小学校本教研管理问题[论文]
2024年小学校本教研管理制度范例（六篇）
2024年小学校本教研管理制度范例在研究过程中，必须与课程改革实验中出现的问题相结合，力求实现形式的多样性，贴近教师的实际工作。
坚持每两周举行一次学科教研活动。
教师应准时参加教研活动，不得无故缺席或提前离开。
如有特殊情况无法参加，必须请假，否则将按旷课处理。
教研组长需依照教研计划，确保每次活动的准备工作充分，明确活动的时间、地点、内容，并确保活动具备“三个有”：即有明确的主题、有中心发言人、有活动记录。
教研活动的主要内容包括：(1) 教育理论的学习，包括教育教学理论、学科专业知识和新课程标准的学习，以强化自我学习能力，并结合教学实践，用新的理念和观点分析典型案例和教学细节。
(2) 对公开课的系列研究，包括备课、说课、听课到评课的全过程；开展教学“三思”活动，即教学前的反思、教学中的反思和教学后的反思，以提高教师的教学预测、分析、调控、应变、总结和评价能力。
(3) 每月针对学生学习水平进行一次质量分析，及时调整教学方法和策略，制定补救措施。
(4) 组织校内外教学经验交流和校外参观学习。
(5) 开展专题研讨和课题研究。
教师应主动承担教学研究和教育科研任务，认真上好每学期每人规定的研讨课。
从教学实际出发，选择需解决的教学问题，并有计划地开展课题研究，务求取得实际效果。
教师需做好教学反思和积累检验工作，坚持每位教师每学期撰写一篇教学论文（或教学心得）的制度。
论文在期末教研组交流后提交给教导处。
详细记录每次教研活动的情况，并在期末将活动记录提交给教导处存档。
关于集体备课制度，坚持每两周一次的集体备课，全组教师必须准时参加并做好出勤记录。
集体备课前，组长需确保“四定”：即确定时间、地点、内容和主备人。
力求每次活动都能使教师有所收获。
集体备课应有计划地进行，在选择课节时应遵循以下原则：(1) 选择本学期教材中的重点和难点章节，以及可以采用多种教学方法的课节；(2) 选择能运用多种教学手段（如电化、多媒体等）进行教学的课节。
学校校本教研存在的问题分析及对策
学校校本教研存在的问题分析及对策分析小岛学校校本教研的问题及对策小岛学校在进行校本教研时，存在一些显著的问题，这直接影响了课程改革的深入推进。
一、存在的问题1.教研意识不强部分教师对校本教研的认识不足，缺乏研究意识和积极性。
在实际工作中，教师的课程理念与教学行为存在反差，缺乏自主参与的意识和热情。
2.师资流动性大小岛学校地处海岛，教师工作、生活基本在岛上，长期分离于家人。
他们在关爱小岛留守儿童的同时，自己的孩子也成了留守儿童。
一旦岛龄到了，他们就不得不调离岛外。
这种流动性大的情况使得学校缺少教研的“领头雁”，导致校本教研力不从心。
二、应对策略1.完善机制，调动教师校本教研积极性针对小岛学校的实际情况，充分发挥教师团队的智慧，营造相互关爱、合作、切磋和交流的氛围，培养崇尚反思、研究、实践和研究的文化，激发教师的内在潜力，为教师的主动发展和专业成长提供有利条件。
2.创造宽松、和谐、舒适的工作和生活环境通过分析小岛学校的现状和教师面临的实际问题，介绍教师成长的典型经验，建立健全校本教研管理与激励机制，以及校长自身的研究、积累和提高，去感染教师，调动教师参与校本教研的积极性。
3.整合资源，充实农村小学师资力量审时度势，充分考虑师资的配备和学校资源的整合，培养和使用骨干教师。
为骨干教师的成长和成才创造有利条件，防止优秀骨干教师流失。
一是提高激励措施，对骨干教师确定一定的职责，授予相应的荣誉，享受一定的待遇，给予一定的优先（外出研究优先、聘任职务优先、评优奖励优先）。
二是用真情、真心关心驻岛教师的生活和工作环境。
三是增加责任感，让他们担任一定的职务，授予一定的权力，在学校教育教学活动中起示范作用。
4.专家引领，提高小岛学校的校本教研质量构建三级教研网络，搭建教研平台。
一是借助进修校教研室，组成第一级校本教研团队，解决校本教研疑难杂症，引导教师少走弯路。
第二级是依托___教研片，借助实小的资源起示范、培训、辐射作用。
小学校本教研活动制度范文（二篇）
小学校本教研活动制度范文一、教研活动的目的与意义教研活动是一种促进教师专业发展的重要手段，对于提高教师的教学能力，促进学校教育教学质量的提升具有重要意义。
因此，我们学校建立了一套科学规范的教研活动制度，以确保教研活动的有效开展。
二、教研活动的内容与形式1. 理论学习交流为了提高教师的理论水平，学校组织教师定期参加教研活动，进行教学理念与方法的学习交流。
活动形式可以是小组讨论、专题报告等。
2. 教案评审每位教师每学期需提交一份教案，经同科组评审后方可使用。
评审过程中，各科组需认真审阅教案的逻辑性、完整性、可操作性等方面，并提出合理的修改建议。
3. 教学观摩教师可以相互邀请到其教室进行课堂观摩与点评，通过互相借鉴与学习，促进教学质量的提高。
4. 教研课题研究学校设立一定数量的教研课题，教师可以自主选择参与，在一定时间内完成研究报告，并组织集中讨论与交流。
5. 教材教辅编写学校积极鼓励教师参与教材教辅编写，提供一定的经费与时间支持。
教师可以根据自身教学实践，编写与学校教学大纲相适应的教材教辅。
三、教研活动的组织与管理1. 教研组织机构学校设立教研组织机构，包括教研组长、各科组长和教研秘书等职位，由学校领导任命产生。
教研组织机构负责统筹学校教研活动的组织与管理工作。
2. 教研活动计划每学年初，学校教研组织机构制定教研活动计划，并向全体教师宣布。
教研活动计划明确了每个学期的教研主题、形式、时间安排等内容，以便教师提前做好准备。
3. 教研成果分享学校鼓励教师将教研成果与经验分享给他人，通过组织教研成果展示会、发表教学论文等形式，激发教师之间的交流与学习。
4. 教研活动记录与评价学校建立教研活动记录和评价制度，对每位教师的教研活动进行记录与评价。
评价结果作为教师绩效考核的重要依据，以推动教师专业发展的动力。
四、教研活动的保障与支持1. 资金支持学校每年拨备一定经费用于教研活动，包括教研设备的购置、教材教辅编写的经费支持等，为教师的教研活动提供保障。
小学校本教研存在的问题与对策研究
小学校本教研存在的问题与对策研究发布时间：2022-12-11T03:07:11.942Z 来源：《比较教育研究》2022年11月作者：韦飞灵[导读] 新课改的大时代背景下，小学教育越来越受到全社会的重视，学生、家长乃至整个教育界都面临着较重的压力，要想获得更好的教学效果就必须重视校本教研。
校本教研不仅是对既有的教学体制的反思修正，也是教师提高教学质量，提升课堂体验的重要手段。
校本教研要求在学校教育资源、地域文化基础上，以校为本展开丰富的教育活动。
开展校本教研是促进教师和学生共同成长的金钥匙。
本文就小学校本教研的现状，对校本教研存在的问题进行分析，最后分析相关对策研究。
韦飞灵广西省马山县白山镇城北小学【摘要】新课改的大时代背景下，小学教育越来越受到全社会的重视，学生、家长乃至整个教育界都面临着较重的压力，要想获得更好的教学效果就必须重视校本教研。
校本教研不仅是对既有的教学体制的反思修正，也是教师提高教学质量，提升课堂体验的重要手段。
校本教研要求在学校教育资源、地域文化基础上，以校为本展开丰富的教育活动。
开展校本教研是促进教师和学生共同成长的金钥匙。
本文就小学校本教研的现状，对校本教研存在的问题进行分析，最后分析相关对策研究。
【关键词】小学教育，校本教研，问题，对策中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1003-7667（2022）11-084-01引言：校本教研，顾名思义就是根据学校的资源、教学水平、自身的优势特色展开教育，立足实际发展水平，在基础上创新发展。
学校是教师和学生共同成长进步的摇篮，开展校本教研需要以校为本，教学目标是促进孩子们健康全面的发展，教师作为校本教研的主体必须做好定位，既不能天马行空、脱离现实，也不能故步自封、自我欣赏。
全面推行校本教研，不仅是提升教学质量的必要法宝，更是深化教育改革的现实要求。
目前，校本教研已经获得了社会普遍重视，但目前校本教研仍存在一定问题，本文就这些问题展开分析，并提出一些策略。
校本管理策略论文实现有效教学论文：新课改背景下实现有效教学的校本管理策略
新课改背景下实现有效教学的校本管理策略校本管理，是西方20世纪80年代学校改革运动中出现的一种全新的教育管理理论和思想，在国外教育管理领域有着重要的影响。
随着近年来教育行政管理体制和学校内部管理体制改革的深入开展，校本管理理论在我国得到了一定的运用和发展，但也存在着一些问题。
其中有效教学诸因素的统整、重塑，通过校本管理以提高教学质量与效益，成为当前新课程向纵深方向推进过程中不可忽略的课题。
一、有效教学的校本管理内涵及现实意义有效教学的理念在20世纪上半叶开始提出，是“教学是艺术还是科学”之争的产物。
目前，我国对有效教学的内涵理解各异，其中，钟启泉、崔允漷等为代表的学者认为，“有效教学”与“低效教学”、“无效教学”相对，指教师在一定的时间内，在学生原有认知和情感水平的基础上，根据一定的教学目标和教学意图，维持或发展学生良好的学习动机、情趣、认识水平、实践和创新能力的所有教学行为，其核心问题就是教学的效益[1]。
顾名思义，校本管理就是以学校为本位或以学校为基础的管理。
它是一种以权力下放为中心的学校管理思想和模式，其核心就是强调教育管理重心的下移，强调教育行政部门给予学校更大的权力和自由，使中小学成为自我管理、自主发展的主体，可以根据自身的需要确定自己的发展目标和方向，从而提高学校管理的有效性，创办出更有效的学校。
校本管理模式的产生反映了西方教育管理哲学从“外控式管理”向“内控式管理”的转变。
新课程背景下实施有效教学的校本管理就是在推进新课程改革，深入实施素质教育过程中，挖掘学校教学中存在的问题，运用切实的教学范式来实现有效教学，发动、组织学校全体教师共同参与研究与实践，利用群体智慧，形成科学的行政制度、规范和管理方法，引导、组织、服务、调控、发展教师专业行为，激发教师专业发展热情，从而提高学校整体的教学效益。
新课程背景下实施有效教学的校本管理适应现代教育改革和发展，体现素质教育要求的需要。
有效教学需要教师研究科学有效的教学策略，需要教师具备强烈的反思意识、研究意识，需要教师思考在专业发展、教学方式转变、提高教学的有效性等方面存在的问题，因而有利于教师转变观念，提升专业水准和管理能力。
农村小学校本教研的问题与对策
农村小学校本教研的问题与对策在课程改革的进程中，以校为本的教学研究〔简称校本教研〕已被一线老师所承受。
那么，如何开展校本教研？发挥校本教研功能？这值得我们农村小学不断探究与考虑。
一、校本教研存在的问题时下，校本教研如火如荼开展，老师参与校本教研的热情也日益高涨。
但在开展校本教研的过程中，也涌现出许多问题和困惑〔一〕负担过重制约校本教研农村小学多是规模较小，多数老师要兼任两个班的语数教学，并担任班主任。
好一点的要包班，或一个人要教跨年段的两个班数学或语文，还要担任班主任，每周平均课时数超过18节。
每天要上课、备课、修改作业、编写教案、处理班级中琐事，接待家长或家访，还要填写各种的表格，制定相关的工作方案，应付各种检查，准备各项活动等。
每天根本是“两眼一睁，忙到熄灯”，一天下来，大多老师感觉身心疲惫，没有心思去静静地学习理论，反思自己的教学行为，何谈什么教学改革与创新。
而校本教研，真让人有些“雾里看花”的感觉。
〔二〕校本教研活动形式单一许多学校认为教研活动就是每一学期安排上几节公开课，然后教研组进展评课。
至于对教材分析^p 与讨论、教学反思交流、作业设置研究等那么没有列入其中，也不举行沙龙研讨与引领式的专题讲座，更谈不上针对本校实际情况开展教研活动。
这样，校本教研内容不是发自老师的内心需求，就没有老师的主动参与，也没有老师间思维碰撞，只是流于形式，缺乏实效，甚至还会演变成老师的一种新的负担。
〔三〕校本教研内容缺乏针对性校本教研要求以新课程施行过程中学校所面临的各种问题为研究对象，着眼于在学校平时教学过程中去发现问题、研究问题、解决问题。
但学校大局部老师缺乏问题意识，不知道自己的课堂教学中发生了哪些问题，哪些问题适于自己研究，如何去研究问题，在这种状况下，教研组、备课组每周一次的活动只能外表化，没有规划、没有主题，只是安排一些常规的教学工作，如议论一下本周的课时安排，课时的教学重点，难点，知识点等。
〔四〕校本教研缺乏专业引领目前，许多农村小学的校本教研中存有低程度重复的现象，换句话说就是“穿新鞋，走老路”。
小学校本教研管理制度范文
小学校本教研管理制度范文一、教研目的和意义教研是指教师根据教育教学目标和教学任务，经过系统的思考和研究活动，以提高自身教学能力和学生学习效果为主要目的的一种教育活动。
通过教研活动，教师可以不断总结经验、解决问题、改进教学，提高教学质量和教育教学效果。
因此，建立和完善小学校本教研管理制度是非常重要的。
二、校本教研管理制度的基本原则1.科学性原则。
校本教研管理制度应以科学的理论为指导，充分考虑学校实际情况和教师的实际需求，制定合理的教研方案和计划。
2.公正公平原则。
校本教研管理制度应保证教师参与教研的公平性和公正性，避免任意性和片面性。
3.合作共享原则。
校本教研管理制度应鼓励教师之间的合作和共享，形成合力，促进教师的共同发展。
4.实践导向原则。
校本教研管理制度应以教学实践需求为导向，紧密结合教师的教学实际，注重实际问题的解决和教学效果的提升。
三、校本教研管理制度的具体内容1.教研组织机构的建立（1）学校设立教研组织机构，由教研组组长和教研组员组成，组长由学校领导或优秀教师担任。
（2）教研组组长负责教研活动的组织、协调和落实，组员负责参与教研活动并提出建议和意见。
2.教研活动的开展（1）根据学校的实际情况和教育教学目标，定期组织教研活动，包括教研讨论、教研观摩、教学比赛等形式。
（2）教研组组长要制定具体的教研计划，并及时通知组员，确保教研活动的顺利开展。
（3）教研活动要重视教师的实际需求，注重解决实际问题，提高教师的教学能力和学生的学习效果。
3.教研成果的总结和推广（1）教研活动结束后，教师要及时总结教研成果，并撰写教研心得和经验，形成教研报告。
（2）学校要组织教师进行交流和分享，推广优秀的教研成果，鼓励教师之间的互相学习和借鉴。
（3）学校要建立教研档案，记录教研成果和教师的教研经历，作为评优和升迁的依据。
四、校本教研管理制度的实施与监督1.学校领导要高度重视校本教研管理制度，制定具体的实施办法，并落实责任，确保教研活动的顺利进行。
农村小学校本教研存在的问题与对策
农村小学校本教研存在的问题与对策开展“以校为本”的教学研究，是保证新课程实验向纵深发展的有效策略。
目前，不少学校纷纷加大了校本教研的活动力度，校本教研在学校中已经显示出强大的生命力，无论教师、学生还是学校都焕发出勃勃生机。
但在开展校本教研的过程中，同样也存在着许多问题和困惑，有待我们提出相应的对策和策略。
问题一：教师负担过重，制约校本教研的开展。
开展校本教研需要时间和精力。
但目前农村小学教师的负担普遍很重，很多村级小学还采取“包班制”（即一名教师教一个班的所有学科），教师年龄普遍存在老化现象（因为多数是民转公教师且将近退休年龄），老师们既要备课、上课，又要管理班务，还要应付各种评比、检查、考核，完成各种计划、记录、报表等，每天基本是“两眼一睁，忙到熄灯”，哪有多余的时间和精力去学习新理念、钻研新教材，去进行校本教研？再者，从当前社会上来看，人们仍然把升学率以及分数作为衡量学校办学优劣和教师教学能力的唯一标准，教师的“饭碗”与学生的分数息息相关，哪个教师不是谨小慎微、亦步亦趋？谁敢去搞什么教学改革和研究？因为教师失败不起！对策：为教师创造宽松、和谐、舒畅的工作和生活空间，让教师远离职业倦怠。
校本教研的根本目的是促进教师的专业发展，但教师的发展离不开一个宽松、和谐、舒畅的工作和生活空间。
因此要促进教师的专业发展，就要关注教师的职业生活方式，关注教师作为一个普通人的正常需要，而不是仅仅去给已经承受很大压力的教师提出各种要求。
只有教师自身生活得快乐、幸福，他才能把这种快乐传递给学生。
如果教师能够把自己的工作当作终身的事业去热爱、去追求，那么这种发自内心的幸福感会给他的工作带来多少动力与热情！教师的工作就不仅是一种职业，更是教师获得幸福的必需。
问题二：教师的主动性不高，校本教研流于形式。
教师的主动参与是校本教研有效开展的前提条件。
如果没有教师的自主研究，任何外部的力量都是徒劳的，甚至会起到反作用。
目前不少学校为了使校本教研落到实处，为教师纷纷列出校本教研的“问题清单”，让教师结合“问题清单”上的内容进行准备，到了教研活动时间，教师就会拿出各自“精心”准备的发言稿，头头是道地“说”开来，什么“一切为了每一位学生的发展”、什么“自主、合作、探究”等热门词语比比皆是。
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小学校本教研管理问题的探析
校本教研的管理模式成长于美国20世纪80年代，经历的时间相对而言还比较短，其大致的思想主要是以校为本，对教师的教学过程进行有效的管理，其根本的目的是要构建学校的主体文化，提升学校的办学质量。
当前，校本教研管理的模式在我国还处于一个起步的阶段，存在的问题还比较多，但是实践证明其生命力是不可阻挡的。
校本教研管理模式以校为本办学质量一、前言
校本教研的管理模式主要成长于美国20世纪80年代，经历的时间相对而言还比较短。
随着新课程的改革，校本教研的作用已经慢慢得到社会界内人士的认可，其核心的思想主要是以校为本，对教师的教学过程进行有效的管理，其根本的目的是要构建学校的主体文化，提升学校的办学质量。
在新课改下，“校本”涉及到的因素主要有：校本课程、校本教研、校本培训、校本资源和校本管理等。
我国小学引入校本教研制度的时间还不是很长，当前对其的管理存在的问题还比较多。
二、小学校本管理存在的问题探究
我国小学校本教研的开始的时间比较晚，实践的时间比较短，实践经验比较缺乏，所以当前存在的问题比较多，根据相关的调查，笔者对此作了总结，认为我国当前小学的校本教研管理存在的问题主要有以下几点：
1.缺乏完善的周密的管理制度
由于小学校本教研在我国的起步比较晚，所以相关的研究比较少，尚未形成完整的指导理论，所以各学校在相关的机制的建设方面都是摸着石头过河，这样一来也导致学校在机制的建设方面过粗，许多的制度都是处于试行的阶段，相关的管理领导也只是凭着自己的感觉走，对于制度的可行性把握不是很大，因此在实行的过程中出现的问题较多。
另外，学校也没有制定相关的计划定期地对制定的制度进行探讨，随时检验和更正可能出现的问题，而是在问题出现的时候才开始琢磨相关的原因。
甚至有时候是为了应付上级的领导的检查，只是临时的做一些书面的制度建设，根本没有将其付诸实践，对其可行性更是懒得评估。
2.制度间存在相互冲突的现象
制度之间相互冲突的现象主要表现在：一是与教育部门制定的规章的相互冲突。
根据相关的时间调查我们发现，有的学校在校本教研实践中建立起以读书笔记检查和随堂听课相结合的教学新常规，取得的成效非常好，但是这却与教育部门的规定“教师上课不带教案，一经查实，立即调离”相冲突，所以，无奈之下，有的学校只能放弃自己有特色的教学方式，二是与学校的相关教学规定相矛盾。
笔者在相关的访谈中发现，部分学校的领导由于私人的一些恩怨，常常缺乏沟通，也缺乏对于本校实际情况的了解，在制定相关的制度时，完全凭个人的主观评断进行，所以常常出现新制度与教学常规相冲突的现象。
例如，一些学校传统的规定是每个老师都必须要给学生上一次校内的公开课，而随着校本教研制度的展开，有
部分老师常常需要上校际的公开课，所以就不想再上校内的公开课，因为认为这两种性质是一样的，但是相关的领导却给予了否定，这样一来就严重的打击了部分老师上课的积极性，阻碍课堂教学效率的提高。
3.缺乏完善的监督机制
完善的监督机制是管理制度落到实处的重要保证，是对实践的效果进行有效评估的重要依据。
从相关的调查中，我们发现监督机制的缺乏使得校本教研机制实施的效率非常的低，有时候甚至出现负效应的现象。
完善的监督机制，可以有效地监督教师的行为，使教师自觉地促进课堂教学效率的提高，自觉地把各项教育工作做好。
三、提高小学校本教研管理水平的策略探析
传统的小学学校管理模式明显的跟不上我国教育改革的机制，校本教研管理模式很好地适应了我国新课程改革的要求，所以笔者认为有必要针对出现的问题采取相关的解决方法，以促进这一管理制度的不断完善，促进我国教育体制改革的进一步发展。
1.制定完善的管理制度，确保制度实施的有效性
校本教研本身的管理制度的完善与否可以说直接决定了制度实
践的效果。
完善相关的管理制度的措施主要有：第一，在制定相关的制度中，要保证制定过程的民主性，进行层层审核；第二，制度的内容要尽可能的全面，尽可能地覆盖学校管理的各个方面；另外，根据笔者的相关的总结，笔者认为要确保校本教研制度实施的有效性应该主要从以下几点着手：第一，就是对于问题的发现要具有前
瞻性，然后针对相关的问题采取有效的解决措施；第二，在解决问题的过程中，要注意轻重缓急，要及时解决核心的问题；第三，必须要认清问题的本质所在，不能被问题的表现所迷惑。
2.提供充足资源，为校本教研提供支撑
校本教研所需的资源主要包括信息资源、相关的专家的指导、以及各种人力资源等。
所以教育行政部门要积极的建立完善的信息共享机制，为我国的小学学校的发展提供有效的信息资源，为学校的领导层的决策提供准确的数据支持，实现教育行政部门与学校的有效沟通，而学校自身也必须要注意加强本校与外界的沟通与联系。
在相关的走访中我们发现，部分学校开始主动争取与其它学校的合作，特别是我国的高等院校，目的就是要争取专业研究人员的支持和指导，使其在制度方面的建设少走一些弯路。
3.建立完善的监控机制，强化监控效果
我国新课程的改革只是在课程目标、内容、实施、评价等方面作了明确的规定，这些规定的落实需要各个学校根据自身实际进行创造性执行。
作为践行新课程改革的重要手段，校本教研的目的主要在于使各个学校自主的研究各自学校的实际情况，然后根据自身的特点自主的采取有针对性的解决措施，使每一所学校、都能走出自己的特色之路。
而要保证校本教研制度的实施效果，有效的监控机制是必不可少的，笔者认为，强化监控效果的重要步骤之一就是要强化校长室——教导处——教研组——教师四级管理网络机制，形成一个完整的校本教研管理监控机制。
四、结语
当前，校本教研在我国发展的实践还比较短，但是却引起了人们极大的关注，它将可能成为我国教育体制改革的重要手段之一。
当前，校本教研管理的模式在我国还处于一个起步的阶段，甚至严格的说，在我国的小学并未实现真正意义上的校本教研管理，但是实践却已经证明它具有强大的生命力，非常符合我国新背景下课改的要求。
提高小学校本教研管理水平的策略不仅仅有以上几点，更需要我们在教育实践中不断地改进，不断提升小学校本教研的管理水平。
参考文献：
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[2]樊平.加强校本教研管理,提升高专教师素质[j].人力资源管理，2011，（5）：84.
[3]潘亚宜.校本教研的管理策略[j].教育教学论坛，2010，（26）：207-208.。