等。
充分利用教学资源可以提高教育工作者的教学效果，增加学生的学习兴趣。
二、教学设计教学设计是教育工作者针对教育目标和学生特点制定具体的教学方案。
它包括以下几个方面的内容：2.1 教材选择与分析教材是教学的基础和主要依据，合理选择和分析教材对于教学的成功至关重要。
在教学设计中，教育工作者应该根据教育目标和学生特点，选择适合的教材，并对教材进行深入分析，明确教学要点，确定教学重点和难点。
2.2 教学方法与手段教学方法与手段是实现教育目标的具体途径和工具。
在教学设计中，教育工作者应该根据教育目标和学生特点，选择适合的教学方法和手段。
常用的教学方法包括讲授法、讨论法、实验法、案例分析法等，而常用的教学手段包括口头授课、多媒体呈现、小组合作学习等。
2.3 评价与反馈评价与反馈是教学过程中的重要环节。
通过评价与反馈，教育工作者可以了解学生的学习情况，及时调整教学策略和教学设计。
教案设计中的教学设计和教学策略
教案设计中的教学设计和教学策略教学是教师传授知识和培养学生能力的重要手段，而教学设计和教学策略则是教师在实施教学过程中的重要组成部分。
本文将探讨教案设计中的教学设计和教学策略，旨在帮助教师更好地进行教学活动的规划和实施。
一、教学设计教学设计是指教师根据学科教学要求和学生的学习特点，合理组织教学内容、教学方法和教学手段的过程。
一个好的教学设计能够帮助学生更好地掌握知识，培养学生的思维能力和创新精神。
在教学设计中，应该注意以下几点：1. 确定教学目标：教学目标是教学设计的出发点和落脚点。
教师应根据教学大纲和学生的实际情况，明确教学目标，包括知识目标、能力目标和情感目标。
2. 分解教学内容：教学内容应根据教学目标进行分解和组织。
教师可以将教学内容分为基础知识、拓展知识和应用知识，并按照逻辑顺序进行组织。
3. 设计教学活动：教学活动是达到教学目标的桥梁。
教师在设计教学活动时，应根据学生的学习能力和教学资源的情况，合理选择教学方法和教学手段。
4. 评价教学效果：教师应及时对教学效果进行评价，了解学生的学习情况。
评价结果可以为教师调整教学策略提供参考。
二、教学策略教学策略是指教师在教学过程中采取的一系列策略和方法。
不同的教学策略适用于不同的教学目标和教学内容。
在教学策略的选择和运用中，应该注意以下几点：1. 多元化教学策略：教师应该灵活运用不同的教学策略，如讲授法、讨论法、实验法、案例法等，以满足不同学生的学习需求。
2. 激发学生兴趣：教师应通过设计生动有趣的教学内容和活动，激发学生的学习兴趣和积极性。
比如使用多媒体教学手段、引入趣味性的教学案例等。
3. 引导学生思考：教师应通过提问、问题导入等方式，引导学生主动思考和探索。
培养学生的自主学习能力和创新精神。
4. 分层次教学：教师可以根据学生的学习能力和水平，分层次进行教学。
对于掌握较好的学生，可以设计一些扩展性的学习活动；对于学习困难的学生，可以提供更多的辅导和指导。
教学策略和教学设计、教学模式、教学方法教学模式和教学策略
教学策略和教学设计、教学模式、教学方法教学模式和教学策略第三节化学教学策略一、教学策略概述“策略”一词源于大规模军事行动的计划和指挥，一直与“方法”“步骤”同义。
在教学领域，“策略”主要指教学活动的顺序安排和师生间连续的有实在内容的交流安排。
教学策略(teaching strategy)自从20世纪70年代末期提出以来，人们对它的界定既有共性，亦有分歧。
教学策略和教学设计、教学模式、教学方法之间在概念上有相近或易混淆之处，澄清它们之间的关系，有助于对教学策略特定内涵的深刻理解。
1.教学策略与教学设计教学设计是教学活动开展之前的准备工作，是对整个教学活动的计划和安排，其表达形式是教学活动方案。
而教学策略则要在教学准备阶段进行设计、谋划，形成一定的方案，从这个意义上说，教学策略是教学设计的组成部分。
教学策略和教学设计各有自身的内涵，在具体内容和环节上有交叉、重叠的部分。
进行教学设计时要考虑教学策略的制定、选择与运用；教学策略选择与运用时又必须通盘考虑教学的整个设计。
2.教学策略与教学模式从教学理论到教学实践的转化，是从教学理论到教学模式再到教学策略，再到教学方法，再到教学实践。
可见教学策略是对教学模式的进一步具体化。
教学模式包含着教学策略。
教学模式是能用于构成课程和课业、选择教材、提示教师在课堂或其他场合教学的一种计划或范型，具有简约化、概括化、理论性和相对稳定性的特点。
教学模式规定着教学策略、教学方法，属于较高层次。
教学策略比教学模式更详细、更具体，受到教学模式的制约。
从教学研究的发展来看，先有教学模式研究，然后才有教学策略研究。
3.教学策略与教学方法教学方法是为完成教学任务，教师的教和学生的学相互作用所采取/news/A388FEED2079937E.html的方式、手段和途径。
教学方法是更为详细具体的方式、手段和途径，它是教学策略的具体化，介于教学策略和教学实践之间，教学方法受制于教学策略。
教学展开过程采用什么方法，受教学策略支配。
教学设计和策略的关系
教学设计和策略的关系在教学过程中，教学设计和教学策略是两个密切相关的概念。
教学设计是指教师在教学活动中所进行的系统性的计划和安排，目的是为了实现教学目标和学习者的需求。
而教学策略则是指教师在实施教学设计的过程中所采用的具体方法和手段。
教学设计和教学策略相辅相成，相互影响，共同为学生的学习提供支持和引导。
首先，教学设计对教学策略起到了指导和规范的作用。
在进行教学设计时，教师需要考虑到学生的学习特点和需求，结合教材、教学资源和目标，合理地设计出一套完整的教学方案。
这个方案包括了教学目标、教学内容、教学时长、教学方法等等。
教学策略则是在教学设计的基础上进行实施的具体手段和方法。
教学设计提供了教学策略的框架和指导，使教师能够选择和使用适当的教学策略来达到教学目标。
其次，教学策略对教学设计起到了支持和补充的作用。
在实施教学过程中，教师可能会根据学生的反馈和实际情况进行一些调整和变化。
这就需要教师具备一定的教学策略，来应对不同的教学情景和学生的需求。
教学策略可以是问题解决、合作学习、案例分析等等。
教师可以根据自己的经验和判断来灵活运用不同的教学策略，达到更好的教学效果。
因此，教学策略也在一定程度上对教学设计进行了补充和完善。
此外，教学设计和教学策略的关系也体现在对教师专业发展的作用上。
教学设计和教学策略都是教师教学能力的重要组成部分。
教师通过不断地进行教学设计和教学策略的实践，不断地积累经验和改进教学方法，提升自己的教学能力。
教学设计和教学策略的学习和掌握，可以使教师更加有条不紊地进行教学活动，并能够在实践中处理好教学中的各个环节。
总体来说，教学设计和教学策略是相互依存、相互补充的。
教学设计提供了教学策略的指导和规范，教学策略为教学设计提供了具体实施的手段和方法。
两者在教学过程中共同作用，为学生的学习提供了有力的支持和引导。
教师通过不断地学习和实践，不断地改进和完善自己的教学设计和教学策略，从而提高自己的教学能力，提高教学效果，使学生获得更好的学习成果。
教学策略和教学设计
教学策略和教学设计教学是一门艺术，教师需要在教学过程中运用适当的教学策略和教学设计来实现学生的学习目标。
本文将探讨教学策略和教学设计的概念、重要性以及如何有效地应用它们。
一、教学策略的概念教学策略是指教师在教学中所采用的方法、技巧和手段，以达到促进学生学习的目的。
教学策略的选择应该基于教学目标、学生特点和教学环境等因素综合考虑。
教学策略的种类繁多，常见的有直接教学策略、合作学习策略、问题解决策略等。
直接教学策略是指教师通过直接传授知识、讲解概念、示范实例等方式进行教学。
合作学习策略强调学生间的互动和合作，通过小组讨论、合作项目等方式激发学生的学习兴趣和发展社交能力。
问题解决策略则是鼓励学生主动思考和解决问题，培养学生的解决问题的能力和创新思维。
二、教学设计的概念教学设计是指教师在教学活动之前，对整个教学过程进行有计划、有组织的安排。
它包括确定教学目标、选择教学内容、确定教学方法和评估学生学习成果等环节。
教学设计的主要目的是确保教学活动的有效性和高效性。
教学设计的重要性在于它能够提前规划教学过程，使教师能够有条不紊地进行教学。
通过合理的教学设计，教师可以更好地调动学生的学习积极性，提高学生的学习效果。
此外，教学设计还有助于教师对自己的教学进行反思和改进，促进教师的专业发展。
三、教学策略和教学设计的关系教学策略和教学设计是相互关联、相互依赖的。
教学策略直接关系到教学过程中的教学方法和手段的选择，而教学设计则是在教学策略的基础上对整个教学过程进行组织和安排。
在进行教学设计时，教师需要考虑采用哪种教学策略来达到教学目标。
例如，如果教学目标是培养学生的合作精神和解决问题能力，教师可以选择合作学习策略和问题解决策略。
同时，教师还需要合理安排教学活动的顺序和时间，确保学生能够在适当的环境中进行学习和合作。
四、如何有效地应用为了有效地应用教学策略和教学设计，教师可以遵循以下几个原则：1. 理解学生特点：教师应该了解学生的背景知识、学习特点和学习需求，根据学生的差异性来选择合适的教学策略和设计教学活动。
第七讲 教学策略与教学设计
关于教学材料的设计策略
按使用材料分：多运用教材——“照 本宣科”/多运用课外素材——“旁 征博引”
对使用材料的呈现方式：依据相关材 料进行传述/依据有关材料营造虚拟 情境
关于教学对象的设计策略
侧重于个体自学
侧重于合作学习 侧重于合作竞争学习
关于师生关系的设计策略
替代式：在传统教学中比较常用。它更多 地倾向于给学生提出教学目标，组织、提 炼教学内容，安排教学顺序，指导学生学 习。 产生式：让学生自己产生教学目标，学生 自己对教学内容进行组织，安排学习顺序 等，鼓励学生自己从教学中建构具有个人 特有风格的学习。
作业：研究教学技术与教学 设计的关系，做《伟大的抗 日战争》一课时（可以分两 课时）的教学设计；第四组 上课，其他组说课。
关于教学技术使用策略
单项传输式
多项传输式
交互传输式
教学主题
“教学主题”是由教师提炼的最核心的教学目标，具有 概括性、个体性和主观性，是教师构思教学设计的基本 依据。确定合理的教学主题有利于教学活动的展开，能 够极大的提升思想教育的内涵，增强历史教学的育人功 能。 夏辉辉《社会主义经济体制的建立》一课，提炼了“马 克思与后继的实践家对社会主义的永恒思考”的主题， 并由此设计了“马克思与列宁的对话”，“列宁与农民 的对话”，“斯大林与布哈林的对话”，“斯大林与作 家的对话”，“邓小平与马克思的对话”等几个教学环
教学主线
教学主线是教师从教学资源的可能性和教学目标的必要 性所设计的一种课堂结构。教学主线的设计可以来自于 客观的历史知识本身，也可以来自于主观的思维方法， 精巧的教学主线可以成为促进学习的路线图和开展教学 活动的黏合剂。 王浩《新潮冲击下的社会生活》“请出”了溥仪，以他 的一生的生活，来串联近代饮食、服饰、物质生活、社 会习俗等变化历程。社会生活史内容零散，如此设计就 将学习引入了一种知识架构和故事情境。 鲁东海《俄国十月社会主义革命》以想象将教学过程铺 展为“设置悬念：为什么会发生革命”，“提炼形象： 革命是怎样经过的”，“选择与理解：革命向何处去” 三大环节，引导“神入历史”的学习。
教学策略和教学设计
教学策略和教学设计教学是知识传授和能力培养的重要环节，而教学策略和教学设计则是教师在课堂上发挥作用的关键。
本文将探讨教学策略和教学设计在教学过程中的重要性，并提供一些相关的案例和方法。
一、教学策略的重要性教学策略是指教师在课堂上运用的一系列方法和技巧，以便更好地促进学生的学习和发展。
一种有效的教学策略能够激发学生的学习兴趣，提高教学效果。
1. 激发学生的学习兴趣在课堂上，学生的学习兴趣直接关系到他们对待学习的态度和投入程度。
教师可以通过巧妙运用教学策略，如情境引入、趣味性教学等方式，吸引学生的注意力，激发他们的学习兴趣，从而提高学习效果。
2. 个性化教学每个学生都有自己的学习特点和学习方式。
教师应该根据学生的特点和需要，采用不同的教学策略，实施个性化教学。
通过充分了解学生的学习风格和能力水平，教师可以有针对性地调整教学策略，使每个学生都能够得到充分的关注和支持。
3. 培养学生的学习能力教学策略不仅仅是传授知识，更重要的是培养学生的学习能力。
教师在制定教学策略时，应该注重培养学生的批判性思维、问题解决能力和创新能力。
通过激发学生的主动性和参与性，教师可以帮助他们更好地理解和运用所学的知识。
二、教学设计的重要性教学设计是指教师在备课时对教学内容、教学目标和教学过程进行合理安排和设计的过程。
一个好的教学设计能够帮助教师有效地达到教学目标，提高学生的学习效果。
1. 确定教学目标在教学设计的过程中，教师首先需要明确教学目标。
教学目标应该明确、具体，能够指导学生的学习行为。
教师可以通过分析教材内容和学生的学习需求，合理设定教学目标，以便更好地指导教学过程。
2. 确定教学内容和教学方法在教学设计中，教师需要根据教学目标和学生的学习特点，选择合适的教学内容和教学方法。
教学内容应该与教学目标相一致，有助于学生理解和掌握知识。
教学方法应该根据学生的学习特点和需要，选择适合的教学方法，如讲授、讨论、实验等。
3. 安排教学过程一个好的教学设计应该合理安排教学过程，使学生在有限的时间内达到教学目标。
教学设计与教学策略
教学设计与教学策略导言教学是一门艺术，教师在教学过程中需要运用到适当的教学设计和教学策略，以提高学生的学习效果和兴趣。
本文将探讨教学设计和教学策略的概念以及如何有效运用它们来促进学生的学习。
一、教学设计的概念与原则1.1 教学设计的概念教学设计是指教师在教学活动中有意识地对教学过程进行规划和安排的过程。
它包括了整体设计、教学目标的确定、教学内容的选择和组织、教学方法与手段的选择等。
1.2 教学设计的原则在进行教学设计时，教师可以遵循以下原则：a. 教学目标明确：明确具体的教学目标，使学生能够清楚地了解他们所要达成的目标和预期结果。
b. 知识结构合理：教学内容应有机地有序安排，以帮助学生逐步形成完整的知识体系。
同时，教材的选择也应符合学生的年龄特点和认知水平。
c. 多样化的教学方法：灵活运用多种教学方法，可以激发学生的学习兴趣，促进他们的主动学习。
d. 循序渐进的教学步骤：将教学过程分解为不同的阶段，逐步引导学生完成学习任务，以促进学生的深入理解和掌握。
二、教学策略的概念与分类2.1 教学策略的概念教学策略是指教师在教学过程中采取的一系列行动和决策，以促进学生的学习。
它包括了教学方法、教学手段以及教学资源的合理运用等。
2.2 教学策略的分类教学策略可以分为以下几类：a. 同伴合作策略：通过小组讨论、合作学习等方式，激发学生的合作意识和团队精神，促进他们之间的互动和交流。
b. 问题解决策略：引导学生通过解决问题的方式学习，培养他们的分析和解决问题的能力。
c. 情境模拟策略：通过模拟真实生活场景或情境，使学生更好地理解和应用所学知识。
d. 反思策略：教师引导学生对学习过程进行反思和总结，帮助他们发现自己的学习不足并提供改进的建议。
三、教学设计与教学策略的运用3.1 教学设计与教学策略的关系教学设计与教学策略是相辅相成、相互关联的。
教学设计是教师对整个教学过程的整体规划，而教学策略则是教师在具体教学环节中的操作方式与实施手段。
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教学策略与教学设计、教学思想、教学模式、教学方法之间的区别和联系教学策略与教学设计,各有自身的内涵，在具体内容或编写环节上有交叉或重叠部分。
教学设计是教学活动开展前的准备工作，是对整个教学活动的计划和安排。
教学设计的结果或教学设计的文字表达形式是教学活动方案。
而教学策略自然要在教学准备阶段进行设计、谋划、形成一定的方案。
但教学策略不只是表现为方案，而是要在具体的教学活动中展开。
教学设计时必然要考虑教学策略的制订、选择和运用。
教学策略选择与运用时，又必须全盘考虑教学的整体设计。
教学设计一旦完成就比较定型了，它可以是对整节课或整个单元的设计，也可以是对整个科目的设计。
教学设计包括的范围比较广，而教学策略的运用范围和时空比较窄，一般主要集中在某一课时、某一内容的范围内，并且具有较强的灵活性。
教学策略有不同于教学思想,教学策略的选择与运用必定要受到一定教学思想的制约或指导，但教学策略与教学思想之间并不具有一一对应的关系。
教学思想位于较高层次，属于理论、观念形态。
教学策略虽包含有理论，但本质上是属于操作形态的东西，是对教学思想观念的具体化。
同一种思想指导下，结合不同的背景、条件，由不同的人来开发，就会有不同的教学策略。
同一种教学策略，也不必然都源于某一种教学原理或思想，它可以源于多种教学原理、教学思想。
教学策略与教学模式都是可操作性的,因此国外有学者把教学策略等同于教学模式，这是欠全面的。
从理论向实践转化的阶段或顺序看，是从教学理论到教学模式，再到教学策略，再到教学方法，再到教学实践，可见教学策略是对教学模式的进一步具体化，教学模式包含教学策略。
教学模式规定教学策略、教学方法，属于较高层次。
教学策略比教学模式更详细、更具体，受教学模式的制约。
教学模式一旦形成就比较稳定，而教学策略则较灵活，具有一定的变性，可随着教学进程的变化及时调整、变动。
二者是不同层次上的概念。
教学策略与教学方法也是不同层次上的概念,教学方法是为完成教学任务，为教和学的相互作用所采取的方式、手段和途径。
教学方法是更为详细具体的方式、手段和途径，它是教学策略的具体化，介于教学策略与教学实践之间，教学方法要受制于教学策略，教学展开过程中选择和采用什么方法，受到教学策略支配。
教学策略从层次上高于教学方法，教学方法是具体的操作性的东西，教学策略则包含有监控、反馈内容，在外延上要广于教学方法。
教学模式：教学模式是在一定教育思想、教学理论和学习理论指导下的，为完成特定教学目标和内容而围绕某一主题形式的比较稳定且简明的教学机构理论框架，及其具体可操作的教学活动方式，通常是两种以上方法策略的组合运用教学模式是在一定教学思想指导下建立起来的较为稳固的教学程序及其方法的策略体系，包括教学过程中诸要素的组合方式，教学程序及相应的策略。
教学模式是教学理论与实践的桥梁，既是教学理论的应用，对教学实践起直接引导作用，又是教学实践的理论化、简约化概括，可以丰富和发展教学理论。
教学策略：教学策略是指在不同的教学条件下，为达到不同的教学结果所采用的手段和谋略，它具体体现在教与学的相互作用的活动中。
教学策略，是对完成特定的教学目标而采用的教学顺序、教学活动程序、教学方法、教学组织形式和教学媒体等因素的总体考虑。
瑞格鲁斯认为教学策略实际上包括三类策略：教学组织策略、教学传递策略和教学管理策略。
从另一方面讲，教学策略包括教师教的策略和学生学的策略，它主要是解决教师“如何教”和学生“如何学”的问题。
教学模式与教学策略的关系：从理论向实践转化的阶段或顺序看，是从教学理论到教学模式，再到教学策略，再到教学方法，再到教学实践，可见教学策略是对教学模式的进一步具体化，教学模式包含教学策略。
教学模式规定教学策略、教学方法，属于较高层次。
教学策略比教学模式更详细、更具体，受教学模式的制约。
教学模式一旦形成就比较稳定，而教学策略则较灵活，具有一定的变性，可随着教学进程的变化及时调整、变动。
二者是不同层次上的概念。
从教学研究的发展来看，先有教学模式研究，然后才有教学策略研究。
教学模式有一定的逻辑线索可以依据，它指向于整个教学过程；而教学策略的结构性却显得不足，而且它往往比较明显地指向于单个的教学行为。
教学模式与教学策略的联系在于两者都是教学规律、教学原理的具体化，具有一定的可操作性；其区别主要在于教学模式是相对稳定的、可供参照的一系列教学行为的组合，而教学策略尽管也以一整套的教学行为作为表征形式，但其本身是灵活多变的，不具有相对固定的属性教学模式与教学策略的特点：教学策略的特点1、明确的针对性2、典型的灵活性3、没有任何单一的策略能够适用于所有的教学情形4、教学活动程序、教学方法、教学组织形式等都是教学策略的载体。
教学模式的特点：1.操作性院2.简约性3.指向性4.完整性5.开放性6.稳定性教学目标是指教学活动的主体在具体教学活动中所要达到的预期结果、标准。
教学目标具体而精确地表达了教学过程结束时教师和学生共同完成的教学任务，由于它是预先设定的，故而也是衡量教学任务完成与否的标准。
学习目标是学习的出发点，也是学习的归宿。
确立具体明确的学习目标是每位学生的首要学习任务。
目标越明确、越切合自己的实际情况，其学习行动的每一次努力越能够获得成功。
在成功中体验学习的喜悦，人生从此充满了活力、激情和有意义。
教学目标：教师接触的主要是教学目标或课堂目标，即由课时或由若干课时构成的教学课题的目标。
教学目标在教学中有三种主要功能：导学、导教、导测量。
教育目标分类系统对认知、情感和动作技能领域中的教育目标由低到高进行了划分，符合能力由简单向复杂发展的原则。
教学目标的定位：(一)根据教材和知识学习阶段确定单元或课时目标(二)教学目标间的平衡1.必须有一个基本的目标，如智慧技能。
这样可使一门课的教学之后，学生至少能有“一得”，“一课一得，得得相连”。
通过每节课的积累，学生能学得一门课程上的大概知识框架和重要的知识点。
2.注意教学目标的层次性。
如某些规则的学习必须以概念为先决条件，教学目标应反映出这一点。
3.教学目标中认知领域目标与情感、动作技能领域内的目标相结合。
例如，在语文学科的教学中，有的学生喜欢文学，在语文上肯下工夫，能广泛进行阅读，故他们的语文成绩较好；而有的学生却对语文厌倦或不感兴趣。
如果教师在教学时，只注意语法知识、阅读能力、写作能力等认知方面的学习，而不注意培养学生对学科的兴趣，那么，他的教学效果将大打折扣。
4.教学目标的多少应符合学习规律。
心理学中有关注意的稳定性研究表明：长时间注意一类事物，可使人疲劳。
而对记忆的研究表明：对于一些较难的学习材料，分散学习比集中学习的效果要好。
故教学目标的多样性和教学中的交替运用，更能保持学生上课的兴趣和积极性。
教学目标的适当定位意味着教师或教学设计者不仅要明确教学目标所包含的知识的类型，还要确定不同类型知识学习或教学的阶段。
此外，在设置教学目标时还应注意保持教学目标间的平衡，围绕一个基本目标组织单元或课时目标。
写得好的行为目标应具有三个要素：(1)说明通过教学后学生能做什么(或说什么)；(2)规定学生行为产生的条件；(3)规定符合要求的作业标准。
行为目标的优点是它的清晰性，行为目标强调用可观察和可测量的行为陈述目标。
通过在目标中规定教学后学生的具体行为、行为产生的条件及符合要求的作业标准，来克服目标陈述的含糊性。
教师可能因此只注意学生外在的行为变化，而忽视其内在的能力和情感的变化。
(1)用自己的话解释运用类比的条件。
(2)在课文中找出运用类比法阐明论点的句子。
自学指导：自学指导就应是站在学生学习的角度来设计，让学生明确阅读的内容和目标。
因此，自学指导应是教师对教材与课标理解的以学生自主学习为核心的一种表达方式。
“自学指导一定要具体，让学生明确四方面的内容：自学的内容、自学的方法、自学的时间、自学的要求”。
除上所述，设计自学指导还需特别注意三点：一是要根据学生的认知水平和学习特点设计，确保学生能够理解自学指导的内容；二是自学指导的语言表述要清楚、简洁、准确；三是确定的学习内容应与所规定的自学时间相匹配。
教给学生自学的方法，就是给学生以“点金”之术、“捕鱼”之法。
学生如果能掌握自学方法，一生将会受益无穷。
制定目标时要注意以下几点：（１）对于目标的表述，要在自学内容的前面加上“记住、弄清、运用”等动词，避免使用“体会、了解、感知”等字样。
（２）讲述目标时，语速要慢，确保每个学生都能知道学习目标是什么。
（３）要有激励性。
（４）要简短，不宜过长。
（５）要有时间限制。
有了目标，也就有了问题，学生自学教材，就有了明确的目的性，他们的思维活动就具有一种解决任务的性质，从而更能积极地投入到这种活动中去。
教学手段：1、粉笔加黑板的传统教学手段优点是：传统的教学方法，学生基本可适应。
老师可直接了解到学生课程听懂程度，学生有何问题亦可以直接向老师提问，达到理想老师与学生之间的教学沟通效果。
缺点是：学生人数多后，为了保证教学的质量，加重了老师上课负担，最重要的是——上课的时间都几乎是花在授课的过程中，因此在上机时好少或几乎没有什么时间来辅导学生。
课堂容量小。
结论：这一传统的教学手段，在多学生听课前提下，取得的教学效果不太明显。
2、电视或投影仪的媒体教学手段不论是采用电视和投影仪，其取得的效果差不多，所以都有共同的优点和缺点。
优点：弥补了传统黑板教学的不足，可以直观的把电脑的操作界面在电视或投影仪显示出来，这样学生像看电视或电影形式来观看老师的电脑操作过程，让课堂更为生动。
老师也不需要像以上方法样，要分组给学生授课，从而大大节省更多的时间来辅导学生。
缺点：图像不够清晰，甚至摸糊。
由于是全班学生观看一个电视或一个屏幕，加上图像又不太晰，故在界面的直观性大有不足。
3、多媒体软件网络教学系统优点：可将教师的电脑操作时实过程传到每一个学生的显示器，学生只需看自己电脑的显示器就行了，这样便取得了很好的教师与学生的教学操作过程的可视化。
也大节省课堂的时间，从而大增加了学生的课堂的辅导时间。
缺点：比前两者都更为现代化的教学手段，正是由于更现代化、可视化教学更为直观，所以容易让教师产生依赖的心理，容易认为已经达到了很好的教学效果，这样一来也无形因“现代化”而降低了课堂教学的质量。
结论：多媒休软件网络教学系统是很能适应教学的基本需求，加以稍微的缺点刻服，可取得比前二者教学手段更为理想的教学效果。
实际上，传统教学手段在课堂教学中仍占主导，现代教学技术还远没实现其应有的巨大作用。
有些学校虽然有了计算机、校园网、语音教室的现代化设施，但其利用率还不够理想，“藏在深闺无人识”，大量硬件设施闲置，造成资源浪费。
因此，要想向前走好，教学软件的开发和应用就显得更重要。