第一章 教师职业理念_PPT幻灯片
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教师职业理念PPT精选课件
（2）“教会学生知识”转向“都会学生学 习”；
（3）“重结论轻过程”转向“重结论的同时 更重过程”；
（4）“关注学科”转向“关注人”。 （三）辅助途径：学校管理、课外教育活动、
班主任工作。 18
知识点七、实施素质教育应避免的误区
1、素质教育就是不要尖子生 2、素质教育就是要学生什么都学、什么
都学好 3、认为实行素质教育就是减负,减少教
教育内容
知识
“五育”
教学方法 “三死”：死扣书本，死记硬背，“三发展”：全面发展，全体发展，
死追分数
个性发展
教育评价
升学，应试
提高全体学生的素质
学生观
面向少数尖子学生
面向全体学生
12
知识点三：素质教育与创新教育
• 创新教育是素质教育的核心，是旨在激发 学生的创新意识、培养学生的创新能力的 教育。是区别于应试教育的根本所在。 1、创新能力不仅是一种智力特征，更是一 种人格特征、一种精神状态。 2、创新能力的培养是素质教育的核心 3、重视创新能力是区别传统教育的根本
素质教育的内涵及要求 素质教育与应试教育的区别 实施素质教育应注意的问题，即误区。
21
例1.【2014上半年真题】下列选项中，不属于素质 教育任务的是（ ）。
A.增强学生的身体素质 B.增强学生的心理素质 C.促进学生道德品质的发展 D.促进学生能力的平均发展
答案：D。 解析：素质教育要求全面发展和整体
第一章 教师职业理念
1
第一节：素质教育观
• 大纲要求： 1、理解国家实施素质教育的基本要求。 2、掌握在学校教育中开展素质教育的 途径和方法。 3、依据国家实施素质教育的基本要求， 分析和评判教育现象。
2
“素质教育观”知识结构
（3）“重结论轻过程”转向“重结论的同时 更重过程”；
（4）“关注学科”转向“关注人”。 （三）辅助途径：学校管理、课外教育活动、
班主任工作。 18
知识点七、实施素质教育应避免的误区
1、素质教育就是不要尖子生 2、素质教育就是要学生什么都学、什么
都学好 3、认为实行素质教育就是减负,减少教
教育内容
知识
“五育”
教学方法 “三死”：死扣书本，死记硬背，“三发展”：全面发展，全体发展，
死追分数
个性发展
教育评价
升学，应试
提高全体学生的素质
学生观
面向少数尖子学生
面向全体学生
12
知识点三：素质教育与创新教育
• 创新教育是素质教育的核心，是旨在激发 学生的创新意识、培养学生的创新能力的 教育。是区别于应试教育的根本所在。 1、创新能力不仅是一种智力特征，更是一 种人格特征、一种精神状态。 2、创新能力的培养是素质教育的核心 3、重视创新能力是区别传统教育的根本
素质教育的内涵及要求 素质教育与应试教育的区别 实施素质教育应注意的问题，即误区。
21
例1.【2014上半年真题】下列选项中，不属于素质 教育任务的是（ ）。
A.增强学生的身体素质 B.增强学生的心理素质 C.促进学生道德品质的发展 D.促进学生能力的平均发展
答案：D。 解析：素质教育要求全面发展和整体
第一章 教师职业理念
1
第一节：素质教育观
• 大纲要求： 1、理解国家实施素质教育的基本要求。 2、掌握在学校教育中开展素质教育的 途径和方法。 3、依据国家实施素质教育的基本要求， 分析和评判教育现象。
2
“素质教育观”知识结构
综合素质(小学教师资格证) 第一章教师职业理论ppt课件
ニ、素质教育的基本内涵与要求
(一）素质教育的基本内涵
素质教育是以人的素质发展为核心的教育。它以注重人各方面 的程度和水平的实际 发展为主要特征，追求对人的发展的有 效引领和促迸。《决定》指出：“实施素质教育，就 是全面 贯彻党的教育方針，以提高国民素质为根本宗旨，以培养学生 的创新精神和实践 能力为重点，造就‘有理想、有道徳、有 文化、有纪律’的、德智体美等全面发展的社 会主义事业建 设者和接班人。”
ニ、素质教育的基本内涵与要求
真I题I链I接
期末考试前ー个月，某校突然决定将音、体、美课程提前考査，将课 时留给语、数、 外课程。该学校的做法（ ）。
A.正确，有利于教师组织教学
B.正确，有利于提高学生成绩
C.错误，不利于校际公平竞争
D.错误，不利于学生全面发展
答案：D
12
ニ、素质教育的基本内涵与要求一、素质教育的提出与全面推进
(四）全面推进阶段
2001年5月29日颁布的《国务院关于基础教育改革与发展的决定》 指出“深化教 育教学改革，扎实推进素质教育”，要“端正教育 思想，转变教育观念，面向全体学生， 加强学生思想品德教育， 重视培养学生的创新精神和实践能力，为学生全面发展和終身 发 展奠定基础”。6月8日，教育部印发《基础教育课程改革纲要（试 行）》，该纲要旨在 大力推进基础教育课程改革，调整和改革基 础教育的课程体系、结构、内容，构建符合 素质教育要求的新的 基础教育课程体系。6月11～12日，国务院召开全国基础教育工作 会议，会议提出要以全面实施素质教育为核心。2001年秋季，新课 程开始在全国38个 基础教育课程改革国家级实验区正式启动，标 志着我国素质教育进人ー个新阶段。
综合素质（小学版）
第一章
教师资格证职业理念课件
第1章职业理念前言本章是教育素质的最基本的内容。
本章学习目的主要是形成科学的教育观、学生观与教师观。
具体如下：教育观的学习主要是形成素质教育的理念，包括（1）理解国家实施素质教育的基本要求；（2）掌握在学校教育中开展素质教育的途径和方法；（3）依据国家实施素质教育的基本要求，分析和评判教育现象。
学习学生观的主要内容是指如何正确看待与对待学生。
包括（1）理解“人的全面发展”的思想；（2）理解“以人为本”的涵义，在教育教学活动中做到以学生的全面发展为本；（3）运用“以人为本”的学生观，在教育教学活动中公正地对待每一个学生，不因性别、民族、地域、经济状况、家庭背景和身心缺陷等歧视学生；（4）设计或选择丰富多样、适当的教育教学活动方式，因材施教，以促进学生的个性发展。
学习教师观要求（1）了解教师专业发展的要求；（2）具备终身学习的意识；（3）在教育教学过程中运用多种方式和手段促进自身的专业发展；（4）理解教师职业的责任与价值，具有从事教育工作的热情与决心。
这一章的学习目标大多是理解、掌握、运用，对内容的学习熟练程度要求较高。
因此，要求各位在理解基础上记住相应的要点。
考题表现为选择题和材料分析。
基本内容：教育观；学生观；教师观。
第一章职业理念1、什么是教育观？教育观就是人们对教育的根本性看法和态度，其最本质、最核心的内容体现为为谁培养人、培养什么人和如何培养人的问题上，即体现在教育目的观上。
教育观对教育者的观念和行为有直接影响作用。
2、我国当前的教育目的观应该是什么？《中华人民共和国教育法》：“教育必须为社会主义现代化建设服务，必须与生产劳动相结合，培养德、智、体等方面全成发展的社会主义事业的建设者和接班人。
”一、全面发展教育与实施（一）关于“人的全面发展”的思想马克思关于全面发展的思想是我国确立教育目的的理论依据。
马克思认为，所谓人的全面发展是指人的劳动能力，即人的体力和智力的全面、和谐、充分的发展，还包括人的道德的发展。
教师职业理念ppt课件
9
• 3．优化课堂教学模式是实施素质教育的重要手段 • （1）充分发挥教学内容的思想性。 • （2）多角度贯彻启发性原则。 • （3）教学科研一体化 • 4．加强素质教育评价是实施素质教育的重要保障 • （1）建立科学、全面、系统的素质教育评价指标体系。 • （2）改进评价技术，定性评价与定量评价相结合、静
学生在教育活动中具有主动发展的可能性 • 5．学生是有差异、有个性的人
•
13
• （三）新课程理念下的学生观 • 1．把学生当做学生 • 2．把学生当作朋友 • 3．把学生当做老师 • 4．把学生当做同学 • 5．把学生当作儿童 • 6．把学生当作教育的主体 • 7. 把学生当做教育资源.
14
• [案例]“一本书的较量” • 英语课上，田老师看见黄某拿着一本课外书，津津有味
态评价与动态评价相结合、自评与他评相结合。 • （3）加强课堂教学的过程评价。
10
• 5．校园文化建设是促进素质教育的重要手段 • （1） 加强建设物质文化，美化学校校园环境。 • （2）加强建设制度文化，强化学校管理机制。 • （3）加强建设课余文化，丰富学校校园生活。 • （4）创造和谐人际关系，优化校园人际环境。
教师职业理念与能力提升系列讲座
教师职业理念
主讲：林永希
1
教育理念是人们行为的先导，在教育领 域内各种活动是否符合教育规律，很大程 度上受到了人们教育理念的影响。
先看一段轶事，一组数据，一篇报道
2
•
一段轶事
• 1979年6月中方在考察中，见到美国学校重音体美，
轻数理化，在课堂上，学生无不趾高气扬，踌躇满志，挤
教师只能作为“自然仆人”去引导学生的兴趣，满足学生 的需要而不能多加干涉。
• 3．优化课堂教学模式是实施素质教育的重要手段 • （1）充分发挥教学内容的思想性。 • （2）多角度贯彻启发性原则。 • （3）教学科研一体化 • 4．加强素质教育评价是实施素质教育的重要保障 • （1）建立科学、全面、系统的素质教育评价指标体系。 • （2）改进评价技术，定性评价与定量评价相结合、静
学生在教育活动中具有主动发展的可能性 • 5．学生是有差异、有个性的人
•
13
• （三）新课程理念下的学生观 • 1．把学生当做学生 • 2．把学生当作朋友 • 3．把学生当做老师 • 4．把学生当做同学 • 5．把学生当作儿童 • 6．把学生当作教育的主体 • 7. 把学生当做教育资源.
14
• [案例]“一本书的较量” • 英语课上，田老师看见黄某拿着一本课外书，津津有味
态评价与动态评价相结合、自评与他评相结合。 • （3）加强课堂教学的过程评价。
10
• 5．校园文化建设是促进素质教育的重要手段 • （1） 加强建设物质文化，美化学校校园环境。 • （2）加强建设制度文化，强化学校管理机制。 • （3）加强建设课余文化，丰富学校校园生活。 • （4）创造和谐人际关系，优化校园人际环境。
教师职业理念与能力提升系列讲座
教师职业理念
主讲：林永希
1
教育理念是人们行为的先导，在教育领 域内各种活动是否符合教育规律，很大程 度上受到了人们教育理念的影响。
先看一段轶事，一组数据，一篇报道
2
•
一段轶事
• 1979年6月中方在考察中，见到美国学校重音体美，
轻数理化，在课堂上，学生无不趾高气扬，踌躇满志，挤
教师只能作为“自然仆人”去引导学生的兴趣，满足学生 的需要而不能多加干涉。
《综合素质(幼儿园)》第一章 职业理念 ppt课件
真题再现
中班的浩浩组织能力和语言表达能力都很强,王老师每次都让他在表 演游戏中扮演主角。王老师的做法违背的教育理念是（ ）。 A.促进学生发展 B.促进全体学生发展 C.促进学生主动发展 D.促进学生个性发展
真题再现
（2016年下小学）筱筱喜欢唱歌跳舞。孙老师对她说 ：“成 天蹦蹦跳跳的，没有学生样。学生得老老实实学习才行！”孙 老师的说法忽视了（ ）。 A 学生的心理发展 B 学生的全面发展 C 学生的主动发展 D 学生的主题发展
二、育人为本的儿童观
（一）儿童是发展的人 （二）儿童是独特的人 （三）儿童是具有独立意义的人
二、育人为本的儿童观
（一）儿童是发展的人 （二）儿童是独特的人 （三）学生是具有独立意义的人
1.学生的身心发展具有规律性 2.学生具有巨大的发展潜能 3.学生是处于发展过程中的人
儿童的身心发展具有规律性
“十个手指有长短”这句话表明，在学生发展过程中存在 （ ）。 A.顺序性 B.阶段性 C.互补性 D.个体差异性
二、育人为本的儿童观
（一）儿童是发展的人 （二）儿童是独特的人 （三）儿童是具有独立意义的人
1.儿童是完整的人 2.儿童都有自身的独特性 3.儿童与成人之间存在着巨大的差异
二、育人为本的儿童观
真题再现
（2014年上小学）某小学取消了各种形式的统考，废除了“百 分制”，而代之以“评语+特长+等级”的评价标准。学校的做 法（ ） A.正确，体现了评价的甄别与选拔功能 B.不正确，没有体现评价标准的多元化 C.正确，体现了评价的激励与发展功能 D.不正确，没有体现评价方式的多样化
（二）材料分析题必背答题要点
二、我国实施素质教育的途径与方法 (一)实施素质教育的途径 1.宏观——国家政策保障 2.中观——新课程改革的推进 3.微观——学校具体改革措施
正确认识教师职业PPT课件
第32页/共40页
• 三、师生关系的含义 • 四、师生关系的具体表现 • 五、良好师生关系的建立
第33页/共40页
三、师生关系的含义
• 师生关系是教育过程中教师和学生 为了完成共同的教育任务而进行交 往而产生的关系。
• 不同社会制度会有不同的师生关系 • 尊师爱生、民主平等的新型师生关系
第34页/共40页
第23页/共40页
21.避免与学生公开争论，应个别交换意见. 22.与广泛接触,互相交谈 23.避免过问或了解学生的每个细节。 24.应保持精神抖擞,老师任何举止都会影响
学生的行为。 25.多动脑筋，勿施武力. 26.处理学生问题时,应与行政部门保持联系，
当你智穷力竭时,会得到他们的帮助。
第24页/共40页
第三节 教师的职业道德
一、对待教育事业的道德规范 • （一）忠诚于人民的教育事业 • （二）不断提高素质，创造一流的教育业绩 二、对待教育对象的道德规范 • （一）热爱、尊重和信任学生 • （二）严格要求学生
第25页/共40页
三、对待教师个体和集体的道德规
范
• （一）互相尊重
• （二）相互支持、相互协作
第22页/共40页
14.在大庭广众下让学生丢脸，并不是成功的教育形式 15.有规律地为班上做些好事.协助布置,充分利用公告
来传递信息.注意听取学生不同反映，但应有主见,不 随大流. 16.要求学生尊敬教师，教师也需以礼相待. 17.不要与学生过分亲热,但态度要友好，记住自己的目 的是尊敬，而不是过分随便. 18.切勿使学习成为学生的精神负担。 19.大胆使用电话，这是对付调皮学生和奖励优秀学生 的有效手段,欢迎学生家长与教师保持联系。 20.在处理学生问题时如有偏差，应敢于承认错误。你 将得到的是尊敬，而不是其他。
• 三、师生关系的含义 • 四、师生关系的具体表现 • 五、良好师生关系的建立
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三、师生关系的含义
• 师生关系是教育过程中教师和学生 为了完成共同的教育任务而进行交 往而产生的关系。
• 不同社会制度会有不同的师生关系 • 尊师爱生、民主平等的新型师生关系
第34页/共40页
第23页/共40页
21.避免与学生公开争论，应个别交换意见. 22.与广泛接触,互相交谈 23.避免过问或了解学生的每个细节。 24.应保持精神抖擞,老师任何举止都会影响
学生的行为。 25.多动脑筋，勿施武力. 26.处理学生问题时,应与行政部门保持联系，
当你智穷力竭时,会得到他们的帮助。
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第三节 教师的职业道德
一、对待教育事业的道德规范 • （一）忠诚于人民的教育事业 • （二）不断提高素质，创造一流的教育业绩 二、对待教育对象的道德规范 • （一）热爱、尊重和信任学生 • （二）严格要求学生
第25页/共40页
三、对待教师个体和集体的道德规
范
• （一）互相尊重
• （二）相互支持、相互协作
第22页/共40页
14.在大庭广众下让学生丢脸，并不是成功的教育形式 15.有规律地为班上做些好事.协助布置,充分利用公告
来传递信息.注意听取学生不同反映，但应有主见,不 随大流. 16.要求学生尊敬教师，教师也需以礼相待. 17.不要与学生过分亲热,但态度要友好，记住自己的目 的是尊敬，而不是过分随便. 18.切勿使学习成为学生的精神负担。 19.大胆使用电话，这是对付调皮学生和奖励优秀学生 的有效手段,欢迎学生家长与教师保持联系。 20.在处理学生问题时如有偏差，应敢于承认错误。你 将得到的是尊敬，而不是其他。
教师资格证(综合素质)职业理念教育观PPT参考幻灯片共34页PPT
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❖ 知识就是财富 ❖ 丰富你的人生
71、既然我已经踏上这条道路，那么，任何东西都不应妨碍我沿着这条路走下去。——康德 72、家庭成为快乐的种子在外也不致成为障碍物但在旅行之际却是夜间的伴侣。——西塞罗 73、坚持意志伟大的事业需要始终不渝的精神。——伏尔泰 74、路漫漫其修道远，吾将上下而求索。——屈原 75、内外相应，言行相称。——韩非
教师资格证(综合素质)职业理念教育 观PPT参考幻灯片
1、战鼓一响，法律无声。——英国 2、任何法律的根本；不，不成文法本 身就是 讲道理 ……法 律，也 ----即 明示道 理。— —爱·科 克
3、法律果纲纪不正，其国风一 定颓败 。—— 塞内加 5、法律不能使人人平等，但是在法律 面前人 人是平 等的。 ——波 洛克
认识教师职业ppt课件
行为习惯包括：规范的教育教学行为；自律的道德
行为；自觉参与学校生活的行为；正确处理领导与被领导、 同事之间的关系的行为；创造性地完成教育教学任务的行 为；善意地对待学生及其家长的态度和要求的行为。
10
（二）教师的角色期望
1、社会对教师的期望：
（来自国家、社会、传媒、社会团体、学生家长等）
教 师
（期望高，理想化）
教育 活动的各个方面——教学、思想教育等）
4、长期性 （培养人的周期长——人的整体发展，具体局部
的身心特点） 6
四、教师职业的角色形象
教师职业角色：
指教师在社会大舞台上由所处的特殊地位 决定的行为模式。
（不仅意味着充当教师的人应完成的有关行 为，而且意味着社会对他们所抱的期望；不仅 是教师社会群体的基础，也是教师社会地位的
9
是教师在其岗位上应有的心理品质和行为习惯
（是由3教、师角教色师规的范和特职定责所行要为求方的，式又受教师
的职业理念所调节的扮演教师的一系列行为。） （是教师角色的直接体现）
心理品质包括：对学生的爱心和关心；对处理各种
教育教学问题的公心；对自己教育理想的信心和教育实践 的决心；不断开拓创新和自我完善的进取心；与同事忠诚 合作的热心。
二、教师职业地位的法律认定
1、1993年10月31日，八届人大四次会议通过 《中华人民共和国教师法》第三条规定：“教师 是履行教育、教学职责的专业人员。”
2、2000年出版的《中华人民共和国职业分类大典》 将我国职业归为8个大类，66个中类，413小类 1838个职业，人民教师归为第2大类“专业技术 人员”。下分为9小类：高等教育教师等。
外在表现。）
（一）教师角色的构成：
1、教师特定的社会职责
行为；自觉参与学校生活的行为；正确处理领导与被领导、 同事之间的关系的行为；创造性地完成教育教学任务的行 为；善意地对待学生及其家长的态度和要求的行为。
10
（二）教师的角色期望
1、社会对教师的期望：
（来自国家、社会、传媒、社会团体、学生家长等）
教 师
（期望高，理想化）
教育 活动的各个方面——教学、思想教育等）
4、长期性 （培养人的周期长——人的整体发展，具体局部
的身心特点） 6
四、教师职业的角色形象
教师职业角色：
指教师在社会大舞台上由所处的特殊地位 决定的行为模式。
（不仅意味着充当教师的人应完成的有关行 为，而且意味着社会对他们所抱的期望；不仅 是教师社会群体的基础，也是教师社会地位的
9
是教师在其岗位上应有的心理品质和行为习惯
（是由3教、师角教色师规的范和特职定责所行要为求方的，式又受教师
的职业理念所调节的扮演教师的一系列行为。） （是教师角色的直接体现）
心理品质包括：对学生的爱心和关心；对处理各种
教育教学问题的公心；对自己教育理想的信心和教育实践 的决心；不断开拓创新和自我完善的进取心；与同事忠诚 合作的热心。
二、教师职业地位的法律认定
1、1993年10月31日，八届人大四次会议通过 《中华人民共和国教师法》第三条规定：“教师 是履行教育、教学职责的专业人员。”
2、2000年出版的《中华人民共和国职业分类大典》 将我国职业归为8个大类，66个中类，413小类 1838个职业，人民教师归为第2大类“专业技术 人员”。下分为9小类：高等教育教师等。
外在表现。）
（一）教师角色的构成：
1、教师特定的社会职责
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这是一种典型的功利教育价值观念，具体体现在： 教育对象方面——抓少数学生，以科学家、政治家 、艺术家和企业家作为人才标准作为学校的培养目标； 促进发展方面——只重视个别学生的个别方面，“ 重知不重能，重理不重文，重智不重德，重才不重人。 ” 课程方面——偏重学科知识、技能的传授； 教学组织方面——“满堂灌”；“死记硬背”； 教育价值观——以分数论英雄。
3、怎么做？ （2）微观
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教育观：人们对教育的根本性看法和态度， 其核心的内容体现为谁培养人，培养什么人 和如何培养人的问题，体现在教育目的上
素质教育的提出
阶段
时间 与 事件
标志
一、思潮
20世纪80 年代
二、正式提 出
1993《中国 教育改革和 发展纲要》
双基（基础 逐步成为纲 知识、技能）领性要求
的学习。
5、认为素质教育就是不要负担——追求学习的简单化 和玩玩乐乐，追求机械式地不留作业。
6、认为反传统、藐视纪律就是素质教育倡导的个性。
怎么做？（宏观）
1、改课程（功能、结构、内容、评价、管理） 2、改学习方式
三、二、一原则：
20
基本知识补充：
1、课程的地位 课程是学校教育的基础，课程改革是当代教育改革 的核心。（选择）
个体素质的各个方面在个体身上的特殊组合 ，是共性与差别性的统一。
传统教育过分强调统一性，忽视差别性，造 成“一刀切”。素质教育是立足于个性的教育， 从差异出发，使不同层次、不同程度的学生在其 天赋允许范围内得到健康、完善的发展。
5、着眼于学生的终身可持续发展
终身教育是现代教育的重要标志。教是为了 不教，素质教育不仅重视学生现在一般发展对于 未来的发展价值和迁移价值，而且重视直接培养 学生自我发展能力。
写作题型 单项选择题：约39%
非选择题：约61%
2
第一章 教师职业理念
第一节 教育观 第二节 学生观 第三节 教师观
3
教师观
1、了解教师专业发展的要求； 2、具备终身学习的意识； 3、理解教师职业的责任于价值，具有从事幼儿教育
工作的热情与决心。
第一节 教育观
素质 教育
1、提出（小题）
2、是什么 （1）宏观
1、面向全体学生
素质教育是“一种适合儿童的教育，而 不是适合教育的儿童”，坚持面向全体学 生，努力开发每个学生的特长和潜能，使 所有学生都得到平等健康的发展。
2、促进学生的全面发展
1、素质教育要求全面发展和整体发展，要求
德、智、体、美等各个方面并重。
2、全面发展与因材施教是辩证统一的关系。 3、全面发展的实质是最优发展、面向全体， 全面发展不是平均发展，不是齐步走。
三、大面 四、全面推进 积实施
1999《决定》 2001第8次课 改 2006《义务教 育法》
素质教育进入 新阶段 上升为国家意 志
9
素质教育的时代背景（补充）
它是针对“应试教育”而提出来的。 “应试教育”——偏离人的发展和社会发展的实际
需要，片面追求升学率，过于注重学生智育（过于注重 知识而忽视能力）而忽视其他方面的教育。
内涵：是什么 ？
1、核心：人的素质发展
2、根本宗旨：提高国民素质
3、重点：创新精神和实践能力
4、基本要求：
A全体
B全面
C创新精神与实践能力 D主动与个性
D是C的基础
E终身
12
• 总结概括为： • 全体性—歧视、公平、适龄儿童 • 全面性—德智体美 • 主动性—主动性，个性化原则（学生观） • 和谐性—盲目发展（次要） • 充分性—重点创新和实践 • 可持续性—终身学习
2、概念（简答） 狭义：某一门学科（了解）
3、课程类型（重要的小题） 根据课程的制定者、管理者 国家课程、地方课程、学校课程（三级课程）
新课程改革
1、指导思想 以邓小平同志的关于“教育要面向现代化
，面向世界，面向未来”和江泽民同志的 “三个代表”的重要思想为指导，全面贯 彻党的教育方针，全面推进素质教育。
3、重视学生创新精神和实践能力的培养
素质教育要以培养学生的创新精神和实践精 神为重点。
教育与生产劳动相结合，是培养全面发展人 才的重要途径。
摒弃应试教育按考试要求片面强调知识传授 ，采用“填鸭式”教学，扼杀天性，忽视创新。
4、培养学生的主动精神，注重学生个性发展
素质教育强调学生创新精神的培养，这是以 学生主动精神和个性发展为基础的。
现实生活中常见的对素质教育认识的几个误区
1、素质教育就是培养特长——忽视学科课的改革，盲 目增加活动课；刻意追求特长培养，忽视全面发展教 育。
2、认为搞一些文体活动就是素质教育——甚至有时发 生文体活动冲击正常“智育”活动的情况，喧宾夺主 。
3、认为素质教育可以不考试。 4、认为素质教育应突出实践能力，可以削弱理论知识
《国家中长期教育改革与发展规划纲要 （2010-2020）》
“坚持以人为本、全面实施素质教育是教育改革发 展的战略主题，是贯彻党的教育方针的时代要求， 其核心是解决好培养什么人、怎样培养人的重大问 题，重点是面向全体学生、促进学生全面发展，着 力提高学生服务国家服务人民的社会责任感、勇于 探索的创新精神和善于解决问题的实践能力。”
E、改变课程评价
甄别、选拔— 学生发展、教师提高、改进教 学实践
F、改变课程管理
过于集中——三级管理
第二节 学ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ观
全面发展 本质特征 以人为本 因材施教
一、全面发展学说——马克思 1、意义：全面发展学说确定了科学的人的发展观， 指明了人的发展的必然规律，并为我们制定教育 的目的提供了理论依据。（小题）
素质教育的实施
A、转变课程功能 传授知识——双基+学习+正确价值观 B、转变课程结构 学科本位、科目众多、缺乏整合——整体设
置课程门类和课时比例，设置综合课 C、改变课程内容 繁难偏旧——与社会生活的联系，学习兴趣
与经验
D、学习方式
接受学习、死记硬背、机械训练———主动 参与、乐于探究、勤于动手、4能力
一、试卷结构
1、单选题 2、材料分析题 3、写作题
2 ’* 29个=58’ 14’* 3 个=42’ 50’* 1 个=50’
1
二、结构分析
模块
职业理念 教育法律法规 教师职业道德规范
文化素养
基本能力
合计
比例
15% 10% 15% 12%
48%
100%
题型
单项选择题 材料分析题
单项选择题 材料分析题
3、怎么做？ （2）微观
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教育观：人们对教育的根本性看法和态度， 其核心的内容体现为谁培养人，培养什么人 和如何培养人的问题，体现在教育目的上
素质教育的提出
阶段
时间 与 事件
标志
一、思潮
20世纪80 年代
二、正式提 出
1993《中国 教育改革和 发展纲要》
双基（基础 逐步成为纲 知识、技能）领性要求
的学习。
5、认为素质教育就是不要负担——追求学习的简单化 和玩玩乐乐，追求机械式地不留作业。
6、认为反传统、藐视纪律就是素质教育倡导的个性。
怎么做？（宏观）
1、改课程（功能、结构、内容、评价、管理） 2、改学习方式
三、二、一原则：
20
基本知识补充：
1、课程的地位 课程是学校教育的基础，课程改革是当代教育改革 的核心。（选择）
个体素质的各个方面在个体身上的特殊组合 ，是共性与差别性的统一。
传统教育过分强调统一性，忽视差别性，造 成“一刀切”。素质教育是立足于个性的教育， 从差异出发，使不同层次、不同程度的学生在其 天赋允许范围内得到健康、完善的发展。
5、着眼于学生的终身可持续发展
终身教育是现代教育的重要标志。教是为了 不教，素质教育不仅重视学生现在一般发展对于 未来的发展价值和迁移价值，而且重视直接培养 学生自我发展能力。
写作题型 单项选择题：约39%
非选择题：约61%
2
第一章 教师职业理念
第一节 教育观 第二节 学生观 第三节 教师观
3
教师观
1、了解教师专业发展的要求； 2、具备终身学习的意识； 3、理解教师职业的责任于价值，具有从事幼儿教育
工作的热情与决心。
第一节 教育观
素质 教育
1、提出（小题）
2、是什么 （1）宏观
1、面向全体学生
素质教育是“一种适合儿童的教育，而 不是适合教育的儿童”，坚持面向全体学 生，努力开发每个学生的特长和潜能，使 所有学生都得到平等健康的发展。
2、促进学生的全面发展
1、素质教育要求全面发展和整体发展，要求
德、智、体、美等各个方面并重。
2、全面发展与因材施教是辩证统一的关系。 3、全面发展的实质是最优发展、面向全体， 全面发展不是平均发展，不是齐步走。
三、大面 四、全面推进 积实施
1999《决定》 2001第8次课 改 2006《义务教 育法》
素质教育进入 新阶段 上升为国家意 志
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素质教育的时代背景（补充）
它是针对“应试教育”而提出来的。 “应试教育”——偏离人的发展和社会发展的实际
需要，片面追求升学率，过于注重学生智育（过于注重 知识而忽视能力）而忽视其他方面的教育。
内涵：是什么 ？
1、核心：人的素质发展
2、根本宗旨：提高国民素质
3、重点：创新精神和实践能力
4、基本要求：
A全体
B全面
C创新精神与实践能力 D主动与个性
D是C的基础
E终身
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• 总结概括为： • 全体性—歧视、公平、适龄儿童 • 全面性—德智体美 • 主动性—主动性，个性化原则（学生观） • 和谐性—盲目发展（次要） • 充分性—重点创新和实践 • 可持续性—终身学习
2、概念（简答） 狭义：某一门学科（了解）
3、课程类型（重要的小题） 根据课程的制定者、管理者 国家课程、地方课程、学校课程（三级课程）
新课程改革
1、指导思想 以邓小平同志的关于“教育要面向现代化
，面向世界，面向未来”和江泽民同志的 “三个代表”的重要思想为指导，全面贯 彻党的教育方针，全面推进素质教育。
3、重视学生创新精神和实践能力的培养
素质教育要以培养学生的创新精神和实践精 神为重点。
教育与生产劳动相结合，是培养全面发展人 才的重要途径。
摒弃应试教育按考试要求片面强调知识传授 ，采用“填鸭式”教学，扼杀天性，忽视创新。
4、培养学生的主动精神，注重学生个性发展
素质教育强调学生创新精神的培养，这是以 学生主动精神和个性发展为基础的。
现实生活中常见的对素质教育认识的几个误区
1、素质教育就是培养特长——忽视学科课的改革，盲 目增加活动课；刻意追求特长培养，忽视全面发展教 育。
2、认为搞一些文体活动就是素质教育——甚至有时发 生文体活动冲击正常“智育”活动的情况，喧宾夺主 。
3、认为素质教育可以不考试。 4、认为素质教育应突出实践能力，可以削弱理论知识
《国家中长期教育改革与发展规划纲要 （2010-2020）》
“坚持以人为本、全面实施素质教育是教育改革发 展的战略主题，是贯彻党的教育方针的时代要求， 其核心是解决好培养什么人、怎样培养人的重大问 题，重点是面向全体学生、促进学生全面发展，着 力提高学生服务国家服务人民的社会责任感、勇于 探索的创新精神和善于解决问题的实践能力。”
E、改变课程评价
甄别、选拔— 学生发展、教师提高、改进教 学实践
F、改变课程管理
过于集中——三级管理
第二节 学ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ观
全面发展 本质特征 以人为本 因材施教
一、全面发展学说——马克思 1、意义：全面发展学说确定了科学的人的发展观， 指明了人的发展的必然规律，并为我们制定教育 的目的提供了理论依据。（小题）
素质教育的实施
A、转变课程功能 传授知识——双基+学习+正确价值观 B、转变课程结构 学科本位、科目众多、缺乏整合——整体设
置课程门类和课时比例，设置综合课 C、改变课程内容 繁难偏旧——与社会生活的联系，学习兴趣
与经验
D、学习方式
接受学习、死记硬背、机械训练———主动 参与、乐于探究、勤于动手、4能力
一、试卷结构
1、单选题 2、材料分析题 3、写作题
2 ’* 29个=58’ 14’* 3 个=42’ 50’* 1 个=50’
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二、结构分析
模块
职业理念 教育法律法规 教师职业道德规范
文化素养
基本能力
合计
比例
15% 10% 15% 12%
48%
100%
题型
单项选择题 材料分析题
单项选择题 材料分析题