写作教学教什么 读书笔记
教师读书笔记怎么写
教师读书笔记怎么写
教师读书笔记的写作方式可以参考以下步骤：
1. 书籍基本信息：在笔记的开始部分，写下书的标题、作者、出版年份和出版社等基本信息。
2. 简介与背景：概括地介绍书的内容、主题、背景和作者的观点。
3. 主要章节或内容摘要：逐章或逐节地摘录和总结书中的内容要点和关键论述，注明相关页码。
4. 重点引用和解释：选择书中的重要引文，对其进行解释、理解和思考。
这些引文应该与教师关注的课堂教学内容相关。
5. 个人观点和批注：写下自己对书籍内容的感想、见解和反思。
将书中的观点与自己的教学实践结合起来，提出适用于教学的实际建议。
6. 相关参考资料：列出与书籍内容相关的其他书籍、文章或研究结果，供日后进一步研究使用。
7. 总结与评价：对整本书进行综合评价，包括书籍的质量、影响力和对教学的价值等。
在写读书笔记时，教师应该始终保持批判性思维，并与实际教学经验结合，这样才能对书中的观点进行合理的评估和应用。
小学语文写作教学与阅读结合策略
小学语文写作教学与阅读结合策略一、引言在小学语文教学中，写作和阅读是两个非常重要的方面。
写作是小学生表达自己思想和情感的重要手段，而阅读则是他们获取信息和提高语言能力的重要途径。
将写作和阅读结合起来进行教学，不仅可以提高小学生的写作能力，还可以提高他们的阅读理解能力和语言表达能力。
本文将探讨如何将小学语文写作教学与阅读结合，并提出一些有效的策略。
二、阅读与写作相结合的教学策略1.模仿写作模仿是学习写作的重要途径。
通过阅读，小学生可以学习到一些优秀的句子、段落和篇章结构，并尝试在自己的写作中运用这些技巧。
教师可以在课堂上展示一些优秀的范文，并讲解其中的写作技巧，然后让学生模仿这些技巧进行写作。
通过这种方式，学生可以在实践中逐渐掌握写作技巧，提高自己的写作水平。
2.积累素材阅读可以为小学生提供丰富的写作素材。
在阅读过程中，学生可以积累一些优美的词语、句子和段落，并将其运用到自己的写作中。
教师可以在课堂上引导学生进行素材积累，例如让学生摘抄一些优美的词语和句子，或者让他们写一些读书笔记，记录自己的阅读心得和体会。
通过这种方式，学生可以逐渐积累丰富的写作素材，为以后的写作打下坚实的基础。
3.培养观察力和想象力在阅读过程中，小学生可以学习到一些观察力和想象力。
通过观察文章的细节和情节发展，他们可以逐渐培养自己的观察力和想象力。
教师可以在课堂上引导学生进行观察力和想象力的训练，例如让学生根据文章中的描述进行绘画或想象故事的后续发展。
通过这种方式，学生可以逐渐提高自己的写作能力。
三、实施策略1.组织阅读活动为了将小学语文写作教学与阅读结合起来，教师需要组织一些阅读活动。
例如，教师可以组织学生参加读书俱乐部、故事会等活动，让学生相互交流自己的阅读心得和体会。
此外，教师还可以定期组织学生进行课外阅读，例如让学生阅读一些优秀的文学作品或科普读物，以提高他们的阅读能力和知识水平。
2.培养良好的阅读习惯为了将阅读与写作结合起来，教师需要培养小学生良好的阅读习惯。
教学专著读书笔记范文（精选3篇）
教学专著读书笔记教学专著读书笔记范文（精选3篇）教学专著读书笔记1做教师这些年，可能性格所致，一直以一种淡然对待这份工作，不为利益、荣誉所动，但心中始终有一份责任，那就是让我的学生在经历初中阶段的人生成长中没有遗憾。
翻开《做卓越的教师》一书，从目录上看，似乎是一部做卓越教师的"全兵法书"："教师专业发展的六项修炼"、"做幸福的教师"、"做会育人的教师"、"做会上课的教师"、"做会写作的教师"、"做会当家长的教师"…每一个题目都让我想尽快了解里面的内容，于是静下心来，慢慢翻阅、品味。
教育永无止境，教师的成长永无止境，这是我读《做卓越的教师》一书最大的收获。
翻开首页，一段段文字让我对教育，对教师工作有了更深的认识。
在"教育是打造卓越灵魂的事业"中，作者说"让每一个学生都渴望事业的成功、渴求人生的卓越、渴求生命的辉煌，这才是我们教育的终极目标，这才是吧国家和民族引向腾飞和强盛的教育！"高瞻远瞩看教育，如果作为教师没有这样的思想和意识，就不能培养出雄心壮志的学生，就不能引领学生向更高层次发展努力！"什么是最糟糕的伤残？了无生气、不负责任、欠缺野心和渴求，这才是真正的伤残！""走进学校，你们要学习怎样成就伟大的梦想和人生的卓越，而不是学习平庸！""如果我们不停的朝前走，就会不断的满足，就会快乐幸福，"人生的乐趣就在于前面永远有梦想和希望在等待我们去收获！教书育人自古以来经久不衰，她的魅力就在于不仅仅是"传道、授业、解惑"，也不仅仅是对传统文化的传承，同样也是培养人思想的发展与创新，对人的本质的弘扬和价值的升华！"没有情感，没有爱，也就没有教育。
教师读书笔记怎么写范文
教师读书笔记怎么写范文读书是教师们提高自身素养、增长知识见识的有效方式之一。
而对于教师而言，将读书的收获以读书笔记的形式记录下来，不仅可以帮助教师更好地消化吸收所读内容，还能够方便后期复习与查阅。
下面就给大家分享一种教师读书笔记的写作方法，希望能对广大教师朋友们有所帮助。
一、明确读书笔记的目的在进行读书笔记之前，教师们首先需要明确读书笔记的目的。
是为了备课、备考、复习还是为了个人成长与提升？不同的目的可能需要不同的笔记方式和内容。
明确目的能够帮助教师更有针对性地进行读书笔记，以达到预期的效果。
二、选择适合自己的笔记方式每个人的学习习惯和写作风格都有所不同，因此教师们可以根据自己的情况选择适合自己的笔记方式。
一般来说，常见的笔记方式包括摘抄、提问、总结、思维导图等。
摘抄适合于文字记忆或整理资料，提问适合于激发思考和深入理解，总结适合于归纳提炼重点内容，思维导图适合于整体把握和关联思维。
不同的方式可以根据内容和情况相互结合使用，以达到最佳的效果。
三、注意读书笔记的整理与分类读书笔记的整理与分类是一个重要的环节，它决定了教师们后期复习与查阅的效果。
在整理时，教师们可以根据内容的分类与主题进行划分，建立一个清晰的框架。
同时，可以在设立目录的基础上，为每一部分的笔记加上标题和关键词，以便后期查找和使用。
另外，针对重要的内容，教师们还可以进行标注和高亮，以突出重点和易于记忆。
四、培养思考与提炼的能力读书笔记不仅仅是复制书中的内容，更重要的是教师们对内容的思考与提炼。
在阅读过程中，教师们可以思考作者要表达的核心观点、论证的思路和方法等。
同时，可以提炼出与自己教学工作相关的内容，并与自身的实际情况进行对比和分析。
这样的思考与提炼，有利于教师将所读书籍中的精华内容转化为自己的教学资源，提高教学质量。
五、凝练与总结笔记内容在进行读书笔记时，教师们要力求言简意赅，将内容凝练到最核心的部分。
可以使用重点句子、关键词、概括性语句等方式，将内容进行简洁而又精确的表达。
《我的作文教学革命》读后感(精选多篇)
《我的作文教学革命》读后感(精选多篇)第一篇：《我的作文教学革命》读后感《我的作文教学革命》！收到这本书的时候我有些吃惊，因为这本书就像及时雨降临到了我这片干渴的土地。
我捧着书如饥似渴地读起来，文中的每一个文字都是那样的打动我，似乎它是专门为我准备的一样。
书中的每一个文字都滋润着我干渴的心田，也让我陷入了沉思》……面对作文，学生常常感到作文无话可。
虽然现在生活水平高了，电视电脑，书刊报纸，似乎有很多接触信息的机会和方式，但实际上孩子们的生活体验负于表面，生活经历也比较单调。
家和学校两点一线，即便休息日，家长带着孩子外出游览，但由于孩子们还不太会观察，不太会思考，所以并不能把所看的东西，转化为深刻、细腻的精神体验，从而为写作提供生活的源泉。
而且孩子们总是习惯漠视身边的人和事情，他们的注意力多半被繁重的作业所压抑着，被新鲜的玩意儿吸引着，很少去观察、思考、体验。
面对作文无话可说，无事可写，管老师的“内视”法，值得我们借鉴。
那就是让作为成为心灵的镜子，用镜子照见生活，在镜子里仔细看生活。
管老师的“绝招”一是“推想法”：闭上眼睛，从早晨开始往后回忆，或者从此刻推移到早晨，一节课一节课的想：今天我哭过了吗？今天我笑过了吗？今天我后悔了吗？今天我做错作业了吗？今天我争论过了吗？今天我学到新的东西了吗？今天我的同桌有什么故事？……凡是能捕捉到的那一个问号，就是值得记录下来的事情。
二是“静默法”：闭上眼睛，安静的坐着，只注意呼吸，不管其他人。
人，以安静思想就活跃起来，你越是想静下心来，一天的事情就越蜂拥而至。
这些跳出来的事，往往就是心灵深处牵挂的事，有想法的事，值得记录的事。
这就是“内视”，是一个写作学、作文教育学的重要概念。
管老师这样阐述“内视”的意义：它依傍的不是眼睛，更是心灵；他关注的不只是外在的事物，更有丰富的内心。
事情有没有意思，值不值得会为与记录，说到底，起决定因素的，不是事件本身，而是心灵感受。
这就说到了教育的本质（作文的本质）：教育从根本上就是对人心灵的开发，人的灵魂的培育。
《我的作文教学主张》读书笔记
《我的作文教学主张》读书笔记《我的作文教学主张》读书笔记3篇《我的作文教学主张》读书笔记（一）近日继续读管建刚老师的《我的作文教学主张》，我继续保持一种状态——读得“一愣一愣”的。
管老师是真的在进行一场革命，他的许多观念于我来说，都是颠覆性的。
果然是越学习，越觉出自己的无知。
一直觉得学生怕作文最直接的原因是不知道“怎么写”，却原来，先解决“写什么”才是根本。
管老师说作文也得先温饱再审美。
一个绅士带着一个饿得半死的流浪汉去豪华剧院欣赏意大利歌剧，显然是不够绅士的。
作文的“温饱”指的是“写什么”，只有学生发现到处都是写的内容，再也不用为写什么发愁了，老师再组织引导，学生自然会把写作的重心转移到“怎么写”上来。
怎么写更好，更有意思，表现力更强，更能抓住读者的心，属于审美范畴。
审美要建立在温饱的基础上。
写什么？我们在课堂上精心筹划给孩子“生成”写作内容，不就解决这个问题了吗？管老师说，错！如此教出来的学生，将永远是作文上的“高度迟钝者”。
“生成”写作内容的作文教学，是对学生写作的一种“溺爱”，生成的写作内容是一种变相的施舍，作文教学，要让所有学生拥有自食其力找饭吃得本领。
读到这里，我又大大的一愣了——难道我们的活动化作文教学是对孩子写作的一种溺爱？我们在培养作文上的“高度迟钝者”？细思量，又释然了——活动化作文是在解决“怎么写”的问题呢，若解决了温饱，难道不需要审美么？在快乐的活动中了无痕迹地习得“怎么写”的方法，孩子们何其幸运。
但是，作为老师一定不能忽视引导学生解决“写什么”的问题。
如何解决作文的“写什么”？走进生活，贴近生活吗？管老师说，错！写作，要的是“留心生活”。
而且“留心生活”这四个字中，重点不是“生活”，而是“留心”。
对写作而言，观察只是发现的一个外在部分，而且是一个不成正比的条件。
又是一个让人一愣的观点呢。
就是说，并不是你观察的越仔细，就能发现越多。
“重要的不是进入你大脑的是什么，而是进入你大脑的那个东西，在你心灵的湖泊上激起的浪花”。
教育教学读书笔记摘抄大全20篇
教育教学读书笔记摘抄大全20篇教育教学一直以来都是人们关注的焦点之一，而读书则是教育的核心。
读书不仅能够开拓我们的视野，还能够提高我们的认知能力和思维水平。
在教育教学领域，获取知识、学习方法、教学技巧等方面的书籍是非常重要的资源。
在这篇文章中，我将为你整理一份教育教学读书笔记摘抄大全，共包括20篇优质读书笔记，希望能够为你提供一些学习和教学的启发。
1. 《教育心理学导论》这本书系统介绍了教育心理学的基本概念、理论和实践，对于教育工作者而言是一本不可多得的工具书。
通过阅读这本书，可以深入了解教育心理学的理论框架和实践方法，有助于更好地理解学生的心理特点和行为规律，为教学实践提供理论指导和借鉴。
2. 《教学方法与技巧》这本书介绍了多种教学方法和技巧，包括讲授法、讨论法、实验法等多种教学方式，对教师在实际教学中起着重要的指导作用。
通过学习这本书，教师可以了解不同的教学方法，提升自己的教学技能，使教学更加生动、有趣，有助于激发学生的学习兴趣和主动性。
3. 《学会提问：批判性思维的文化》艾伦.保罗在书中深入浅出地介绍了提问的重要性和技巧，提出了有关提问的原则和方法，对提高学生的批判性思维和解决问题的能力具有重要的指导意义。
通过学习这本书，教师可以学会更好地提问，引导学生进行深入思考，培养学生的批判性思维。
4. 《小学数学教育心理学》这本书系统介绍了小学数学教育心理学的基本理论和实践方法，对于小学数学教师而言是一本不可多得的参考书。
通过阅读这本书，可以更好地理解学生数学学习的心理特点和规律，为教学提供理论指导和实践参考。
5. 《中学语文教学方法与技巧》这本书介绍了中学语文教学的多种方法和技巧，包括阅读教学、写作教学、课堂互动等方面，对中学语文教师的教学实践具有很好的指导作用。
通过学习这本书，中学语文教师可以了解不同的教学方法和技巧，提升自己的教学能力，使教学更加生动、有效。
6. 《学会提问：培养学生的批判性思维》这是一本介绍提问技巧和方法的书籍，作者通过丰富的案例和实践经验，指导教师如何有效地提问、引导学生思考，培养学生的批判性思维和解决问题的能力。
一本为初中语文写作教学指点迷津的书——读叶黎明《写作教学内容新论》
一本为初中语文写作教学指点迷津的书——读叶黎明《写作
教学内容新论》
马利云
【期刊名称】《浙江教育科学》
【年(卷),期】2016(000)002
【摘要】近,细读叶黎明博士撰写的著作《写作教学内容新论》。
至杭州学习,到山东开会,我行囊里装的就是这本书。
前前后后,我反复阅读了三遍,且做了详细的读书笔记。
叶黎明博士曾有十多年的中学语文教学经历,因为有这样的实践背景,叶博士能一语道破大多数语文老师在写作教学中的惯性思维和惯性行为误区。
王荣生教授为此书写的序,结尾的一句话就是：我相信从事语文教育与研究的工作者,尤其是一线教师,能从书本中获得多方面的启迪,从而更好地理解写作,改进写作教学。
【总页数】3页(P43-45)
【作者】马利云
【作者单位】湖州市第五中学仁皇山校区,313000
【正文语种】中文
【中图分类】G633.34
【相关文献】
1.《美国语文》教你怎么读写结合——读叶黎明老师的《写作教学内容新论》心得[J], 黄瑞夷
2.打开写作教学“教”的“黑匣子”——简评叶黎明的《写作教学内容新论》 [J],
吴勇
3.习作教学研究的“阅读地图”系列七开启儿童写作教学的“黑匣子”——读叶黎明著《写作教学内容新论》 [J], 何捷;
4.一本为初中语文写作教学指点迷津的书——读叶黎明《写作教学内容新论》 [J], 马利云
5.一本为初中语文写作教学指点迷津的书——读叶黎明《写作教学内容新论》 [J], 马利云
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《写作教学教什么》读书笔记阅读《写作教学的检讨与前瞻》一章的思考2017.3.8目前我们依然没有真正的写作教学，因为在学生开始着手思考，到他的作文最终完成，写作中间的这一大块，教师其实并没有指导。
目前写作教学的三大套路：题目+范文；情境+活动；教写作技法。
属于应试化的造文法。
还是没有对学生在写作过程中遇到的问题和困难进行指导和帮助。
反思：如何搜集学生在写作过程中碰到的困难和问题？（1）让学生在课堂构思后，写下疑问。
（2）让学生在首次写作后，写下创作过程中的困难以及自己的应对方法，然后教师再进行有针对性的指导。
至于要学生积累“好词好句”对于写作学习究竟有什么好处呢？我个人觉得，精彩词句就犹如调味料，如果能够运用到自己的文章当中，自然会增色不少，文学大家们惊醒诗文创作时，也会引经据典借用、化用其中精彩字词，《红楼梦》中元春省亲时，作诗应对，宝玉一时想不起“绿辣”的典故，被宝钗笑。
可见，积累于写作还是有益处的。
只是，积累的时候应该对所选词句有所理解，而且最好进行分类整理，如果能对积累的词句进行赏析就最好。
2017.3.9今天上语文课，孩子们课前语文活动展示的原创作品，再一次让我眼泛泪光！所以就顺势做了个调查：为什么作文中就少了这份动人和灵动？学生反馈：1.考场作文有限制、时间短，没有灵感，为了写而写，不如平时真情流露;2.写作文时过多考虑写作技巧,如开头结尾、详略，反到忽略了对于文字的雕琢和情感呈现；3.作文篇幅长，前面构思好了，再想后面，把前面忘了；4.善于抒情和景物描写，对于人物刻画，不自信，写不出什么事；2017.3.14阅读课，学生在读书，我也在读书。
学生读《人间名家经典散文父》，我读《写作教学教什么》。
再读总能发现一些曾经遗漏的美好。
特别有感触的几句话：“古代人写文章要用章法，讲文脉，讲文气。
现在我们老师把我们文学、文化传承下来的文言文经典作品统统降格为优秀讲作文了。
”“过去我们教写作，先构思，想好以后落笔，几十分钟里面写出来，然后做一点修改，这样的写作行为方式是违背写作实践的。
”读文至此，特别惭愧，自己似乎也如此做的。
关于描写，教了很久很多次，很多技巧，可是学生们的人物描写似乎还是欠缺，今天从书中从李白坚老师的课堂上找到了答案：“生动的核心是具体，只有写具体才能写生动。
而描写，实际上是两件事，一件事情是把瞬间发生的事展开来；另一件事情是把综合性的的事情分解开来。
”要学生会描写，不是教学生仔细观察，而是要给他分解的方法。
从叙述的角度来看，描写就是把很短的时间用很长的篇幅来叙述，慢动作就是把动作放慢拉长来展示。
“每一个作家都是用最精准的语言表达最细腻的情感。
”2017.3.15（一）写作课程的三大类型：1.任务写作（实用写作）。
2.创意写作（文学创作）。
诗歌的创作，小说的写作，包括好的散文的写作，都能够培养对语言的敏感。
每一个作家都是用最精准的语言表达最细腻的情感。
3.随笔写作。
不能直接教，但是可以触发，可以激发，可以用种种方法激发学生写作的热情，写作的激情，写作的潜能，可以通过学生之间的相互影响（二）基于学情的写作：研究学生的写作困难，确定针对性的教学内容。
这是写作课程的基本要义。
“提升学生的写作水平，就要找到一个点，这个点不是由你主观想象的，需要分析学生的写作样本，分析他们的写作行为。
为什么要批作文？不是要给学生发一个分数，而是要通过学生的作文去分析他的长处是什么，他的短处是什么，你如何发扬他的长处，你怎样克服他的短处。
所以对老师的建议：研究学生的写作状态和写作样本，根据学生的写作状态和写作样本，确定最近一个阶段写作重心和要突破的目标。
”那我在想，是不是该为学生建立一个档案，对学生的写作样本做个性化的分析，尤其针对学优生和学困生！！！问题研讨：首先，母语状态中的写作学习，学生不是从无到有的过程，而是从少到多，由不完善到相对完善的过程。
因此学生写作水平不高，只是局部性的要素缺失或错误。
其次，学生的写作问题都直接显示在其所写文本中，作文就是学生思维外显的结果，最易于为教师掌握。
阅读《写作教学的新进展》一章的思考2017.3.16阅读第二部分《写作教学的新进展》发现曾经最引以为傲的写作教学方法，如经典引领（开头），读写结合，原来都是错的，不合理的，不符合写作教学规律的。
一、写作的基本类型P23 为交流的写作、自我抒发的写作、规定状态的写作和自由状态的写作不同类型的写作活动应当具有不同的训练重点和评价标准二、写作是实践活动写作活动具有复杂性和实践性这两个特点。
P25 我们进入到写作教学研究中去的时候，必须有一个基本的判断标准—看教师是否为学生提供了写作动。
P25 写作的实践活动性特征要求写作教学不能单纯地介绍写作知识，而应该开展大量的“活动”，这些活动必须是基于“写作”的关于“写”的活动。
三、生活写作与实用写作P25 不能用日常写作的样式要求课堂写作四、文学写作与实用写作五、写作是否可以教六、阅读与写作的相关性关于读写结合P31七、写作思维八、作文审题九、写作教学的过程化P35 中学写作教学并不承担让学生成为作家的使命，而只是承担使学生初步具备运用文字传情达意的能力的任务。
作为一个社会人应该具备的基本文字的表达能力，例如遣词造句的常见技巧，谋篇布局的基本章法，传情达意的基本技能，常见文体的基本格式。
中学作文课，就应该研究如何在课堂特定的环境和有限的时间内，帮助初学者尽快构建起语言文字表达的最初那几级台阶。
P36作文教学过程化两大维度:从写作过程入手，从写作知识和能力要素入手。
以作文过程为线索组织作文教学---自然流程，需要经过以下工作线路：列出完成一篇“作文”的主要环节；按照写作的主要环节将活动划分为几个教学板块；确定每个教学板块的目标和步骤；通过教学活动设计，合理组织作文训练，控制学习步骤，以获得预期效果。
学生在写作进行时里，缺少必要的讨论和具体的帮助。
P37 作文教学过程化的基本路径1.列出影响中学生写作水平的基本要素和必备的技能。
例如记叙文的“如何观察”“如何描写”“怎样选择叙述人称”“怎样设计叙述顺序”等。
描写可以按照描写对象（环境描写、人物描写）和描写方法（直接描写、间接描写）等细分。
2.围绕上述知识或技能，设计具体且可操作的训练步骤。
例如，落实“描写要具体生动”的要求，可让学生按照“那里有什么”“它怎么样”“它像什么”以及“联想到什么”的线索写。
3.在每一堂作文教学课或一个教学单元里，分别完成一项训练内容、训练一种技能，把各项训练综合起来，学生的作文能力就可得到提高。
目前我国写作课程与教学的基本现状是：多知识，少方法；多要求，缺过程。
阅读《交际语境写作》一章的思考P43 文本中心写作的优点与不足优点：有助于学生基本的书面表达能力；能使学生形成一个基本写作规范；有利形成一定的语感图式。
不足：严格控制，没有自由；只重形式，不重内容；只看结果，不问过程；只看文本，不问情景。
写作教学的三种范式：文章写作；过程写作；交际语境写作；P45 我国对写作交际功能的关注由来已久。
《尚书尧典》中有“赋诗言志”、“神人以和”的说法。
孔子中式写作的社会教化功能。
两汉强调写作要“上以风化”、“下以风刺上”互动作用。
杨雄视辞赋为“雕虫小技”，司马迁“发愤著述”，班固“缘事而发”，王充“文为世用”，白居易“文章合为时而著，歌诗合为事而作”等都显示了这种传统。
在现代，朱自清强调写作的“读者意识”，叶圣陶强调作文“有所为的”。
P47 我国传统的作文向来“重表达、轻交流”。
其实质是文章写作观。
写作是为了有效地交流几乎是美英澳德日等国写作课程的共同理念。
P50 “写作即交流”是中小学写作教学的本质。
营造具体真实或拟真的写作任务场景，教学生自由的表达与交流，是写作教学的主要目的。
P51 学生写作的三大困难：1.不想写；2.没的写；3.不会写。
这三个问题，一关乎“为什么写”（即兴趣、动机）；二关乎“写什么”（即写作内容）；三关乎“怎么写”（即写作技法）。
这些问题是由学生写作的主要矛盾即“学生现有的写作经验”与“这一次写作任务”之间的落差造成的。
“学生现有的写作经验”包括：学生的写作动机、现有的生活积累及表达水平；“这一次的写作任务”包括：题目的要求、相关话题信息、生活经验，这次写作所需技能。
写作教学要填补“学生现有经验”与“这次写作任务所需经验”两者之间的。
落差。
这些需要填补的经验，填补的过程、方法、策略等构成了写作教学的核心内容。
写作任务情境是写作活动启动、推进、完成的最根本动力。
读者是写作活动最重要的启动着、牵引者、合作者。
写作不仅要有真实的生活，更要有“作者经验了的生活”----即经过作者内心感悟、加工、提炼、重组、再造了的生活写作即经验的改造。
写的过程是搜集、再现、重组生活经验的过程，也是重新体验、生成、再造生活经验的过程。
写的内容就在写的过程中。
P55 学生没有内容可写,主要是由于他们“不会转换”造成的，是因为缺乏对生活进行唤醒、激活、体验、加工、转换、再造的能力造成的。
因此，写作教学的关键问题是：如何帮助学生学会将“外在的生活”转化为“内心的生活”，如何让学生“体验生活”并形成一种“经验了的生活”。
换句话说，写作教学要教学生“通过写作”去体验、去分析、去思考、去表达、去交流、去学习、去做事。
P55 (二)交际写作教学的基本路径1.分析写作任务的交际语境，启动人的内在言语表达机制教师教作文时，先要分析学生分析、探究、还原、想象这个作文题（任务）的交际语境。
这种对写作语境的分析、探究、还原、想象、设计能力就是审题能力。
审题能力就是去全面而准确第分析、判定写作任务语境要求的能力。
构思是寻找并设计出一种恰当的交际样式的能力；表达是构造出“适合这一特定语境要求的语言样式和语篇形态”的能力。
2.填补学生生活经验（1）搞活动，获得的与写作话题有关的直接生活经验；通过阅读，获得与写作话题相关的简介生活经验（2）学生之所以没东西写，不是因为大脑中没东西，而主要是没有学会将所拥有的东西激发出来，并适时适当适式地加工转化为写作内容和材料。
王崧舟的作文课《亲情测试》：写下五个人名字；回忆与他相关的故事；写一段文字，然后读出来交流；划去一个人的名字。
（P69）（3）教给“生成写作内容”的策略“头脑风暴”“想象”“联想”“摄取”“发散图”“思维图”“列提纲”“做调查”“做访谈”3.弥补语文经验的不足，训练语言表达技能阅读《功能性写作学习》一章的思考一、什么是功能性写作（P61）功能性写作的两大特征:为了特定读者，具有特定目的功能性写作学习的双重取向：学习取向，指向学习者对写作知识、技能和策略的掌握，指向写作能力的提高；交际取向。
二、什么是写作学习任务（P61）活动、任务、情境是三位一体，密不可分。