听课评课艺术
听课评课艺术第1讲听课发布者：发布时间：2012-09-24 14:51:21课程目标1.熟悉听课的要求及听课类型，掌握听课的内容以及听课策略；2.熟悉评课的要求和评课的形式，掌握评课的内容及评课的标准。
听课是一种对课堂进行仔细观察的活动，它对于了解和认识课堂有着极其重要的作用。
听课是提高教师素质，提升教学质量的重要方式。
一、听课的要求听课，貌似简单的一项教研活动，却包含着丰富的内容。
听课前要做好多项准备，除了熟悉教材与教案、了解师生、班级的情况外，还要做好物质和心理方面的准备。
1．要求做好专业准备听课之前的专业准备并不仅仅停留于熟悉大纲、教材和上课教师的教案层面，它是一个包含多方面的综合体：既要对教学理念、学科教学前沿信息有所把握，又要对所听之课的教学目标、教学内容、教学方法等方面的有所了解；既要调查上课教师、学生和教室的基本情况，又要检视自己的教学观念。
具体要求：（1）了解教材结构和学科教学前沿信息。
（2）制定较为科学的听课标准或指标。
（3）了解执教教师的相关情况。
（4）了解学生的实际状况。
2.要求做好物质准备进入课堂之前，听课教师需要做好物质资料方面的准备：要携带听课专用的笔记本和笔，并填好听课需要记录的基本信息，以便在听课时专心听课。
此外，听课者一般要自备教科书、参考书、纸张等。
特别是跨学科、跨年级的同校教师听课，准备工作更要做细。
如果准备使用一些定量方法来观察课堂教学，则一定要准备好量表、计时器等。
假如需要一些仪器设备，如录音机、录音笔、采访机、摄像机等，则要事先进行检查调试，以免听课中途出现故障，因设备不能正常运行而影响听课效果。
听课之前的物质准备有的时候还会因科目及其内容而异。
另外，听课的物质准备也包括听课者的仪容仪表。
一般来说，听课者的衣着要整洁端庄，妆扮要得体大方。
3.要求做好心理准备心理准备指的是听课者在进入课堂之前做好情绪上和态度上的准备。
每次听课，听课者都要调整好自己的情绪，做到心平气和、不急不燥。
听课者以什么样的意图和心态去听课是很重要的。
一般来说，听课者要避免以居高临下的姿态自居，而应抱着虚心学习、沟通交流、研究探讨的心态去听课。
不管是由于各门学科的特点不同、内容不同、教学方法不同，以及执教者的教学操作与自己差异甚大，听课者都要坚持谦虚的态度，遵循各学科的特点来认真听课。
听课者应切记：在听课过程中，本着对执教教师劳动尊重的底线，无论课堂教学中出现任何“事件”，听课者都不能高声评论或者相互讨论，从而影响到课堂秩序，更不可出现中途退场的现象，以此来维护听课者的职业身份。
二、听课的类型一般来说，听课的目的决定了听课的类型，但在实际教学研究和听课过程中，有些听课类型可能是交叉的，听同一节课可能达到几个听课的目的，所以说，听课类型的划分是相对的。
1.检查型听课检查型听课就是教育行政主管部门为了了解所属学校教育教学工作开展的情况而进行的听课活动。
它是上级教育部门和学校领导监督、检查教育教学工作的一种较为普遍的形式。
在通常情况下，去哪所学校，进哪个班级，听哪个教师的课，不会都事先告知，如此一来，外来听课者的介入可能会对执教教师的心理有一定的影响，但通过检查型听课了解到的教学情况，基本能真实地反映学校和教师实际教育教学工作情况。
2.评比型听课评比型听课主要是为了对教师做定性评价而进行的听课活动。
如，为了评出各个级别的优质课及评出各个级别的优秀学科教师等所开展的听课活动即属于这一范畴。
在各级各类的优质课评比及各种考核评比中，听课者应尽可能地减少主观因素的干扰，做到客观、公正地对待每一节课，做好选拔性或等级评定的工作。
3.观摩型听课观摩型听课是为了总结、推广、交流的相关学校或相关教师教学经验和方法等而进行的听课活动，包括公开课、示范课、展示课等。
观摩型听课目的就是在一定的范围内交流、探讨或推广某种先进的教学方法和教学经验等，因而，一般观摩的执教者为特级教师、优秀教师或在某一方面有特色、有创新、有经验的教师执教的课堂学科教学。
4.调研型听课调研型听课是为了研究、探讨有关教育教学问题或了解教学改革实验进展情况而进行的听课活动。
研讨课、实验课、调研工作中的听课等都属于这个范畴。
这类听课活动往往是实验研究性质的，组织者和实施者一般有比较明确调研目的和相对成熟的经验。
对听课者来说，其听课的主要目的并不是为了对教师进行评价，而是把重心放在与授课者共同讨论教学过程、教学方法等，共同总结反思，逐步完善教学。
三、听课的内容听课是教师研究教学获取教学信息和经验的重要方法，也是教师向同行学习和交流的重要机会，是促进教师专业发展和课程建设的重要途径。
1.听语言，看教学功底教学功底是教师上好课的一个重要方面，所以听课还要看教师的教学功底。
通常，教师的教学功底包括以下几个方面。
先看语言。
教学是一门语言的艺术。
教师教学语言的运用妥当与否有时关系到一节课的成败。
首先，教学语言的内容要准确清，精当简练，生动形象，富有启发性；其次，教学语言的语调要高低适宜，快慢适度，抑扬顿挫，富于变化。
再看板书。
好的板书，首先要求字体大小适中，字迹工整美观；其次要求板书内容言简意赅，条理清晰；再次要求板书设计科学合理，依纲扣本，富有艺术性。
一般来说，板书的整体设计要追求详略得当，重点突出，起到提纲挈领的作用。
层次分明、脉络清晰的板书有利于引导学生由形象思维向抽象思维的过渡。
此外，板书还具有调动学生的随意注意，也便于师生的课堂小结和课后复习。
接着看教态。
据心理学研究表明：人的信息传播靠55%的面部表情+38%的声音+7%的言语内容。
教师课堂上的精神面貌要饱满，富有感染力；仪表力求端庄，举止力求从容，态度力求热情，教学的整体场域追求师生情感的交融。
2.听内容，看教学关键一节课的教学重点能否突出，教学难点能否突破，是这节课成功与否的重要标志。
教学重点内容通常是指在教材中或因讲述详细所占篇幅大，或是归纳的结论、规律所占地位突出。
难点是指大部分学生难于理解、掌握、运用的内容，有来自教材的难点，也有来自学生的难点。
听课时就要聆听执教教师是怎样通过多种教学方法、教学策略突出重点、突破难点的，联系学生已有知识、启发引导、举例说明、化难为易、，这些往往是他们积累多年教学经验的所得。
3.听艺术，看教学策略评析教师教学方法、教学手段的选择和运用是评课的又一重要内容。
看是不是量体裁衣，优选活用。
我们知道，教学有法，但无定法，贵在得法。
教学是一种复杂多变的系统工程，不可能只有一种固定不变的万能方法。
一种好的教学方法总是相对而言的，它总是因课程、因学生、因教师自身特点而相应变化的。
也就是说教学方法的选择要量体裁衣，灵活运用。
看教学方法的多样化。
教学方法最忌单调死板，再好的方法天天照搬，也会令人生厌。
教学活动的复杂性决定了教学方法的多样性。
所以听课要看教师能否面向实际调用恰当的教学方法，同时还要看教师能否在教学方法多样性上有一番作为，使课堂教学超凡脱俗，富有艺术性。
看教学方法的改革与创新。
评析教师的教学方法既要评常规，还要看改革与创新。
要看课堂上的思维训练的设计，要看创新能力的培养，要看主体活动的发挥，要看新的课堂教学模式的构建，要看教学艺术风格的形成等。
4.听反馈，看课堂情境课堂气氛是弥漫、充盈在师生之间的一种教育情景氛围。
这种氛围如果是和谐融洽、民主平等的，就能激发学生的潜能，树立学习的信心，培养学生的创新能力。
一位好教师能够创设一种愉悦、和谐、充满人文情怀的课堂情境场域。
在这种场域中，师生能够平等对话，完成情感交流；在这样的交往中，师生能够相互激发，唤醒各自沉睡的潜能和时空。
教师是通过何种方式让学生维持一种积极学习状态的？是以激情感染学生，还是用亲切的语言鼓舞学生？这些都是在听课时需要特别注意的。
四、听课的策略听课是一项复杂的脑力劳动，需要一定的方法和技能。
听课笔记也绝非是执教蓝本的翻版，而应该是寓看、听、写、思于一体的研究文本，是执教者与听课者双方智慧的结晶。
听课者要充分调动自己的感官，才能做到听、看、记、思有机结合，才能真正达到听课的目的。
1.听的策略听课者主要应注意听以下几方面：（1）教学是否体现新课程的理念、方法和要求；（2）教学过程设计是否科学合理；（3）教学内容是否重点突出，详略得当；（4）教师语言是否流畅、表达是否准确清楚；（5）授课中是否有创新的地方；（6）教师的思维是否灵活、宽泛，学生的发言是否积极。
2.看的策略听课不仅要用耳朵听，还应用眼睛仔细观察，用心体会课堂教学的每一个环节。
看的方面主要有：一看教师上课的情绪是否饱满，是否有激情，师生互动、生生互动效果如何。
二看教学环节的设计及实施情况。
三看教师对重点知识的强调，教学难点的突破，教学细节的处理，语言的点拨作用。
四看教师对课程资源的开发与利用。
五看本节课与前节课和后节课的联系，看这节课对学生的知识拓展和能力培养是否具有积极的促进作用。
3.记的策略听课中发现的问题要及时记录，以免课后遗忘。
听课记录是听课者素质的体现，它反映了听课者的品德、态度、能力、水平等方面的基本素质。
在做听课记录时要注意以下几点：一要记教学环节；二要记重点教学细节；三要记板书设计；四要记点评批语。
4.思的策略教师听课中的思考主要是针对教师“教什么，怎样教，为什么这么教”和学生“学什么，怎样学，学得怎样”结合教学情景所作出的切实中肯的分析和评价，并对课堂中所发生的一些现象作出正确的解释。
这是促进教师相互研讨、共同成长的根本所在。
听课中的思考主要包括文本性思考、过程性思考和效果性思考，换位思考是其主要方式。
第2讲评课发布者：发布时间：2012-09-24 14:53:53评课作为教育评价的一个重要组成部分，同样不局限在证明教师的课堂教学行为能力和教学效果上，而是为了更好地改进教师的课堂教学，使之能更好地顺应学生的学习需要和教师的个人专业发展需要。
一、评课的要求评课的目的就是要通过对上课教师课堂教学实例进行评价，交流教育与教学思想，总结教学经验，探讨教学方法，帮助上课教师和参与听课活动的教师提高教学能力。
通过评课，使参与活动的全体教师，从一个课堂教学实例中吸取教益，学习教学方法，改进不足，以达到共同提高教学水平的目的。
同时教师们善于把公开课教学与自己的课堂教学进行比较性研究，借鉴他人的成功经验，结合自己的特点提高富有个性化的教学水平，因此，评课必须围绕这些目的进行，做足评课前的准备工作，以便使评课活动具有针对性，收到应有的效果。
1.认真听课，做好记录听课是复杂的脑力劳动，需要评价者多种感官和大脑思维的积极参与。
同时评价者要想获得理想的听课效果，在听课中就要集中精力，全身心地投入。
由于课堂教学成功与否不仅仅在于教师讲了多少，更在于学生学会了多少。
所以听课应从单一听教师的“讲”变为同时看学生的“学”，做到既听又看，听看结合。
听课观课评课的艺术读后感
听课观课评课的艺术读后感以前听课的时候，我就像个无头苍蝇，只知道傻愣愣地坐在那儿，看老师在讲台上讲，学生在下面听，听完就完事儿了，也没品出个啥门道来。
看了这本书才知道，听课可不是简单的“看和听”，那是一场对教学艺术的深度探秘之旅。
比如说，书里提到听课之前得做好准备，就像出门旅游得先看看攻略一样。
你得先了解这堂课的教学目标是啥，教材内容是啥，这样在听的时候才能知道老师有没有跑偏。
这就好比你知道了目的地，才能判断司机有没有绕路。
而且不同的课型，听课的重点还不一样呢。
就像看不同类型的电影，喜剧片你就看笑点足不足，悬疑片你就得关注情节紧不紧凑。
这让我觉得听课瞬间变得高大上起来，不再是以前那种稀里糊涂的状态了。
再说说观课。
观课比听课更细致，就像是用放大镜去看教学过程中的每一个细节。
以前我观课的时候，眼睛就像长在老师身上，只看老师怎么教，完全忽略了学生的反应。
这本书却告诉我，学生才是课堂的主角啊！得看学生的眼神里有没有求知欲，看他们是积极参与还是在课堂上神游天外。
就像看一场足球比赛，不能只盯着教练在场边喊啥，还得看球员们在场上跑位、传球、射门的情况。
而且观课还要关注课堂的氛围，是像一潭死水还是像一锅热气腾腾的开水。
要是课堂氛围好，就像开派对一样，大家都很嗨，那这堂课肯定差不到哪儿去。
最让我觉得有意思的是评课。
以前我评课的时候，总是害怕得罪人，净挑些不痛不痒的话说，什么“老师声音很洪亮”“板书很整齐”之类的。
看了这本书才知道，评课就应该像医生看病一样，要一针见血地指出问题，同时还要给出治病的良方。
好的评课应该是既有批评又有表扬，而且要具体到点上。
不能光说“这堂课不好”，得说清楚哪儿不好，是教学方法太老套了，还是教学环节设计得不合理。
就像你告诉一个厨师菜不好吃，你得说清楚是盐放多了还是火候没掌握好，这样厨师才能改进。
而且评课的时候还得考虑到老师的感受，不能一上来就把人家批得狗血淋头，得像春风化雨一样，让老师能欣然接受你的建议。
音乐听课评课评语
音乐听课评课评语，____字1. 教学目标明确，设计合理。
本节课的教学目标明确，教师在音乐选曲、教学方法和活动设计等方面都有合理的安排。
学生们通过音乐欣赏与比较来培养音乐欣赏能力，同时还能提高音乐表演和合作能力。
2. 教学内容丰富，有针对性。
本节课的教学内容丰富多样，有观察、欣赏、表演等多种学习方式。
教师针对学生的年龄特点和兴趣爱好，选取了恰当的音乐作品和活动内容，能够引起学生的浓厚兴趣，激发学习的动力。
3. 教学方法灵活多样，有启发性。
本节课的教学方法灵活多样，教师运用了片段欣赏、图片展示、表演示范等多种方法，使学生在参与活动中主动思考、主动学习。
教师还设置了小组合作学习的环节，能够培养学生的合作意识和团队精神。
4. 学生参与积极，表现出色。
整个课堂上，学生们的参与度很高，踊跃回答问题、积极表演，展示出了良好的音乐潜能和才艺。
他们对音乐作品表现出的情感有了更深入的理解，能够通过音乐表情和动作来传达内心感受。
5. 评价形式多样，能够全面检测。
本节课的评价形式多样，教师通过观察、听课记录、小组合作等方式对学生的学习情况进行了全面的检测。
同时，教师对学生的表现给予及时的肯定和鼓励，激发学生的学习兴趣和学习动力。
6. 教学资源丰富，利用恰当。
本节课教师利用了多媒体教学设备和实物资料来辅助教学，使学生能够直观地感受音乐的魅力。
同时，教师还引用了一些音乐相关的背景知识，使学生对音乐作品有更深入的了解。
7. 教学氛围活跃，课堂秩序良好。
整堂课的气氛活跃，学生们参与热情高涨，积极主动地发表自己的观点和意见。
教师能够保持良好的课堂秩序，遵循教育规律，营造出良好的学习环境。
8. 教学效果显著，达到预期目标。
通过本节课的教学，学生们具备了一定的音乐欣赏能力和表演能力，能够独立欣赏和评价不同类型的音乐作品。
同时，学生们的艺术修养和审美素养得到了提高，培养了他们对音乐的热爱和兴趣。
9. 教师指导得当，个性化关怀。
教师在课堂上对学生给予了个性化的指导和关怀，对于学生的表现给予及时的肯定和鼓励，引导学生发现自己的优势和改善的方向。
科学与艺术——漫谈听课评课的技与道
授课者（打印教案、说课稿，提供教案、说
课电子稿）
听课者（熟悉场地、熟悉教材教参、熟悉授
课者、了解学生、尽可能参与备课、拿到教
案、（电脑）笔记本、录音录像器材、选好
座位）
三方有不同的准备要求，尽可能合作协调好。
34
听课评课控制程序
三、工作程序
实施阶段：
上课（略）
听课
评课
四、相关文件
与这个控制程序有关的其它程序
2、授课者、内容、课时的选择：为什么
选这位老师？为什么选这个教学内容？为
什么选第一或第二课时？
[避免随意与重复，抓教研的领导要清
楚，参与教师也要清楚]
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听课评课控制程序
三、工作程序
准备阶段
3、其它准备事项
场地，桌椅摆放，指示牌；
电教设备调试；
照相、录音、摄像；
教材、教案；
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主办方（好的场地与必备设备、录像、刻录
学内容……
授课者的情况：名师、老教师、新教师；
本校、外校、外地教师；
听众的构成：校内、镇内、市内、省内
听评课专业技能之——评
3、善用评课标准
评课标准的误导
面面俱到的标准让人无法上课，误导
上课，也无法按标准评课。
真正的评课标准在哪里？
“一万个人有一万个标准”，很难有
一个通用的标准，真正的标准存在于每个人
促进，共同发展。
30
听课评课控制程序
一、目的：
为什么要制定这个控制程序
二、职责：
明确参与该项活动的所有部门与人员的
职责。
校长、主任、科组长、级组长、授课者、
听课讲境界 评课求艺术
2018·6一个优秀的教师不仅要有良好的课堂驾驭能力，而且要善于听课、评课，在听课过程中发现上课教师的优点，捕捉亮点，评课过程中分析课堂得失，给予上课教师合理的建议，在自己的课堂教学中取人之长，补己之短，真正实现合作共赢。
教师听课是其快速成熟的催化剂、自我提高的聚变过程。
一、目前教师的听课状态1.光听不记不思。
有的老师去听课很悠闲，带本书，夹本杂志或者拿张报纸，只是把教室当成了另一个休闲放松的地方，在课堂上也是一心二用，随便听听，隐约听到了一些东西，但都很模糊，看其他的书籍杂志也是走马观花，到最后两件事都没做好。
2.光记不听不思。
有的老师听课笔记也带了，人也进入了课堂，但是并没有关注课堂的生成，关注师生的状态，他的思维只是围绕着教室的黑板和多媒体，记载一些浮于表面的东西，为的是应付任务，应付交差，达不到学习反思的效果，更不用说提高了。
3.且记且听不思。
有的老师听课貌似也很认真，但是对于课堂环节、授课的优缺点没有自己的分析与思考，更没有换位思考，评课的时候讲不出所以然，缺乏对教育教学必要的反思与思考。
4.且记且听且思。
这是听课的最高境界。
当事人不仅进了课堂，而且带着自己的思考，能够从学科知识的层面，能够从知识框架的架构，能够从课堂环节的角度，能够从课堂生态等去反思授课教师的优缺点，适时地写下自己的思考与建议。
在评课的环节中就能够有的放矢，娓娓道来，最终达到自我提高的效果。
二、听课评课的几个原则1.听课要专心，不能走心。
听课，不仅仅是“听”，还应该做到有“备”而听，细致观察，换位设计。
只有这样，才能掌握听课的艺术，在观察中思考，在思考中成长。
听课之前要做好充分的准备，才能安心于课堂，取得比较好的听课效果。
如果听课教师游离于课堂之外，肯定会错过课堂布局的精彩之处，肯定体味不出课堂的匠心独具之处，也肯定感悟不出需要润色加工之处。
听课往往是教师成为优秀教师乃至名师的重要一步。
那么，会不会听课，能不能听好课，怎样听课就成了一个重要的问题。
美术听课评语和建议
美术听课评语和建议一、美术课听课评语1. 教师表现评价•教师对于艺术教育理念的理解深入，能够引导学生发展自己的审美能力和艺术表达能力。
•教师的讲解清晰、生动，能够引起学生的兴趣，激发学生的创造力和思考能力。
•教师注重培养学生的观察力和想象力，能够引导学生从生活中的细节中找到艺术的灵感。
•教师对学生的专注程度进行了有效的控制和引导，确保了良好的教学秩序。
2. 学生表现评价•学生对于美术课的兴趣明显提升，能够积极参与到课堂活动中，表现出较高的学习动力。
•学生的艺术作品表现出一定的创意和技巧，能够体现个人的艺术特点和思维方式。
•学生能够主动分享自己的作品，接受他人的评价和建议，展现了一定的艺术情操和合作精神。
•学生的观察力和表达能力有待提高，需要加强对于细节的把握和对于色彩、形状等元素的理解。
3. 教学资源评价•教学资源丰富，包括绘画工具、素材、艺术书籍等，能够满足学生的学习需求。
•教学资源的使用具有一定的创新性和活力，能够激发学生的兴趣，提供多样化的学习途径。
•教学资源的组织和管理需要进一步完善，以确保学生能够充分利用资源进行学习和创作。
二、美术课听课建议1. 教师教学策略建议•引导学生进行实地写生，帮助他们观察和理解自然界中的美。
•引入跨学科的教学内容，与其他学科进行融合，开展跨学科的艺术创作。
•强调艺术创作的过程和思维方法，培养学生的探究精神和创造力。
2. 学生学习方法建议•多观察、多思考，培养对生活细节的敏锐度和艺术感悟能力。
•学会挖掘个人的艺术特点和表达方式，发挥自己的创造力。
•多与同学和教师交流，接受他人的意见和建议，不断改进和提高。
3. 课程内容调整建议•增加对于艺术史和艺术大师的学习，帮助学生了解艺术的发展历程和经典作品。
•引入当代艺术的学习和讨论，帮助学生了解艺术的多样性和当代社会的艺术表现形式。
•提供更多的艺术创作机会和展示平台，激发学生的艺术热情和自我表达能力。
三、总结通过听课评语和建议的分析，可以看出教师在美术课教学中的表现得到了肯定，但仍有一些改进的空间。
读《听课、观课、评课的艺术》有感
读《听课、观课、评课的艺术》有感《听课、观课、评课的艺术》是一本关于教学观摩与评价的专业书籍，对于教师专业发展和教学提升具有重要意义。
通过读这本书，我对听课、观课和评课有了更深入的了解，并在实践中加以应用。
书中强调了听课的重要性。
作为一名教师，我们需要通过听课来学习他人的优点和经验，以便借鉴并改进自己的教学方法。
在听课过程中，我们要注重观察教师的教学技巧、教学内容和教学态度等方面，同时还要注意观察学生的反应和学习效果。
通过细致观察和思考，我们可以更好地分析教学过程中的问题和改进方向。
书中介绍了观课的重要性。
观课是指教师或教研组成员之间相互观摩的过程。
通过观课，我们可以更全面地了解其他教师的教学风格和教学方法，并从中找到适合自己的教学灵感。
观课还可以促进教师之间的交流与合作，进一步提升教学质量。
因此，我们应该积极参与观课活动，不断拓宽自己的教学视野。
书中还详细介绍了评课的方法和技巧。
评课是对教学过程和教学效果进行全面评价的过程。
在评课中，我们需要从多个角度对教学进行客观分析，包括教学目标的达成程度、教学手段的合理性、学生的参与度和学习效果等方面。
通过评课，我们可以发现教学中存在的问题，并提出改进的建议。
评课不仅可以提高教师的教学水平，还可以促进教育教学改革的进行。
在实践中，我将书中的理论知识与实际教学相结合，不断提升自己的职业素养和教学能力。
首先，我积极参加学校和区域组织的听课和观课活动，通过观摩他人的教学，不断丰富自己的教学经验。
同时，我也经常请教其他教师，向他们请教教学中的难题和疑惑，以便更好地解决自己教学中的问题。
我在每次备课之前都会进行自我评估，分析自己的教学优点和不足，并设定明确的教学目标。
在教学过程中，我注重与学生的互动，充分调动学生的积极性和主动性，使课堂更加活跃和生动。
同时，我也注重教学反思，总结每堂课的教学效果，并及时对教学进行调整和改进。
读《听课、观课、评课的艺术》给我带来了很多启发和思考。
美术听课评课记录范文(22篇)
美术听课评课记录范文（22篇）（经典版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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童年的水墨画听课记录及评课
童年的水墨画听课记录及评课童年的水墨画听课记录及评课在我童年的时候，我曾经参加过一次关于水墨画的听课。
水墨画是中国传统绘画中独特的一种形式，它以墨色为主，运用简练的线条和墨浓淡的变化来表达画面的美感。
这次听课的经历让我对水墨画产生了浓厚的兴趣，并且对这门艺术形式有了更深入的了解。
首先，老师向我们介绍了水墨画的起源和历史背景。
水墨画起源于中国古代的绘画艺术，经过多代艺术家的不断发展和创新，形成了独特的艺术风格。
水墨画通常以山水、花鸟、人物等为题材，通过墨色的浓淡变化和线条的运用，表现出中国文化的哲学思想和审美观念。
接着，老师向我们详细介绍了水墨画的基本绘画技法。
他从准备工具、用墨、掌握笔法等方面进行了系统的讲解。
他示范了如何运用不同的墨色和笔尖压力来表现画面的深浅、明暗，以及如何用简练的线条勾勒出物体的形态和纹理。
他还教授了一些常见的水墨画技巧，如湿画法、点画法等，这些技巧让我们可以更好地表现出画作的质感和立体感。
在听课的过程中，我特别关注老师所示范的一幅山水画。
他运用浓墨和淡墨的对比，勾勒出了山峦的起伏和水流的流动，再用细腻的笔法描绘出了树叶的纹理和鸟儿的羽毛。
整幅画作给人一种宁静、深远的感觉，仿佛置身于大自然中。
我被这种画面所吸引，感受到了水墨画独特的美。
在听课结束后，老师还给我们提供了一些练习的作业，并鼓励我们多加实践和创作。
我回家后就开始尝试画一些简单的水墨画，虽然技巧还不是很娴熟，但是我发现通过水墨画的绘制，我可以更加专注和沉浸于绘画的过程中。
这让我感到非常愉悦，并激发了我进一步学习和探索水墨画的兴趣。
总的来说，这次关于水墨画的听课经历让我对这门艺术形式有了更深入的了解。
通过了解水墨画的起源和基本技法，我对水墨画的独特之处和表现手法有了更清晰的认识。
这次听课不仅开拓了我的艺术视野，也激发了我对水墨画的热爱和创作的欲望。
我相信，通过不断学习和实践，我将能够在水墨画领域中取得更好的成绩。
听课评课要点
一、听课的艺术追求听课是对他人教学活动的观察,是凭借听课者自身感官及辅助工具,在教学情境之中收集执教者的教学行为资料,以作相应研究的依据;一认真地听听课,认真地听是首要的;要听清楚教师的“讲”,即教师在课堂教学中是否讲在点子上,是否重点突出、层次分明、详略得当;要听清楚教师的“导”,即教师指导学生接受的知识是否准确无误,是否调动学生的主动精神,使学生积极参与探索知识的过程,从中学会学习,学会探究;要听清楚教师的“内质”,即教师在教学过程中表现出的教学素养状况,比如,教学语言是否科学、简洁、规范、富有启发性,是否让学生字字听清楚,句句听得懂;要听清楚教师的“教学追求”,即教师是否追求教学艺术高品位,比如能否发挥创造潜能营造“如临其境”、“如见其形”、“如闻其声”的情境,使抽象的概念具体化,深奥的哲理形象化,枯燥的知识趣味化;要听清楚教师的教学机智,即教师是否有较强的感应力与应变力,能敏锐发现学生学习过程中显露出的创新品格或暴露出来的各种问题,面临突发事件能做出敏捷而适宜的处理;二仔细地看听课仅靠耳听是不够的;作为课堂观察,仔细看十分重要;听,是对课堂上师生对话的感知；看,是对课堂上师生行为的考察;听和看结合起来,才能更全面、具体感受教学活动;一要仔细看教师在课堂上是否精神饱满,服装是否整洁雅致,仪态是否自然大方,板书是否正确、美观、合理,教具、学具及现代信息技术操作是否适时、熟练,指导学生学习是否得法,师生行为是否活跃、有效;二要系统看教学全程师生的双边活动,看教师引领学生学习、探究、合作的时间与内容是否得当,师生是否平等、和谐地沟通、对话,是否营造出鲜活的课堂气氛,学生是否全神贯注于学习活动,是否都能积极地思考,学生在学习活动中取得的学习效果是否理想等等;三深刻地想听课观察不仅有感知器官的感受,还要有头脑的积极思考;只感知不思考,听课只能获得一些表象和浅层次的感信息,难以进入听课的高境界;在听课的过程中,听课者的头脑要始终处于积极活动状态,针对耳眼获得的信息作快速的思考：想明白师生在教学过程中这么做的情形、效果及根由；想明白教学过程中出现了什么闪光点,并且通过思考给闪光点找到理论依据,找到闪光之源；要想明白教学过程中有哪些教学问题,问题的症结之所在,并想出解决问题的策略；要想明白在听课过程中受情境的诱发自己有什么感悟,或引起哪些联想;深刻地想,就是要对课堂教学情况作科学研究,对获得的信息作加工、改造、分析、综合,从而抓住本质,找到规律;四及时地记“好记性不如烂笔头”,任何人都难以把听课中所见、所闻、所感准确地记在脑中,这就要及时记录;记下来,就是很好的研究资料;听课记录应包括“课堂教学实录”和“教学评析”两方面内容;“课堂实录”即记录课堂教学情形,包括教学环节与时间安排、教学内容、教学方法、教学手段、师生行为、板书及教学效果等;课堂实录有简有繁,根据需要而定;简要记录只记录教学步骤、方法、板书等,教学步骤中的内容,只提纲契领地记,记下关键处或自己感兴趣、有启发的情形;详细记录则要把每个教学步骤中教师与学生的活动内容、对话等尽可能地记下来,或把教学重点片段作具体描摹式的记录;有时,听名师或优秀教师上优质课,为了更好地研究、学习,便把教学过程中一切内容一点不漏地记下来,成了“课堂教学纪实”;“教学评析”是指听课者对本节课教学进行初步分析、评估和提出的建议,包括对教学内容和师生行为的思辩过程和结果,自己的点评、联想及在情境触发下的“一闪念”;写评析要先写听课时的随机感受,再对教学总的情况作全面分析,形成综合性的意见或建议,并记下来,以备交流、研究;听课者要练就快速记录的本领;用笔记录一般跟不上口语速度,常常上句没记完,人家已说完若干句,手忙脚乱,丢东落西,很是狼狈;听课者要多练写字,力求高速度;可以编制一些代用符号做标记和提示,或代替常用的术语、惯用语、语段;有条件的不防学一点“速记”技术;简要记录应抓重点记,记录语尽量精炼;详细记录则尽量快速,来不及记录的内容,要留出空白,事后凭借记忆或录音、录像补遗;二、评课的艺术追求如果说听课是通过课堂观察收集执教者的教学行为资料,那么,评课则是对这些资料的研究,以获得理性认识;评课具有非情境性,它必须在听课之后进行,重点在“教得怎么样”;一确定鲜明的评课目的评课要体现目的性,依目的确定评课的内容和重点;比如,评估型评课,目的在于对某个研究课题的评鉴,评课就不必在教师基本功上大做文章,要着重评议这样的课堂教学是否体现课题研究目标,课题研究的基本理念是否贯穿于教师与学生的行为之中,课题研究有哪些值得完善的地方;如果是学习型评课,则不必多谈甚至不谈教学中的不足,重点评议其先进的教学思想,高超的教学艺术,扎实的学识功底,以及自己的感悟与启发;评课的目的一定要事先确定好,评课决不能临时现定目的,或游离目的之外信口开河,这样,不仅效果不好,而且坏了自己的形象;二把握具体的评课内容从新课程实施的趋势看,当今评课应围绕以下内容进行：1.评教师的教学理念;教学理念是人们认识教学现象的产物,是课程改革的核心,教学行为的灵魂;教学理念不是空洞的,而是时时处处在教学活动中反映出来的;评课者可依据课堂教学活动实例,从师生行为中提取教学理念;要评教师是否坚持以学生发展为本,面向全体学生,面向全体学生的一切,是否从学生发展的理念出发确定自己的教学行为;如果教师教材挖掘得透彻,讲解生动明白,但是不注重引领学生探究,不给学生更多的实践机会,只是一味地展示自己的才华,他的教学理念肯定有问题,这样的课算不得好课;2.评对教材的理解与处理;评教材的理解,就是评议教师是否准确把握了教材的编写意图,以及教材所处的地位与价值,是否准确把握住教材的知识点和知识体系;评教材的处理,要看教师以什么样的思路去“改造”教材,对内容的增、删,次序的变移是否有道理；重点、难点、关键是否抓准、抓牢并有效地体现与实破；各环节内容的定量与时间安排是否妥当;3.评教学过程;评议时要从两个方面研究：一是教师在当时条件下,是否最优地组织了教学过程;包括：选择能够在规定时间内有效地解决既定教学任务,使学生生动、活泼、主动发展的教学方法、教学手段与组织形式；考虑在教学过程中整个系统的特点、教材的特点、学生的特点,建立合理的教学结构；采取区别教学和个别教学的态度面对不同类型的学生,使其有长足的长进；对学生学习活动的控制与引领学生自我控制的合理结合；随时调整和校正教学进程;二是时间消耗最优;教师在教学过程中是否坚持学校卫生学所规定的标准、时间消耗标准、效果标准,是否按照标准使课堂教学和学生作业时间达到最少定额,各教学环节使用的时间是不是最合理的;4.评教学效果;教学效果的评价要做三方面工作：其一,选择评价方法,设计评价工具;除用纸笔测试外,还提倡使用质性评价法,如访谈法、情境测试法、行为描述法等,通常使用评价表了解教学效果;其二,收集反映学生学习过程和结果的资料与数据;这是评价教学效果的客观依据,包括学生的作业、小测验、问卷调查材料、小论文、计划书、实验报告、作品、活动过程记录等表明学生学习状况的原始材料；包括来自各方面对上述材料的评价,如教师的评价,学生自我与互相评价,其他人士说明学生发展状况的信息等;其三,分析资料与数据;要鼓励被评价者参与讨论,这有助于促进被评价者的反思和对教学效果的认同；要对来自各种测评手段的资料与数据进行综合性分析,以全面描述学生的发展状况；要尽可能地做横向、纵向比较；评价的语言要准确、客观、有激励性;三选择恰当的评课方法最常用的评课方法有4种：1.综合法;综合法就是对一节课或一位优秀教师全部教学生活做评析,既有对某个细节、片段的评点,也有居高临下的全方位的分析、评价;用综合法评课有利于总结、宣传教学经验；有利于其他教师理解优秀教师的教学思想,提升自己的专业水平；有利于上级领导把握课改趋势,调整课改策略;在总结型、展摩型、检查型、鉴评型教研活动中常使用综合法评课;总结、评析某位名师、优秀教师的教学特色、教学风格,也大都采用这种评课法;用综合法形成的评课稿多用“总——分——总”式结构;先总的评说授课者在教学实践上给自己的印象、感受,亮出对授课者总的评价语,再分别从几个方面去评价、论证,最后作总结、概括;哈尔滨市教育研究院义务教育研修部撰写的识写结合,以写促识——哈市南市小学庞光辉识字教学风格一文就是用综合法写的评课稿;文章开头写庞光辉的识字教学“在识中渗透写,在写中深化识,在识字教学中力求将教师的教学基本功转化为课堂教学的综合能力,将教师教的能力,转化为学生学的能力”,简短的引言,确定了庞光辉教学风格的基调;接着,在文章主体部分,评课者从三个方面分别评析、论证：一是“识写结合,相辅相成”；二是“识写训练,务实求精”；三是“识字教学,探源求法”;文章最后写庞光辉的“识字教学过程融入无穷的乐趣,提高了识字教学的质与量”,点明庞光辉识字教学的特点与意义;2.片段法;片段法就是对典型的教学片段进行有针对性的评析;可以对教学过程中导入、讲授、巩固、收束诸环节中某一环节评析,可以对教学过程中学生的自学、讨论、自主实践诸环节中的某一环节评析,可以就教学理念、师生关系、教学方法、教材处理、现代信息技术运用、课堂氛围营造等方面中的某一方面引证片段进行评析;片段法与综合法最大区别在于前者是局部评析,后者是全方位评析；前者关注教学策略与技艺,后者看重理性思考；前者只评析“点”,后者做“点”“面”结合式评析；前者重在微观评析,后者重在宏观评析；前者是进入“情境”的细察,后者是居高临下的“鸟瞰”;使用片段法评课较容易操作,也节省时间,但容易犯只见树木不见森林的毛病;使用片段法最要紧的是对片段的遴选;所选的教学片段应该具有典型性;典型的教学片段应该是这样一种教学片段：它有鲜明的个性,又在一定程度上揭示教学本质,反映教学的某些必然规律,有较大的代表性;评析这样一个教学片段,能帮助其他教师找到问题解决的策略,看到将来创造优质课的前景,起到举一反三的作用;3.评点法;“评点法”与后面的“表格法”都是从评课的技巧与方式上讲的;评点法是指针对授课者实施的教学活动次序情形,及时作分析、点化、评议;这种方法实际是一种对现场行为主体的评点,是对典型教学活动的分解性讲析;由于它及时、实在、更贴近教学生活,所以,这种方法更适合教师培训,特别是新教师培训;评点法是借鉴传统语文教学中的评注法,再结合教研的特点改造而成的;评点分点评、段评、总评三种;“点评”是对教学过程中师生对话的某些话语或师生活动的某些行为发表的见解;口头评课时,可在简要回顾话语或行为所处的环境,即评议；书面评课时,可在话语、行为出现的位置旁加评注;“段评”就是在某一教学片段结束所作的评议,“总评”是一节课结束所作的评议,都是具有总结性的评议,包括评价、要求与希望;“段评”和“总评”常用的方法有：1综合式;对一节课或一个教师全部的教学实践作综合概括,提出总体上的看法与指导,既指出优缺点,也勉励其扬长补短,指出方向,激其奋进;2举要式;只对执教者某些重要方面或重要问题进行评议,使执教者能反思自己的教学实践,提高某一方面或某几方面的认识;3比较式;指出本课教学的优缺点之后,与相宜的优秀课例或教学片段相比较,或与执教者以前的教学实践比较,加深对教学的进退得失的认识与理解;4警策式;根据教学研究的进展情况,新课程实施的倾向,评课者对执教者的教学问题只简单用几个词语去点化、警策;如,“此法慎用之”、“以学生为主体不等于教师不发挥作用”、“准确、规范、生动乃教学语言三大要义”等;4.表格法;表格法就是根据评课的标准,制订一个比较科学、全面的课堂教学评价表,并根据这个评价表评估课的优劣;表格法简洁地体现评课标准,不仅能科学、全面地评价一节课,而且使用方便,所以,评课常常使用表格法,尤其鉴评型教研活动,竞赛型教研活动,更钟情于表格法;使用表格法评课,关键在于设计好评课表;评课表分主体与附属两部分;“主体部分”呈现评课的标准与操作要求,是评课者主要填写的内容,包括项目、评课标准、权重、得分、备注等栏目;这部分内容是评课细则的表格化;每一项目要酌定分值;为操作方便,还要细分为若干子项目,并用简明扼要的词语表述基本要求和采分点；要划分不同层次,定好权重,并简述本层次的教学行为特征;比如,教学过程,总分值为15分,可包括程序优化、层次分明而紧凑、密度难度恰当、师生活动积极而活泼、过渡自然、整体协调、按时完成教学任务7个子项目;A 等次为完全达到标准,权重为“1”；B等次为基本达到标准,权重为“”；C等次为虽基本达到标准,但有一些问题或错误,权重为“”；D等次为达不到标准,错误或问题较多,权重为“”;“备注”栏是为评课者提供的简要记录必须说明的事情,记与不记视情况而定;“附属部分”是呈现执教者的自然情况和对评课表所做的必要说明;三选择恰当的评课方法最常用的评课方法有4种：1.综合法;综合法就是对一节课或一位优秀教师全部教学生活做评析,既有对某个细节、片段的评点,也有居高临下的全方位的分析、评价;用综合法评课有利于总结、宣传教学经验；有利于其他教师理解优秀教师的教学思想,提升自己的专业水平；有利于上级领导把握课改趋势,调整课改策略;在总结型、展摩型、检查型、鉴评型教研活动中常使用综合法评课;总结、评析某位名师、优秀教师的教学特色、教学风格,也大都采用这种评课法;用综合法形成的评课稿多用“总——分——总”式结构;先总的评说授课者在教学实践上给自己的印象、感受,亮出对授课者总的评价语,再分别从几个方面去评价、论证,最后作总结、概括;哈尔滨市教育研究院义务教育研修部撰写的识写结合,以写促识——哈市南市小学庞光辉识字教学风格一文就是用综合法写的评课稿;文章开头写庞光辉的识字教学“在识中渗透写,在写中深化识,在识字教学中力求将教师的教学基本功转化为课堂教学的综合能力,将教师教的能力,转化为学生学的能力”,简短的引言,确定了庞光辉教学风格的基调;接着,在文章主体部分,评课者从三个方面分别评析、论证：一是“识写结合,相辅相成”；二是“识写训练,务实求精”；三是“识字教学,探源求法”;文章最后写庞光辉的“识字教学过程融入无穷的乐趣,提高了识字教学的质与量”,点明庞光辉识字教学的特点与意义;2.片段法;片段法就是对典型的教学片段进行有针对性的评析;可以对教学过程中导入、讲授、巩固、收束诸环节中某一环节评析,可以对教学过程中学生的自学、讨论、自主实践诸环节中的某一环节评析,可以就教学理念、师生关系、教学方法、教材处理、现代信息技术运用、课堂氛围营造等方面中的某一方面引证片段进行评析;片段法与综合法最大区别在于前者是局部评析,后者是全方位评析；前者关注教学策略与技艺,后者看重理性思考；前者只评析“点”,后者做“点”“面”结合式评析；前者重在微观评析,后者重在宏观评析；前者是进入“情境”的细察,后者是居高临下的“鸟瞰”;使用片段法评课较容易操作,也节省时间,但容易犯只见树木不见森林的毛病;使用片段法最要紧的是对片段的遴选;所选的教学片段应该具有典型性;典型的教学片段应该是这样一种教学片段：它有鲜明的个性,又在一定程度上揭示教学本质,反映教学的某些必然规律,有较大的代表性;评析这样一个教学片段,能帮助其他教师找到问题解决的策略,看到将来创造优质课的前景,起到举一反三的作用;3.评点法;“评点法”与后面的“表格法”都是从评课的技巧与方式上讲的;评点法是指针对授课者实施的教学活动次序情形,及时作分析、点化、评议;这种方法实际是一种对现场行为主体的评点,是对典型教学活动的分解性讲析;由于它及时、实在、更贴近教学生活,所以,这种方法更适合教师培训,特别是新教师培训;评点法是借鉴传统语文教学中的评注法,再结合教研的特点改造而成的;评点分点评、段评、总评三种;“点评”是对教学过程中师生对话的某些话语或师生活动的某些行为发表的见解;口头评课时,可在简要回顾话语或行为所处的环境,即评议；书面评课时,可在话语、行为出现的位置旁加评注;“段评”就是在某一教学片段结束所作的评议,“总评”是一节课结束所作的评议,都是具有总结性的评议,包括评价、要求与希望;“段评”和“总评”常用的方法有：1综合式;对一节课或一个教师全部的教学实践作综合概括,提出总体上的看法与指导,既指出优缺点,也勉励其扬长补短,指出方向,激其奋进;2举要式;只对执教者某些重要方面或重要问题进行评议,使执教者能反思自己的教学实践,提高某一方面或某几方面的认识;3比较式;指出本课教学的优缺点之后,与相宜的优秀课例或教学片段相比较,或与执教者以前的教学实践比较,加深对教学的进退得失的认识与理解;4警策式;根据教学研究的进展情况,新课程实施的倾向,评课者对执教者的教学问题只简单用几个词语去点化、警策;如,“此法慎用之”、“以学生为主体不等于教师不发挥作用”、“准确、规范、生动乃教学语言三大要义”等;4.表格法;表格法就是根据评课的标准,制订一个比较科学、全面的课堂教学评价表,并根据这个评价表评估课的优劣;表格法简洁地体现评课标准,不仅能科学、全面地评价一节课,而且使用方便,所以,评课常常使用表格法,尤其鉴评型教研活动,竞赛型教研活动,更钟情于表格法;使用表格法评课,关键在于设计好评课表;评课表分主体与附属两部分;“主体部分”呈现评课的标准与操作要求,是评课者主要填写的内容,包括项目、评课标准、权重、得分、备注等栏目;这部分内容是评课细则的表格化;每一项目要酌定分值;为操作方便,还要细分为若干子项目,并用简明扼要的词语表述基本要求和采分点；要划分不同层次,定好权重,并简述本层次的教学行为特征;比如,教学过程,总分值为15分,可包括程序优化、层次分明而紧凑、密度难度恰当、师生活动积极而活泼、过渡自然、整体协调、按时完成教学任务7个子项目;A 等次为完全达到标准,权重为“1”；B等次为基本达到标准,权重为“”；C等次为虽基本达到标准,但有一些问题或错误,权重为“”；D等次为达不到标准,错误或问题较多,权重为“”;“备注”栏是为评课者提供的简要记录必须说明的事情,记与不记视情况而定;“附属部分”是呈现执教者的自然情况和对评课表所做的必要说明;评课的要求一、树立健康的评课心理,要讲究评课的艺术;第一、尊重老师劳动,宽容不足;第二、抓重点的问题,提具体建议;第三、不直接谈不足,而是通过富有哲理的体会,给授课者留下思考、留下启迪;评课要讲究艺术1、常规课、研讨课——突出“实”,提倡“促”；2、年轻教师课——突出“导”,提倡“帮”；3、评优参赛课——突出“严”,提倡“学”；4、教改观摩课——突出“研”,提倡“创”如何撰写语文教学评课稿评课是在课堂教学领域内,根据现代教学理论,运用现场观察的手段,收集课堂教学过程的事实性材料,对能够认识和进行评价判断的教师、学生行为及这些行为所导致的结果,作出价值判断的过程;评课是教师应具备的一项基本功;经常性地开展评课,有利于准确诊断教学问题,提炼教学经验,优化教学艺术,有助于教师间切磋技艺、共同提升;正如有位专家所说：科学的评课可谓课堂教学的指挥棒、经验交流的总结场、疑难问题的解答地、教法学法的点拨源、先进教学教学手段的演示台、教学特色的发掘地、现代教学思想的传播站、更新观念的着力点;因此评课对于推进新课改的实施,全面提高教学质量有着不可低估的作用;评课是一门科学,是科学就有规律可循、有要领可操作,有一定的原则可引路; 评课也是一门艺术,是艺术就需要有个性化的创见,需要一种智慧去演绎;评课形式多样,如：个别交谈式、集中讨论式、书面评议式;评课稿的撰写当然属于书面评议式,这种形式可以静下心来,深思熟虑地咀嚼回味课的全程,冷静地用相关的理论去审视剖析,较从容地做到说理透彻、分析到位;在正规的教学论文范畴内可能找不到评课稿的概念,但实事求是地说,对自己或他人的课堂教学的入情入理地剖析难道不是最好的教学论文吗起码可以避免一线教师充当某些专家的传声器的两难境地;一、存在问题1、重教师轻学生虽然,“学生是课堂的主人,是学习的主体”的呼喊声如海浪拍击,生本意识在课堂教学中体现得日趋浓烈,但在评课时,我们仍只关注教师的“教”而忽略学生的学,忽略学生通过学习到底发展了没有,发展了多少;我们在评课时习惯阐述教师的言行,很少剖析学生的言行,更别说去洞察学生学习时的神态、习惯,体察学生的心灵、情绪;即使有幸提到了学生,也只是就表象的热闹与否上蜻蜓点水一掠而过,没有从本质上重视学生的学情;久而久之,循环往复,课堂成了教师展示自我、演绎教案的舞台也就不难理解了;2、重形式轻目标教学形式应服务于教学目标;在课堂教学中,我们运用的任何教学形式都要从完成教学目标出发,根据教学目标选择相应的策略与方法,这是最基本原则;但日常的教学工作中较多地存在只讲形式不讲实效的现象;选择教学形式时对全体学生的训练深度、训练广度、训练的灵活性、层次性等因素都缺乏考虑;如现代教学媒体的运用,的确能使教学内容形象、生动,激活学生的学习积极性,而且能拓宽视野、增加信息,为创设间接的教学情景提供了极大的便利;然而现代教学媒体的滥用会削弱学生对语言文字的感受力,扼杀想象力;但不少教师对现代化的理念把握不很准确、不很全面,尚未真正理解现代化的本质,混淆了目的与手段的关系,认为运用现代化媒体就是现代化了;在评课时,往往把是否运用媒体作为象征性的指标,贴上媒体标签的就加以充分肯定;这重形式轻目标还表现在忽视语文学科的本位目标,评课时,较多关注的是语文教学外围上的因素,诸如：氛围、情感、合作,很少涉及到课文的特点体现、重难点落实、语言发展目标的达成;3、重面面俱到轻特色剖析。
中班艺术多彩的蘑菇听课评课
中班艺术多彩的蘑菇听课评课
1、老师利用情境引导学生学习新知,学生的学习兴趣被充分激起,有许多地方值得学习。
2、老师在教学新知时循循善诱,让学生学习起来毫不费力,充分发挥了学生的主动性,教学设计很好,引导得也很到位...
3、本次活动教师以故事的形式来导入活动，能很好地激发起幼儿的兴趣。
在进行本活动前我们已经进行过撕圆形、长方形，因此在今天的活动中孩子们能根据已有的经验来进行，在活动中我教他们可以先撕学过的圆形，然后再把圆形撕开变成半圆形，也可以直接将纸对折后画出一条弯弯的弧形，再沿着弧线撕下来，然后再沿着折痕撕出两个半圆形。
还有的方法就是直接画出半圆形再沿着画出来的线撕下来。
通过这样的活动孩子们既发展了动手能力，又发挥了孩子们的想象力。
并将已学过的撕长方形撕下贴在半圆形的下面，这样就组成了一只只蘑菇。
这些材料来源于幼儿最熟悉的生活。
剪纸活动之中，幼儿通过自己的双手进行巧妙的使用，哪些适合制作蘑菇、哪些材质不适合，为接下来的手工活动奠定了基础。
4、在这节教学活动中老师运用多媒体声色并茂、动静结合、使传统教学中无法或难以表达的内容，形象直观地展现在幼儿的面前，幼儿在其中按照自己的意愿和兴趣来表达自己的体验和情感，获得满足，激发表现美、创造美的兴趣。