语言游戏说
大班语言游戏想一想,说一说教案【含教学反思】
大班语言游戏想一想，说一说教案【含教学反思】教学目标1.学生能够理解语言游戏的概念和重要性。
2.学生能够在游戏中自然地使用词汇和语法知识。
3.学生能够表达自己在游戏中的想法和感受。
教学过程一、引入活动（5分钟）1.老师先向学生介绍语言游戏的概念和重要性，引导学生认识到语言游戏在学习语言中的作用。
2.老师示范一个简单的语言游戏，如“小猫钓鱼”，引导学生感受游戏的乐趣。
二、游戏过程（20分钟）1.老师引导学生自由组成小组，每个小组选择一种语言游戏进行游戏。
2.老师提供一些简单的词汇和语法知识，鼓励学生在游戏中自然地运用这些知识。
3.老师可以给学生一些提示，如“你可以用什么词汇表达这个想法？”或“这个句子可不可以换一种表达方式？”4.老师鼓励学生在游戏中自由表达自己的想法和感受，并与组员进行交流。
三、讨论汇报（15分钟）1.每个小组派出一名代表，向全班汇报他们选择的语言游戏和游戏过程中的收获。
2.所有的学生都可以分享自己在游戏中遇到的难题，以及自己的解决方案。
四、总结反思（10分钟）1.老师带领学生总结今天的活动，鼓励学生发表自己的感想。
2.老师回顾教学过程，反思自己的教学方式和方法，以及学生的反应，为下一次教学做好准备。
教学反思此次教学活动的成功主要得益于以下几点：1.引导学生自由发挥：学生在组成小组和选择语言游戏这一环节中充分了表现自己的能力，使得每组的游戏都具有一定的特色和亮点。
2.鼓励学生自然运用语言知识：教师提供了一些简单的语法知识，但并没有强制学生使用这些知识。
学生在游戏中自然地运用这些知识，从而更快地理解它们的用法和意义。
3.愉悦的游戏氛围：语言游戏的本质是娱乐，而娱乐需要一个轻松愉悦的氛围。
在整个活动过程中，老师一直保持着开朗、幽默的心态，从而使得整个活动充满了乐趣和好玩的气氛。
不足之处也是显而易见的：1.教师在引入活动和讨论汇报环节中的时间安排过长，而游戏过程的时间相对较短，导致学生不能充分地体验游戏的乐趣。
《说相反》大班语言游戏教案
一、教学目标：1. 认知目标：让幼儿理解相反意义的词汇，如上下、前后、里外、长短、高矮等。
2. 技能目标：培养幼儿的观察能力、表达能力及逻辑思维能力。
3. 情感目标：激发幼儿参与教学活动的兴趣，培养幼儿合作、分享的良好品质。
二、教学重点与难点：重点：让幼儿掌握相反意义的词汇，并能运用到实际情景中。
难点：让幼儿理解并区分生活中各种相反的概念。
三、教学准备：1. 教具准备：相反词汇卡片、图片、游戏道具等。
2. 环境准备：安静、舒适的教学环境。
四、教学过程：1. 导入：教师通过讲解一个相反的例子，如“太阳从东方升起，从西方落下”，引导幼儿关注相反概念。
2. 教学环节：（1）教师出示相反词汇卡片，如“上下”，引导幼儿观察并说出相反的词汇。
（2）幼儿分成小组，每组挑选一张图片，讨论并找出图片中的相反概念。
（3）教师组织幼儿进行“说相反”的游戏，巩固所学知识。
3. 总结环节：教师引导幼儿总结今天学到的相反词汇，并进行回顾。
五、课后作业：1. 家长协助幼儿在生活中找出五个相反的概念，并用词语表达出来。
2. 家长观察幼儿在课后运用相反词汇的情况，并在日记中记录。
3. 家长鼓励幼儿参与类似的教学活动，培养幼儿的兴趣和能力。
六、教学评价：1. 课堂表现：观察幼儿在课堂上的参与程度、表达能力及合作精神。
2. 作业完成情况：检查幼儿课后作业，了解幼儿对相反词汇的理解和运用情况。
3. 家长反馈：通过与家长的沟通，了解幼儿在家庭环境中对相反词汇的掌握和应用。
七、教学拓展：1. 开展“说相反”的主题活动，让幼儿通过绘画、手工制作等形式表达相反概念。
2. 邀请家长参与教学活动，共同探讨生活中相反概念的运用。
3. 组织幼儿进行相反词汇的比赛，激发幼儿的学习兴趣。
八、教学反思：1. 教师在教学过程中要关注幼儿的个体差异，因材施教，使每位幼儿都能在游戏中感受到学习的乐趣。
2. 注重家园合作，让家长了解教学内容，并在家庭环境中给予幼儿充分的关爱和支持。
幼儿园21个语言游戏
幼儿园21个语言游戏语言是人类沟通的重要工具，也是儿童学习和认知发展的基础。
在幼儿园阶段，为了培养孩子们良好的语言表达能力和沟通能力，我们需要为他们提供一些有趣而有效的语言游戏。
本文将介绍21个适用于幼儿园的语言游戏，帮助孩子们改善语言能力和表达能力。
1. 数字接龙：从1开始，每个孩子说一个数字，下一个孩子接上一个数字。
这个游戏能够帮助幼儿学习和记忆数字顺序。
2. 动物猜谜：一位孩子想一个动物，然后通过描述来让其他孩子猜出是什么动物。
这个游戏培养了孩子们的观察力和描述能力。
3. 谁在唱歌：一位孩子开始唱一首歌，其他孩子需要猜出是哪首歌。
这个游戏培养了幼儿的音乐欣赏能力和记忆能力。
4. 手影游戏：孩子们用手指和手掌形成各种动物和物体的形状，其他孩子需要猜出是什么。
这个游戏培养了孩子们的观察力和想象力。
5. 故事接龙：一位孩子开始讲一个故事，其他孩子需要接着讲下去。
这个游戏培养了幼儿的逻辑思维和讲故事能力。
6. 字母探险：孩子们在教室或室外的环境中寻找以特定字母开头的物品，培养了他们的字母意识和观察力。
7. 起首尾韵：一位孩子说一个词，其他孩子需要说一个以同样的首尾韵的词。
这个游戏让孩子们更好地掌握韵律和音韵。
8. 形容比一比：孩子们通过描述物品的特征来进行比较和分类，培养了他们的形容词使用能力和分析能力。
9. 名称接龙：一位孩子说一个单词，其他孩子需要说一个以相同字母开头的单词。
这个游戏帮助幼儿加强字母识别和词汇记忆能力。
10. 制作幻灯片：让孩子们选择自己感兴趣的主题，制作幻灯片并向其他孩子展示，提升他们的表达能力和演讲能力。
11. 行动描述：一位孩子做出一个动作，其他孩子需要用语言描述这个动作。
这个游戏锻炼了幼儿的观察和表述能力。
12. 迷你讲解员：孩子们选择一个他们感兴趣的事物，通过简单的描述和解释向其他孩子介绍。
这个游戏培养了他们的独立思考和表达能力。
13. 小小编剧：孩子们一起编写一个简短的小故事，然后表演给其他孩子看。
幼儿园语言表达游戏集锦
幼儿园语言表达游戏集锦幼儿园语言表达游戏集锦幼儿园语言表达游戏是一种既有趣又能够促进幼儿语言能力发展的游戏。
它通过各种各样的活动和表达，让幼儿在玩耍中掌握各种语言技能。
在这里，我们为您提供一些幼儿园语言表达游戏的集锦，帮您在游戏中帮助孩子更好地发展语言能力。
一、语言游戏：说出不同这是一种适合3-5岁幼儿的游戏。
游戏的目的是让幼儿学习区分事物差别。
游戏开始时，教师会将几个物品放在桌上，然后幼儿跟教师说出物品的特征，比如形状、颜色、大小、用途等等。
这样做的目的是帮助孩子认识事物的差异，并锻炼他们的辨别能力。
二、语言游戏：单词接龙这是一种适合3-5岁幼儿的游戏。
游戏的目的是提高幼儿的语言素养和记忆能力。
游戏开始时，教师告诉幼儿一个词语，然后让幼儿说出以这个词语开头的其他单词。
接下来，下一个幼儿要说出一个以上一个幼儿说的单词开头的新单词，接龙一直到没有单词可说为止。
三、语言游戏：谁是奥斯卡？这是一种适合4-5岁幼儿的游戏。
游戏的目的是提高幼儿的表达能力和联想能力。
游戏开始时，教师会写下几个词语，让幼儿看一下。
然后，教师会让幼儿通过联想和描述找到这些词语的共同点，并把它们写在白板上。
最后，幼儿投票选出所有词语的共同点，并宣布这个共同点是“奥斯卡”。
四、语言游戏：生活万花筒这是一种适合3-4岁幼儿的游戏。
游戏的目的是提高幼儿的辩证思维和表达能力。
游戏开始时，教师会问孩子们在日常生活中可能会发生哪些事情，并要求他们描述这些事情的发生背景、原因、情绪等方面。
然后，教师会让孩子们思考这些事情的不同之处，并探究它们为什么不同。
五、语言游戏：抢答游戏这是一种适合4-5岁幼儿的游戏。
游戏的目的是提高幼儿的反应速度和语言表达能力。
游戏开始时，教师会提出一个问题，最先抢到答案的孩子可以回答。
如果回答正确，即可获得一个积分。
如果回答错误，则被削减一分。
最后，获得最高积分的幼儿可以获得奖励。
以上是一些幼儿园语言表达游戏的集锦，希望可以为您提供一些游戏启示。
幼儿园小班语言游戏21篇
幼儿园小班语言游戏21篇1. 唱歌游戏：老师唱一句儿歌的歌词，孩子们跟着唱。
然后老师再唱另一句，孩子们再跟着唱。
这份游戏可以锻炼孩子的听力和语言表达能力。
2. 找单词游戏：老师说一个单词，孩子们要尽快找到这个单词所在的字母卡片，并把它放到黑板上组成单词。
这个游戏可以帮助孩子们学习新词汇，并提高他们的记忆能力。
3. 故事游戏：老师说一个开头，孩子们要接着讲下去。
每个孩子的回答必须包含前面孩子说的内容，并加上自己的想法。
这个游戏可以提高孩子们的想象力和语言表达能力。
4. 音节游戏：老师说一个单词，孩子们要把它分成音节，并把音节卡片放在拼读板上拼成完整的单词。
这个游戏可以帮助孩子们学习音节，并提高他们的听力和阅读能力。
5. 形容词游戏：老师说一个名词，孩子们要用形容词形容这个名词，并说出一个与之相关的句子。
这个游戏可以帮助孩子们学习形容词，并提高他们的语言表达能力和想象力。
6. 比赛游戏：老师说一组单词，孩子们要尽快找到这组单词所对应的图片。
第一个找到的孩子获胜。
这个游戏可以帮助孩子们提高他们的识字能力和反应力。
7. 左右边游戏：老师用左右手做出动作，孩子们要快速辨别是左手还是右手做的动作。
这个游戏可以帮助孩子们区分方向，并提高他们的反应力和观察能力。
8. 形状游戏：老师用形状卡片组成一个图形，孩子们要尽快找到这个图形的名字，并说出相应的形状。
这个游戏可以帮助孩子们学习形状，并提高他们的记忆能力。
9. 数字游戏：老师说一个数字，孩子们要说出这个数字的下一个或者上一个数，并拍手表示出来。
这个游戏可以帮助孩子们加深对数字的理解，并提高他们的数学能力和反应力。
10. 谁是颜色王游戏：老师说一个颜色，孩子们要尽快找到相应的色块，并放到自己的桌子上。
当有一个孩子找到所有颜色时，他就成为颜色王。
这个游戏可以帮助孩子们学习颜色，并提高他们的记忆能力和反应力。
11. 动物游戏：老师说一个动物，孩子们要说出这个动物的叫声，并模仿这个叫声。
《说相反》大班语言游戏教案
《说相反》大班语言游戏教案一、教学目标：1. 认知目标：让幼儿能够理解相反意义的词汇，并能够运用到日常交流中。
2. 技能目标：培养幼儿的观察力、思维力和语言表达能力。
3. 情感目标：培养幼儿积极参与游戏活动的兴趣，增进同伴间的交流与合作。
二、教学内容：1. 学习相反意义的词汇，如：高与矮、胖与瘦、快与慢等。
2. 通过游戏活动，让幼儿学会运用相反词汇进行交流。
三、教学准备：1. 教具：相反词汇卡片、图片、玩具等。
2. 环境：宽敞的场地，便于幼儿活动。
四、教学过程：1. 导入：教师向幼儿介绍相反词汇的概念，引导幼儿思考和举例。
2. 学习相反词汇：教师出示相反词汇卡片，让幼儿观察并说出相反的词汇。
3. 游戏环节：组织幼儿进行“说相反”的游戏，如：教师说“高”，幼儿要说出“矮”；教师说“快”，幼儿要说出“慢”。
4. 巩固环节：教师与幼儿互动，运用相反词汇进行对话。
五、作业布置：1. 回家后，与家长一起找出生活中的相反事物，进行交流。
2. 尝试用相反词汇创作一个简单的故事或诗歌。
教学评价：通过课后作业的完成情况，观察幼儿对相反词汇的掌握程度；在课堂活动中，关注幼儿的参与程度、表达能力及与同伴的互动情况。
六、教学策略：1. 采用互动式教学法，鼓励幼儿积极参与，提高他们的学习兴趣。
2. 运用情境教学法，设置生活场景，让幼儿在实际情境中学习相反词汇。
3. 采用游戏教学法，通过趣味性强的游戏活动，让幼儿在游戏中自然地学习和掌握相反词汇。
七、教学难点：1. 帮助幼儿理解相反词汇的概念，并能正确运用。
2. 引导幼儿在实际情境中，灵活运用相反词汇进行交流。
八、教学步骤：1. 导入：教师向幼儿介绍相反词汇的概念，引导幼儿思考和举例。
2. 学习相反词汇：教师出示相反词汇卡片，让幼儿观察并说出相反的词汇。
3. 游戏环节：组织幼儿进行“说相反”的游戏，如：教师说“高”，幼儿要说出“矮”；教师说“快”，幼儿要说出“慢”。
4. 巩固环节：教师与幼儿互动，运用相反词汇进行对话。
维特根斯坦前后期思想
维特根斯坦前后期思想维特根斯坦的“语言游戏”说对于西方语言哲学的转向产生了深远的影响，它有力地挑战了本质主义思想传统。
维特根斯坦的语言游戏学说推动了哲学从认识论到语言学的转向，从认识论的研究转向了日常语言的分析研究。
“语言游戏”学说不仅对哲学研究贡献巨大，而语言学的研究和发展也产生了深远而积极的影响。
一语言游戏在维特根斯坦的书中并不能找到关于“语言游戏”的完整定义，因为在他看来是比较困难的，“游戏”本身就是个难以下定义的东西。
最初这一概念是指“孩子刚开始使用词语时的语言方式”、“语言的原始形式”、或“原始语言”。
他在《哲学研究》中这样写道，“我将把这些游戏称为‘语言游戏’，并且有时把原始语言说成是语言游戏。
给石料命名和跟着某人重复词的过程也可以叫做语言游戏。
想一想在转圈圈游戏中词的大部分用处。
我也将把由语言和活动（指与语言交织在一起的那些行动）所组成的整体叫做‘语言游戏’” 。
“语言游戏”的概念意味着理解一个语句必须置身于一种语言活动的整体环境之中，因而将语言理解为彼此独立的基本语句并具简单内涵是不合适的。
“语言并不是由所有描述事实的命题组成的封闭的、完成了的整体，而是由各种各样、或大或小、或原始（简单）或高级（复杂）、功能各异、彼此间仅具有家族相似性的语言游戏（Sprach spiele）组成的异质类聚物；世界并不是由所有可描述的事实组成的封闭的、完成了的整体，而是由各种各样、作用各异但又互为前提、相互交织的生活形式（Lebensformen）组成的异质类聚物”。
维特根斯坦认为，语言本身既不存在共同的“逻辑形式”，也不存在相互独立的基本语句和复合语句。
“而实际上，维特根斯坦通过语法分析窥视到了生活原本，知觉到一种内在的关系，这种内在关系就是由各个家族的面相交织成的生活形式。
因此可以说他的后期哲学决不是简单的否定了我们对瞬间抓住的事物的对象化和实体化，将哲学简单地归为日常生活哲学”。
因此，在维特根斯坦看来语言不再是简单的符号而已，而是根深于整个意义系统的生活形式之中。
小班语言《说》的教案
小班语言《说》的教案教案：小班语言《说》课时目标：1. 让学生了解语言的基本概念和作用。
2. 培养学生的语言表达能力和沟通能力。
3. 激发学生对语言学习的兴趣。
教学重点：1. 让学生了解语言的基本概念和作用。
2. 培养学生的语言表达能力和沟通能力。
教学准备：1. 教学课件或教学图片。
2. 学生绘本或图片。
教学过程：Step 1：导入（5分钟）引导学生回顾上节课讲的内容，即语言的作用和重要性。
通过提问，了解学生对语言的认识，并引导他们思考“为什么要学说话”。
Step 2：学习新知（15分钟）1. 通过播放相关视频、课件或展示图片，向学生介绍语言的基本概念，例如语言是人类沟通交流的工具，语言有不同的表达方式等。
2. 通过与学生互动，让学生发表自己关于语言的看法，促进学生对语言的深入思考。
Step 3：活动1-语言游戏（15分钟）1. 给学生发放学生绘本或图片，让他们自由选择一本书或一张图片，并鼓励他们根据自己选中的绘本或图片进行交流和讨论。
2. 引导学生围绕绘本或图片，用简短的语言描述自己所见所想，发表个人见解。
Step 4：活动2-自由交流（15分钟）1. 将学生分成小组，让他们进行自由交流，分享刚才的语言游戏中的经验和感受。
2. 鼓励学生用自己的语言描述自己的游戏体验，并促进小组之间的互动和讨论。
Step 5：巩固提高（5分钟）向学生总结当天的学习内容，强调语言的重要性，并鼓励他们继续努力学习，提高自己的语言表达能力和沟通能力。
Step 6：作业布置（5分钟）布置与当堂课相关的作业，例如写下自己对语言的看法、编写一个小故事或是继续进行交流绘本等。
教学反思：在小班语言教学中，要注重培养学生的语言表达能力和沟通能力，通过真实的情境和互动活动，让学生能够在轻松愉快的氛围中学习语言，发展语言能力。
在教学过程中，要注意关注每个学生的参与情况，及时调整教学策略，以确保教学效果的提升。
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“语言游戏说”与幼儿语言教学游戏化_“语言游戏”时间：2012-07-13 作者：王淑娟论文导读:：语言游戏”是植根于生活形式之中。
语言游戏说”对幼儿语言教学游戏化的意义。
直接或间接的影响到语言教学与语言习得者。
为幼儿语言教学游戏化在理论上提供了哲学依据。
论文关键词：“语言游戏”，幼儿，语言教学，游戏化“语言游戏”是维特根斯坦（Wittgenstein L.）后期哲学思想中的一个核心概念。
“语言游戏说”关注语言在日常生活中的应用，强调语言乃生活形式的一部分，即社会活动的一部分，是跟人的活动紧密联系在一起的。
“语言游戏说”不仅在语言哲学领域产生了深刻的影响，而且也影响到语言学、应用语言学等学科。
同时，直接或间接的影响到语言教学与语言习得者。
笔者认为，“语言游戏说”对幼儿语言教学游戏化也有着重要的指导意义。
一、维特根斯坦“语言游戏说”的语言观（一）语言的实践性语言游戏与生活形式是维特根斯坦后期语言哲学理论的两个支柱概念。
维特根斯坦在《哲学研究》一开始就提出了一种语言观：“这种语言是用来在建筑工人A和他的助手B之间进行交流的语言。
A用各种建筑石料盖房子：有石块、石柱、石板、石梁。
B必须按照A的需要依次将石料递过去。
为此，他们使用一种由‘石块’、‘石柱’、‘石板’、‘石梁’这些词组成的语言。
A叫出这些词，——B则把他已经学会的在如此般的叫唤下应该递送的石料递上——请把这设想为是一种完全的原始语言[1]。
”在这里，A指导自己的助手B的方式，并不是告诉B什么是石块等，而是教给B一套语言系统和使用规则，通过训练使B学会使用这一系统。
“儿童在学着说话时用的就是这种原始形式的语言。
在这里，语言的教学不是作出说明，而是进行训练[2]”。
儿童学习语言就是这样一个训练过程。
由此，维特根斯坦将我们的语言即日常语言称为“语言游戏”：“我也把由语言与行动（指与语言交织在一起的那些行动）所组成的整体叫做‘语言游戏’[3]。
”他强调：“‘语言游戏’一词的用意在于突出下列事实，即语言述说乃是一种活动，或是一种生活形式的一个部分[4]。
”维特根斯坦的“语言游戏”着眼于人们使用语言的动态活动“语言游戏”，强调在实际使用过程中考察语言的意义。
“语言游戏说”确立了对语言的意义和功能进行理解就是要从日常活动入手，语言的意义即使用。
（二）语言的生活性维特根斯坦说“想像一种语言就意味着想像一种生活形式[5]”。
生活形式是指日常感性的或经验的生活和语言运用免费论文网。
它涉及文化背景、历史传统、风俗、习惯、制度等内涵，反映人类的思维方式和行为方式等特点。
语言游戏本身就是生活形式，而且二者关系密不可分。
一方面，生活形式与语言游戏彼此为基础，生活形式既包含语言游戏又制约语言应用；另一方面，语言是生活形式的一部分，它是各种各样、作用各异但又互为前提、互相交织的生活形式的异质同构。
生活形式是日常语言的世界，离开了日常生活，离开了语言的使用，语言就没有任何意义。
而每一个语言游戏又都坐落在具体多样而又复杂的生活形式之中。
那么，语言游戏自然具有多种多样的形式，包括命令、描述、唱歌、讲故事、开玩笑、猜谜语、感谢、祈祷等。
语言的用法、词的功能和语境等也是无穷多的。
因此，研究语言游戏就是研究语言的原始形式或原始语言即日常用语。
（三）语言的趣味性“‘游戏’最重要的特点是乐趣、情趣和旨趣，这些东西比规则更重要[6]”。
维特根斯坦后期语言哲学旨在强调语言是一种以词语为工具的活动, 是一种充满生机和情趣的活动，这种活动就是语言游戏。
“语言游戏”是植根于生活形式之中，是人们生活情景的不同成分的互相联结，它包含了我们语言的一切活动。
每一个语言游戏又都坐落在具体多样而又复杂的生活形式之中。
和语言编织在一起的社会活动或生活方式是丰富多样、灵活多变的，包括命令、描述、唱歌、讲故事、开玩笑、猜谜语、感谢、祈祷等。
丰富多样、灵活多变的语言游戏能给人以乐趣、激情和好奇心，能激励人们积极参与游戏，并从游戏中获得知识和能力。
既然把语言视为一种游戏，那么它就必定具有任意性和趣味性。
二、“语言游戏说”对幼儿语言教学游戏化的意义（一）“语言游戏说”给幼儿语言教学游戏化提供了哲学依据维特根斯坦指出, 语言游戏是儿童刚开始使用语词的形式。
他强调，语言是一种以词语为工具的活动, 是一种充满生机和情趣的活动，这种活动就是语言游戏。
语言活动既然是一种游戏，这恰巧符合幼儿年龄特征以及幼儿语言教育的原则，为幼儿语言教学游戏化在理论上提供了哲学依据。
游戏最符合幼儿的年龄特征，最为幼儿喜爱，最能调动幼儿的积极性。
游戏对幼儿来讲就是生活，而生活就是游戏。
其一，《幼儿园工作规程》明确指出：“幼儿园是以游戏为基本活动的，寓教育于各项活动之中。
游戏是对幼儿进行全面发展教育的重要形式[7]”。
其二《幼儿园教育指导刚要》强调：“幼儿语言能力是在运用的过程中发展起来的，发展幼儿语言的关键是创设一个能使他们想说、敢说、喜欢说、有机会说并能得到积极应答的环境[8]”，也就是创设适合幼儿开展语言游戏的情境。
幼儿的语言单靠教师直接的“教”是难以掌握的。
其三，周兢在《中国幼儿园语言教学研究的新进展》一文中指出：“幼儿园语言教育的一个突出特点，就是以活动的组织形式来帮助幼儿学习语言[9] 。
”幼儿在语言游戏中，产生积极的运用语言与人、事、物交往的需要、愿望和关系，在生动、活泼的操作实践中动脑、动嘴、动手“语言游戏”，成为主动探求并积极参与创作的语言加工创造者。
可见，语言游戏活动是幼儿语词、语用技能习得和语言表达能力培养的重要途径和方法。
综上说明，幼儿语言教学游戏化是可行的，必要的。
（二）“语言游戏说”对幼儿语言教学游戏化的实践指导意义。
（1）丰富幼儿的生活经验，积累语言游戏素材，使幼儿有话可说“语言游戏”是一种生活形式的一部分，它植根于生活。
丰富的生活经验是语言的源泉。
幼儿学习语言，都要与周围的人、物、大自然以及社会现象紧密相连，通过各种感官直接感知，听、看、触、摸、尝、闻等等，获得周围的一切知识，继而发展幼儿的语言。
在幼儿日常生活中，教师要组织幼儿走出去游览、参观，组织幼儿参加各种社会活动、劳动。
让幼儿在生活中去观察、去体验、去发现，来增长幼儿知识，开拓幼儿视野，培养幼儿多方面的兴趣。
从而，丰富幼儿的感性认识和生活经验，为幼儿语言教学准备丰富的游戏素材。
这样，幼儿在游戏中，可根据自己已有的知识、经验进行自由、轻松的交流，才有话可说。
（2）选择合适、新颖、有趣的语言游戏，激发语言学习的兴趣，使幼儿想说、喜欢说兴趣是最好的老师，可以激发幼儿的求知欲，调动其学习语言的积极性，使他们乐于交流、乐于表达。
在幼儿语言教学中，首先，要根据幼儿已有的知识、经验来选择合适的语言游戏内容和形式，做到新颖、有趣，由易到难，逐步深入。
让幼儿始终处于积极状态，保持幼儿学习语言的兴趣。
如小班幼儿适合模仿游戏、听说游戏等，而中、大班幼儿可选择表演游戏、角色游戏等。
其次，采用多样化的手段，增加语言教学环节的趣味性。
语言教学中教师尽可能用风趣幽默、充满激情或悬念的语言，来组织游戏免费论文网。
同时“语言游戏”，可借助实物、头饰、图片、挂图、场景、多媒体课件等形式，来极大的刺激幼儿的感官，调动幼儿进行语言游戏的兴趣。
如表演游戏《小熊请客》：游戏前，准备好头饰、图片、场景以及多媒体课件。
先出示头饰、图片激发幼儿对故事的兴趣；接下来教师演示多媒体课件，引导幼儿观察画面，提出问题：“谁来了”？调动幼儿的兴趣；最后教师拿出头饰、图片，请幼儿分角色表演，使幼儿始终处于积极的、饶有兴趣的状态。
幼儿积极争着扮演角色，模仿故事中小动物对话、交流。
孩子们在轻松、快乐中，不仅学会了礼貌用语：“你好”、“请”、“谢谢”，以及优美的语句：“又吃又玩又唱歌，真呀真快乐”，而且了解到一些动物的食性。
这样，幼儿在宽松、自由的环境，轻松、愉悦的氛围中，想说、喜欢说，激发幼儿学习语言的积极性和求知欲。
（3）创设语言游戏情境，提供幼儿语言实践机会，使幼儿敢说、会说、有机会说维特根斯坦指出, “语言教学不是作出说明，而是进行训练”。
幼儿与同伴共同游戏，是语言实践的好时机。
幼儿语言的发展依赖于交流与运用，在集体情境下，幼儿通过游戏能更好地促使幼儿进行语言的交流和运用。
因此，幼儿语言教学过程中，教师要创设良好的语言游戏环境，科学地指导开展各类语言游戏。
让幼儿一边游戏，一边交流，将游戏与语言教学融为一体，为幼儿的语言学习提供感知的对象和画面，增强语言教学活动的趣味性、愉悦性。
从而，使幼儿在亲自感知、自我探索、自我发现和创造的交流过程中，语言能力得到进一步的发展。
如，创设角色游戏“水果店”。
幼儿在游戏中扮演售货员、顾客角色，轻松地、自由地进行语言交流，互动。
不仅学会了礼貌用语，了解一些量词运用，认识一些水果的特性“语言游戏”，而且在游戏过程中发挥想像：一串串葡萄像一串串紫色的珍珠，弯弯的香蕉像小船等。
这样，在游戏中，幼儿敢说、会说、有机会说，毫无顾忌地表达自己的思想、感情。
既愉悦了幼儿的心身，又丰富了幼儿语词，促进幼儿语言能力和思维想像力的发展。
三、结束语维特根斯坦“语言游戏说”强调了语言的生活性、实践性和趣味性，为幼儿语言教学游戏化提供了理论依据和实践指导意义。
在幼儿语言教学过程中，教师应根据语言本身特点，把握幼儿自身年龄特征以及幼儿语言教育的特点、原则，创设自由、宽松的幼儿语言交流环境，科学地指导幼儿进行语言游戏，将幼儿语言教学与幼儿的日常游戏活动联系起来，寓教于各项游戏活动之中。
注重游戏内容选择的趣味性、新颖性，以提高幼儿学习语言的兴趣和效果。
支持、鼓励、吸引幼儿与教师、同伴或其他人交谈，大胆地表达自己的想法和感受，尝试说明、描述简单的事物或过程，体验语言交流的乐趣，。
以达到愉悦幼儿的心身，丰富幼儿的语词，发展幼儿语言和思维能力的效果。