初探课堂教学的有效性
初中语文课堂教学的有效性初探
惯 的 培养 、 阅读教 学 重在 情 感的 激发 和拓 展 延伸 、 写作教 学 重
在 生 活的 积 累和准 确 的表 述 。总 之 语文 教 学既 要 注重 知识 能
力提 高 叉要 注重 对 学生 思 想的 教育
既 不 能使 工具 ’ 性 萎 缩
叉不 能使 人文教 育 空洞 。 ４ 提 供有 效’ 性课堂 教学 的必 要保 障
・
教师探讨 ・
初 中语 文课 堂教 学的有效性初探
青海省贵德县河东寄宿制学校 蒋志斌
将 新课 程 的理 念真 正转 化 为促 进学 生 发展 的 实践 是 全面 推 进新 课程 改 革 的工作 也是 初 中语 文课 堂教 学提 高 实效 ’ 性的 重 要手 段 。在 语文 课 堂教 学 中 如 何 更好 地将 新课 程 的理 念真 正 转化 为促 进 学生 发展 的 实践 提 升 学生 的语 文素 养 提 高语 文 课堂 教学 的有 效’ 性呢？ 在 二十 多年 的初 中语 文教 学工 作 中 笔 者 注重 从以 下几 个方 面进 行实 践探 索 。 １ 明确 进行 有效 ’ 性 课 堂教 学 的方 向 语 文课 程的 ’ 性质 是工 具’ 性和人 文’ 性的统 “ 学 校语文 知 识体 系 ” 。一位 语文 界 的专家
曾说 “ 语文 教学 的效 率 问题表 现在 教学 上 而根 子往 往在 对语 文 的准 确 、 深 人 的理解 上 ” 。有 效的 语文 课 堂教学 必 须依 据新 课 标 、教材 从 “ 语文 的 立场 ”和 “ 语文 的方 向 ”的 角度 设定 明 确 、具体 的 教学 目 标 。 教学 之前 必须 依据 课程 标 准 、年段 要 求 认真 、 深 人研 究学 生实 际 要 深入 钻研 文本 与文 本和 作 者对 话 要 根 据新课 标 的学段 教 学特 点 学生 哪些 容易接 受 、 学 生会 遇到 什 么 困难 、学 生会 对哪 些 感兴 趣 、哪些 环 节适 合什 么学 习方法 来 实现 、 哪些 地方 可以 拓 展延 伸 、哪些 还 要通 过作 业 来补 救 。只 有真 正做 到 教学 为学 生 的发 展服 务 学 定教 才 能实 现语 文课 堂教 学有 效’ 性的 目的 。 ２ 找准 衡量 有效 ’ 性 课 堂教 学 的标杆 真 正体 现 困
初中语文课堂教学的有效性初探
初中语文课堂教学的有效性初探摘要：以具体的教学实例为探究对象，阐述了现阶段初中语文课堂教育的现状。
通过学生在上课时表现出的课堂氛围、学习兴趣、发言积极性以及合作学习意向的简要介绍，进一步提高初中语文课堂教学的实效性，提高学生的学习效率，培养初中学生独立思考能力、团队合作意识。
关键词：教学现状；措施；课堂教学课堂教学是现代学校教育的主要形式，但教学方式却是多种多样的。
新课标要求提高初中课堂教学的实效性，结合现阶段初中课堂教学的现状提出提高课堂教学效率的措施。
首先，提高学生的学习兴趣，发挥学生的主体能力。
其次，运用现代化教学器材提高课堂教学效率。
最后，利用分组学习的学习方式提高学习效率。
因此，利用多元化的教学方式提高课堂教学的有效性，是提高初中语文教学质量的关键所在。
所以，我们必须结合现阶段的教育发展的趋势，不断更新教育理念，改革教育方法，提高初中课堂教学的实效性。
一、初中语文课堂教学的现状1.教学设备形同虚设。
随着经济的发展、科技的不断进步，现代化的教学设备广泛地应用到了初中的课堂教学中。
但是在现实的教学过程中，多媒体教学设备却形同虚设，一方面原因是部分教师对现代化的教学设备操作不熟练，另一方面是多媒体课件限制了教师的教学思路，因此教师很少利用这些设备进行教学。
2.师生缺乏互动。
在“应试化”严重的教学模式的影响下，师生之间缺乏互动主要表现在一方面学生要面对升学考试，学习任务繁重压力较大，大部分的时间都用在了做题、备考上了，很少主动地与教师沟通。
另一方面是教师没时间与学生进行情感交流，有时间都会用在给学生讲题和备课上。
因此，师生之间缺乏互动沟通，不利于提高学生课堂效率。
二、提高初中语文课堂教学实效性的措施1.灵活多样的教学形式，激发学生的兴趣。
学习兴趣是学生学习的一种内在动力对学生学习语文具有重要的作用。
研究表明，学生的学习因素主要分为两个方面，可以简单分为“内在因素”和“外在因素”两个因素。
“内因”就是学生本身的智力发育“外因”就是外界其他事物对学生产生的影响包括课堂学习氛围、教师教学方法等最重要的学生的主体学习兴趣。
语文课堂有效性路径初探
真正进步 。 ”
、
一
自然 引入 本 课 。 二、 在 提问中合作 ． 在提问中思考 ， 提高语文课堂 的有效性
Hale Waihona Puke “ 学生 的学 习取决 于他 自己做 了什么 ， 而不 是教师做了什么 。 ” （ 泰勒 语） 有专家指 出： “ 考察教学 效率 的标准之 一 ， 应该 是学生 积极主 动参与 的程度 。在一 堂课 上 ， 如果 ７ ０ ％ 以上的学 生以主人 翁 的姿 态 ， 积极 主动 地参与教 学的全过程 ， 这就可以说是一 堂高效率 的课。 ”爱因斯坦 说过 ： “ 提 出一个 问题 比解决 一个 问题更重 要。 因为解 决一 个新 的问题 ， 也许 仅仅是一个科 学实验 和技能 而已 ， 而 提 出一 个 问题 ， 一 个新 的可 能性 以 及从新 的角度 看旧的问题 ， 都需 要创 造性 的想象 力 ， 而且 标 志着科 学 的
中学课 ｛ 辅 ２ ０ ｌ ３ 第 ２ ７
语 文 课 堂 有 效 性 路 径 初 探
＠ 扎西次仁
课堂教学 的有效性是 指通 过课 堂教学 活动 ， 学生在 学业 上有 收获 ， 有提高 ， 有进步 。具体表 现在 ： 学 生在 认知 上 ， 从 不懂 到懂 ， 从 少知 到多 知， 从不会到会 ； 在情感 上 ， 从不 喜欢到喜欢 ， 从 不热爱到 热爱 ， 从不感 兴 趣到感兴趣 。 ” 而对于 “ 课堂教学 的有效性有哪些标 准？是否有公认 的标 准” 问题 ， 教育部课程改革专 家组核 心成员余 文森 教授认 为 ， “ 课 堂教学 的有效性特征 （ 或表现 ） 可 以列举很多 ， 但最核心 的一 点是看学生 是否愿 意学 、 主动学 以及 怎么学 、 会 不会学” 。尽 管有效性教 学 的实践操作 众说 纷纭 ， 但我认 为要提 高语 文课堂的有效性 ， 可从这几方面尝试 ： 吃透教材 。 创 设情境 。 在兴趣中把握语文课堂的有效性 语文教学要 求教师 在课 前深 入钻 研教 材 ， 做 到 既 能对 课文 整体 感 悟， 又能对文 字的组 合 ， 蕴含 的思想 、 情感 、 价值 观等有准 确的把握 ， 力求 有 自己独特 的理解和思考 ， 这样 才能有效地 指导学生 学习。如果 作为教 学组织者 和指 导者的教师 ， 对课 文没 有深入 浅 出的把握 ， 实 现有效 教学 目 标就是一句 空话。如在教学 《 台阶》 时候 ， 我创设 这样 的情境 ： 父亲 的 生可能是平 凡的 ， 平凡的让我 们不 愿 向他 人谈 起 ， 父 亲 的一生 可能是 清贫 的， 清贫得让 我们无 法在别 人面 前炫耀 ， 父 亲的一 生也 可能是 默默 无 闻的 ， 在众 人中父亲可能普通的像一块 随处可见 的鹅卵石 。但 卑微者 未必脆弱 ， 在你跌倒 时 ， 父亲会 教你 怎样 站立 ； 在 你 困难 时 ， 父亲鼓励 你 勇敢 的面对 困难 和挫 折。在人生的风雨面 前 ， 父亲 的坚韧可能是 你无法 想象 的强 大 ， 他用行 动教育孩子什么是人 生 ， 什么是生 活。今天 ， 我们就 来接触一位生 活中平 凡普通 的小人物—— 李森祥《 台阶》 中的父亲 ， 来领 略老一 辈农 民特有的坚韧与谦卑。我用好 的导语创设情 境 ， 这就 犹如 唱 戏前 的开台锣鼓 一样 未开 台先 叫座 ， 此导语 旨在 配合 着课件 的情 境 ， 吸 引学生 注意力 ， 激发学生学习的兴趣和欲望 ， 调动学生情 绪与本文 合拍 ，
浅谈课堂教学的有效性论文(5篇)
一、绪论课堂教学的有效性是教育研究的重要课题。
课堂教学的有效性，学生在课堂上的学习状况，以及如何有效地权衡技术和教师能力，以达到实现课堂的目标，都是当下研究的重要焦点。
本文将讨论课堂教学的有效性，主要从教师和学生投入、教师权威和课堂教学内容三个方面来分析。
二、教师和学生投入首先，教师和学生的投入是实现课堂教学有效性的重要因素。
教师要有足够的投入，要能够把所学的知识系统的讲解，注重解释理论的思想，体现学科内容的逻辑性，善于抛砖引玉，对学生提出内容质疑，进行深入挖掘，激发学生思维，提高学生学习兴趣，让学生受到鼓舞，从而达到有效教学的目的。
学生投入则更加重要。
学生在课堂上应该能够充分发挥他们的智慧，掌握知识，培养独立思考的能力，提高学习能力，充分理解老师的理论分析，对讲授的内容进行思考，形成自己的见解，丰富自己的学习内容。
三、教师权威第二，教师权威是实现课堂教学有效性的必要因素，也是教师有效管理课堂的核心。
教师在课堂上要做到三个方面：第一，坚持原则，每节课都要清晰地宣讲和贯彻落实，这是教师考试时的关键；第二，根据学生的不同年级，采取不同的技巧和方法，形成较好的教学氛围；第三，宜家根据学生的兴趣爱好，有选择地引入课程内容，这样学生可以更加投入，学习更快更有效，从而正确地指导学生的学习，保持教师的权威性。
四、课堂教学内容最后，课堂教学内容也是实现教学有效性的必要因素，主要有两个方面：一是深入研究学科内容，教师在课堂上应重视学科理论研究，可以从基础学科的概念，分析和解释的角度，帮助学生理解学科理论的深刻性，从而把握常见的概念，进而指导学生的实践；二是灵活应用新技术，教师可以结合实际，以学科内容为基础，利用新技术手段，解决实际问题，让学生受益，从而保证课堂教学内容的实用性，以达到实现学习任务目标的有效性。
五、结论综上所述，课堂教学的有效性，在很大程度上取决于教师和学生的投入，以及教师权威和课堂教学内容的有效掌控。
高中数学课堂教学有效性初探
义国家的两党制或多党制符合 中国的 国情 吗？让 学生 带着 五个思考题 阅读材料 ， 边学边 议 ， 最后通过全 班讨
论来 统一认识 ， 得出正确 的结论 。
一
二 、 强 课 堂教 学 的 针 对 性 。 活 有 效 地 实 施 课 堂 加 灵
教学
、
１ ． 针对不 同教材 内容 、 学生水平采用有效 的教学模 式 。 教学有法 ， “ 教无定法 ， 因材施教 ， 贵在得法 ” 灵活 、 。 发展地运用 多种 教学模式有利于立 足整体 ，优 化课堂 教学 。 从教材 内容方 面考虑 ： 对于公理 、 定理 、 定义 、 公式 、 法则 ， 了突出知识形 成过程 ， 以用 发现模 式 ； 为 可 对于 可 阅读讨论 的 内容 ， 为培养学生 的 自学 能力 ， 可用 自学 模式 ； 对于 习题教学 ， 为提 高学生语 言表 达能力 ， 以 可 采用学生讲解 老师评价模式 ，从而增强学 生学习 自信 心 ， 过及 时反馈 ， 通 查漏补 缺 ， 对于整 体提高教 学质 这 量是有益的 。 ２ ． 关注情境创设 的有效性 。 合作教学实践中关注学 生 的全 面发 展 、 学习方式 、 智力类型 、 生活经验 、 境和 处 感受 ， 构建 了“ 合作互动 ” 习小组 ， 学 各小组 成员结对互 帮 。由于它 以班级授课为前导结构 ， 以全员互动合作为 基本动力 ， 以小组 活动为基本教学形式 ， 以团体 成绩为 评价 标准 ， 以组 内合作 、 间竞争 为基本 手段 ， 有效 组 更 地整合 了学 生群体的力量 ，为学生 的合作 学习创设 了 良好 的客观环境与 氛围。 ３ ． 重视过程教学 ， 扩大学生 的参与面与活动量 。心 理学研究表 明 ：不经过学生个人亲身探索 和发展 的过 程， 要想把已知的真理变成学生的真知是不可能的。因 此在教学 活动中 ，引导学生主动体验知识形 成和发展 的过 程 ， 给学生足够 的机会去思考研 究 ， 通过小组合作 共产党 的领导地位 是由中国各族人民认定 的， 是在革命 斗争 中形成 的， 是中 国革命发展 的必然结果 ？⑤资本主
小学数学课堂教学的＂有效性＂初探
一
（ ２ ） 指导学生学会倾 听。首先 ， 要树 立 倾听的意识 。其次 ，当众 口头称赞那些愿意认 真倾听他人 的学生 ，建立起榜样。最后 ， 评一
评 哪 些学 生 学会 了倾 听 。
浅谈如何打造小学数学高 效课堂
、
（ ３ ）达成共识 。让学生对组 内的认知 冲 突进行有效解决 ，从而解决 问题 ， 理解知识 ， 建立并维护小组成员之间的彼此信任。 四 、课 堂中优化教学过程是 高效课 堂的 关键 数学课程标准指出 ： “ 有效地数学学习活 动不 能单纯地依赖模仿 与记忆 ， 动手实践 、自 主探索与合作 交流是学 生学习数学 的重要 方 式 。”而高效地数学学习活动应是在有效地数 学学习活动基础上的更高层次追求。
小学音乐课堂合唱教学的有效性初探
小学音乐课堂合唱教学的有效性初探1. 引言1.1 背景介绍虽然小学音乐课堂合唱教学在实践中取得了一定的成果，但仍然存在一些问题和挑战，比如教师缺乏专业知识和教学经验、学生参与度不高、课堂管理不够有效等。
有必要对小学音乐课堂合唱教学的有效性进行深入探讨和研究，以更好地指导教学实践，提高教学质量，促进学生全面发展。
【2000字】1.2 研究目的研究目的是探讨小学音乐课堂合唱教学的有效性，深入分析该教学模式在学生音乐素养、团队协作能力、情感表达等方面的影响和作用。
通过对合唱教学的实施情况进行调查和研究，可以为改进和提升小学音乐教育质量提供参考。
本研究旨在发掘合唱教学对学生综合素质的培养和发展所起到的积极作用，探讨如何更好地利用合唱教学资源，完善小学音乐教育教学体系，促进学生全面发展。
通过对小学音乐课堂合唱教学的有效性进行初探，可以为提升学生音乐能力、培养学生合作精神和情感表达能力提供理论支持和实践指导。
希望通过本研究的开展，能够为小学音乐教育的改善和创新提供有益的启示和借鉴。
2. 正文2.1 小学音乐课堂合唱教学的意义小学音乐课堂合唱教学在学生身心发展中起着重要作用。
合唱教学能够培养学生的音乐审美和音乐表达能力。
通过合唱，学生可以学会合唱技巧，提高音乐感知和表达能力。
合唱教学可以促进学生的团队合作和沟通能力。
在合唱过程中，学生需要相互协作，互相配合，培养团队意识和亲和力。
合唱也是一种集体的音乐表现形式，促使学生在演唱中学会倾听和借鉴他人，加强沟通交流。
合唱教学还可以激发学生的音乐兴趣和自信心。
学生在合唱中能够感受到团体的力量，从而增强自信心和对音乐学习的兴趣，激发学生学习音乐的积极性。
小学音乐课堂合唱教学的意义在于促进学生的综合素质发展，培养学生的团队精神和个人魅力。
2.2 小学音乐课堂合唱教学的实施方式1. 确定教学目标：在进行合唱教学前，教师需要明确教学目标，包括学生应该掌握的音乐知识和技能，以及希望达到的表现效果。
初中美术课堂教学的有效性初探
中的广泛应用 ，我们对它的重要作用和 意义也有 了更加清晰的认识。但在初中
美术课堂教学中 ，美术教师使用的频率 并不高 ， 只是在汇报课 、 交流课的时候用 用， 其他时候基本上不用。
用的教学方 法有 知识 讲授 法 、多媒体 演 示法、 学生谈话 法 、 小组讨论 法等 ， 而学
于教师 自身的能力 。 教师在教案设计 、 教
展” 即知识 、 ， 技能 ， 过程 、 法 与情感 、 方 态 度 、 观三者之间的协调发展 。 价值 通常来
说 ，课 堂 教 学 的有 效 性 就 是 教 师 通 过 课 堂教 学 活 动 ， 每 一位 学 生 郁 有 收获 、 让 有 提高 、 进 步 。 教 师作 为 课 堂 的 组织 者 ， 有 课 堂教 学 的有 效 性 在 很 大 程 度 上 就 取 决
在初 中美术课堂教 学中 ，教师所 使
用 教 学 方 法 比较 单 一 ，没 有 从 学 生 的 实 际 出发 ，只 是 一 味 地按 照传 统 的 方法 让
定 要 了解 学 生 的年 龄 结 构 、 活 阅 历 、 生
２准 确 定 位教 学 目标 ．
学生写生 、 模仿或临摹 ， 上课 时也只是单 纯地说教 ， 即使有课堂互动 ， 也只是象征 性地提一些 简单 问题 ， 简单地评价 ， 没有 什么新意 ， 更谈不上激发学生学 习兴趣 ，
学过程 、 教学评价 、 教学反思等方面要给
予高 度 重 视 ， 教学 是否 有 效 ， 不 是 教 师 并
三 、提 高初 中美 术课 堂教
学有效性的主要策 略
１充分 认 识 课 堂“ ． 三基 ”
习方式 主要有 三种 ， 自主学习 、 即 合作学
习、 探究学 习。因此 ， 我们不难看 出， 教学
数学课堂教学的有效性初探
发思维 的 目的， 这一教学策 略的本质就是通 过创 设 问题 情境来激发学生的学习动机 ， 教学 中要千方百计 地调动 学生强烈 的求知欲望和学 习热情 ， 带着兴趣 学习是教学 的一个最简单 的有效法则．
要全 面提高数学课堂效益 ， 决不能 只顾眼前或显性 的知识 与技能 目标 的培养． 要让学生重视 领会蕴含在其
生的学习动 机 ， 进 学生 主 动参 与 、 促 自主 探索 、 合作 交
流， 从而使学生获取真正理解 的知识 ， 同时 ， 大力提高教
中的思想 方法 ， 多数 老 师越 来越 重 视思 想方 法 的教 大
二 、 设 问题 情 境 ， 创 引导 学 生 探 究
传统教学只有 老师一 个人在 唱独 角戏 ， 没有互 动 ， 结果 整堂课死 气沉沉 ， 率低下 要改变这种 状况 ， 效 教师 在采用 以讲授为主的教学方式 时 ， 要关注学生 的主体 也 参与， 采取 策略 实现 师生 互动 要 注重 课 堂教 学方 式创
中学 教 学 参 考
专题 论析
数 学 课 堂 教 学 的 有 效 性 初 探
甘 肃 兰州市榆 中县 第九 中学（ ３ １ ０ 豆 怀慧 ７００ ）
目前数学教学 中却普 遍存 在着一 个非 常突 出的问 题： 那就是在花样繁多 、 闹非凡 的课堂教学 中， 生却 热 学 没有得 到真正 有效 的发 展 ， 经过 多年的教学 实践 ， 我认 为可 以从以下几个方面来提高数学教学 的有效性． ．
挥最佳的教学 效果 要对各 章节 的 内容要 求 系统 深入 的 研究 ， 制定各 单元 数 学思 想方 法 的教 学 目标 和训 练序 列， 把握每种数学思想方法讲授 时机 才能取得更好 的教 学效果这些 目标 和序列 的制定要 从学 生的实 际和本单
浅谈课堂教学的有效性论文(5篇)
浅谈课堂教学的有效性论文1近年来，随着课程改革的不断深入开展，人们对如何提高语文课堂教学有效性的思考也在逐步加深。
什么样的教学才是有效性教学？教学论专家余文森教授作过很通俗的解说：“课堂教学的有效性是指通过课堂教学活动，学生在学业上有收获、有提高、有进步。
具体表现在：学生在认知上，从不懂到懂，从少知到多知，从不会到会；在情感上，从不喜欢到喜欢，从不热爱到热爱，从不感兴趣到感兴趣。
”1. 什么是课堂教学？课堂教学是一个由外部的实在世界、内部的心理世界以及行为世界三个层面所构成的结构系统。
课堂教学是师生互动、生生互动的过程，新课程标准明确指出：合作、探究、交流的学习方式。
2. 什么是课堂教学的有效性？夸美纽斯说：“……假如没有一个学生违背本人的意志，被迫去学习任何学科，我们就不会有发生厌恶和智力受到抑制的情形了，每一个人都会顺着他的自然的倾向去发展。
”有效是通过教师在一段时间的教学后，学生所获得的具体的进步或发展。
“有效教学”主要指在一定的教学投入内（时间、精力、努力），通过教师的教学，学生所获得的具体的进步和发展，带来最好教学效果的教学，是卓有成效的教学。
学生的进步和发展是衡量课堂教学有效性的唯一尺度。
3. 在语文教学过程中如何做才能使课堂有效呢3.1深钻教材，备好课课堂教学效果如何，关键在于备课。
因为备好课是搞好教学的基础之基础，根本之根本。
教师只有深入钻研教材，精心设计课堂教学，才能取得良好的教学效果。
所以说备好课是有效课堂教学的前提，“要给学生一杯水，老师必须有一桶水。
”这就要求老师不断学习，丰富自己的知识，来为每一堂课做准备。
那么如何才能备好课呢？备教材：教师在备课时要参阅教师用书，明确这节课的重点和目标。
思考如何用巧妙、直观的方法，层层突破，轻易地化解难点，让学生理解接受。
备学生：教师还要充分了解学生的学习状况和已有的知识经验，预见学生在课堂上可能会出现什么问题和反应，想出解决的对策。
备教案：教师在教案中充分考虑到学生可能提出哪些问题？教师应该怎样去回答、去解决？3.2上好课小学语文是义务教育中一门基础学科，不仅具有工具性，而且有很强的思想性。
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初探课堂教学的有效性
课堂教学是实现教学目标、促进学生发展的主渠道,是学生获取新知,形成学习能力的主阵地,是老师实践教学理念、展示教学技能的平台。
提高课堂教学效率,积累教学智慧,形成自己独特的教学风格,是我们中小学老师的理想和追求。
课堂教学是否有效是一种价值判断,由于评价主体的知识、背景、课程理念、生活经历及价值观等方面的差异,不同的人对“有效教学”会有不同的看法,即使对同一课堂,不同的人也会做出不同的评价。
我们很难找到一个放之四海而皆准的“有效教学”标准。
但是,无论从哪个角度去评价一节课是否有效,其中最基本的东西应该是共同的,也是必需的,那就是:有效的课堂教学,应该是高效的、常态的、和谐的、连续的,是对学生的学习和发展有意义的。
1善用资源,保证课堂的高效率
高效率就是投入少,回报多。
教学时间是有限的,人力、物力资源也是有限的。
如果投入了一定的时间、人力、物力,却没有得到回报或者回报极少,那就是浪费。
教学效率的高低需要综合考虑“课堂教学效益”及“师生教与学的投入”两个因素。
教学效率与课堂教学效率成正比,与师生教学与学的投入成反比。
因此,提高课堂教学教学效率,我们可以从两个方面入手:一是在师生教与学投入一定的前提下,追求更高的教学效益;二是在课堂教学效益一定的前提下,追求更少的师生教学投入。
应该强调的是我们应该坚决反对和抵制那些靠加班加点和加重学生负担来获得好成绩的做法。
那种通过延长学习时间,加大学习强度来提高学习成绩的教学方式,不但不是高效的,而且对学生将来的学习和发展也有极大的副作用。
2尊重事实,保证课堂的常态性
常态性,就是尊重事实,从实际出发。
从课堂教学的角度来说。
我们要始终坚持尊重教学环境、学生基础等客观实际,在尊重事实的前提下来上课。
现在许多孩子在上小学一年级前,不但能熟练地数100个数,而且会认读和书写100以内的数。
面对这样的学生,如果我们还按照教材的编排体系,按部就班地教他们读写10以内的数,当然就毫无意义了。
如果我们能尊重学生的基础,先让他们展示现有的水平,再对其掌握不正确的地方进行纠正,对其理解不深入的地方进行补充,对其没有掌握的地方进行讲解,是不是更具意义呢?
保证课堂教学的常态性,我们应该关注以下两方面。
2.1对学生要充分地了解。
也就是说,上课前我们要对教学背景、学生知识经验基础等信息进行了解和分析,做到对相关信息的准确把握。
特别是对学生知识经验基础,我们不能单独从教材的编排体系角度去主观臆断,而应该在承认学生在接受信息渠道和能力方面存在着差异的前提下,对学生的原有基础进行了解,从而
确保获得信息的准确性。
2.2对教学现状要充分地掌握。
掌握教学现状,不但体现在教学设计上,也体现在课堂教学中,教学设计时,教学目标的确定,教学策略的选择,教学手段的应用都需要综合考虑教学背景,学生基础及其接受能力;课堂教学时,也要依据学生的学习状况来调整教学节奏和教学流程。
应该强调的是,即使公开课,也要尽量使课堂客观条件与平时课堂相一致。
我们既要反对那种千篇一律的古板教学,也要反对那种不考虑客观事实“作秀式”,盲目花样翻新的课堂教学。
3遵循规律,保持课堂的和谐性
和谐性,就是遵循规律,按客观规律办事。
万事万物的发展都是有规律的,课堂教学也不例外。
我们要想上好课,就要顺其自然、因势利导,而不能生搬硬套、拔苗助长。
应该说,遵循规律,保持课堂的和谐性是实现课堂教学有效的基础和保证。
保持课堂教学和谐性,既有利于实现师生教与学投入不变的前提下,师生教与学投入的最小化。
课堂教学是师生共同参与、交往互动的动态生成过程,教学过程包括老师的教,也包括学生的学,学生是学习的主体,教师是学生学习的组织者、引导者、合作者。
因此,我们要树立“以学定教”的思想,尊重学生的个性特点和身心发展规律,遵循教育教学规律和学生学习的规律,从而实践课堂教学的“和谐”。
另一方面,我们要建立和谐融洽的师生关系,构建宽松愉悦的教学氛围,从而使学生积极主动地学习,幸福快乐地成长。
4承上启下,保证课堂的连续性
连续性,就是强调课堂教学应该承上启下。
学生的学习是一个长期的连续的过程,课堂教学目标也是具有长期性和阶段性的,我们不能奢望通过一两节课的教学实现所有的目标,解决所有的问题。
课堂上,如果我们多关注了教学目标的某一方面,就必然导致对教学目标其他方面的忽视,这就要求我们要有整体意识和全局意识,对教学目标要“大处着眼,小处着手”,通过每一节课阶段目标的实现,促进长期目标的实现。
正由于课堂教学是具有连续性的,我们一方面要特别注意将课时教学内容放在章节、全册及整个学科体系的全局中去考虑,兼顾教学目标的长期性和阶段性,同时,要加强课后反思,对课堂教学目标的实现情况进行自我评价,并依据评价结果对以后的教学进行有针对性的调整。
5着眼发展,保证课堂教学有意义
有意义,就是有价值,效益高。
从课堂教学的角度来说,评价一节课的教学是否有意义,最基本的标准应该是看教学对学生的学习和发展是否有意义,即衡量一节
课的教学是否有效,重点不是看教师教得是否认真,是否卖力,而要看教学是否有理想的效益,学生是否获得了理想和发展。
因此,从关注教学效益的角度出发,我们的课堂就不能再为合作而合作,为探究而探究、为体现教学手段现代化而使用多媒体了,也不能看到某些名师的做法好,就生搬硬套地拿来就用了。
而应该从教学内容及学生的实际出发,根据教学的实际需要来选择教学方式方法及教学手段,从而使教学更有意义更有效益。