高职院校大学英语教学
高职院校大学英语教学模式探索
高职院校大学英语教学模式探索【摘要】本文针对高职院校大学英语教学模式进行了探索。
引言部分介绍了研究的背景和意义，以及采用的研究方法。
在首先对高职院校英语教学现状进行了分析，然后指出目前教学模式存在的问题，并提出了基于问题的探索与创新。
通过案例分析和效果评估，进一步验证了新的教学模式的有效性。
在结论部分总结了教学模式创新的成果，探讨了启示与展望，并强调了实践意义。
通过本文的研究，有望为高职院校英语教学提供新的思路和方法，促进教学质量的提升，推动教育教学改革的进一步发展。
【关键词】高职院校、大学英语、教学模式、探索、现状分析、问题、创新、案例分析、效果评估、成果总结、启示、展望、实践意义1. 引言1.1 背景介绍高职院校大学英语教学模式探索为了更好地提高高职院校大学英语教学水平，探索创新教学模式势在必行。
本研究将结合当前高职院校英语教学的现状分析，深入剖析目前英语教学模式存在的问题，并基于这些问题展开探索与创新。
通过案例分析和效果评估，来评估新的教学模式对提高学生英语水平的实际效果。
本研究旨在为高职院校的英语教学模式创新提供一定的参考借鉴，为高职院校培养更具国际竞争力的人才贡献力量。
1.2 研究意义The significance of exploring the teaching model of English in vocational colleges lies in its potential to improve the quality of English education and enhance the competitiveness of graduates. In today's globalized world, English proficiency is crucial for accessing a wide range of opportunities in education and the job market. However, the traditional teaching methodsin vocational colleges may not always effectively meet the needs of students in terms of language acquisition and communication skills.1.3 研究方法研究方法是本文的关键部分，对于高职院校大学英语教学模式的探索而言，我们首先需要进行现象观察和数据收集。
高职高专学生《大学英语》课程教学内容和教学模式论文
高职高专学生《大学英语》课程教学内容和教学模式论文高职高专学生《大学英语》课程教学内容和教学模式论文论文关键词：高职高专大学英语教学质量教学内容教学模式论文摘要：随着我国高等教育大众化趋势的加强，随着进入高校的门槛的降低，大学生特别是高职高专院校的大学生。
参差不齐的英语水平，给大学英语的教学提出了越来越多的课题和挑战：如何更行之有效地实施大学英语的教学，提高教学质量，提升和加强学生的英语交际能力?本文试图从大学英语的教学内容和教学模式两个方面进行探索．以达到和实现高职高专大学英语的教学目标和效果。
一、引言英语是对我们来说是一门外语，但是归根到底，首先它是一门语言。
众所周知，语言是文化、信息的承载者，语言的功能是交际。
这一点在1999年9月出版的《大学英语教学大纲》有着明确的规定：“大学英语教学的目的是：培养学生具有较强的阅读能力和一定的听、说、读、写的能力，使他们能用英语交流信息。
”并且在2004年新年伊始，教育部宣布正式启动大学英语教学改革，制定了<大学英语课程教学要求(试行)》(简称<课程要求》)，取代了沿用多年的<大学英语教学大纲》，提出大学英语的教学目标是：“培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力，是他们在今后工作和社会交往中能用英语有效地进行口头和书面的信息交流。
”以此为目标的大学英语是：“以英语语言知识与应用技能、学习策略和跨文化交际为主要内容，以外语教学理论为指导，并多种教学模式和教学手段为一体的教学体系。
”由此，大学生，作为英语的学习者，他们学习英语的最终目的就是要以英语这门语言为工具进行交际，找到一份适合自己的、满意的工作以在社会上实现自己的人生价值。
然而，我们目前的大学英语教学却存在着一系列的问题：学生学了好多年的英语，却还是开不了I：1，讲不了像样的英语，需要用英语交际的场合。
只能是元所适从。
究其根本原因是什么呢?就是我们现有的大学英语教学无论是内容还是模式上都有很大同题，需要我们思考和改进，以适应教学的需要，以适应社会的需要、以适应时代的需要。
高职院校大学英语教学模式探索
高职院校大学英语教学模式探索高职院校英语教学模式需要贴近实际，紧密结合行业需求。
传统的英语教学模式往往侧重于语法和词汇的传授，而忽略了学生在实际工作中所需的沟通能力和实践技能。
高职院校应该加强英语与专业的结合，将教学内容与实际工作内容相结合，注重培养学生的实际应用能力和解决问题的能力。
在对口专业为酒店管理的学生进行英语教学时，可以设置专门的英语社交礼仪培训课程，帮助学生掌握在国际酒店业务中使用英语的技巧和规范。
高职院校英语教学模式需要强调实践性教学，提升学生的实际交际能力。
传统的英语教学以课堂为主，学生缺乏实际交流的机会，导致很多学生只能在课堂上表现出色，而在实际运用中却显得局促不安。
高职院校应该加强英语的实践性教学，鼓励学生参与英语角、英语演讲比赛、英语实践社团等活动，提升学生的英语口语能力和实际交际能力。
通过模拟真实情境的练习，让学生在实践中不断提升自己的英语表达能力和交际技巧。
高职院校英语教学模式需要兼顾学术性和职业性。
传统的英语教学往往偏向学术性，强调文学作品的阅读和翻译，而对于学生的职业需求却缺乏关注。
高职院校应该在英语教学中兼顾学术性和职业性，引导学生在学术领域和职业领域都能有所建树。
在英语写作教学中，不仅可以引导学生写作文学作品的分析和评论，还可以引导学生写作专业相关的实用文书，如求职信、业务报告、市场调研报告等，让学生在写作中既能获得学术的满足，又能锻炼职业写作能力。
高职院校英语教学模式需要注重多元化教学手段和资源的整合。
随着教育技术的发展，高职院校应该充分利用多媒体教学手段，如电子课件、网络资源、在线学习平台等，丰富教学内容，激发学生的学习兴趣。
高职院校还应该加强与外部资源的合作，如与企业合作开展双语教育项目、与外国大学开展联合培养项目等，为学生提供更广阔的学习渠道和更丰富的学习资源。
高职院校英语教学模式的探索需要从实际出发，紧密结合行业需求，注重实践性教学，兼顾学术性和职业性，以及注重多元化教学手段和资源的整合。
高职高专教育英语课程教学基本要求
高职高专教育英语课程教学基本要求高职高专教育英语课程教学基本要求一、教学目标高职高专教育英语课程教学的目标是培养学生跨文化交际能力、语言理解及应用能力、读写能力和口语表达能力等。
同时，还要培养学生对具体领域的英语素养和熟练应用能力，使之在工作和学习中能灵活运用英语。
二、教学内容高职高专教育英语课程的教学内容应包括以下几个方面：1、语音、语调、语音连读等基本发音规则。
2、基本语法知识，包括时态、语态、语气、被动语态、虚拟语气等。
3、词汇及词义，如同义词、反义词、关联词、歇后语等，以及动词短语的用法。
4、听说读写综合训练，如听力理解、口语表达、阅读理解与写作。
5、跨文化交际能力的培养，如跨文化礼仪与沟通方式。
三、教学方法高职高专教育英语课程的教学方法要注重：1、任务驱动的教学方法。
学生通过完成教学任务，积累语言素材和运用语言技能，充分实现有效学习。
2、多媒体辅助教学法，这是一种将视听材料与课程相结合的教学方法。
这种教学方法除了适应多媒体技术的需求外，还能使学生更好地接受和理解课程内容。
3、个性化教学方法，这种教学方法根据学生的个性和特点，针对不同的学生分别制定教学方案，因材施教，使教学更加针对性和有效性。
四、教学评价高职高专教育英语课程的评价内容应包括语言技能的掌握程度、跨文化交际能力的培养程度以及对有关领域语言应用能力的掌握程度和熟练程度。
评价应该注重质量而不是数量，要针对个体，从学生自身中心出发，依据实际表现进行评价。
五、教学要求高职高专教育英语课程的教学要求应该是：1、培养学生的跨文化交际能力。
提高学生的域外交际能力，帮助他们在不同文化的环境中与人沟通。
2、语言运用能力提高。
确保学生具备表达清晰、流畅的技巧，能自如地处理各种语言场景。
3、提高英语口语表达能力。
不仅帮助学生掌握英语口语技能，而且要求学生能灵活地应用口语表达技巧。
四、教学要点1、基础知识的学习。
高职高专教育英语课程的教学要求学生掌握语言的基本构成要素，如基本语法规则，词汇，句法等。
高职英语教学计划
高职英语教学计划一、引言高职英语教学计划是指为高职院校的学生制定英语学习的具体安排和目标，旨在提高学生的英语水平和应用能力。
本文将按照合理的教学计划，结合学生的实际情况，设计一个全面的高职英语教学计划。
二、教学目标1. 提高学生的听、说、读、写的英语基本技能；2. 培养学生的英语交际能力和语言应用能力；3. 培养学生的自主学习能力和团队协作精神；4. 培养学生的跨文化交流意识和国际视野。
三、教学内容1. 英语语音与语调训练；2. 词汇与语法训练；3. 阅读与写作训练；4. 听力与口语训练。
四、教学方法1. 多媒体辅助教学；2. 创造性任务型教学；3. 合作学习；4. 口头表达与实践训练。
五、教学资源1. 教科书与教学资料；2. 多媒体设备和互联网资源；3. 语音实验室；4. 阅览室与图书馆资源。
六、教学安排1. 每周4学时，共16周；2. 每周两次教学，每次双学时。
七、教学步骤第一周1. 学生自我介绍；2. 介绍教学目标和教学计划；3. 学生进行英语基本水平测试；4. 教学内容：英语语音与语调训练。
第二周1. 学生之间进行介绍与问候的练习；2. 教学内容：词汇与语法训练。
第三周1. 学生进行口头表达训练；2. 教学内容：阅读与写作训练。
第四周1. 学生进行小组合作学习；2. 教学内容：听力与口语训练。
第五周至第十二周1. 每周进行综合性训练和复习；2. 教学内容：综合训练。
第十三周至第十六周1. 各类测试与评价；2. 教学内容：测试与评价。
八、评价方法1. 定期考试；2. 作业评价；3. 口头表达与演讲评价。
九、教学效果评估1. 学生英语综合成绩；2. 学生自我评估；3. 教师评估；4. 教学反馈。
十、教学改进1. 根据教学反馈不断调整教学计划；2. 结合学生的反馈，改进教学方式和方法；3. 提升教师教学水平和专业素养。
十一、结语本教学计划旨在提高高职院校学生的英语水平和应用能力，通过合理的教学目标、内容、方法和评价体系，使学生在英语学习中获得全面而有效的提升。
高职高专《大学英语》情景教学整体设计
高职高专《大学英语》情景教学整体设计【摘要】本文主要研究高职高专《大学英语》情景教学整体设计，旨在通过对其理论基础、特点、设计原则、内容和实施步骤的分析，探讨该教学模式在实际教学中的运用。
通过对设计的效果评估，展望未来情景教学的发展方向，并对整体设计进行总结。
研究的背景在于提高学生的英语实践能力和应用能力，研究的意义在于为高职高专院校的大学英语教学提供一种创新的教学模式。
本文分析了情景教学的理论基础，特点，设计原则，内容和实施步骤，并对教学效果进行评估，展望了未来的发展方向，总结了整体设计的重要性和必要性。
【关键词】高职高专《大学英语》、情景教学、整体设计、理论基础、特点、原则、内容、实施步骤、效果评估、发展方向、总结、展望、研究背景、研究目的、研究意义。
1. 引言1.1 研究背景现在高职高专院校的大学英语教学一直面临着诸多挑战和困境。
传统的教学方式以传授语言知识为主，忽视了语言运用能力的培养和实际应用场景的训练，导致学生在实际交流中存在诸多困难和问题。
随着社会的不断发展和全球化的进程，学生需要具备更加全面和实用的语言能力，而传统的教学模式已经无法满足这一需求。
1.2 研究目的研究目的是为了探讨高职高专《大学英语》情景教学整体设计的有效性和实用性，以提升学生的英语语言能力和交际能力。
具体目的包括：一是分析情景教学理论在高职高专《大学英语》教学中的应用现状和效果，为教学实践提供理论支持；二是探讨情景教学在高职高专学生中的接受程度和成效，为教学设计提供参考；三是总结国内外相关研究成果，为高职高专《大学英语》情景教学整体设计提供启示和借鉴；四是通过对整体设计的研究和实践，进一步完善和优化情景教学模式，探索更加适合高职高专学生的英语教学模式。
通过深入研究和分析，旨在为高职高专《大学英语》教学改革和提升学生英语学习效果提供可行性建议和可操作性方案。
1.3 研究意义高职高专《大学英语》情景教学整体设计的研究意义主要体现在以下几个方面：情景教学是一种基于真实生活情境的教学方法，能够帮助学生更好地理解和运用所学知识。
新形势下高职院校大学英语教学的探索
新形势下高职院校大学英语教学的探索摘要：随着我国经济的快速发展，英语已经成为了国际间交流的重要手段，因此，新形势下高职院校如何做好大学英语教学成为了人们关注的主要问题，也是高职院校教学的重点，本文就新形势下高职院校大学英语教学进行了相应的探讨。
关键词：新形势下高职院校大学英语教学目前，大学英语是高职院校中至关重要的一门课程，随着高职院校的大学英语教学改革逐渐被提上日程。
作为大学英语教师首先应该改变过去传统的教学方法，分析大学英语教学中存在的问题，并提出相应的完善措施，以此来提高高职院校大学英语教学的质量。
一、高职院校英语教学中存在的问题（一）学生英语水平差异大，学习动机多元化由于高职院校的学生存在生源多样化的特点，使得学生的英语水平存在一定的差异，这就给大学英语的授课带来了一定的难度。
对于高职院校的学生来说，由于他们本身就是在考不上大学的情况下，才进入高职院校，所以他们本身就有相应的自卑心理，对于一些英语较差的学生来说，他们往往缺乏相应的英语学习动力，对英语学习的兴趣不高。
除此之外，一些学生认为英语学习没有多大的用处，而且也不积极的参加学校组织的英语四六级考试，从而导致高职院校大学英语教学的效率下降。
（二）教学模式、教学方法相对单一、陈旧一些高职院校还是保持着教师教学，学生记笔记的状况，学生在英语的学习中处于被动的状态，这就在一定程度上使学生的学习积极性无法得到有效的发挥，并且也不利于学生英语应用能力的培养。
大多数高职院校英语教师把重点放在了应付考试上面，而对学生的英语实践能力没有引起高度的重视，这主要是因为教师的教学模式较为单一和陈旧，从而使学生学习质量下降。
（三）缺乏科学性学生英语能力评价体系在以前高职院校大学英语教学中，教师往往把考试成绩作为评价学生的有效方法，但是考试的成绩不能够完全反应学生的综合素质。
一些高职院校缺乏科学性学生英语能力的评价体系，在目标设置上存在一定的局限性，忽视了学生英语应用能力的发展。
浅谈高职英语的教学方法
浅谈高职英语的教学方法高职英语是针对职业教育学生的英语教学，其目的是培养学生的英语语言能力和实际运用能力。
如何教授高职英语，是一项考虑到学生特点和教学内容的任务。
以下是一些浅谈高职英语的教学方法的建议。
一、注重实用性高职生大多脱离不了课堂和实验室，他们需要的英语主要是应用于实际工作和生活中，如读取指示或操作手册，和国外客户或合作方进行沟通等。
因此，在课堂上，教师应注重实用性，选择真实的英文材料，以及实用的英语语言技能和专业词汇，让学生学习到的英语内容能够在实际应用中发挥作用。
二、开发互动性高职生普遍口语表达和听力能力较差，在课堂上只是被动接受，对于主动表达和互动交流的能力还有待提高。
为了让学生茁壮成长，教师应开发互动性，通过小组讨论、角色扮演、情景模拟等方式，激发学生参与课堂的动力，培养学生的独立思考和沟通能力，让他们养成英语思维和表达能力。
三、构建实践场景高职生的英语教育不应仅停留在纸上谈兵，而应建立对应的实践场景，让学生在实际情境中理解和应用学习到的英语。
例如，安排学生到企业实习或开展教学项目，通过实践检验和巩固英语技能，让学生从被动学习转变为主动学习。
四、采用多元化的教学手段传统的教学模式已经不能满足高职生的学习需要，教师应结合当下大数据和人工智能的技术，采取多元化的教学手段。
例如，利用在线课程、互动游戏等技术，增强学生的趣味性和学习效果，提高学生的学习兴趣和积极性。
五、关注职业教育的特点高职院校在教育内容上注重专业技能和职场准备，因此，高职英语教学也应关注职业教育的特点。
教学内容要涉及到学生未来职业可能遇到的各种情况和问题，让学生获得有用的工作技能和经验，让语言教学和职业教育相结合。
高职英语教学不仅是一项技术活，也是一项艺术活。
教师除了要具备扎实的英语知识，还需要关注学生的心理状态和学习策略，根据学生的实际情况，给予科学有效的辅导和支持。
只有教师和学生共同致力于高职英语教学，才能让学生在职业生涯的道路上有所长足。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
高职院校大学英语教学探讨
[摘要] 在英语日渐普及的今天如何有效的提高学生英语水平是英语教师首先要考虑的问题，通过教学实践，从教材建设、师资队伍、学生的主观能动性以及教学改革几方面做出探讨。
[关键词] 高职院校大学英语教学
随着全球化的加剧，英语作为一门世界性语言的重要性已被越来越多的人们所认识。
许多高职院校明确规定学生在毕业之前必须通过英语应用能力考试a级，以激励学生提高英语水平。
作为英语教师，如何才能改善英语教学，提高学生英语应用能力考试的过级率，是一个关系到学生能否顺利毕业的问题。
结合大学英语教学工作的现状和学生的实际，笔者从大学英语课程教材的建设，师资队伍的建设以及学生的主观能动性等几个方面来探讨以下如何才能提高高职院校大学英语的教学水平。
一、加强教材建设
加强教材建设是提高教学水平的一个重要环节。
教材的选择直接关系到学生所学知识的实用性，新颖性和系统性的问题。
因此，要特别注意大学英语教材的选用问题。
目前各院校大学英语教材通常直接采用出版社推荐的书，缺乏对所选用教材的考察，以我院为例，而且从2005－2012这几年间，我院先后用过《英语》（高职高专版）（高等教育出版社），《实用英语（综合教程）》（高等教育出版社），《新世纪高职高专英语》（上外版）以及《大学实用英语》（北京出版社）等四套教材。
随着图书市场进一步的开放，将会有越来
越多的出版社向学校推销教材，可供教师们选择的教材也自然是五花八门。
面对如此种类繁多又良莠不齐的教材，该如何选择一套最适合我们实际的教材呢？
首先，学院部明确规定选用的教材必须是高职“一十五规划”教材。
其次，基于学生之间的英语水平差异，可为不同层次的学生选择不同的教材。
例如，高教版的《实用英语（综合教程）》（高等教育出版社）对于理科类的学生来说无疑太难；而09级学生使用的《大学实用英语》（北京出版社）对于文科类学生来讲又偏易，难以提高他们的英语水平。
如果把学生分级教学，分别使用不同的教材，一定更能激发他们学习英语的兴趣和提高他们的能力。
此外，应选择从内容和题目形式上都与英语应用能力考试a级一致的教材，把对学生考试的培训融入课堂，让学生不需额外的补习却熟悉考试的内容和形式。
也就是说，这套教材与以往的教材相比，应更侧重于对学生听力，快速阅读和实用写作的训练，而不是传统的精读式的教材。
最后应注意的是不能频繁更换教材。
因为通常来讲，教师教授一套教材时需至少两个轮回才能领会其中的精髓。
过于频繁的更换教材只会让教师感到疲于备课，就算想要研究教材也会力不从心。
二、加强师资队伍建设和管理
1.加强教师的业务素质。
大学英语的教学内容相对于专业英语来讲较为简单，所以老师们往往忽视了对于它的研究。
这里所讲的业务素质正是指教师对于
大学英语教材以及大学英语类考试的学习和分析，并从中有所想，有所得，再把所想，所得应用到教学中。
2.加强对教师教学的管理。
在这一环节，应充分发挥大学英语教研室的作用。
在每个学期正式上课之前，教研室应按教材的不同将教师分组，每一组商定出一份学期教学计划。
在以后每周一次的教研活动中，再由不同的教师将自己的单元教案打印并交给每个人一份，经过大家的商量修改后再重新打印分发。
这样就能做到集思广益，不同单元的备课风格不一，让学生也会有耳目一新的感觉。
另外，还应鼓励教师之间互听，互评课。
也可以由教研室组织优秀教师的公开课，给大家提供一个互相学习的机会。
3.加强学生成绩的管理。
加强学生成绩的管理其实是与对于教师的管理密不可分的。
由于大学阶段的学生成绩普遍是“60分万岁”，所以有很多的教师和学生都没有严肃认真的对待期末成绩。
甚至有教师为了省事，在计算期末总评成绩时，完全是凭喜好给学生写上一个分数；或者由于平时上课没有考勤记载，只好把所有学生的平时成绩均记为40分。
表面上，这是一种“双赢”的结局，教师省事，学生省心。
事实上，正是由于对于成绩管理的不严格，教师在日常的教学中才好马马虎虎，学生才好放心的旷课，导致的结果就是“教师不教，学生不学”。
所以建立一个完善的成绩管理系统是必走之路，在期末考试后一周之内由任课教师将学生的成绩，班级的质量分析表及时上网公布，
这样既督促教师要严肃认真也方便了学生查询成绩，还可避免随意更改成绩的做法。
三、提高学生学习的主观能动性
要做成任何一件事,离开了人的努力即主观能动性是不可能的，学生学习英语也一样，所以如何提高学生学习英语的兴趣也是我们的任务之一。
由于主观能动性的发挥受物质条件、客观规律和自身素质的制约，教师能做的就是要改善学生的学习环境，丰富他们的学习资源了。
首先，应为学生营造一个学英语的好环境，这可以通过组织各种各样的课外活动来实现，例如，英语卡拉ok赛，英语演讲比赛，英语话剧表演，英语角以及英语俱乐部等都是引导学生喜爱英语，学习英语的好方法。
另外，由于部分学生基础太差，在课堂上无法跟上教师的讲解，教师可将讲义上网，配上练习，成立网上学习资源库，让学生随时能查阅自己不懂的东西。
目前，已经有很多教材配有电子书，这也是学生们可以利用的资源。
四、加快大学英语教学改革
2000年教育部高教司颁布《高职高专教育英语课程教学基本要求》指出，在加强英语语言基础知识和基本技能训练的同时，注重培养学生应用英语交际的能力。
随着高等职业教育的快速发展，社会对高职院校所培养的人才的英语应用能力提出了较高要求。
因此，大学英语教学改革势在必行。
除了加强教材建设，师资的培养、教学模式、教学方法和手段的改革是重中之重。
如何才能将大学英语教学与专业英语教学、专业课程的学习相挂钩, 培养出掌握未来
职业所需要的英语的实用型人才是大学英语教师值得深思的问题。
当然，大学英语教学存在的问题不止这些，可以用来改善教学的方法也远不止以上所述。
只要坚持教学改革，一定能培养出英语应用能力强,有鲜明特色的高职高专人才,从而确保高职高专英语教育始终充满生机和活力。
作者简介：
陈雪丽：女，讲师，湖北省仙桃职业学院经济与管理学院商务英语专业教师，研究方向:高职英语教学。