教学策略设计(2)-模板
教学设计策略模板
教学设计策略模板【教学设计策略模板】概述：教学设计策略是指教师在制定教学计划之前，经过对教学目标、教学内容、教学方法等方面的分析和研究，制定出具体的教学策略，以实现教学目标的过程。
本文将介绍一种常用的教学设计策略模板，帮助教师规范教学设计，提高教学效果。
一、教学目标1. 知识目标：明确学生要掌握的知识内容。
2. 技能目标：明确学生要具备的实际操作能力。
3. 情感目标：培养学生正确的价值观和情感态度。
二、教学内容1. 知识内容：列出涵盖的各个知识点。
2. 技能内容：列出学生需要掌握的具体技能。
3. 情感内容：阐述培养学生正确价值观和情感态度的具体内容。
三、教学方法1. 指导方法：详细描述教师在教学过程中采用的指导方式，如讲解法、示范法、引导发现法等。
2. 激发学生学习兴趣的方法：列举创设情境、使用多媒体、开展小组合作学习等方法。
3. 巩固和复习方法：阐述通过练习、复习课等方式对学生进行知识巩固和复习。
四、教学评价1. 评价内容：明确评价的内容，包括知识检测、技能表现、情感态度等。
2. 评价方式：采用何种方式对学生的学习进行评价，如考试、观察记录、自评互评等。
3. 评价标准：制定明确的评价标准，以确保评价的公正和客观性。
五、教学资源1. 教学材料：列举使用的教材及其他辅助教材。
2. 教具设备：描述需要准备的教学教具和设备。
六、教学时间安排1. 整体安排：确定教学的总时间分配。
2. 每个环节时间安排：具体描述教学中各个环节的时间分配，如导入、讲解、练习等。
七、教学策略优化1. 调整教学策略：根据实际教学情况，对策略进行调整和优化。
2. 教学反思：对教学过程进行反思和改进。
总结：通过使用教学设计策略模板，教师可以系统化地进行教学设计，使教学目标更加明确，教学内容更加规范，教学方法更加多样化。
同时，教学策略的优化和反思也有助于教师不断提高自身的教学水平，提升学生的学习效果。
因此，教师们在进行教学设计时，可以借鉴本文介绍的教学设计策略模板，不断完善自己的教学设计，为学生的学习提供更好的支持和指导。
教案教学策略分析模板范文
一、教学背景1. 学科：_______2. 年级：_______3. 课时：_______4. 教学目标：_______5. 教学重难点：_______二、教学策略分析1. 导入策略（1）导入方式：_______（如：图片、视频、故事、游戏等）（2）导入目的：激发学生的学习兴趣，调动学生的积极性，为接下来的教学内容做好铺垫。
2. 课堂教学策略（1）讲授法：针对教学重难点，教师通过系统讲解，帮助学生理解和掌握知识。
（2）讨论法：组织学生围绕某一问题进行讨论，培养学生的合作意识和沟通能力。
（3）案例教学法：结合实际案例，引导学生分析问题，提高学生的实践能力。
（4）探究法：引导学生自主探究，培养学生的创新精神和自主学习能力。
（5）游戏法：通过游戏活动，激发学生的学习兴趣，提高教学效果。
3. 教学活动策略（1）课堂提问：教师通过提问，引导学生思考，检验学生对知识的掌握程度。
（2）小组合作：将学生分成小组，进行讨论、探究等活动，培养学生的团队协作能力。
（3）角色扮演：让学生扮演特定角色，体验不同情境，提高学生的综合素质。
（4）课堂展示：鼓励学生展示自己的学习成果，提高学生的自信心和表达能力。
4. 评价策略（1）形成性评价：在教学过程中，教师通过观察、提问等方式，了解学生的学习情况，及时调整教学策略。
（2）总结性评价：在课程结束后，教师通过考试、作业等方式，全面评价学生的学习成果。
5. 教学资源与工具（1）教材：_______（2）多媒体课件：_______（3）网络资源：_______（4）实物教具：_______三、教学反思1. 教学效果：_______2. 学生反馈：_______3. 教学不足：_______4. 改进措施：_______四、教学总结通过本次教学，学生掌握了_______（知识点、技能等），提高了_______（思维能力、创新能力等）。
在教学过程中，教师应不断总结经验，优化教学策略，提高教学质量。
教师指导策略教案设计模板
一、教学背景1. 课程名称：2. 教学年级：3. 教学科目：4. 教学目标：- 知识与技能目标：- 过程与方法目标：- 情感态度价值观目标：二、教学重难点1. 教学重点：2. 教学难点：三、教学策略1. 导入策略：- 活动形式：提问、游戏、故事等- 导入内容：结合课程内容，设计引人入胜的导入活动，激发学生学习兴趣。
2. 讲授策略：- 讲授方式：讲解、演示、案例分析等- 讲授内容：根据教学目标，系统讲解相关理论知识，结合实际案例进行深入剖析。
3. 互动策略：- 互动形式：小组讨论、角色扮演、问题解答等- 互动内容：鼓励学生积极参与课堂互动，提高学生参与度和学习效果。
4. 反馈策略：- 反馈形式：口头评价、书面评价、实践评价等- 反馈内容：关注学生学习过程中的表现，及时给予鼓励和指导，帮助学生改进学习方法。
四、教学过程1. 课堂导入- 活动内容：通过提问、游戏等方式，引导学生进入学习状态。
- 活动步骤：简要介绍课程内容，激发学生学习兴趣。
2. 讲授新课- 活动内容：系统讲解相关理论知识，结合实际案例进行深入剖析。
- 活动步骤：- 引入新课：简要介绍本节课的教学目标、重点和难点。
- 讲解新课：采用讲解、演示、案例分析等方式，系统讲解相关理论知识。
- 案例分析：结合实际案例，引导学生分析问题，提高学生解决问题的能力。
3. 课堂互动- 活动内容：鼓励学生积极参与课堂互动，提高学生参与度和学习效果。
- 活动步骤：- 小组讨论：将学生分成小组，针对某一问题进行讨论，培养学生的合作意识和团队精神。
- 角色扮演：让学生扮演不同角色，模拟实际场景，提高学生的实际操作能力。
- 问题解答：针对学生提出的问题，进行解答和指导，帮助学生克服学习难题。
4. 课堂小结- 活动内容：总结本节课的学习内容，巩固学生的知识。
- 活动步骤：- 回顾课程内容：引导学生回顾本节课的学习内容，加深印象。
- 提出思考问题：针对本节课的内容，提出思考问题，引导学生进行深入思考。
教师教学活动策略设计范本
教师教学活动策略设计范本一、教学目标（1）知识目标：明确学生需要掌握的知识和概念。
（2）能力目标：培养学生的思维能力、问题解决能力、沟通能力等。
（3）情感目标：培养学生的自信心、合作精神、责任感等。
二、教学策略（1）激发学生兴趣：通过引入新颖的教学材料、情景模拟、游戏等方式，激发学生学习的兴趣。
（2）多媒体辅助教学：利用多媒体技术辅助讲解，增加教学内容的可视性和趣味性。
如使用PPT、视频、动画等教学资源。
（3）启发式教学：引导学生通过提问、讨论、探究等方式自主学习，培养其主动探索和解决问题的能力。
（4）合作学习：组织学生进行小组活动、合作探究，培养学生的团队协作精神和交流能力。
（5）问题解决教学：设计一些实际问题让学生进行解决，培养学生的分析和解决问题的能力。
（6）实践教学：通过实践活动、实验等方式，加强学生对知识的理解和应用能力。
（7）差异化教学：根据学生的不同水平和学习能力，采取个别化教学和分层教学等策略，确保每个学生都能得到适当的指导与关注。
三、教学步骤（1）导入环节：通过个案分享、图片展示、引用名人名言等方式引起学生的兴趣和思考，为接下来的学习做好铺垫。
（2）知识讲解：通过教师讲解、多媒体展示等方式，向学生传授相关知识和概念，确保学生掌握基本的理论框架。
（3）思维训练：组织学生进行个案分析、讨论、问题解答等活动，培养学生的批判性思维和分析解决问题的能力。
（4）实践探究：设计一些实践活动，让学生将所学的知识应用到实际情境中，提高学生的实践能力和创新思维。
（5）总结归纳：帮助学生将所学知识进行总结梳理，形成完整的知识结构并进行归纳总结。
（6）延伸拓展：为学生提供一些延伸阅读材料或拓展学习的机会，让学生能够进一步深入学习和掌握相关知识。
四、教学评价与反馈（1）形成性评价：通过课堂讨论、小组活动、课后作业等方式进行实时评价，了解学生的学习情况，及时调整教学策略。
（2）终结性评价：通过考试、测验等形式对学生进行综合评价，并给予相应的评价和反馈。
教学设计模板(通用版)(2)(优秀6篇)
教学设计模板（通用版）(2)（优秀6篇）篇一：教学设计方案篇一1、识记“直直落落、养尊处优”等12个词语。
2、说出各个手指的优点和缺点；（重点）3、理解课文通过手指给我们的启示：在一个集体中，成员之间要“取长补短，团结一致。
（难点）ppt课件、马季相声《五官争功》片段、和手有关的其他资料。
（一）回顾导入：本单元课文给我们回答了一个问题：好学生是怎么“炼”出来的。
《学弈》告诉我们学习要专心致志，《两小儿辩日》提示我们对生活中的现象要勤于思考，《匆匆》警示我们要珍惜美好的时光，《桃花心木》教导我们要锻炼自己独立自主的心，从《顶碗少年》身上我们看到了一种坚持不懈不怕挫折的精神。
相信《手指》一定能给我许多宝贵的思考。
（二）初读课文1、学生朗读，交流字词。
2、默读课文，把握结构（总分总的结构）交流课文的主要内容。
（三）重点部分阅读1、读中间的几个自然段，在文中画出或在文中批注（自己概括）五根手指的优点和不足。
（1）大拇指：短处：姿态不美――身体矮而胖，头大而肥，构造简单，只有一个关节；长处：最肯吃苦。
（2）食指：短处：姿态不如其他三指窈窕，都是直直落落的强硬的曲线；长处：工作不如大拇指吃力，却比大拇指复杂、机敏。
（3）中指：短处：养尊处优，做事名义上参加，实际并不出力；长处：地位最优，身体最高、相貌最堂皇，左右有屏障，曲线优美。
（4）无名指和小指：短处：能力薄弱是其他手指的附庸；长处：体态秀丽，样子可爱，在丝竹管弦、舞蹈上能力强，有用武之地。
2、独立填写表格。
（见幻灯片）（四）、玩游戏，说道理游戏设计：把全班分成六个小组，其中五个分别演五根手指，展开《五指争功》的辩论，每组重点说自己的好处，批评他人的不足，另外一组当裁判组，最后说说其中蕴含的道理。
（五）、拓展学习1、试着找找文中用了什么修辞方法。
2、搜集丰子恺的漫画，和同学们交流。
3、挑战自己，创作《五指争功》的相声。
篇二：教学设计方案篇二教学目标：1、学会本课十个生字及组成的词，并认读“肯、脖、输、跪”四个二类字。
策略教学的教案模板及范文
一、教学目标1. 知识与技能：掌握策略教学的基本概念、方法和步骤。
2. 过程与方法：通过案例分析、小组讨论、角色扮演等方式，提高学生的策略思维能力。
3. 情感态度与价值观：培养学生积极面对问题、勇于探索的精神，增强团队合作意识。
二、教学内容1. 策略教学的基本概念2. 策略教学的方法与步骤3. 案例分析及策略应用三、教学过程1. 导入- 引导学生回顾已学知识，引出策略教学的概念。
- 提出问题：什么是策略？策略教学有哪些方法？2. 知识与技能讲解- 介绍策略教学的基本概念，如策略、策略教学、策略思维等。
- 讲解策略教学的方法与步骤，如情境创设、问题提出、策略分析、策略选择、策略实施、效果评估等。
3. 案例分析- 分组讨论：针对典型案例，分析问题、提出策略、选择实施。
- 各小组汇报讨论成果，教师点评并总结。
4. 角色扮演- 学生分组扮演不同角色，模拟实际情境，运用策略解决问题。
- 角色扮演结束后，各小组分享经验，教师点评。
5. 总结与反思- 教师总结本节课的重点内容，强调策略教学的重要性。
- 学生反思自己在课堂上的表现，提出改进意见。
四、教学评价1. 学生对策略教学的基本概念、方法和步骤的掌握程度。
2. 学生在案例分析、角色扮演等环节中的表现。
3. 学生对策略教学的认识和态度。
教案范文：一、教学目标1. 知识与技能：了解策略教学的基本概念，掌握策略分析、策略选择和策略实施的方法。
2. 过程与方法：通过案例分析、小组讨论、角色扮演等方式，提高学生的策略思维能力。
3. 情感态度与价值观：培养学生积极面对问题、勇于探索的精神，增强团队合作意识。
二、教学内容1. 策略教学的基本概念2. 策略教学的方法与步骤3. 案例分析及策略应用三、教学过程1. 导入- 引导学生回顾已学知识，引出策略教学的概念。
- 提出问题：什么是策略？策略教学有哪些方法？2. 知识与技能讲解- 介绍策略教学的基本概念，如策略、策略教学、策略思维等。
策略教学的教案模板及范文
一、教学目标1. 知识目标：学生能够理解并掌握特定策略的基本概念和操作方法。
2. 能力目标：学生能够运用所学策略解决实际问题，提高解决问题的能力。
3. 情感目标：培养学生积极思考、勇于尝试的学习态度，激发学生的创新意识。
二、教学内容1. 策略名称：以“解决问题策略”为例。
2. 策略介绍：简要介绍策略的定义、特点和适用范围。
三、教学过程一、导入1. 引导学生回顾以往学过的解决问题方法，激发学生对新策略的兴趣。
2. 提出问题：“在日常生活中，我们遇到了很多问题，你们知道有哪些解决问题的方法吗？”二、新课讲解1. 介绍策略的基本概念、特点和适用范围。
2. 结合实例，讲解策略的具体操作方法。
3. 通过多媒体展示，让学生直观地了解策略的应用。
三、实践演练1. 分组讨论：让学生以小组为单位，针对实际问题，运用所学策略进行解决。
2. 交流分享：各小组派代表分享解决问题的过程和结果，引导学生总结经验。
3. 教师点评：对学生的表现进行评价，指出优点和不足，给予针对性的指导。
四、巩固提高1. 设计课后练习，让学生独立完成，巩固所学策略。
2. 引导学生思考：在实际生活中，如何运用所学策略解决更多的问题。
五、总结1. 回顾本节课所学内容，强调策略的重要性。
2. 鼓励学生在日常生活中积极运用所学策略，提高自身能力。
四、教学反思在本节课中，我注重引导学生理解策略的基本概念和操作方法，通过实例和实践活动，让学生掌握解决问题的策略。
在教学过程中，我发现以下几点：1. 教学过程中，应注重激发学生的学习兴趣，让学生主动参与课堂活动。
2. 实践环节的设计要贴近生活，让学生能够将所学策略应用于实际情境中。
3. 教师在点评环节要关注学生的个体差异，给予针对性的指导。
教案范文：《解决问题策略》教学设计一、教学目标1. 知识目标：学生能够理解并掌握“解决问题策略”的基本概念和操作方法。
2. 能力目标：学生能够运用所学策略解决实际问题，提高解决问题的能力。
教学策略模板及实例
教学策略模板及实例1. 引言在教学过程中，选择适当的教学策略对于帮助学生更好地理解和掌握知识至关重要。
本文档提供了一些常见的教学策略模板和实例，供教师参考和应用于课堂教学中。
2. 教学策略模板- 教授新知识的策略教授新知识的策略- 策略名称：直接讲授法- 描述：教师通过讲解和演示的方式直接向学生传授新的知识和概念。
- 实例：在介绍新课程的概念时，教师可以使用幻灯片、教材、实物演示等方式进行讲解，搭配合适的图表和例子帮助学生理解。
- 激发学生参与的策略激发学生参与的策略- 策略名称：小组讨论法- 描述：将学生分成小组，让他们在小组内共同探讨和解决问题，促进互动和合作。
- 实例：在课堂上提出一个具有争议性的问题，然后将学生分成小组展开深入讨论，最后由每个小组代表汇报结果和观点。
- 巩固研究成果的策略巩固学习成果的策略- 策略名称：案例分析法- 描述：将真实或模拟的案例引入教学，让学生通过分析案例来应用和巩固所学知识。
- 实例：在法学课程中，教师可以引入一起实际的法律案例，让学生分析其中的法律问题、涉及的法规和法律原则，并给出他们自己的解决方案和理由。
- 促进创造思维的策略促进创造思维的策略- 策略名称：问题解决法- 描述：通过提出挑战性的问题，激发学生的创造性思维和解决问题的能力。
- 实例：在科学实验课中，教师可以提出一个实验问题并鼓励学生设计和进行实验，通过实验结果来验证他们的解决方案。
3. 结论教学策略对于提高教学效果和学生学习的积极性起到至关重要的作用。
在选择和应用教学策略时，教师应根据具体的教学场景和学生特点来确定最适合的策略。
本文档提供的教学策略模板和实例供教师参考，帮助他们设计创新、有效的教学策略，提高教学质量。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
教学策略设计(2)第二章教学设计的基本构架第二节教学策略设计二、教学策略设计的基本原则教学策略设计的基本原则较多，但就新语文课程与传统语文课程比较，在设计教学策略时应注意以下几个方面：(一)从学生体验出发在《语文课程标准》中有这样-几段文字：“语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的，学生对语文材料的反应又往往是多元的。
因此，应该重视语文的熏陶感染作用，注意教学内容的价值取向，同时也应尊重学生在学习过程中的独特体验。
”“语文是实践性很强的课程，……语文又是母语教育课程，学习资源和实践机会无处不在，无时不有。
因此，应该让学生更多地直接接触语文材料，……”这些课程的基本理念可以聚焦为——“从学生的体验出发”。
实现这—理念，我们至少要做到以下几点：1．走向“主人”——体验的主体。
《语文课程标准》明确指出：“学生是语文学习的主人。
”学习化社会观确信教育正在时间上和空间上扩展到它的真正领域——整个人的整个方面(“完人”、“全人”观)。
在学习化的社会中，教学活动的重心在于“学习”，而非传统意义的“接受”，人不再是纯粹的教育客体，而是教育的主体、学习的主人。
学生不再是教学过程中被动、消极的收纳者，学生的能动性使他们能够在新语文课程营造的足够宽广的空间中“自由”地翱翔。
可以表现为：允许学生不迷信“权威”，质疑问难，畅所欲言，允许学生以自己喜欢的方式学习，写他们自己的文章，给学生思想的自由、感情的自由、创造的自由等等。
2．走向“生活”——体验的情境。
“语文学习的外延与生活相等”。
《语文课程标准》明确指出：“语文课程应植根于现实。
”长期以来，语文教学受“应试”的束缚，教学内容局限于书本、课堂，没有融合鲜活、丰富的社会生活，造成教学内容的单调、乏味，学生由此也失去了体验的情境和乐趣。
“大语文”教育观指出：“以课堂教学为轴心，向学生生活的各个领域开拓延展，全方位地把学生的语文学习同他们的学校生活、家庭生活和社会生活有机结合起来。
”可以表现在：以课堂为起点实现语文中的生活化(例如凭借生活创设问题情境、生活进行思想感悟、模拟生活进行语文实践等)、以课外为续点实现生活中的语文化(例如日常生活“语文化”——在看报、看电视、听广播、阅读产品说明等活动中学用语文，校园生活“浯文化”——在办文学社、出黑板报、演讲比赛、读书节等活动中学用语文，社会生活“语文化”——在社会调查、参观访问、社区服务等活动中学用语文)。
3．走向“活动”——体验的方式。
《语文课程标准》中明确指出：“语文是实践性很强的课程。
”在语文实践活动中，既要重视培养学生的动手能力、实际操作能力，又要突出学生的主体性和自主地位，尽可能让学生自己去设计活动和组织活动，自己去评价活动效果。
可以表现在阅读实践类活动(例如阅读报刊搜集资料、阅读名篇摘录佳句、阅读心得交流、举办“读书报告会”、背诵古涛文比赛等)、口语交际类活动(例如短新闻发布会、热门话题讨论会、故事会、专题辩论会、即兴对话表演、生活见闻交流等)、听说训练类活动(例如听故事后复述、听广播后想像作文、听录音辨别正误、听记比赛等)、书面表达类活动(例如班级日记接力、故事接龙、写观察日记、小本人辑部、红领巾信箱、采写广播稿等)、游戏表演类活动(例如编演课本剧、语文游艺宫、会话表演等)、书法绘画类活动(例如办手抄报、参观书法展、参加写字比赛、为课文绘插图、根据文意作画、制作小书签等)、社会实践类活动(例如参观调查、没计广告词、写贴春联等)。
4．走向“感悟”——体验的境界。
《语文课程标准》中明确指出：“语文教学要注重语言的积累、感悟和运用。
”汉语言“意合”的特点决定了汉语的学习不宜依赖分析，而应重积累和感悟。
语文教学应引导学生用“心”去思考语言文字的内涵、去咀嚼语言文字的滋味、去体验语言文字中蕴含着的思想感情，引导学生课文情境体味、生活经历体验、时代背景体会，引导学生把思想内容与语言表达起来、把听说读写起来、把学习语文与生活实践起来，在广泛的中达到融会贯通，自悟自得，并日渐提高学生的悟性，培养学生的灵性。
可以表现在：引导学生悟“文”(例如鼓励学生议论、对课文有多元理解、用个性化语言发表意见等)、引导学生悟“法”(例如推敲用词的准确、改变句式体会遣词造句的灵活性、调整句子之间的体会连句成段的多样性、比较归纳发现不同内容而用相同语言表达的形式等)、引导学生悟“情”(例如让学生感受语文内容中的自然环境美、人文景观美、社会生活美、人物形象美以及语文形式中的词韵美、对称美、意境美、整体美等)以及引导学生悟“新”。
体验学习即置身于一定的情境(真实的生活情境、模拟情境)之中，经历之、感受之、考察之，最终认识之、掌握之。
也就是在一定情境下的行动，看似仅获得直接的知识经验，但因为它同时伴随着需要的满足、心理的平衡、悟性的获得等种种内在的精神活动，因此可以说是个体整个身心过程的全面激活。
例如一年级就可采用以下步骤让学生体验“写话”的乐趣：(1)结合课文练习说话，让学生先说后写；(2)循序渐进练习仿写；(3)实际生活，寻找写作内容；(4)五分钟“每日一评”与个别面批；(5)编辑“微型日记选”等。
现在语文新教材和传统教材相比体现了以下特色：从偏重语言忽视形象，从字的形音义人手，字词句篇地逐层分析，转向强调形象的感染和学生独特的体验；从偏重浅白的时文，转向注重文言名篇；从偏重课文的例子作用，转向注重阅读数量；从偏重分析转向强凋感悟；从偏重理解转向注重背诵积累；选材从狭窄转向丰富多样；从偏重写实到鼓励想像；从偏重单一理解转向强调多元化和儿童视角；从偏重语言应用的技术性训练，转向强调精神理念的提升。
以上转变较多地反映在语文的“体验性”中。
(二)以问题为中心在《语文课程标准》中有这样几段文字：“评价的着眼点主要在能否在活动中主动地发现问题和探索问题，能否积极地为解决问题去搜集信息和整理资料，……”、“在评价时，要充分注意学生在解决问题的过程中所采用的思路和方法。
”这些课程的评价建议可以聚焦为——“以问题为中心”。
要实现这一思想，我们至少要做到以下几点：1．让学生带着问题走“进”教材。
学生深入地读书、深入地理解课文是从问题开始的，创设有趣有效的问题情境，对于调动学生积极性是非常重要的。
问题情境的创设要有知识性、趣味性、科学性、探究性和思考性。
教师应引导学生边读边想问题边探索答案，有时问在前、读在后，有时读在前、问在后，有时变换角度问读，让学生循疑而读，依读而进。
教师的主导作用一是体现在善于将课文转化为问题(例如在课题处设疑、在矛盾处设疑、在重复处设疑、在结尾处设疑等)，二是创设条件或提供材料，让学生主动探索，用自己喜欢的方法把问号转化为句号，并能产生新的问号。
2．让学生提出问题走“出”教材。
爱因斯坦言：“提出一个问题，往往比解决问题更重要。
”提出问题通常表现在两个方面：一是质疑问题，二是发展问题。
前者是就学习中的某一问题提出与众不同的想法，属商榷型、完善型的学习活动；后者是依据自己对某一问题、现象或材料的观察、分析、综合，经类比、推广、概括或抽象，从而提出有价值的、尚需进一步思考与研究的问题，属创造型的学习研究活动。
语文教学中，既要教学生敢质疑，又要教学生会质疑(例如教会学生在难点处求疑、困惑处求疑、关键处求疑、无疑处求疑或易错处求疑，教会学生提出疏通性问题、深究性问题、鉴赏性问题或评价性问题，教会学生以“是什么”为形式的直问、以“为什么”为形式的深问、以“怎么是”为形式的曲问或以比较形式出现的品问等)、既要让学生能质疑，又要教学生会解疑(例如学生相互解疑、学生自己解疑等)。
现在一些专家指出：教学的成败，不在于教师讲了多少知识，而在于学生提了多少为什么；不在于学生从课堂上接受了多少知识，而在于学生质疑、评判了多少……这些见解是有一定道理的。
(三)关注学习方式的设计在《语文课程标准》中有这样几段文字：“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”、“语文综合性学习有利于学生在感兴趣的自主活动中全面提高语文素养，是培养学生主动探究、团结合作、勇于创新精神的重要途径，应该积极提倡。
”这些课程的基本理念可以聚焦为——“关注学习方式的设计”。
本次课程改革确立了一种新的学习观：学习方式是人的个性的独特表现。
因此，语文学科应为学生的“探究”、“发现”、“研究”创造空间。
综合性学习是指学生在教师的指导下，围绕某一学习主题利用一切时空，甚至是超时空的学习资源，整合一切力量，进行有选择的学习研究和整体建构，从而获取知识、丰富知识，形成能力，养成良好品德，全面提高自身素质的学习方式。
综合性学习至少具有以下特征：1．自主性学习综合性学习从本质上讲是以学生为主的学习。
教师要充分相信学生、尊重学生。
多给学生些时间，让他们自己去安排，多给学生些问题，让他们自己去探索，多给学生些机会，让他们自己去发展，多给学生些权利，让他们自己去选择……让学生在自主学习中，体验知识，获取知识，张扬个性，形成风格。
2．探究性学习探究性学习是综合性学习的活动方式。
探究性学习应以活动为中心，以探究为核心，以过程为重心，引导学生采用科学的探究方法(例如观察联想、读书感悟、思辨探索、操作演示、实验推理等)，源于课本、高于课本，让学生在广阔的天地里探究知识的奥妙。
例如以问题为导引的探究性学习模式一般可分为四个过程：第一步，发现问题；第二步，学生提出问题，师生共商定值得探究的主要问题；第三步，组织探究活动解决问题；第四步，回顾反思，并提出要继续探究的问题。
3. 合作性学习合作性学习是综合性学习中应强调的组织形式。
合作性学习不仅能活跃学习气氛，而且能建立多向的信息交流，信息共享，智力互补。
一般来说，合作性学习的有效进行需要达到五个基本的要求：一是积极互动。
学生必须认识到要对自己以及学习伙伴的学习负责；二是面对面的交流。
学生必须有机会相互陈述各自正在学习的内容和结果；三是个人担负责任。
每个学生必须对掌握教师布置的任务承担责任；四是掌握社交技能。
每个学生必须尊重组员，合作解决矛盾，并能同其他组交流；五是小组合作加工。
4．开放性学习综合性学习的资源是全息的、开放的。
具体可从以下几方面人手：一是突破教材为本，引导多渠道积累，提倡组块学习。
例如学一课去读多篇，学一点去带一个面，掌握一个词去拓展一大串等；二是突破课堂为中心，倡导多方面尝试，提倡课外学习。
例如倡导学生观察自然现象后写日记、随笔，结合节日进行语言训练，结合社会热点开展语文实践活动以及开展课外阅读活动，鼓励学生“泡”图书馆等；三是突破学科界限，鼓励多角度求知，提倡跨领域学习。
首先要加强学科间的，引导学生将各科知识融入自己的知识链，其次要立足语文学科，引导学生多角度体验。
与其他学科结合，可以扩大语文学习资源，拓宽语文知识与技能的实践领域，使学生在学习内容和方法的相互交叉、渗透和整合中提高学习效率，开阔视野。