当前农村中小学的教学质量现状分析与对策
农村小学教育现状及改进对策分析
农村小学教育现状及改进对策分析一、农村小学教育现状分析1.资源匮乏农村小学教育资源相对城市学校要匮乏许多，教师队伍少，且素质相对较低；校舍设施陈旧，缺乏现代化教学设备；教学用书、教学材料相对缺乏。
2.教学质量不高由于资源匮乏和师资力量不足，农村小学的教学质量整体上较差，学生的文化素养和综合能力欠缺，较难适应未来社会的发展需求。
3.校外教育支持不足相较于城市学校，农村小学学生往往缺少校外教育支持，家庭条件也不如城市孩子，家长的教育观念和文化水平相对较低，难以为孩子提供良好的教育环境和支持。
4.教育资源分配不均衡由于地区发展不平衡，导致教育资源分配不均衡，一些偏远地区的小学甚至连起码的基础设施都缺乏，影响了教育的均衡发展。
1.加大政策支持力度政府应该加大对农村小学教育的政策支持力度，增加教育投入，保障教育资源的均衡分配，建立健全政策体系，提高农村小学教育的发展水平。
2.提升师资力量加强对农村教育工作者的培训，提高他们的教育教学水平，吸引更多优秀的教师到农村学校工作，同时提高农村教师的待遇，激励他们更好地完成教育任务。
3.改善校舍设施和教学设备政府应该增加对农村小学的资金投入，改善校舍设施和教学设备，为学生提供更好的学习环境和条件，提升教学质量。
4.加强校外教育支持政府和教育部门应该鼓励社会力量加入到农村小学的教育支持中，提供更多的校外教育资源，帮助农村学生拓宽视野，提高综合素质。
5.家庭教育支持加强对农村家庭教育的指导和帮助，提高家长的教育意识和水平，帮助他们更好地支持孩子的学习发展。
6.建立教育发展差异化政策由于地区发展不均衡，教育政策应该更加灵活和差异化，因地制宜，在政策上给予偏远地区更多的支持和关注，推动教育的均衡发展。
三、结语农村小学教育现状相对较差，但是随着国家对农村教育的重视和支持力度的不断增加，相信农村小学教育的发展一定会越来越好。
加强农村小学教育改进对策的实施，提升农村小学教育质量，是当前我国教育事业的重中之重，也是实现教育均衡发展的关键之举。
谈农村小学教育的发展现状及对策分析
谈农村小学教育的发展现状及对策分析1. 引言1.1 农村小学教育现状概述在目前的社会发展中，农村小学教育一直是教育领域中的重要组成部分。
随着农村经济的快速发展和社会进步，农村小学教育也面临着许多挑战和机遇。
农村小学教育现状呈现出一些明显特点：一是教育资源不足，师资力量薄弱，教学设施简陋；二是教学质量参差不齐，存在着地区之间、学校之间教育质量的不平衡现象；三是家校沟通不畅，学生在家庭和学校之间缺乏有效的衔接和支持；四是缺乏有效的教育投入和政府支持，农村小学教育发展受到了一定的制约。
在当前的形势下，需要加大对农村小学教育的关注和支持，通过加强师资队伍建设、完善教育设施、优化教育教学内容、推动家校合作、加强政府支持与投入等一系列措施，来促进农村小学教育的发展和提升教育质量。
只有在全社会的共同努力下，才能够实现农村小学教育的可持续发展和改善，让每一个农村孩子都能够享受到优质的教育资源，实现自身的人生梦想和社会发展的目标。
【内容结束】1.2 问题存在农村小学教育在发展中面临着诸多问题。
师资队伍的不足成为制约教育质量提升的瓶颈。
由于农村教育资源相对匮乏，吸引和留住优秀教师的难度较大，导致许多农村小学教师素质参差不齐，教学水平参差不齐，缺乏专业化的教学能力。
教育设施的滞后也是一个突出问题。
许多农村小学教学条件简陋，教学设备落后，图书馆、实验室等教学资源缺乏，影响了教学质量的提升。
教育教学内容的单一性和落后性也制约了农村小学教育的发展。
传统的教学模式和内容已经无法满足当代学生的需求，缺乏与时俱进的教育理念和方法。
家校合作不够密切也是一个问题。
家庭教育和学校教育缺乏有效的沟通和配合，学生的教育质量无法得到双方的全面提升。
政府的支持与投入不足也是制约农村小学教育发展的一个重要因素。
政府对农村小学的投入力度不够，导致教育资源的不均衡和教育质量的参差不齐。
需要综合各方面的问题，制定相应的对策，推动农村小学教育的持续发展。
农村村级小学教育现状分析及建议
农村村级小学教育现状分析及建议农村村级小学教育的现状是一个不容忽视的问题。
相对于城市小学，农村村级小学普遍存在着师资力量不足、教育资源匮乏、设施条件差等问题。
这些问题导致了农村村级小学教育质量的下降，影响了农村儿童的学习和发展。
加强农村村级小学教育的改革与发展是当务之急。
农村村级小学的师资力量不足是一个突出问题。
由于条件相对差，优秀的教师往往不愿意到农村任教，导致农村小学教师多为素质较低，教学经验不足的人员。
政府需要加大对农村村级小学教师的培养与引进力度，提供更好的待遇和发展空间，吸引更多优秀的教师到农村任教。
要加强对农村小学教师的培训，提高他们的专业水平。
农村村级小学的教育资源匮乏是令人担忧的问题。
相对于城市小学，农村小学的图书馆、实验室、体育设施等教育资源相对较少。
为了改善农村小学的教育条件，政府应该加大对农村小学的资金投入，建设更多的教育设施。
可以引入互联网和现代化技术手段，提供远程教育资源，缩小城乡教育差距。
农村村级小学的设施条件差也是一个制约教育发展的问题。
农村小学的教室、操场、食堂等设施条件普遍较差，无法满足学生的正常学习和生活需求。
为了改善农村小学的设施条件，政府可以加大对农村小学的基础设施投入，改善教学和生活环境。
可以鼓励社会力量的参与，通过捐赠和集资等方式募集资金，改善农村小学的设施条件。
要加强农村村级小学教育的管理与监督，确保教育资源的合理配置和使用。
政府可以建立健全农村小学的管理机制和监督体系，加强对农村小学教育工作的监管，确保教育资源的公平分配和高效利用。
农村村级小学教育现状面临着师资力量不足、教育资源匮乏、设施条件差等问题。
为了改善这些问题，政府需要加大对农村小学教育的投入和支持，加强师资培养与引进，改善教育资源和设施条件，加强管理与监督。
只有这样，才能提高农村村级小学教育的质量，促进农村教育的全面发展。
农村中小学教育现状及改革策略探究
农村中小学教育现状及改革策略探究随着我国农村教育的不断发展，农村中小学教育也面临着许多问题和挑战。
如何改善农村中小学教育现状，提高教育质量，成为了摆在我们面前的重要课题。
本文将对农村中小学教育现状进行分析，探讨改革策略，并提出具体的建议。
一、农村中小学教育现状1. 资源不足农村地区普遍存在教育资源匮乏的问题。
学校师资力量薄弱，教学设备简陋，教学用具缺乏，学校图书馆书籍匮乏等。
这些问题导致了农村中小学教育质量的低下。
2. 教学质量不高由于师资不足、教学条件差，农村中小学的教学质量普遍较低。
教学水平参差不齐，教师教学质量不高，学生学习成绩普遍偏低。
3. 学生辍学率高由于家庭经济困难、交通不便、学校条件差等原因，农村学生辍学率较高。
很多家庭由于无力支付孩子的教育费用而不得不让孩子辍学。
二、改革策略探究1. 提高教师待遇和培训水平加大对农村中小学教师的培训力度，提高他们的教学水平和专业素养。
提高农村中小学教师的待遇，让更多的优秀教师愿意到农村从教。
2. 加大对农村中小学教育的投入政府应该加大对农村中小学教育的投入，增加教育资源，改善教学条件。
让农村中小学和城市中小学一样能够享受到良好的教学设备和条件。
3. 发展农村教育特色农村教育也应该发展有自己特色的课程和教学方法。
结合当地的农村经济和文化特点，培养学生对农村发展的需求和适应能力。
4. 加强家庭和学校的合作学校应该加强和家庭的沟通与合作，鼓励家长重视子女的教育，通过家校共育，共同关心孩子的成长，提高学生的学习积极性。
5. 实施师资支持计划建立和完善农村中小学教师的师资支持计划，通过引进优秀教育资源、支持农村教师培训、建立师资资源共享机制等方式，解决农村中小学师资力量不足的问题。
三、建议2. 完善农村中小学教师的培训机制，提高他们的教学水平和教育能力。
3. 建立健全的农村中小学教育评估机制，及时发现问题，提出解决方案。
5. 发挥科技的优势，借助互联网等平台，提供更多优质教育资源。
农村小学教育教学质量现状分析及对策研究
农村小学教育教学质量现状分析及对策研究一、引言农村小学教育教学质量一直是教育领域关注的重点，它直接关系到农村地区学生的学习成绩和未来发展。
然而，由于农村教育资源匮乏、师资力量不足等问题，农村小学教育教学质量存在着一定的现状问题。
本文旨在对农村小学教育教学质量的现状进行深入分析，同时提出有效的对策，以提升农村小学教育教学质量，促进农村教育的可持续发展。
二、农村小学教育教学质量现状分析1. 师资力量不足在农村地区，教师流动性大，经验不足是导致农村小学教育教学质量不稳定的原因之一。
由于工资待遇低、教育资源匮乏，吸引优秀教师到农村地区任教的难度较大，导致学校中的教师整体水平不高。
### 2. 教学设施滞后农村小学的教学设施落后于城市学校，缺乏现代化的教学设备和资源，这直接影响到教学教学效果。
学生们无法接触到最新的教学内容，限制了他们的学习发展。
### 3. 教学方式单一农村小学教学方式单一，大多以传统的课堂授课为主，缺乏趣味性和互动性，无法引起学生的兴趣和参与度，影响了学习效果。
三、对策研究1. 提升教师素质加大农村小学教师的培训力度，提高他们的教育教学水平和专业素养。
通过定期的培训和交流活动，激发教师的教学热情和创新意识，提高教学质量。
### 2. 加强教学设施建设加大对农村小学教学设施的投入，提升教学条件。
引入先进的教学设备和资源，打造数字化教学环境，丰富学生的学习内容，提高学习效果。
### 3. 推广多元化教学方式鼓励教师尝试多元化的教学方式，如项目教学、实践教学等，增加课堂的趣味性和互动性。
培养学生的学习兴趣和主动性，提高学习效果。
四、结论农村小学教育教学质量的提升是一个系统工程，需要多方面的关注和支持。
只有加大对农村教育的投入，提升教师素质，改善教学设施，推广多元化教学方式，才能真正提高农村小学教育教学质量，促进农村教育的可持续发展。
当前农村中小学教学质量偏低的原因分析及对策
当前农村中小学教学质量偏低的原因分析及对策近年来，农村中小学教学质量面临严峻挑战，难以满足家长和社会的期望，这一情况引起了广泛关注和讨论。
本文将简要分析农村中小学教学质量偏低的原因，并提出一些针对性的对策。
一、原因分析1.基础设施不完善与城市中小学相比，很多农村中小学的基础设施十分缺乏，学校的环境和设施都比较简陋。
例如，教学楼老化、仪器设备不全，学生课桌椅破旧，图书馆、实验室等功能室缺失等等。
这些缺陷不仅影响了师生的教学积极性和教学效果，也影响了校园文化和学生的整体素质。
2.师资力量不足近年来，农村教育部门为了解决教师短缺问题，大力招聘了大量的应届毕业生和社会人才。
但是，这些教师的教育背景、教学经验、专业技能等方面的不足，限制了学生的学习效果。
同时，很多教师的薪资待遇也不够优厚，导致很多优秀的教师难以留在农村从事教育工作，进一步加剧了农村教育师资力量不足的问题。
3.教学方法落后教学方法直接影响了教学质量。
很多农村教师将学生当成听众，在讲台上“灌输”知识，缺乏启发式教学和鼓励学生发散思维的能力。
此外，教学资源相对匮乏，任务重负，使得很多优秀的教学方法和教学工具不能充分地应用到教学中。
二、对策建议1.改善基础设施改善校园基础设施，不仅提高教师和学生的教学积极性和教学效果，也有利于提升全校师生的整体素质。
应给予农村中小学足够的教学资源，深化教育改革，优化课程设置，并配备先进的教学设备和资源。
2.培养优秀教师队伍发展农村教师的职业成长路径，制定相应的政策，切实提高教师待遇。
同时，引进高素质的教师和教育专业人才，为农村中小学的教师队伍注入新鲜的血液。
此外，应该建立一个长效、科学、合理的教师培训机制，提高教师教育技能，增强他们的自我控制、独立思考和组织协作能力。
3.创新教学方法创新教学方法，推广互动式、启发式学习，并逐步应用现代化教学工具。
提高教师的新媒体素养和信息处理能力，深入了解学生的学习风格和教学需求。
农村小学教育现状及改进措施
农村小学教育现状及改进措施当前，我国农村地区小学教育面临着一系列挑战，如教师队伍结构不合理、教学资源匮乏、教学质量不高等问题，直接影响着农村小学教育的发展。
为了改进农村小学教育现状，提高教学质量，有必要采取一系列措施，从教师队伍建设、教学资源改善、教学方法创新等方面入手，全面提升农村小学教育质量。
一、农村小学教育现状1. 教师队伍结构不合理农村小学教师队伍结构不合理，教师整体素质相对较低。
农村地区缺乏教师，教师队伍中大部分是30岁左右的年轻人，对教学经验较为欠缺，教学水平不高，造成学生的教育培养不到位。
2. 教学资源匮乏农村小学教学资源匮乏，图书室、实验室等教学设施不完善，教学用具匮乏，影响了教学的开展。
农村小学师资力量薄弱，缺乏高水平、高素质的教师，短缺的教师资源使得教学质量无法得到提高。
3. 教育投入不足农村小学教育投入不足，政府对于农村小学的教育投入较少，导致教学条件不佳，教学质量下降。
学生在农村小学缺少良好的课外活动，缺乏专业的辅导，学习环境贫乏，学习氛围不够浓厚。
二、改进措施1. 加强师资队伍建设为了改善农村小学教育现状，首先要加强师资队伍建设。
一方面，要加大招募力度，通过政策扶持和激励措施，吸引更多优秀的教育者进入农村小学，提高教师整体素质。
要加强教师培训，开展各类教育培训活动，提高教师的教学水平。
2. 完善教学资源农村小学缺乏教学资源，要求在政府的支持下，加大对农村小学的资金投入，改善学校的基础设施，提高教学资源的配置。
可以开展公益活动，募集书籍、教学用具等物资，为农村小学提供更多的教学资源。
3. 提倡教学方法创新为了提高农村小学教育质量，需要提倡教学方法创新，采用更加生动、具有趣味性的教学方式，调动学生的学习积极性。
可以引入现代化的教学设备，如多媒体课件等，丰富教学手段，提高教学效果。
4. 加大教育投入农村小学教育投入不足，政府应该增加对农村小学的教育投入，向农村小学学生提供更多的学习资源，改善农村小学的学习环境，提高教学质量。
农村小学教育现状及改进措施
农村小学教育现状及改进措施农村小学教育是我国教育体系中重要的一环，但由于种种原因，农村小学教育存在一些问题。
在农村小学教育的现状中，主要有以下几个方面：第一，教师队伍不稳定。
农村地区经济水平相对较低，教师的工资待遇不高，这使得一些优秀的教师难以留在农村小学工作，导致农村小学师资力量不足。
第二，教育资源不均衡。
农村地区相对城市而言，教育资源投入较少，教学设施、教材等方面存在问题，给农村小学生的学习带来了困扰。
教学质量参差不齐。
农村小学的教学质量与城市小学相比存在差距，这主要是由于师资力量不足、教学资源有限等因素造成的。
出现这些问题的原因复杂，但改进措施却是必要的。
以下是一些改进措施的建议：第一，加大师资培训力度。
可以通过组织教师培训班、提供教师进修机会等方式，提高农村小学教师的教学水平，使其能够给学生提供更好的教育。
第二，增加教育资源投入。
政府可以增加对农村小学的教育经费投入，改善教学设施，完善教育资源，以提高农村小学的教育质量。
加强乡村教育改革。
推动乡村教育改革，完善乡村小学课程设置，使其更贴近农村实际需求，提高学生的学习兴趣和能力。
第四，推行多元化教育方式。
除了传统的课堂教学，可以引进一些创新教育方式，如实践教学、体验式教学等，提供更多元化的学习机会，提高学生的学习效果。
第五，加强家校合作。
家长是孩子教育的重要支持者，应加强家校合作，让家长更多地参与到孩子的学习中，共同关注孩子的学习进展，提高学生的学习动力和学习效果。
农村小学教育存在一些问题，需要我们共同努力改善。
通过加大师资培训力度、增加教育资源投入、推行多元化教育方式、加强家校合作等措施，可以提升农村小学的教育质量，为农村孩子们提供更好的教育机会。
也要加强乡村教育改革，完善乡村小学的教学管理制度，为农村小学教育的发展创造良好的环境。
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当前农村中小学的教学质量现状分析与对策———以鄱阳县为例当前，我国义务教育正处于新的历史发展时期，由“普九”攻坚向巩固提高转变，由增规模、添设施的数量扩张向重管理、抓质量的内涵发展转变。
而农村中小学在义务教育阶段具有举足轻重的作用，它的现状如何，直接关系到义务教育发展的速度和水平。
为深入了解农村中小学的教学现状，我们对鄱阳县部分农村中小学进行了调查研究。
鄱阳地处湖南南部，是典型的农业县。
近年来鄱阳教育的整体水平在全省相对靠后。
我们对该县义务教育阶段教学质量高低不同的优质学校和薄弱学校进行抽样调查，在被调查学校中有 6 所初中，其中城区学校有2 所。
同时采取召开学校行政成员座谈会、教师代表座谈会和学生代表座谈会、问卷调查、随堂听课、检查备课听课笔记、查阅学生作业本、师生个别走访等多种形式，深入细致地了解学校的教育教学管理现状，总结正反两方面的经验教训，分析存在的主要问题。
被调研学校的办学水平及存在的问题具有一定的代表性，基本反映了目前农村中小学的教学现状，由此引发的思考供大家参考。
一、农村中小学教学质量现状（一）教学质量差距大1.城乡学校教学质量差距大通过对12 所中小学的教学质量调查评估发现，城区学校与乡镇学校的教学质量在合格率、优秀率、巩固率等具体指标差异过大，这已成为制约义务教育质量提升的主要瓶颈。
农村学校教育教学的提质增效是改变义务教育落后面貌的关键所在，义务教育阶段教学质量的整体提升重点应放在广大农村学校。
2.同类学校教学质量相差悬殊被调研的12 所学校尽管在办学条件、班子配备、师资现状等方面存在一些实际差距，但从整体上分析，学校间各种资源和外部环境实际差距不会太大，造成同类学校质量差距悬殊的原因，只能从学校内部查找。
（二）同一学校、不同年级、不同科目差别大1.同一学校不同年级的教学质量差别大以被调研的一所农村完全小学2008 年上期和2009年上期各年级的语文期末考试综合分的比较为例，低年级语文的低年级学生的学业成绩明显逊色于高年级学生的学业成绩，尤其是一、二年级的综合分都很低，三年级以上情况有明显好转，尤其是五、六年级学生的成绩突飞猛进。
排除学生的智力成长因素，反映出各校在教学过程中存在以下三个方面的问题：一是重高年级的突击提质，轻低年级的固本强基；二是重完小本部的教学管理，轻村片小学的质量监控（五、六年级都在完小本部）；三是重毕业班升学测试的终极评价，轻肄业班教学质量的长远发展。
2.同一年级不同科目教学质量差别大通过对被调研的几所完全小学去年毕业水平测试中的四科成绩对比可知，不同科目的成绩差异很大，有着明显的重语文、数学，轻英语、自然的现象。
英语学科受多种因素制约，教学质量明显处于低位徘徊阶段，加强英语教师培训，提升小学英语教学质量，应成为农村各类小学关注的问题。
从被调研的几所学校各科合格率统计数据分析可知：制约薄弱学校教育教学质量提升的根本因素在于合格率低迷不前，以被调研的两所农村完小去年小学毕业水平测试成绩为例，其中语文学科两校的不合格率近40％，数学学科不合格率将近65％，自然学科不合格率超过90％，英语学科不合格率几近100％。
由此可见，如何在教学中贯彻全面发展的办学方针，加强薄弱学校的教学改革，是农村中小学必须考虑的重大课题。
二、原因分析造成农村中小学教学质量水平不高的原因是多方面的，既有主观方面的，也有客观方面的；既有学校内部的原因，也有社会环境的影响。
综合起来，主要有以下几个方面因素的影响。
（一）学校管理存在严重缺陷表现在学校主要领导宏观管理不得力，分管领导微观管理不到位，教学常规管理制度不落实。
在调研中发现，部分学校的校长对提高教学质量的重要意义认识不足，对抓学风、抓考纪、抓质量束手无策。
有的在分析问题时找不出原因，说不上新的思路，在问题面前只强调客观因素，不找主观原因。
个别学校“课堂教学论英雄，学科质量论成败”的教学质量管理意识不强，质量监控不严格或不科学，教师的教学业绩未与奖惩挂钩，干好干坏一个样，在提高质量上没有令大部分教师信服的强硬措施，未能激发教师的工作积极性。
在对学生的问卷中发现，有三所薄弱学校的学生在回答“上课是否经常讲小话、不认真听课，考试是否经常有违纪舞弊的现象？”的问卷时，分别有52.9%、56.4%和47.5%的学生回答“有”。
少数学校没有明确的学科教学质量目标，未能制定切合本校实际的教学质量评价体系。
在与一些学校的教师座谈中得知，学校定的目标太高，脱离了学校的实际情况，老师根本无法达到。
在一所学校组织的教师问卷调查中发现，对学校教学现状满意的教师只占三分之一，有一半以上的教师认为学校的制度、方案不切合实际。
有的学校对教学常规管理检查做表面文章，查备课、听课只看节数，查学生作业只看日期次数，查下班辅导只看教室里是否有老师，考试、阅卷无严格的操作程序，重表面现象轻实际效果。
（二）师资问题十分突出1.教师配备不合理一是年龄结构不合理。
以一所完小为例，现有在编在岗的教师35 人，年轻教师（20 -30 岁）约占11.4％，青年教师（31-40 岁）约占18.6％，中年教师（41 -50 岁）约占36.5％，50 岁以上的教师约占33.5%，中老年教师约占教师总数的70％，年轻教师偏少，只占30％左右。
这反映出农村小学教师年龄结构不合理、不均衡，教师老龄化现象十分严重，给教师观念的更新带来困难。
二是教师的学科结构不合理。
在调研中还发现，很多学校教师数量不缺，但是英语、物理、化学、生物等专业对口的教师不够，“教非所学，学非所教”的现象在乡镇中学和完小非常普遍。
由于教师在专业知识上的“先天不足”，严重影响了学生对他们所教学科的学习兴趣。
在对三所初中学校的学生问卷调查中发现，最不喜欢英语科目的学生分别占65.8%、65.3%和37.7%，这与英语教师的专业素质直接相关。
以一所乡镇中心校为例，在全部上课的69名教师中，只有18 人专业对口，仅占26%。
在7 名英语教师中，就有4 人为非英语专业教师。
三是部分教师专业素质不高。
近几年，农村中小学招聘了一些非师范类毕业生充实教师队伍，有的教师对教学规律及教法知之甚少，对如何有效地进行教学缺乏应有的了解，更谈不上对各种教学方法进行选择优化。
教师在专业知识、专业技能和专业思想等方面尚达不到标准，教师的专业素质成为一个亟待解决的问题。
四是农村教师流动性大。
近两年来，在调研的12 所农村中小学校中，共有112 名教师调入城区学校。
由于这些教师大多数是学校的教学骨干，这些教师的大量调离，严重削弱了农村学校的师资力量，人为造成了城乡学校师资水平上的不均衡。
2.教师教书育人的积极性不高在调研中发现一些学校的部分教师存在着出工不出力、消极怠工的现象。
造成这种现象的原因主要有四个方面，具体表现在：第一，教师进城常凭一次考试定成败，有失公平，影响了教师平时教学积极性的发挥。
部分青年骨干教师认为，上好一年的课不如上好进城招聘一节课，备好一年的课不如备好招聘考试一节课，教师立足本职岗位的教学积极性大打折扣。
第二，教师津补贴发放制度不合理，挫伤了部分教师的积极性。
没有体现“多劳多得，优劳优酬”的分配原则。
二是政府对学校经费管得太死，缺乏灵活性。
规范津补贴后，学校教师早晚下班辅导、课余时间的培优补薄等教学活动，教师不能象以前那样获得相应的补助，心理失衡，影响了积极性的发挥。
3.学校布局调整力度不大，微型学校多在调研中发现，乡镇完小对村片小学的撤并不到位，以被调研的三个学区为例，根据“十一·五”学校布局调整规划，近三年这三个学区应撤并村片小学12所，但实际只撤并了3 所。
目前这三个学区仍有村片小学62 所，绝大部分教学点只有不足20 个学生，最少的只有3 名学生，且多为复式班。
对这些学校的管理难度大，目前不管是教育局还是完小本身，都缺乏日常监管的力度。
4.留守学生多，厌学情绪重随着经济的发展，外出务工人员越来越多，留守儿童逐年增加，农村学校尤其明显。
据统计，被调研三所初中学校的“留守学生”分别占67.1%、68.8%和79.2%。
正常的家庭教育缺失，学校教育不能与家庭教育形成合力，导致学生的逃学、厌学现象不能得到有效遏制；因为“隔代监护”，对留守学生的心理、学习、生活等产生消极影响。
此外，社会就业的多元化，以及目前仍有相当部分大学毕业生就业困难等原因，造成新的“读书无用论”在一些地方蔓延，助长了学生的厌学、逃学。
5.新课改的推进步履维艰新课改已进入第六个年头，但目前的现状是：教材是新的，课堂是旧的；理念是新的，方法是旧的；制度是新的，评价是旧的。
实验工作进展不大，课改困难重重。
造成这种局面的原因主要有三个方面：一是部分教师专业素质不高。
一些教师不愿学、不想学，学习尚未成为广大教师的职业习惯。
在对一所乡镇中学教师的问卷调查中发现，每天花一小时阅读教育书刊的只占24.5％，每年能阅读一本教育专著的也只有27％。
由于相当一部分教师不注重平时的学习，导致知识陈旧，观念落后，在教学实践中穿新鞋走老路，不思考，不研究，不重视学生个体差异，教学思想、方式都难以适应现代教学的需要。
二是校本教研流于形式。
被调研的大部分学校没有建立起“立足于学校，起源于学校，服务于学校”的校本教研制度，校本教研习惯于纯课题研究，致使校本教研不能有效地解决教师教育教学中的种种问题，不能迅速提高广大教师的专业素质。
在对一所完小的调研中发现，有38.9％的教师认为校本教研流于形式，有22％的教师认为学校校本教研开展不经常，有44.3％的教师认为校本教研对新课改促进不大。
学校管理者必须提高自己对校本教研活动的驾驭能力，努力构建和谐的校本教研工作环境。
三是一些好的制度、措施难以一以贯之，一抓到底。
近年来，该县教育局为强化教学管理，积极推进新课改，制定了许多好的制度和措施，诸如《校本教研六个方面的制度》，《行政领导上主课制度》，《学校教师住校制度》以及《“20＋25”课堂教学模式推进制度》等。
但这些制度、措施在一些学校没有很好地付诸实施，往往是写在纸上，说在会上，就是没有落实在行动上。
工作有始无终，半途而废。
在这次被调研的12 所学校中，对“20＋25”课堂教学模式落实得较好的仅有两所学校，其余10 所学校只是纸上谈兵，“只有唱功，没有做功”。
三、相应对策（一）进一步增强学校领导、教师抓质量的责任感和紧迫感一是进一步加强学校班子建设。
要加大对校长的培训力度，对校长要实行任期目标责任制，以进一步提高农村中小学校长的政治素质和管理水平。
二是实行教学质量末位淘汰制，进一步完善教学质量激励办法。
学校对各学科教师的教学成绩每学年集中评价一次，要大力表彰师德高尚、质量优良的教师，每年要评选“优秀教师”的活动，地方政府应予以表彰和奖励。