中职《统计基础知识与统计实务》课程项目化改革研究
项目教学在统计学基础课程中运用研究
项目教学法就是指师生在课程教学过程中通过学生参加“项目”的形式来完成具体的任务，通过教师指导和引领开展教学内容，最终以完成的情况来评价教学，从而培养学生的实践能力和职业素质。
其显著特色就是：以项目为主线、教师为主导、学生为主体，创造了学生主动参与、自主协作、探索创新的新型教学模式。
统计学基础是一门研究社会经济现象总体数量方面的方法论科学，课程具有综合性、应用性和数量性的特点，需要学生具备很高的联系实际解决问题的能力，能够运用统计方法和工具来开展统计设计、统计调查、统计分析等，在实际生活中具有很现实的应用性。
项目教学运用到统计学基础课程中对培养学生解决实际问题的能力有着很好的效果，是值得研究使用的好的教学模式。
1统计学课程运用项目教学法的现实意义1.1岗位需求的现实需要统计学是一门解决问题的方法论科学，具有很强的工具性质，尤其是职业学校的学生面向的是一线工作岗位，对现实解决问题的能力提出很迫切的要求，要求学生上手快、能力强，能够来之能战，战之能胜。
而在系统地掌握统计学的基本思想、理论知识上反而不会过多强调，基于这样的岗位需求，学生能力的培养就是最主要的内容，项目教学法解决的就是传统教学模式中对学生能力培养不足的问题，用学生自主完成具体任务的形式来解决实际问题，锻炼学生运用知识的能力，提高职业素质，也符合社会岗位现实的需要。
1.2课程改革的必然结果教学改革的核心就是探索高效优质的教学模式，以求达到提高教学效果的目的。
统计学基础课程概念多、公式多，容易使学生产生厌学心理。
而同时讲授为主的传统教学模式过于注重知识的系统连贯，忽略了能力的锻炼提高，没有达到预期的教学目的。
项目教学法讲究项目实战，需要学生运用统计工具来解决真实的问题，对个人实际工作能力的培养非常有帮助，也较好地达到了改变传统课堂模式、提高教学效果的目的。
1.3学生成长的内在需求中职学校以培养技能型人才为主，能力培养是教学的核心，也是职业学校学生和普通高校学生重要的区别。
项目教学法在中职《统计学》教学中的应用
项目教学法在中职《统计学》教学中的应用【摘要】本文探讨了项目教学法在中职《统计学》教学中的应用。
首先介绍了项目教学法的概念和特点，明确了其在中职教育中的地位和作用。
随后详细阐述了项目教学法在《统计学》课程中的具体应用方式，并通过案例分析展示了其实际效果。
对学生反馈和效果评估进行了总结和分析。
探讨了项目教学法对中职《统计学》教学的意义，并展望了未来研究方向。
通过本文的研究，有望为中职学生提供更加实用和有效的统计学知识教育，促进他们在实践中的能力提升。
【关键词】项目教学法、中职教育、统计学、教学应用、案例分析、学生反馈、效果评估、意义、未来研究方向1. 引言1.1 研究背景在中职《统计学》教学中引入项目教学法具有重要意义。
通过项目教学法，学生将更加深入地理解统计学的理论知识，并能够将其运用到实际项目中去。
这不仅可以提高学生的学习积极性和动手能力，还能够培养学生的团队合作意识和创新思维，为他们未来的发展奠定良好基础。
研究项目教学法在中职《统计学》教学中的应用具有重要的现实意义和深远的教育意义。
1.2 研究目的研究目的是为了探讨项目教学法在中职《统计学》教学中的应用情况，分析该教学方法对学生学习成果和学习兴趣的影响。
通过深入研究项目教学法的概念和特点，以及在中职教育中的地位和作用，进一步探讨如何将项目教学法有机地融入《统计学》课程教学中，提高学生的学习动机和参与度。
通过案例分析和学生反馈，评估项目教学法在《统计学》教学中的实际效果，为进一步推广和应用这一教学方法提供理论支持。
最终旨在总结项目教学法对中职《统计学》教学的意义，指明未来研究方向，促进中职教育的发展和提高教学质量。
2. 正文2.1 项目教学法的概念和特点项目教学法是一种基于任务或项目设计的教学方法，其特点包括强调学生自主学习，注重实践操作，倡导跨学科合作，鼓励问题解决和创新思维。
项目教学法强调学生在学习过程中通过实际项目的设计、实施和评价来掌握知识和技能，从而提高学生的综合能力。
项目教学法在中职《统计学》教学中的应用
项目教学法在中职《统计学》教学中的应用1. 引言1.1 背景介绍统计学是一门应用广泛的学科，它在各个领域都有着重要的作用。
在中职教育中，统计学的教学往往会面临一些困难和挑战。
学生对于抽象概念的理解能力普遍较弱，对于数学计算的应用能力也有待提高。
如何有效地教授统计学知识，提高学生对统计学的兴趣和理解程度，是中职教育中亟待解决的问题。
在这样的背景下，本文旨在探讨项目教学法在中职《统计学》教学中的应用实践。
通过具体案例分析和教学效果分析，评价项目教学法在中职《统计学》教学中的重要性，并探讨其未来发展方向。
通过总结，为中职《统计学》教学的改革与创新提供可行的参考建议。
1.2 研究意义项目教学法在中职《统计学》教学中的应用具有重要的研究意义。
传统的教学方法往往过于注重理论知识的灌输，缺乏实际操作和实践能力的培养，而项目教学法可以更好地促进学生的实践能力和创新意识的培养。
统计学是一门涉及广泛领域的学科，通过项目教学法可以将理论知识与实际问题相结合，帮助学生更好地理解和应用所学内容。
项目教学法还能够激发学生的学习兴趣，提高他们的学习积极性和参与度，使教学过程更加生动和有趣。
项目教学法在中职《统计学》教学中的应用不仅有助于提高教学质量，培养学生的实践能力和创新意识，还能够激发学生的学习兴趣，促进他们的全面发展。
这些方面的研究意义将有助于推动教育教学改革，提升教育教学质量，培养更多具有创新精神和实践能力的统计学专业人才。
2. 正文2.1 项目教学法的概念及特点项目教学法是一种以学生为中心、通过实际项目设计、开展和完成来促进学生学习的教学方法。
其特点主要包括以下几点：1. 学生主动参与：项目教学法强调学生的主动性，学生在项目中扮演着重要的角色，他们需要自主选择项目主题、制定计划、开展调查、分析数据、撰写报告等，从而培养其学习兴趣和自主学习能力。
2. 跨学科整合：项目教学法注重知识的整合和应用，通过跨学科的项目设计和实施，促进不同学科间知识的交叉和融合，提高学生的综合能力。
探究中专统计基础知识教学改革
探究中专统计基础知识教学改革1 教学改革的必要性统计基础知识,是我们中专财经类的教学的专业基础课,属于必修课,也是属于比较重要的基础课,统计学(statistics)是应用数学的一个分支,主要通过利用概率论建立数学模型,收集所观察系统的数据,进行量化的分析、总结,并进而进行推断和预测,为相关决策提供依据和参考。
它被广泛的应用在各门学科之上,从物理和社会科学到人文科学,甚至被用来工商业及政府的情报决策之上。
统计学是一门非常有使用价值的科目,我们为何要学习这门课,是为了让财经类学生掌握统计学的基本概念,从而在以后的生活和工作中更好的应用他们,不管处理数据还是分析数据,都能得心应手,形成一套科学的工作方法,让财经类工作者素质水平提高一个档次。
这门课的具体指示比较类似于数学,有一定的难度,理解起来有一定的抽象,我们中专的学生往往在理解起来有困难,以前缺乏基础,概念不是很清晰,而且概率的公式很多,往往不能很好的掌握这些基础知识,但是这门课的重要性不言而喻,我们又需要去学习,但是由于时间比较仓促,我们的统计学,往往是很短的时间就要掌握大量的知识和概念,学生是很大挑战的。
这对教师的要求提出了更高的水准,我们这门课的老师必须要找好目标,针对性的对这门课的特点做足准备,让学生产生兴趣,同时,必须在课堂上重点结合财经类的知识进行应用,并让他们在应用中掌握这门课的基本概念。
这是非常重要的。
2 改革的方案的初步想法统计学基础作为一门严谨的学科,要求学生们在做这些功课的时候,要接触各种的图表和数据,我们要找到使用统计的方法去看待这个世界,去分析这个世界,而且老师要根据这门课的特点去改革这些教学方法,做到教学相长,不断的推进改革方案的提出。
增加实践的频率和次数,使得学生对统计学基础这门课程有很多的兴趣,最重要的就是在上课方案中不断的提出适当的方案去教学,比如具体每个男生的身高体重,女生的身高,看看谁是平均数,但是我们要掌握好时间,不要做无谓的活动。
中等职业学校统计基础教学改革
第 ５期
实验科学与技术
Ｅｘ ｅ ｉ ｎ ｃ ｅ ｃ ｎ Ｔｅ ｈ ｌｇ ｐ ｒｍｅ ｔＳ ｉ ｎ ｅ ａ ｄ ｃ ｎｏｏ ｙ
Ｖ １８ Ｎｏ ５ ０． ．
０ｅ． ０１ ｔ２ ０
２１ ０ ０年 １ ０月
中等 职 业 学校 统 计 基 础 教 学 改 革
李 荔
解 ，公 式繁 多 ，不易 记忆 ，同时 又不知 道 学这 些知 识 到底 有 什 么 用 ， 因此 ，学 生 学 习 积极 性 相 对 不
读 中职类 学校 的学 生普 遍存 在文 化课 基 础较 差 ，理 解 能 力有 限 ，学 习兴趣 不高 ，部 分 学生 厌学 情绪 严 重 等情 况 。在 此 基 础 上 ，如 不 认 真 分 析 学 生 情 况 ， 针 对不 同专 业 特点有 意识 地 组织 教 学 内容 ，则更 会 让 学生 感到 学 习 内容 偏难 ，从 而 产生 畏难 情 绪 ，不
（ 都市建筑职业 中专校 ，成都 ６ ０ ８ ） 成 １０ １
摘 要 ：统计基础作为 中职 学校 经济类专业 的基础课 程 ，占据着重要的地位 。而 由于 目前在教 学环 节 中普遍存 在 着缺 乏对 学
生学情的分析 、教 师知识 更新 不足、教 学手段 陈旧、评 价方式单一等 问题 ，一 定程度上造 成 了学生对该课程 望 而生畏 、教
愿 意再 深入 学 习 。
２ ２ 教 学 中未 能体现 出统 计 的工 具性 特点 ． 对统计 教学 来说 ，虽 然通 过 对 概 念 的描 述 、公
式 的讲解 ，学 生才能掌握 统计最基 本 的理 论 和方法 。 但如果 老师 过于 注重 理 论灌 输 ，同时又 完 全 以书本 为 中心 ，这种 教学 很 容易 让学 生 感 觉 枯燥 乏 味。还
统计基础知识与统计实务课程基于网络考核改革试点方案
统计基础知识与统计实务课程基于网络考核改革试点方案（此方案仅适合于2010年春季参加基于网络的课程考核改革试点学生使用）一、课程说明《统计基础知识与统计实务》是中央广播电视大学、国家统计局统计教育中心联合开展的统计从业资格证书教育试点课程，既是中央广播电视大学“人才培养模式改革和开放教育”工商管理学科工商管理学类会计学专业（高中起点专科）的一门必修课程，同时也是统计从业资格证书考试课程。
本课程旨在培养学生运用统计基本理论和方法从事统计工作的能力，充分认识统计基础工作在我国统计改革和发展中的重要作用。
通过本课程的学习，使学生理解和掌握统计的基本理论、基本知识和统计实务操作的基本方法，达到基层统计人员上岗的基本业务素质要求。
本课程内容分为统计基础知识与统计实务两部分，统计基础知识部分包括：总论、统计指标、统计调查、统计整理、时间数列、统计指数、抽样调查基础知识；统计实务部分包括：统计报表制度综述、统计分类与统计分类标准化、基本单位统计、生产活动统计、能源统计、财务统计、劳动统计、固定资产投资统计、人口统计、科技统计、社会综合统计报表制度等。
本课程2学分，课内学时36，开设一学期。
二、课程考核方案说明依据规定，本课程在学习结束后进行一次终结性考核，针对电大系统的实际情况，参加试点的单位全部实行基于网络的终结性考核，网上终结性考核成绩占课程考核总成绩100%，考试成绩在60分以上者即为合格，考试合格者在取得电大学分的同时，如在两年内通过《统计法基础知识》考试并合格即取得申领统计从业资格证书的资格。
网上终结性考核采取闭卷的形式进行，时间为60分钟。
终结性考核按百分制计算。
终结性考核的重点是学生对本课程的基本概念、基础知识以及基本理论的理解与掌握程度。
终结性考核试题全部由客观题构成，为客观反映学员对所学知识的掌握程度，试题由机器随机抽提组卷，系统自动评阅，并根据统一评分标准评判成绩。
三、网上终结性考核实施方案（一）考试时间：每年两次，具体时间由中央电大考试中心另行通知。
浅谈中职统计课程教学改革
浅谈中职统计课程教学改革
中职统计课程的现状
以江苏省某中职校为例，该校高一学生学习统计学的总学时为40课时，其中统计基础课程包括数据收集、数据处理、频率分布与统计图表、随机变量和概率分布、统计推断等
内容，共计28课时；统计应用课程包括统计质量控制、统计保险、统计投资与融资、统计人力资源管理等内容，共计12课时。
但是，面对这一课程，学生的兴趣不高，对统计学的意义与效用不是很理解，学习效果并不尽如人意。
1.加强统计课程的实践性。
中职学生并不像高中和大学学生那样具有抽象思维和理论能力，因此，统计课程要注
重实践性，体现统计学在实际工作中的应用价值。
具体而言，教师可以引导学生开展实际
统计调查活动，培养学生的原始数据处理能力和统计应用能力。
2.拓宽应用领域。
统计学在当前社会各个领域都有应用价值。
教师可以通过课外拓展和市场调研等方式，关注当前社会热点和流行趋势，引导学生将统计学应用到实际中，并将学习的知识运用到
解决实际问题中去。
3.量化与分析结合。
中职学生学习统计学时，需要通过大量的理论与实例的结合，透彻理解统计学中的概
念与方法。
因此，教师应该在讲课时灵活运用统计学中的工具，并要求学生对统计数据的
量化与分析进行深入思考。
结语
中职统计课程教学改革是当前中职教育的必然要求。
通过以上几点建议，希望能够激
发中职学生学习统计学的兴趣，将统计学运用到各个领域中，培养出更多高素质的劳动者，以适应社会发展的要求。
《统计基础知识》课程教学改革的尝试
操 训练 手段 ， 使学 生逐步 掌 握本 专业 必须 具 备的基 本 技 能 ， 学 生参加职 业 资格 考试并 取得 职业 资格证 书 ， 而 让 从
拓 宽就 业渠道 。
知道职 业没 有高低 贵贱之 分 ， 不要眼睛 只盯 着轻松 体面 的
工作， 要根据 自身特 点及潜能就业， 只要适合 自身发展的
一
、
理论 教学 为实践 服务
专业理 论 知识 的掌握 ， 中职 学 生来说 是必 需 的， 对 理 论教 学是 《 统计基 础知 识》 程教 学的基 础 ， 课 但单纯 讲述 理
样 做既 是教学科 学性 的要求 ， 是为 了把握 教学重 点和 方 也 向， 好地 界定本 课程 和其他各 门课程 及本 课程各章 节之 更
２ ０
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２ ０ 年 第３ 总 第７ 期 ） ０８ 期（ ７
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问 的任 务和重 点 ， 止重 复 。 ： 标标 志等 概念 ， 防 如 指 就必 须
讲清 楚 ， 学生 掌握 它们 之 间的联 系和 区别 。 使
为使 学生 了解和 掌握 问卷调 查 的基 本方法 ， 高其社 提
会 实践 能力 ， 理 论 与实践 的 差距 ， 缩 同时也 为 了活跃学 习气氛 ， 让学 生走 出课 堂 ， 深入 社 会 ， 培养 其动 手 能力 。 ２ ０ 年 和 ２ ０ 年 国庆节 放假 期 间 ，我 校组织 ２０ ０６ ０７ ０６级和
我 校的学 生大部 分来 自农村 ， 中小学接 受的教育 总 在
生 开始学 习就真 切地感 受到统计 活动 就在 自己身边 ， 体验 到 学 习统计 知 识的 价值 ，从 而激 发起 学 习统计 知 识的 兴 趣 ， 发积 极 主动探 索统 计理 论和方 法 的求知 欲望 。 萌 （ ） 论教 学为技 能培 养服 务 ， 能培养 需要什 么 ， 二 理 技 理论 就 重点 讲授什 么 。 重学生 基本 技 能、 合 能力的培 注 综 养 ， 学 生主动 地 参与到 获取 知识 的过程 中来 。 让 （ 理论 教学 与 能训练 相统 一， 两者有 效 的结合 三） 技 把 起 来 ， 分发挥 学 生的主 体作 用 。 充
项目教学法在中职《统计基础知识》课程的应用探讨
项目教学法在中职《统计基础知识》课程的应用探讨文／广州市增城区东方职业技术学校 吴春福 一、中职学生现状及中职《统计基础知识》课程的特点分析（一）中职学生现状近几年来，由于２０００年后独生子女居多，加上普通高中招生规模扩大等因素，中职学校的生源大大减少，为了完成招生任务，只要有学生报读，中职学校都会接收，没有挑选生源的余地，因此生源的整体素质大幅度下降。
许多中职学生在初中阶段就习惯性厌学，对传统的课堂教学缺乏主动性和积极性，把学习看成是沉重的负担，不爱学习、不会学习，进人中职阶段后对全新的专业课程学起来自然感到吃力。
（二）中职《统计基础知识》课程的特点《统计基础知识》是中职学校会计专业的核心课程之一，教材主要侧重于社会经济现象，阐述了统计的基本理论与方法，这门课是中职生初步形成搜集、整理、分析社会现象数量方面能力的基础，也是学生今后步入社会实现自我可持续发展的重要知识资本。
《统计基础知识》是一门文字表述和数字运算结合紧密的课程，但大部分中职生在初中时就没学好数学，因此学生对统计知识普遍感到难以理解，学习效果不理想。
二、在《统计基础知识》课程中运用项目教学法的必要性基于上述对中职学生现状及中职《统计基础知识》课程的特点分析，现阶段职教生源缩减，对职业教学模式提出了更高的要求，传统的“填鸭式”讲授教学方式已不能再适用于中职统计教学的要求，在《统计基础知识》教学中进行教学改革势在必行。
项目教学法是将独立的项目，由学生分小组讨论，通过制定计划、分工合作来开展学习活动，并通过对项目完成情况的评估来评价学生的学习效果。
原则上，一个项目完成后应能看到相应的作品。
项目在大人的眼中可能是一栋大厦的筹建，一种新产品的上市，但是对学生来说，项目可以是一项课外活动、一堂课、一次作业。
就像学校里学生自主筹划举办的某次在教学中尤其应注重技能操作的细节处理，强化培养学生诚实的品行，让学生养成踏实的工作态度。
例如，在学习“填制记账凭证”这一内容时，凭证的填制有９个审核点，也就是填制记账凭证的标准步骤，其中第七点“空行应划斜对角线注销”，要求从左下角往右上角划注销线。
浅谈项目化教学在“综合指数”中的运用——以《统计基础知识和统
１００
１１５
２００
２２０
３００
３１５
销售价格
基期 ｐ０
报告期 ｐ１
１００
１００
５０
５５
２０
２６
１．示范性项目学习 示范性项目的开展，并不意味着以教师为主体，向学生演 示项目操作全过程，学生照搬硬套。相反，教师依然是学习的 “辅导者、指导者、组织者” 的身份，基本思路是以富有启发 性、针对性、层次性问题引领项目的开展。教师提出问题，要 求学生通过自主探究式学习和小组合作学习，找到问题的答 案。学生通过问题分析、讨论、探究，是其构建理论知识体系 的过程。学生探究学习中遇到疑难，教师不要急于给出答案， 相反发挥 “引导、点拨、启发” 的作用，循序渐进，鼓励学 生经过自己努力突破难点，解决疑难。 ２．小组实际项目实践 前期，各小组的项目已完成选题、数据搜集。现教师组织 各小组将各自项目细分成三个任务，要求完成 “任务一综合 指数的编制和分析”。教师根据教学大纲和教学内容，以数量 指标指数编制为例，设置了以下问题： （１） 计算每种商品的销售量报告期和基期的动态相对数？ （发展速度％） （２） 计算三种商品报告期比基期总销售数量变
一、项目教学法的内涵
中职学校人才培养目标是培养能适应社会经济发展的应 用型人才，要求学生具备一定的实践能力和分析解决问题的 能力，其在学生专业技能和职业素养上提出了更高的要求。
项目教学法，是指学生在教师的指导下，通过项目选题、 方案设计、实施到评价的步骤，学习基础理论知识并将其运用 于实际项目操作中，提高分析解决问题的能力，并形成专业技 能的过程。在统计课程中应用该实践教学法，教师先整合课程 内容，归纳相互联系的一系列项目，再向学生提出项目设置要 求。学生以小组形式对每一项目选题，并进行数据收集、数据 整理和数据分析，最后形成总结报告并汇报的过程。 “以项目 为主线、教师为引导，学生为主体” 的项目化教学，强调学 生的主动学习，同时融入基础理论知识和专业实操技能。学生 实施项目的过程，巩固了统计基础知识，也培养团队协助能力 和创新能力。实践证明，较之传统教学模式，学生在知识获取 量、职业技能提升、分析解决问题能力上，优势更显突出。
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中职《统计基础知识与统计实务》课程项目化改革研究
作者：谢敏
来源：《广东教育·职教版》2019年第06期
《统计基础知识与统计实务》是中职会计专业会计服务方向的一门专业课程，随着统计知识的社会应用性日益广泛，其重要性也越来越明显。
但长期以来，由于课程编写受学科体系的影响，中职《统计基础知识与统计实务》课程一直未能跳出学科教育的框架，重理论，轻实践，课程内容与统计职业岗位关联度低。
课堂教学也还是采用传统教学法，只重视统计理论知识的讲解和统计方法的推导，教师往往以完成教学进度为目的，教学方法缺乏创新，学生普遍感到难以理解，教学和学习效率双低下。
因此，根据中等职业教育的特点，重新构建中等职业学校《统计基础知识与统计实务》课程的教学内容体系，改革教学方式，已迫在眉睫。
课程项目化是指根据职业能力培养的需要，密切联系地方产业发展的实际，将专业基础课程和专业课程的教学内容设计成具体技能的训练项目，根据项目组织实施教学与考核，使专业人才培养方案的能力目标得以实现。
《统计学基础知识与统计实务》课程项目化改革研究有着重要的意义。
1.有利于增强学生学习的积极性和主动性，促进学生职业素养和职业能力目标的达成
《统计基础知识与统计实务》课程项目化围绕统计岗位能力，根据统计职业岗位要求，以统计工作过程为导向，以统计工作项目为载体组织教学内容，以工作任务为驱动来开展教学和实施考核，符合中职学生特点，能够激发学生的学习兴趣，增强学生学习的积极性和主动性。
项目化的过程中将职业所需具备的素养和能力进行更明确的提炼，有利于学生职业素养和职业能力目标的达成。
2.有利于提高教师教育教学水平，促进师资队伍建设
为了实施项目化教学，有效地指导学生完成课程项目化方案设计以及实施教学等一系列任务，需要有一批既懂理论又有实际工作经验的教师队伍，这就需要学校派专业教师深入企业实践和学习，从而提高教师教育教学水平，促进师资队伍建设。
3.有利于促进中职会计专业课程建设
通过对《统计基础知识与统计实务》课程项目化改革，影响到《企业会计实务》《成本核算实务》等相关课程的教学，从而带动这些课程作出相应的改革，使中职会计专业的课程改革整体优化，形成改革的合力，促进中职会计专业课程建设。
中职《统计基础知识与统计实务》课程项目化改革的设计，是基于教育的本质和课程的载体两大核心问题展开的。
第一，教育的本质问题。
教育的本质问题是培养什么人，如何培养人的问题。
中等职业教育以培養应用型技能人才为根本任务，培养的人才要求既有一定的理论基础，又有一定的业务能力和技术水平，因此在人才培养过程中，必须强调理论与实践的融通，学校与社会的融通，课堂与工作场所的融通。
反映在中等职业学校《统计基础知识与统计实务》课程的改革中，应着力解决好学生学什么，怎么学的问题。
首先，学什么？应根据统计职业岗位的要求，分析学生应该掌握哪些知识、能力和素质，以及知识、能力、素质的广度和深度的问题。
这就要求我们必须下企业调研、实践，与企业从事统计工作的业务骨干共同研究确定课程教学内容。
其次，怎么学？应充分考虑学生通过什么途径来掌握、提升知识、能力、素质的问题。
中等职业教育，学生对所学知识、能力和素质主要是通过体会来获取的。
学生需要经过教师的点拨和引导，通过对工作过程的亲身体验，不断丰富知识、积累经验、提升能力，逐渐养成职业素养，因此，需要采用项目教学的方式来进行。
第二，课程的载体问题。
课程的载体问题也就是课程通过什么样的主线来组织教学内容，将学生需要学习并掌握的知识、能力和素质连贯起来，形成整体的问题。
中等职业教育的根本任务是让学生根据所学专业职业岗位的需要，形成职业能力。
因此，《统计基础知识与统计实务》课程应围绕统计岗位能力，根据最新统计工作岗位的要求，以统计工作项目为载体来组织教学内容，将学生需要学习并掌握的知识、能力和素质连贯起来，形成整体的问题。
1.课程定位分析
中职教育培养的应用型技能人才要求既有一定的理论基础，又有一定的业务能力和技术水平。
《统计基础知识与统计实务》课程理论与实践兼备，同时从其在会计专业课程体系中的
地位来看，其开设的重要性毋庸置疑。
根据笔者多年该课程的教学经验，结合增城区会计行业、适应的岗位群和授课对象的特点，将《统计基础知识与统计实务》这门课程定位为：（1）从课程结构地位看，是会计专业服务方向专业课，是帮助学生建立专业课程体系脉络的重要课程。
（2）从课程开设时间看，是在第三学年第五学期开设的，进一步完善了会计专业课程体系，拓宽了学生的专业纵深度。
与此同时，结合会计专业的人才培养目标，我们把《统计基础知识与统计实务》作为专业方向课的同时也作为职业技能训练课程。
2.课程设计思路
结合课程定位，课题小组对中职《统计基础知识与统计实务》课程进行了重新设计。
课程以统计岗位职业能力为依据，以统计工作过程为导向，以统计工作项目为载体组织教学内容，突破原有课程的结构，突出课程的应用性和操作性。
首先，对统计岗位及岗位群的职业能力进行分析，提出职业能力要求;其次，分析统计工作过程，设计典型工作项目，确定工作任务;第三，根据典型工作项目和工作任务，把课程内容整合成9个教学项目，据此选取课程教学内容，设计学习情境和学习任务，体现课程目标与职业能力、课程内容与工作任务、课程结构与业务流程的对接。
3.教学模式设计
根据课程定位和课程设计思路，结合中职会计专业学生的学习特点，《统计基础知识与统计实务》课程采用项目教学法，以项目导向、任务驱动组织教学，打破传统教学模式，将过去以教师为中心变为以学生为中心，以课本为中心变为以“项目”为中心、以课堂为中心变为以实践应用为中心。
在课程项目化教学中，学生才是认知的主体，是知识技能的主动建构者，而教师变为了意义建构的组织者、促进者、辅导者。
在项目实施过程中，也打破了以往单一的课堂教学的形式，使用了更灵活的个人学习、小组学习与完成工作过程教学等新的形式，为学生创造了多种学习途径，同时在学习过程中促进了学生团队协作能力、创新能力的形成，真正体现了“教、学、做”一体化。
4.教学评价方式改革
在该课程中，对于学生学业成绩的评价，实行以能力考核为中心的教学评价方式创新，打破了考试的概念，以多元化和多样化的教学评价形式代替单一的卷面考试。
项目教学过程中学生成绩的考核评价总体上突出工作任务与实践项目的完成过程和效果。
考核的项目主要由小组项目业绩及小组项目的个人考核和个人平时表现三部分构成。
由于各项目的设计是按顺序进行的，前一个项目的成果是后一项目的基础，环环紧扣。
5.课程实施
（1）典型任务教学案例设计。
课程选取比较典型的教学任务，设计了14个教学案例，分别来自项目一1个，项目二1个，项目三2个，项目四8个，项目五2个。
教学案例的选取和
设计，课题组教师都非常用心，先后组织多次讨论，多次修改才最终完成。
接下来，教师们根据教学案例开展课堂教学，发现不足的地方，继续反思和完善。
（2）积极开发《统计基础知识与统计实务》校本教材。
目前市场上已有的基于传统章节式的学科体系教材显然不再适合项目化改革后的课程教学需要，课题组根据课程设计的模块顺序和要求，依次完成各个项目的编写，保证质量，目前已编写完成。
通过《统计基础知识与统计实务》课程项目化教材改革带动会计专业教材建设，从而推动会计专业的教学改革。
（3）课题引领，指导教学。
2018年11月20日，广州市教育研究院一行专家、同行来我校进行听课调研。
市教研室专家陈福珍老师，同行专家姚少飞老师等，听了笔者的公开课《区间估计》。
这节公开课同时也是我校会计教研组正在做的2017年增城區教育科学规划课题《中职<统计基础知识与统计实务>课程项目化改革研究》的一节研讨课。
课后，市教研室专家等对本次课给予了充分肯定并进行了专业的点评，同时也对课题研究进行了指引。
本次课的教学以课题引领，指导教学，教学实践和反思又为课题研究提供资源和素材。
（4）课程考评体系的多元化。
根据《统计基础知识与统计实务》课程的教学内容设计，课题组设计了多元化和多样化的课程考核体系，将学生完成各模块的过程及其结果共同纳入课程考核体系，实行以能力考核为中心的教学评价方式创新，打破了考试的概念，以多元化和多样化的教学评价形式代替单一的卷面考试。
坚持终结性评价与形成性评价相结合的原则、定量评价与定性评价相结合的原则以及教师评价与学生自评与互评相结合的原则，更加全面、客观、合理。
课题小组成员在对课程改革的过程中形成了一系列的成果。
包括典型教学案例设计、编写校本教材、公开课展示、发表论文等。
同时，《统计基础知识与统计实务》课程的项目化改革也带动了中职会计专业其他课程的改革，整体优化了会计专业课程体系，从而促进了中职会计专业课程建设。
责任编辑何丽华。