计算机应用技术专业“一体化”实践教学体系的探索10-13完整
应用型本科计算机类专业“一核两翼三融合”人才培养模式的实践探索
［摘要］文章分析了应用型本科院校计算机类专业人才培养普遍存在的共性问题，如教学内容相对陈旧、职业能力相对不足和软技能培养相对缺乏等，由此提出通过深化应用型本科计算机类专业人才培养模式改革，构建“专业+外语”的特色人才培养模式。
这一模式围绕职业能力和综合素质的提升，通过专业融合、产教融合以及“双创”融合培养具备较强的职业竞争能力、良好的外语应用能力、较高的综合素养、开阔的国际视野，且能适应区域经济发展以及“一带一路”建设需求的复合型计算机类专业人才。
［关键词］计算机类专业；应用型；“一核两翼三融合”；人才培养模式［中图分类号］G642.4［文献标识码］A［文章编号］2095-3437（2024）03-0115-04［收稿时间］2023-08-05［基金项目］2022年度广西高等教育本科教学改革工程项目（2022JGB438）；2022年广西新工科研究与改革实践项目（XGK2022032）。
［作者简介］钟明辉（1983—），女，广西人，硕士，副教授，研究方向为智能算法和信息信号处理。
随着我国社会经济的飞速发展，各行业对人才的需求发生了显著变化。
2015年，政府工作报告提出要全面推进现代职业教育体系建设，引导部分地方本科高校向应用型转变。
同年，国家出台了《教育部国家发展改革委财政部关于引导部分地方普通本科高校向应用型转变的指导意见》，推动高等教育改革和现代职业教育体系建设不断取得新进展。
2019年，教育部发布《教育部关于深化本科教育教学改革全面提高人才培养质量的意见》，对培养模式、教学方法、实习实训等方面提供了具体指导。
鉴于国家对计算机类专业人才的迫切需求，地方高校急需创新人才培养模式，培养社会所需的应用型人才。
这既是地方高校对经济发展与社会进步做出的重大贡献，也是地方高校结合自身情况进行发展的必要条件。
据此，本文对应用型本科高校计算机类专业人才培养模式的改革进行了探索，确立了立足广西，面向东盟，培养计算机类专业“专业+外语”特色应用型人才的目标，旨在为地方性应用型人才的培养提供参考。
计算机科学与技术专业教育实践探索
计算机科学与技术专业教育实践探索计算机科学与技术是近年来备受青睐的学科专业，随着现代科技的发展和社会的进步，计算机技术被广泛应用于各个领域。
计算机科学与技术专业教育的质量和水平直接影响着行业的人才储备和科技创新的发展。
因此，理论教育和实践教育并重的计算机教育模式逐渐成为各大高校普遍探索的方向。
一、教学理念传统的计算机科学与技术专业教育普遍以理论为主，强调计算机编程语言、计算机组成原理等课程的教授。
然而，随着社会发展，越来越多的计算机科技应用需要高质量的实践技能。
因此，现代计算机科学与技术专业教育注重培养学生成为具有较强实践能力的专业人才。
在教学内容上注重培养学生的实践应用能力，加强计算机应用领域的教育教学，让学生了解计算机应用的发展趋势和现有的技术体系，更好地为社会服务。
二、教学模式计算机科学与技术专业教育的理论水平和实践能力的培养是一体的，教师应根据学生的特点，以教学质量和教学效果为中心，采取适合学生发展的教育教学模式，从而提高学生的综合能力。
在教学过程中，可以采取多种教学方法，比如项目式学习、问题导向式教学和案例式教学。
让学生能够通过对实际案例的分析、解决问题，提高他们的技能水平，加深自身的理解，从而改变传统教育模式的局限。
三、实践教育实践教育对于计算机科学与技术专业学生非常重要。
在实践教育中，学生能够通过参加各种项目实践活动，了解计算机科技的应用领域和发展趋势。
教师应充分发挥学生的创新能力和实践能力，鼓励学生积极参加社区开源项目、创业项目等，通过实践锤炼他们的技能和思维能力。
在实践教育中，教师可以为学生提供机会，让他们参加必要的培训、交流和考试，让学生在理论知识和实际应用中不断进步。
四、实习教育实习教育也是计算机科学与技术专业重要的教学内容之一。
在实习教育中，学生能够接触到真实的应用场景，感受到企业的文化和氛围，还可以与行业内技术大牛交流学习。
实习教育能够让学生在实际工作中深化自己的技能和知识，更好地为未来就业和拓展自身发展提供优势。
计算机应用技术专业学生毕业顶岗实习管理模式的探索与实践
（ ３ ） 学 生实 习的心态 调适 困难 ，实 习工作 积极性 不高 。学生要 在实习过程 中实现 由学生 身份 到企业准 员工的角色转变 ，面临着 多重 心 理 适应 困难 问题 ，如 心 理不 适应 ，角色 转换 难 ；人 际关系不适应 ，工作协调难 ；实 习态度 不端正 ，对刚性管理 心存抵触 ：职业期望高 ， 心理落差大等 现象。 （ ４ ） 实 习单位 党组 织不够完 善 ，实习生 思 想 教 育难 到位 。有些 实 习企 业没 有 设置 党 组 织 ，给 实习生 的思想教育工作 带来困难 ，可 能 导致 实习生思想教 育缺失 ，容易引发学生对 学 校教育与 管理产 生抵触、反感心理 。 ３ ． 计算 机应用技术专 业毕业顶岗实 习教 育 管理模式 的构 建 ３ ． １建立 实习生三级管理机构 在 目前形势下 ，要确保实现顶 岗实习的实 效和 学生的安全稳 定 ，要求我们 要加强对 学生 的教育管理与指 导，而这尤 以实 习管理 组织的 建设为 保障 。作者 认为 当前 要着力建设完 善实 习生 教育管理 的三 级组织 网络机构 。一 是学院
的重要切 入点 。毕业 顶岗实 习既是 高职院校在 真实职业 情景下培养 学生职业意识 、职业素养
和职业技 能的重要平 台，也是高职 学生进入就 业 岗位前全 面提升知 识、能力 、素 质的有效途 径 。然而 ，当前多数 高职院校顶 岗实习期间学 生管理存 有困难与缺 失，这无疑给 校外实习生 的思想教 育与管理带来新 挑战 。本 文在 以 “ 校 企合作 、工学结合 ”人 才培养模式 背景下 ，以 天津滨海 职业学院计 算机 应用技术 专业学生毕 业顶 岗实 习之管理实 践为例 ，探讨 顶岗实习 的 教育管理模 式构建 ，完善 校企 “ 共 建共 管 ”的 实践教学模式 。 ２ ． 毕业顶 岗实 习管理 中的难 点与问题 学生到 企业顶 岗实 习，是将 理论知识转化 为实际操 作技能的重 要环 节 ，更是 一个能够在 真实工作 环境培养严 谨的工作作 风， 良好 的职 业道德和 素质的重要 步骤 。但实 际的毕业实 习 环节往往存在如 下问题 ： （ １ ） 实 习生管理 的权 贵欠明确 ，管理 危机 风险难 防控 。 目 前 ，有关高校 、实习单位 、实 习生各 方在实 习期 间的职责 、权 利和义务等 问 题缺乏法 规性层面 的确定 ，以致 高校与实 习单 位对实 习生管理 的权 责难 以明确 和落实 ，可能 导致实 习生 “ 学校 管不到 、实习单位管不 了”
高校计算机网络技术课程教学做一体化教学模式探究
高校计算机网络技术课程教学做一体化教学模式探究1. 引言1.1 研究背景随着信息技术的快速发展，计算机网络技术在各行各业中的应用日益广泛。
作为计算机专业的重要课程之一，计算机网络技术的教学也越来越受到重视。
传统的计算机网络技术课程教学大多采用分散式的教学模式，即将理论知识和实践技能分开进行教学，导致学生难以将理论知识与实际操作进行结合，学习效果不佳。
为了解决这一问题，越来越多的高校开始尝试引入一体化教学模式，将理论知识和实践技能融合在教学中，提升学生的学习效果和应用能力。
一体化教学模式不仅可以帮助学生更好地理解和掌握计算机网络技术的知识，还能够培养学生的创新能力和实践能力，提高他们在未来就业中的竞争力。
在这样的背景下，研究高校计算机网络技术课程教学做一体化教学模式成为了当下的热门话题。
通过深入探究一体化教学模式在计算机网络技术课程中的应用和效果，可以为高校教学实践提供参考和借鉴，促进高校计算机网络技术课程教学的不断优化和改进。
1.2 研究意义教育教学是高校教育的核心环节，而计算机网络技术作为信息化时代必不可缺的学科之一，其教学质量直接影响着学生的综合素质和就业竞争力。
当前，高校计算机网络技术课程教学面临着传统教学模式单一、教学资源孤立等问题，无法适应现代教学需求和学生个性化学习需求的挑战。
探究高校计算机网络技术课程教学一体化模式具有重要的研究意义。
一体化教学模式能够整合各种教学资源，提高课程教学质量和效率。
通过将线上教学、实践教学、实习实训等教学环节有机结合，可以更好地促进学生知识的全面掌握和实践能力的提升。
一体化教学模式能够满足学生个性化学习需求，促进学生成长发展。
通过设立个性化学习计划，让每个学生能够根据自身的兴趣、特长进行学习，激发学生的学习动力和创新潜力。
高校计算机网络技术课程教学一体化模式的研究不仅有利于提高教学质量和促进教学改革，还有助于培养适应社会发展需求的优秀人才，具有重要的现实意义和深远的发展价值。
计算机应用专业实践教学体系探索和实践
计算机应用专业实践教学体系探索和实践随着信息技术的飞速发展，计算机应用专业已成为众多高校的热门专业之一。
然而，要培养出具有实践能力和创新精神的高素质计算机应用人才，构建科学合理的实践教学体系至关重要。
本文旨在探讨计算机应用专业实践教学体系的建设，并结合实际教学情况分享一些实践经验。
一、计算机应用专业实践教学的重要性计算机应用专业是一门实践性很强的学科，实践教学在整个教学过程中占据着举足轻重的地位。
通过实践教学，学生能够将理论知识与实际操作相结合，加深对所学知识的理解和掌握，提高解决实际问题的能力。
此外，实践教学还有助于培养学生的创新思维、团队协作精神和职业素养，使学生更好地适应未来的工作岗位。
二、计算机应用专业实践教学体系的构建1、明确实践教学目标实践教学目标应与专业培养目标相一致，注重培养学生的实践能力、创新能力和综合素质。
具体来说，应使学生具备扎实的计算机基础知识和专业技能，能够熟练运用相关软件和工具进行开发、设计和维护工作，具备独立解决问题的能力和团队合作精神。
2、优化实践教学内容实践教学内容应紧密围绕专业课程体系，涵盖基础实践、专业实践和综合实践等环节。
基础实践包括计算机基础操作、编程语言基础等；专业实践包括数据库应用、网络技术应用、软件开发等；综合实践则可以是项目实训、毕业设计等。
同时，实践教学内容应不断更新，紧跟行业发展动态，引入新的技术和应用案例。
3、丰富实践教学方法采用多样化的实践教学方法，如实验教学、课程设计、项目实训、实习等。
实验教学可以在实验室进行，让学生通过亲自动手操作，验证和巩固所学理论知识；课程设计则要求学生运用所学知识完成一个小型的系统或项目，培养学生的综合应用能力；项目实训可以与企业合作，让学生参与实际项目的开发和实施，提高学生的实践能力和职业素养；实习则让学生到企业中进行实地锻炼，了解企业的工作流程和文化，为今后的就业做好准备。
4、加强实践教学师资队伍建设一支高素质的实践教学师资队伍是保障实践教学质量的关键。
《计算机应用基础》项目课型“理实一体化”实践与
《计算机应用基础》项目课型的“理实一体化”实践与探索摘要：探讨“理实一体化”教学模式，选取项目教学法为基础，构建《计算机应用基础》课程的教学体系，强调教学过程以教师为主导、学生为主体，让学生在实践中掌握知识，提高技能，具备较强的综合素质。
关键词：项目教学；理实一体化；计算机应用基础中图分类号：tp3-4理论联系实际，是教学应遵循的一个重要原则。
著名教育家陶行知说过：“在做中学才是真学，在做中教才是真教。
”古希腊智者也认为，没有实践的理论和没有理论的实践都是没有意义的。
因此，只有从理论到实践，实践再到理论，反复将理论与实践有机结合起来，才能扎实地掌握知识与技能。
这点在实用性和实践性都很强的计算机专业科目学习上尤其明显。
在职业教育中，“理实一体化”教学是理论教学与实践教学“一体化”的简称，是一种复合型的教学形式，它是指将理论教学内容、形式与实践技能教学、训练的有机结合，形成完整的教学体系的一种教学设计方法，更有利于培养学生自主学习的能力、探究合作和创新的能力。
项目教学法是师生通过共同实施一个完整的“项目”而进行的教学活动，是针对某个教学内容而设计的技能由学生独立完成的、可收到良好效果的小任务。
在教学中紧紧围绕项目工作任务选择和组织教学，在任务的引领下把理论与实践教学有机地结合起来，让学生在在实践活动中掌握理论知识，提高职业岗位能力。
总体看来，项目教学与理实一体化教学模式两者最大的共同点都是以学生为中心，以学生实际所掌握的知识和技能为衡量课堂好坏的标准，所以，如果将两者进行有机的融合，即在理实一体化教学模式下使用项目教学法，我们的课堂会达到意想不到的效果。
本文就以《计算机应用基础》为例，探讨两者在计算机专业课中有机融合的过程。
1 《计算机应用基础》项目课型实施“理实一体化”的必要性《计算机应用基础》是计算机专业的一门专业基础课程，它是一门集知识与技能于一体、实践性很强的课程，要求学生了解计算机和信息技术的基本知识，掌握一定的微软基本操作技能，同时培养学生自主学习的能力以适应计算机更新换代快的时代特点。
计算机应用技术专业教学改革探索
计算机应用技术专业教学改革探索作者：陈智华来源：《职业·中旬》2013年第09期摘要：针对计算机应用技术专业的现状，从教学改革的必要性进行探讨，创新教学方法，更好地发挥学生的创造力，加强学生的实践技能，从而更好地为社会培养高素质的技能型人才。
关键词：计算机应用技术探讨教学改革随着社会发展的经济化、信息化、知识化，计算机的应用已经渗入社会和人类生活的每个角落。
因此，计算机应用技术专业是各所高职院校普遍开设的一个专业。
而针对高职院校学生的特点，如何使培养出来的计算机应用技术专业的人才更好地适应市场经济发展的需要，则迫使我们对当前传统的教学模式不断进行探讨、改革、创新。
一、计算机应用技术专业现状1.高职学生的特点高职计算机应用技术专业的学生与普通大学的学生相比，基础比较薄弱，缺乏刻苦学习精神，也存在一定的自卑心理，主观上就减弱了学习的积极性和主动性。
他们即使在新环境新起点想获得专业的技能，但因在中学阶段，没能掌握好科学的学习方法，故对专业技术知识也感到枯燥和厌倦，从而降低了对自我学习的要求。
2.专业教学的缺陷计算机应用技术是一个应用范围很广的专业，学生要学习的内容很多。
传统的教学模式存在很大的弊端，如：陈旧单一的教学模式，专业的课程设置不合理，与市场需求脱节，与用人单位实际要求差距较大；专业的讲授以理论教学为主，忽视了职业技能的培养及新知识新技术的加强；缺乏对学生团队合作精神及沟通表达能力的培养等。
二、计算机应用技术专业教学改革探索1.改革的必要性（1）计算机应用技术专业的学生知识基础参差不齐。
有的选此专业是对电脑游戏的爱好，对计算机有一定的基础；有的选此专业是听从父母的选择，而本人却未必感兴趣；还有的在中学阶段受条件的限制，几乎没怎么接触过计算机。
因此，在统一的教学课程体系束缚下，教学效果也受到很大影响，所以进行计算机应用技术专业的教学改革，首先要做到因材施教，满足不同层次学生的实际需要。
中职学校计算机及应用专业一体化教学的探索
展 ，该技术被广泛应用到各个领域。对 于中职院校而言 ，这是一个特殊
群体 ， 他们在学校学习要面临诸多困难， 走 匕 社会也 即将面临诸多挑 战。
在校学生不仅要有扎实的专业理论 ，更需要有过人的技能 ，才能应对未
来 变幻莫测的生存环境 ，适应社会发展需求 ，这也正是 当前中职院校发 展 面临 的瓶颈。随着信息化进程加速 ，中职院校计算机应用范围逐渐扩 大 ，院校着重从社会需求方面培养人才。旨在培养出一批具有超强适应 能力的人才 ， 使 其能够在现代化建设浪潮中，贡献 自己的一份力量 。但
限制组织课程与实践教学 的一种方法 。这种教学模式打破了传统教学观
要求。中职学校教学模式的转变 主要包括思想观念、教学 目标 、实践教 学等方面 。 通过有效 的组织 、 设计和调控教学活动建立完善的教学体系，
具体表现在两个方面。第一 ， 注重教学实践 ，实现这一要求需要教师 和
学生积极配合 ，使实践教学具有针对性和有效性 ，也需要对具体的教 学
二 、中职学校计算机及应用专业一体化教学的探索
（ 一）转变教学模 式 随着新课程改革的不断深入 与发展 ，对中职学校教育教学提出新 的
、
一
体化教 学模式的含义
所谓 一体化教学就是注 重不同职业或 岗位对个人 能力的培养和运
用， 也 可以转化成企业组织或相关单位 以不同职业或岗位对有较强专业 知识技 能人才的需求，注重 自身实践能力的培养 ，以学生为主体 ， 在 实 际教学 中以能力为教学 目 标 ，以素质教育为标准 ，以及不受时间、区域
一
的实践者和实践对象。在实际教学 中，要注重教师与学生的划 以及独立评估 的
，
将原来 以教师为中心 ，学生被动学习 ，向以学生为主体 ，教师为引
高职计算机应用技术专业一体化实践教学体系构建
高职计算机应用技术专业一体化实践教学体系构建［摘要］在高速发展的信息技术大环境下，髙职计算机应用技术专业一体化实践教学是髙职教学发展中的一项重要坏节，在新时期有效做好髙职计算机应用技术教学改革工作尤为现实。
本文自一体化实践教学体系构建的基本原则着手，系统分析了实践教学的方针政策，最后得出结论：构建一体化实践教学体系，必须要符合学校自身发展的总体规划，要注重专业的特性，尤其要考虑地域和行业特征，注重岗位能力培养，使学生具有一技之长，从而形成具有特色的一体化实践教学体系。
［关键词］汁算机应用一体化教学体系构建［作者简介］张世民(1981—)，男，山东淄博人，淄博职业学院讲师，主要研究计算机教学和网络技术。
［中图分类号］G712 ［文献标识码］A ［文章编号］0439-8041 (2013) 12-0033-02引言培养技能型人才的高职教育特性是以职业为基础，以能力为本位的教育模式。
髙职教育与本科教育、职业培训有本质的不同。
本科教冇的目的是培养具有较深厚的理论基础，具备一左的研究能力，知识而较宽，具有较强的职业转换能力的人才。
职业培训的目的是培养需求量大的、能立即上岗的专门人才。
而髙职教冇的目的是培养具有一左的技能，具备一左的适应性和可持续发展能力的人才。
因此，髙职教育的目标与规格必须根据不同职业岗位的具体要求来确定，才能真正培养岀技能型人才。
计算机专业当呈现着应用范围广、知识而宽的特性，计算机是应用非常广泛的工具，但计算机知识瞬息万变，从硬件技术的层出不穷，到软件技术的推陈岀新，使得从事计算机专业的人士也必须更新自身所掌握的知识。
计算机应用技术从原来军事.科学等髙端科技领域进入各行各业。
汁算机教冇也从大学课堂走向中小学课堂。
计算机应用技术专业也从单纯的计算机软.硬件开发发展到网络技术、信息管理、多媒体制作.电子商务等应用方向。
鉴于以上两个特性，髙职汁算机专业教育要以培养技术应用型专门人才为根本任务，一体化实践教学体系就应该以“一专多能〃为主线来设程，对计算机应用技术进行细分，对计算机学科知识进行筛选。
计算机科学与技术专业应用型实践教学体系的构建与实施
计算机科学与技术专业应用型实践教学体系的构建与实施随着计算机科学与技术行业的快速发展，培养适应社会需求的高级技术人才成为了当前高校教育的重要任务。
作为一门应用性较强的学科，计算机科学与技术专业的实践教学体系的构建与实施对于学生的职业能力培养至关重要。
本文将从课程设置、教学方法和实践环节三个方面讨论计算机科学与技术专业应用型实践教学体系的构建与实施。
一、课程设置1.核心课程的规划计算机科学与技术专业的核心课程应设置在前期，包括数据结构、算法设计与分析、计算机组成原理等。
这些课程为后续课程的学习提供了基础。
同时，应该根据行业需求设置相应的前沿技术课程，如人工智能、大数据等。
2.项目实践课程的设置项目实践课程是培养学生实际动手能力的关键。
课程设置中应包含开发项目、实验课程等。
通过实际项目的开发，学生能够将理论知识应用到实际操作中，提高解决实际问题能力和团队协作能力。
3.专业选修课程的设置为了满足学生的个性化需求，可以设置一些专业选修课程，如移动应用开发、网络安全等。
这些选修课程可以根据学生的兴趣与发展方向进行选择，同时也能提高学生的应用型能力。
二、教学方法1.案例教学案例教学是一种非常有效的教学方法。
通过引入实际应用场景的案例，将理论知识与实际操作相结合，使学生能够更好地理解和应用所学知识。
教师可以通过讲解案例背景、问题描述，引导学生分析、设计解决方案，并进行实际实现和调试。
2.项目驱动教学项目驱动教学是一种以项目为主导的教学方法。
通过将课程内容与实际项目结合，使学生能够在实际操作中学习和掌握相关知识和技能。
教师可以组织学生分组进行项目开发，模拟真实工作场景，培养学生的团队合作和项目管理能力。
3.实验教学实验教学是一种通过实验操作来学习和理解理论知识的教学方法。
通过实验，学生能够亲自动手完成实际操作，加深对知识的理解和掌握。
教师可以设计一系列实验项目，引导学生进行实际操作，培养学生的实践能力和问题解决能力。
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计算机应用技术专业“一体化”实践教学体系的探索许晓玲1，陈淳2（云南林业职业技术学院，云南昆明650224）摘要：为适应计算机技术飞速发展的现状，尽可能使学生掌握计算机应用最新的知识和技能，云南林业职业技术学院计算机应用技术专业根据实践教学改革的需要，提出并实施了“一体化”实践教学模式，本文主要介绍了该学院计算机应用技术专业的“一体化”实践教学的构建，“一体化”实践教学的实施与管理办法。
Pick to: to meet the rapid development of computer technology, enables the student to master the computer application as new knowledge and skills, yunnan forestry vocational technical college computer application technology according to the needs of practical teaching reform, and implementing the "integration" practice teaching mode, this paper mainly introduces the application of computer professional technology institute of practice teaching of "integration", "integration" practice teaching of the implementation and management measures.关键词：计算机应用技术专业；“一体化”；实践教学体系；构建与实施Keywords:The computer application technology；"Integration"; Practice teaching system；To construct and implement计算机应用技术专业是一个实践性、应用性都很强的专业，在课程体系设置过程中，我们充分地认识到了这一特点，实施了“一体化”实践教学。
建成了配套的实验室、实训室和相应的校外实训基地，完善的实验、实训设施，确保了我校计算机应用技术专业实验、实训开出率达100%。
一、“一体化”实践教学体系的概念“一体化”实践教学体系，简单的说就是整合各实践教学环节，把培养学生综合实践能力的实践教学作为一个整体考虑，单独制定实践教学计划与大纲，构建综合实践能力整体培养目标体系，通过各实践教学环节的落实来保证整体目标的实现。
[1]二、“一体化”实践教学体系的构建(一)实践教学目标体系的构建“一体化”实践教学目标体系是“一体化”实践教学的标准，是“一体化”实践教学体系构建的基础。
计算机应用技术专业“一体化”实践教学目标体系的确立：首先通过市场调研、专业顾问委员会，毕业学生的访谈，掌握社会对本专业技能人才知识、技能和素质等方面的需求状况，确定本专业的定位以及培养学生实践能力的整体目标与规格要求；其次，将整体目标分解成基本素质、专业核心技能、综合技能和拓展技能等子目标，并在此基础上明确对应每一个子目标的模块课程；最后，通过各模块的专业基础课、“一体化”课程、专业认知实习、模拟现场实训、创新能力培养实训、综合应用实训、岗位实习、毕业见习、毕业实习（设计）等教学环节实现培养目标。
[1](二)“一体化”实践教学体系的构建计算机应用技术专业根据培养目标和人才规格，先确定该专业职业岗位群，然后通过广泛地社会调研和相关企业专家顾问委员会论证，掌握社会对该专业高职人才知识、技能和素质方面的实际需要，确定培养学生综合实践能力的整体目标，再将整体目标分解成基本素质、专业核心技能、综合技能和拓展技能等子目标。
基本素质包括思想政治、品德素质、就业与创业能力、身体素质与运动技能、英语能力、心理素质、就业指导口头和书面表达能力、协调沟通能力、日常交往礼仪等。
专业核心技能主要包括办公自动化应用能力、计算机安装与维护能力、平面设计能力、程序设计与数据库开发能力、网站规划等有关基本操作技能。
综合技能包括专业综合实训、毕业顶岗实习、毕业论文（毕业设计）等能力，学生能利用所学的知识和技能解决实际问题。
拓展技能主要包括学生的所学知识的拓展学习，通过学生自己感兴趣的内容，选择1—2个模块的课程加以学习，学习的内容与技能鉴定的要求一致，并要求参加技能鉴定并取得相应的证书。
计算机应用技术专业构建“一体化”实践教学体系以实践教学目标体系为依据，把知识、技能与素质融为一个整体。
将实践教学环节分为课堂教学实践、模拟实践教学、综合实践教学、校内实训、校外实习、综合实习、毕业设计等。
以就业为导向，以综合职业能力为主线，将各实践教学环节进行整体设计。
建立与理论教学即相互联系又相对独立的实践教学体系。
1．课堂教学实践课堂教学实践包括了现场教学、案例分析、项目教学等形式。
通过多种形式的课堂实训，培养学生对所学知识的运用能力和人文素质的提高。
在课堂教学中，我们以培养学生分析问题、解决问题的能力为教学目标，综合运用现代多媒体技术、案例分析、项目教学等多种形式和手段，提高学生的实际操作能力。
对于技能性较强的专业课程，如Flash、Photoshop等操作性较强的课程采用项目驱动的形式，教师先提出问题，然后解决问题，讲解完马上给学生布置相应任务并进行实践，能较快的提高学生对所学知识的理解认识并加快掌握的程度。
2．模拟实践教学计算机应用技术专业模拟公司的形式，引入到我们的实践教学中。
学生在其中可经历全部业务操作过程，根据产品和服务项目的不同定位，学生在“模拟公司”中可以进行办公、信息处理、电子商务等业务过程的模拟活动，模拟中可以按照现实经营活动中通行的做法设计和运作。
“模拟公司”其实就是一种有效的实践教学法。
我们专业在“创业工作室”模拟数码公司，处理打字、复印、创意、设计、制作等业务，实现了办公自动化、广告设计、打字、复印、刻录光盘制作过程，让教师和学生在反复演练的过程中，提高专业技能。
按照公司运行的模式，进行各种数码处理，并做策划、创意、设计、制作、电子商务相关等工作。
构建模拟实践教学的目的，主要是让教师和学生在模拟的过程中，学会实践，在实践的过程中懂得真知、掌握技能，在掌握真知和技能的过程中，学会了解运用市场，从而达到“学、练、用”三者合一。
3．综合实践教学计算机应用技术专业的综合实践教学，包括了办公自动化高级应用、ERP综合实验、综合系统开发、综合平面设计、网站建设、系统维护等项目。
要求学生综合运用所学的知识、解决系统的问题，培养学生分析问题和解决问题的综合能力。
在实践教学的过程中我们利用校内外相关项目及课题，由本专业的老师带领学生进行项目开发、课题的研究以及网站建设等综合实训；通过组织学生参加大型的ERP竞赛，培养学生的ERP综合应用能力；利用学校办公室、教师及学生电脑等设备，进行真实的电脑维护实践。
为相关的企事业单位做数据处理、广告设计及宣传。
在网上实现了“创业网上便利店”，面对我院的全体师生员工，为他们网上购物、话费充值、网络产品的购买等提供了较好的服务，最主要的是锻炼和培养的了学生对电子商务的综合应用能力。
在这些综合训练的过程中，让教室与实训场地实现了零距离的结合，让工学真正交替，让产学有机融合，让师生技能得到有效的提高。
这种富有综合性、实战性、多层次的创作训练体系，真实有效的校园微型社会生产环境和社会经济环境，使教师和学生获得与真实社会经济活动相近或相同的实践效果，有利于实现“双师型”队伍的培养，有利于实现高素质、应用型专业人才培养目标的实现。
4．社会实践能力训练社会实践：学生利用自己所掌握的知识和技能，到企事业单位、IT行业参加实践活动，了解社会，增长了知识与才干，培养了吃苦耐劳的精神。
社会调查：学生对家乡或某地区的IT行业的状况、企事业单位对人才需求情况、经济发展、人民生活水平、文化教育状况等进行调查，了解行业与社会发展水平，开阔眼界，扩大了教育面，调动了学生投身社会的积极性。
强化了对学生综合素质的培养。
5．设计与创新能力训练毕业设计：毕业设计是本专业教学过程的一个重要环节。
通过毕业设计，对学生在校所学理论与实践知识进行一次全面的检验，对学生进行思想与设计方法的训练；培养学生运用所学课程的理论知识和技能，分析解决计算机应用实际问题的能力；培养学生设计计算机应用项目的思想和方法；培养学生调查研究、查阅技术文献、资料、手册以及编写技术文献的能力；在指导教师的指导下，独立完成设计课题的全部内容。
包括：掌握设计课题的基本步骤和方法；调查研究，进行需求分析、系统分析与系统设计；上机调试与测试；编写设计文档等。
6．毕业实习毕业实习是专业教学过程中的一个重要环节。
通过毕业实习，使学生所学理论知识与实践相结合，进行专业基本训练，培养实践动手能力。
训练学生从事专业技术工作及管理工作必须的基本技能和实践能力；了解现代电子商务企业组织形式、管理方式、软件开发过程及技术方法；培养理论联系实际、从实际出发分析问题、研究问题和解决问题的能力，将所学知识系统化；培养热爱劳动、不怕苦、不怕累的工作作风及“团队精神”；实习期间学生可以双向选择就业单位，毕业后可到该单位工作。
7．第二课堂活动定期开展形式多样的第二课堂活动，以知识和实践技能方面的设计或竞赛活动为主要内容，如平面设计大赛、计算机操作技能竞赛、ITAT技能大赛、实验操作技能竞赛等，学生在综合实验和竞赛活动中受到较全面的创新能力的培养和实践锻炼。
除此之外，我们还丰富了课堂以外的实践活动，通过校企合作单位的支持，经常性地组织学生现场参现与见习，邀请专业人士开展计算机应用相关讲座等。
以上这些形式，都是通过不同的学习场所和传播方式，将传播内容侧重在职业技能和职业素质上。
因此，全方位的实践教学活动，拓展了实践教学的领域，丰富了实践教学的形式，是实践教学体系的重要组成部分。
三、“一体化”实践教学体系的实施与管理(一)修订实践教学计划，整合实践课程首先根据实践教学目标体系围绕专业培养目标来确定应开设的课程和课时分配。
整合专业课程与实践课程设置。
突出职教特色，强化技能训练。
实践课时至少占到教学总课时的1／2以上。
三年制计算机应用技术专业的总课时为3228，其中实践课时为2010（包括了教学实践、综合实践及毕业设计、毕业实习），占总学时的65％。
为确保实践教学计划的实施，我们专业根据实践教学目标要求，修订了实践教学大纲。