大学通识教育的反思和建议
对我国大学通识教育实践的反思
（ ｃｏｌ ｆＥｌ ｎａｙＥ ｕａｉｎ Ｓ ｅｙ ｎ ｎｖ ｒｉ 厂Ｍａｅｉ Ｍｅ ｉ ．Ｓ ｅｙ ｎ １０ ６ Ｃ ｉａ Ｓｈ ｏ ｏ ｅ ｔｒ ｄ ｃ ｔ ， ｈｎ ａ ｇＵ ｉｅｓ ｙ０ ｍｅ ｏ ｔ ｔｒ ｄｃ ａ ａ ｈｎ ａ ｇ １０ １ ， ｈｎ ）
ｓｒ ｅ ｕ ｒ ｕｕ ｓ ｓｅ ｏ ｕ ｎｔ ｄ ｃ ｔ ｎａ ｄ ｓ ｉｎ ｅｅ ｕ ａ ｉｎ ｒｌｔｄｔ ｈ ｏ ｌ ｆ ｊｒｅ ｕ ａｉｎ ｎ ｕｌ ｅ ｍ ｆ ｔｕ ｔｃ ｒｉ ｌｍ ｙ ｔｍ ｆｈ ｍａ ｉ ｅ ｕ ａｉ ｎ ｃｅ ｃ ｄ ｃｔｏ ｅａｅ Ｏｔ ｅｇ ａ ｏ ｄ ｃ ｔ ，ａ ｄｂ ｉ ａｔａ ｏ ｃ ｙ ｏ ｏ ｍａ ｏ ｄ
维普资讯
第２ ９卷 第 ３期
２０ ０ ６年 ５月
辽 宁 师 范 大 学 学报 （ 会 科 学 版 ） 社
Ｊ ｕ ｎ ｌ ｆＬｉｏ ｉｇ Ｎｏｍａ ｉｔ ｓｔ （ ｏ ｉｌＳ ｉｎ ｅＥｄｔ ｎ ｏ ｒ ａ ａ ｎｎ ｒ ｌＵｎｘ， ｉ Ｓ ｃａ ｃｅ ｃ ｉｉ ） ｏ ｒ ｙ ｏ
纪４ ｏ年代 引 入 我 国 ， 今 它 的 意 义 和 重 要 性 越 来 越 受 到 人 们 的 重视 。但 目前 我 国 各 高 校 的 通 识 教 育 仍 存 在 至 很 多问 题 ， 现 在 ： 表 目标 不 明 确 ． 程设 置不 合 理 ， 程 体 系 零 散 ． 识 化倾 向 明 显 ． 课 课 知 课程 管 理 不 善 ， 等 。要 改 等 变这 种 现 状 ， 须 首 先重 新 认 识通 识 教 育 的 哲 学 内 淌 ， 理 好 通 识 教 育 和 专 业 教 育 的 关 系 ， 定 全 面 的 通 识 必 处 制 教 育 汁划 ， 构建 与专 业 培 养 目标相 关 的人 文 教 育 和 科 学 敦 育 课 程 体 建
大学通识教育的意义与实施策略
大学通识教育的意义与实施策略随着社会的进步和全球化的发展，大学教育扮演着越来越重要的角色。
除了传授专业知识和技能，大学还应该充分重视通识教育的意义与实施，培养学生全面发展，适应多元化的社会需求。
本文将探讨大学通识教育的意义，并提出几种实施策略。
一、通识教育的意义1. 培养全面发展的人才通识教育的目标是培养具有广泛知识背景和综合素养的人才。
通过学习不同学科的基础知识和原则，学生能够拓宽自己的视野，培养批判思维和创新能力。
这些综合素养使得学生能够适应快速变化的社会环境，具备跨学科合作的能力，成为全面发展的人才。
2. 培养社会责任感通识教育通过关注社会问题和公民参与，培养学生的社会责任意识。
学生将学习社会科学、道德伦理等课程，了解社会的种种问题和挑战。
与此同时，学生还将被鼓励参与社会实践和志愿者活动，实实在在地贡献自己的力量。
3. 增进跨文化理解在全球化时代，跨文化理解和交流能力变得尤为重要。
通识教育提供了学习不同文化、语言等的机会，培养学生具备全球背景的素养。
学生将了解不同文化间的共性和差异，提高跨文化的沟通和合作能力，在国际交流中发挥积极的作用。
二、通识教育的实施策略1. 综合课程设置大学应该设计多样化的综合课程，包括自然科学、社会科学、人文艺术等方面的课程。
这些课程应该有一定的灵活性，以满足学生的个性化需求。
通过多样的课程选择，学生能够自由地选择自己感兴趣的课程，提高学习的积极性。
2. 跨学科教学跨学科教学是通识教育的一个重要组成部分。
大学可以通过跨学科的研讨会、工作坊和项目等形式，让学生在不同学科的知识交叉中进行深入学习。
这种方法有助于学生拓宽自己的思维方式，培养综合素养。
3. 实践教学通识教育应该与实践相结合，让学生在实践中学习和应用知识。
大学可以与社会机构合作，为学生提供实践机会，如企业实习、社会调查等。
通过实践教学，学生能够将理论知识与实际问题结合起来，提高解决问题的能力。
4. 提升师资水平实施通识教育需要教师拥有广泛的知识背景和跨学科的视野。
通识教育视阈下高校通识哲学课的教学反思
通识教育视阈下高校通识哲学课的教学反思摘要：随着社会的发展，通识教育在高校中扮演着越来越重要的角色，而通识哲学课作为其中的一环，其教学面临着学生对哲学课的兴趣不足、教学内容与实际脱节等问题，进而影响了通识教育的实际效果。
在这一背景下，本研究旨在深刻理解高校通识哲学课程教学存在的问题，探讨提高学生参与度、优化教学内容与方法的有效策略。
关键词：通识教育；通识哲学课；教学策略一、高校通识哲学课的重要性高校通识哲学课在当今教育体系中具有重要性。
首先，哲学作为人文学科的代表，能够培养学生深刻的思辨能力和批判性思维，使其具备超越学科专业的综合素养。
其次，通识哲学课强调跨学科的知识传递，为学生提供了广泛而综合的视角，有助于拓展学生对世界的认知。
此外，哲学关注人类价值观和伦理道德，通过通识哲学课程，学生能够更深入地思考自身在社会中的角色和责任。
总之，高校通识哲学课程不仅有助于学生培养深度思考和问题解决的能力，还为其未来职业发展提供了坚实的人文基础。
二、通识哲学课教学存在的问题（一）缺乏学生参与度在高校通识哲学课程中，学生对哲学课的兴趣缺乏，导致课堂互动不活跃，影响教学效果。
例如，课程内容过于抽象，难以与学生日常生活联系，使得学生难以产生对哲学思考的实际兴趣。
此外，过去的学习经验中，学生习惯于接受教师提出问题后的标准答案，导致对主动思考的培养不足。
这种教学方式忽略了对学生思考能力的重要性，使得学生缺乏主动学习的动力，从而影响了他们的思辨和批判性思维的培养。
这一问题的存在不仅妨碍了学生全面发展，也影响了通识教育的实际效果。
因此，有必要通过创新教学手段，激发学生的兴趣和主动参与欲望。
（二）教学内容与现实脱节另一突出的问题是通识哲学课程的教学内容与现实脱节，使得学生难以将哲学理论与实际生活联系起来。
例如，在课堂中，过度强调抽象的哲学概念而忽视现实社会的问题，将导致学生对哲学的应用和实际意义产生疏远感。
同时，课程内容未能与当代社会现象结合，教师授课内容偏于理论化，缺乏具体案例的引入，也会使学生难以理解哲学思想在解决实际问题中的价值。
理工科大学通识教育：反思与借鉴
全 球化 的大 背 景 下 参 与 国 际 化 竞 争 ）这 种 教 育 模 式 也 亟 待 ， 改 革 。 自一 九 九 五 年“ 化 素 质 教 育 试 点 工 作 会 ” 后 ， 国 文 以 我
通 识 教 育 进 行 反 思 与 深 化 仍 是 大 学 特 别 是 理 工 科 大 学 的 未 竟 之 业 。因 为 理 工科 大 学 是 通 识 教 育 开 展 的 难 点 ， 而 理 工 因 科 大学 通 识 教 育 的 成 功 开展 ， 我 国 通 识 教 育 取 得 实 质 性 进 是 展 的最 重 要 的 判 断 标识 ， 当然 也 是 提 升 学 校 自身 品 质 的必 由
美 式 三 种 大 学 理 念 。德 式 大 学 理 念 以 洪 堡 （ ｖ ｎ Ｈｕ Ｗ． ｏ ｍ—
教 育 的弊 端 。十 多 年 来 ， 取 得 的成 果 并 不 尽 如 人 意 ， 专 其 对
业 化、 职业 化 的强 调 可 谓 有 增 无 减 。 因此 ， 新 的世 纪 里 ， 在 对
第 ２ 卷第 ｌ ３ １期
（ ０ ８ ２ ０ ）
内江 师 范 学 院学 报
Ｊ ＯＵＲＮＡＬ ＯＦ ＮＥＩＩ ＪＡＮＧ ＮＯＲＭ ＡＬ ＵＮＩ ＶＥＲＳＩ ＴＹ
ＮＯ １ １ ２ ． １ Ｖ０ ． ３
（ ０ ８ ２０ ）
理 工 科 大 学 通 识 教 育 ： 思 与借 鉴 反
本 建设 已完 成 ， 今 的主 要 任 务 在 于 深 化 改 革 ， 快 发 展 ， 现 加 在
西 方 传 统 的 文 教 理 念 都 相 违 ”＿ 。大 学 应 该 坚 持 这 样 的 理 ｌ ＿ 念 ：大学 不应 该 仅 仅 培 养 关 注 局 部 知 识 领 域 的 狭 小 专 门 之 “ 才 ， 是 懂 得 用 健 全 的态 度 关 怀 人 世 、 会 、 家 与 文 明传 统 而 社 国 的君 子 大人 。¨ 大 学 是 “ 文 化 教 养 的 人 、 人 文 素 质 的 人 、 ”ｌ 有 有 有 道 德 意 识 的 人 、 艺 术 美 感 的 人 ， 后 是 有 知 识 技 能 的 有 最
地方高校通识教育中存在的问题与对策
强， 同 时沟通 与交流 能力较 差 ， 缺乏合 作精神 等 ， 这 已成
雅教 育” ， 源自 于西方 的 自由教 育 （ Ｌ ｉ ｂ ｅ ｒ ａ ｌ Ｅ ｄ ｕ ｃ ａ ｔ ｉ ｏ ｎ ） 。通
识 教育 是一种 全面 、 通 达的教 育 ， 强调全 面发展 ， 博 学多 才， 是个人 的不 断 丰 富和 完善 ， 它是 一 种 立足 于 平衡 发 展， 坚持 自由和人 文精 神 的培 养 ，和专业 教育 一起 构成 高等教育的重要组成部分 Ｊ 。我国 的通识 教育虽 起步较 晚， 但许多高校 尤其是 综合 性大 学在 这方 面进 行 了积极 的探索。然而地方高校在通识教 育方面 远远落后 于综合 性大学 ， 在高校 的发展过程 中诸 多 问题 逐渐显 现出来 Ｊ 。
地 方 高校 通 识教 育 中存 在 的 问题 与对 策
王 瑜
（ 湖南科技大学 人文学 院 ， 湖南 湘潭 ４ １ １ ２ ０ １ ）
摘 要： 从地方 高校通识教育 的发展现状 出发 ， 分析 以培养应用型人才为主 的地方高校 的通识教育现状及存在 的 问 题， 并有针对性地对地方 高校通识教育 的实施和发展提 出 了 建议和 对策 ， 培养高素质 的复合型人才。
以教学为主 ， 以培养应用 型人才 为主要任 务 ， 因此 比较 注
地方高校存 在对 通识 教育 的 目标不 清晰 、 不 明确 等
现象。部分 管理者 认 为通识 教育 就是 人文 教育 ， 具体 的
重人才培养 的市场导 向， 强调学 生实践动 手能力 的培养 。
由于地方高校多处于 中小城 市 ， 办学条件 、 人 文环境 和师
为地方高校毕业生普遍存在 的共性 问题 … 。通识教育 日 益 凸显其重要性 。
工科院校通识教育课程教学的几点看法和建议
工科院校通识教育课程教学的几点看法和建议“通识教育”是所有高等院校必修学科，不管是属于哪一门学科，其目的都是帮助学生们理解人类文明、世界、科学和技术的发展，并培养学生的全面发展和人文素养。
因此，“通识教育”的教学工作在工科院校必不可少。
虽然“通识教育”本身就是一个复合科目，但也有一些实践性的课程、学术性的课程以及特定的实际课程。
本文将对工科院校通识教育课程教学的几点看法和建议进行全面讨论，以提供建议和帮助。
首先，在设置“通识教育”课程时，要确保课程内容与学科专业能力相关，而不是简单地把这门课程当作一门普通课程来授课。
要让学生充分了解工科科学和技术所支撑的基础理论，弄清其实践方法和应用技术，这样才能让学生了解工科的真实面貌，也能帮助学生培养解决实际问题的能力，从而更好地掌握工科专业技能。
其次，“通识教育”课程的教学要注重实践，强调实践性的教学，这样学生才能获得实践经验。
在课程的教学中，可以结合系统的实践实验，如机器人技术、计算机科学、机械制造等课程，引导学生掌握基本技能，培养学生“思考-实践-探索”的能力。
此外，可以采用分组合作的方式，通过团队合作让学生互相学习，这样不仅有助于学生的学习，也有利于培养更强的团队协作意识。
第三，“通识教育”课程应该结合实际，联系现实生活，让学生能够更深刻地理解概念，学习知识，还有如何将学习到的科学知识运用到生活中。
为此，教师可以结合科技产品、新型工程装置以及其他有关先进科技领域的实践性学习，运用示范、案例等多种教学方式，让学生能够从实践中学习到学科理论知识，从而更好地掌握科学和技术的知识，并且有效地将理论知识应用到实践中。
最后，要建立正确的教学思想和良好的教学环境，这样才能更好地促进学生学习“通识教育”课程。
教学中要注重学生主体地位，要把学生作为课程的主体；教学环境应该是轻松活泼的，以积极的态度迎接学生的参与。
此外，要推行更严格的考核制度，妥善地把握学生的学习进度，以保证全班学生的水平提升。
通识教育课程建设中存在的问题及路径探析-2019年教育文档
通识教育课程建设中存在的问题及路径探析通识教育是一种广泛的、非专业的、非功利性的基本知识、技能和态度的教育，旨在培养健全的个人和自由社会中健全的公民。
对于每一个大学生而言，应该充分利用大学的美好时光，通过通识教育开阔视野，领略人类思想的深度和力度，接受心智的训练并感受其中的愉悦，对人生与社会进行反思，培养自己的独立意识和批判精神，最终形成健全的人格。
通识教育课程是实现通识教育的基本途径，本文针对高校通识教育课程的建设中存在的问题，提出了实现通识教育的有效路径。
一、通识教育课程的内涵通识教育理念具体落实在通识教育课程上，通识教育课程简称通识课程，是指根据通识教育的目的和所要达到的目标而设计的课业及其进程的总称，泛指专业课程以外的所有课程。
那么什么样的课程才能达到通识教育的目标?ACC建议高校课程要包括以下九种基础技能:探究、抽象逻辑思维和批判分析能力；听、说、读、写能力；理解数据的能力；历史意识；对科学的本质、科学方法、科学的可靠性和局限性的了解；价值判断；艺术鉴赏能力；国际性和多种文化的体验；深入学习的能力[1]。
总之，大学生要通过通识教育课程来优化自身的素质，要学会思考，学会学习，学会选择，去适应不断变化的社会发展的需要。
二、通识教育课程建设中存在的问题为克服过分偏重专业教育的弊端，近几年来，我国有许多一流大学已经开始进行通识教育的尝试。
虽然取得了一定的成绩，但是在实践中并不是一帆风顺的。
高等学校课程体系主要由目标要素、内容要素和过程要素三大部分构成[2]。
笔者从通识教育课程的目标、内容、实施过程三方面来分析通识教育课程建设中存在的问题。
（一）课程定位不准，目标不明目前，随着人才供求机制的影响，专业教育、职业教育在高校打下了深深的烙印，更多的是培养具有某种技能的人才。
这种重视专业教育忽视通识教育的观念，致使通识教育被看做专业教育的补充，而且事实上处于“配角”的位置。
由于定位不准，导致高校对通识教育课程目标不明确，特别是许多高校对通识教育培养目标和培养要求的描述比较笼统，如“具有较扎实的自然科学基础”、“具有较好的人文、艺术及社会科学基础”、“具有一定的综合素质”等。
大学通识教育的困境、反思与对策
大 学 通 识 教 育 的 困境 、反 思 与对 策
意去管 ，没有教授愿意去教 ，没有学生愿意肯花精神 去听。嗵 识教育的真正作用被忽视 了。 ” 在高等教育最为发达的美国 ，通识教育被很多人 视为大学教育的基石和根本所在 。美 国大学通识教育 主要有三种不同的实施 方式 ：第 一类 是通识课 程对所 有本科生做统一要 求的大学 ，如芝加哥大学 、哈佛大 学 ，通识教育核心课程为八至十个 。每个学生必须在 外 国文化 、历史研 究 、文学和艺术 、道德思考 、社会
在 着 一 些 误解 。
社会科学课程 ，而且其 中至少三 门课程必须集 中在同
一
领 域 。它 在 自然 科 学 领 域 的通 识 课 程 特 点 是 专 业 水
首先 ，对通识教育在现代大学教育 中的地位 问题
存 在 着 很 多 模 糊 和 矛 盾 的认 识 。 目前 中 国大 学 对 通 识
Hale Waihona Puke 台湾国立清华大学 选修 台湾东海大学 选修
自然科学领域、 社会科学领域、 十 系学生修自然羊 人文 人ｉ ’ ４ 科学领域 － ．萁他学生在 ’８ 学分 。 规定的领域修习 ４ 学分
人文学科、自 然学科、 社会学科 生 至少修爿１ 个学分 １ 命科学、管理科学等五大领域
维普资讯
大 学通 识教育 的困境 反思 与对策
刘 建 平
（ 武汉 大学 哲学学院 ，湖北 武汉 ４０７） ３ ０ ２
育 来 ‘、 ｃｎ 妻 …。 发 烹 而 教 。ｂ… … １ 圭 展 。 ｅ Ｅａ） 人 ．． ｔ。 ｒ． ｉ， ａ山 ｏ ｌ ； 等 育 准 一 教水 的 个 文艺复 ： 奎 警 耄 妻 关 亨 墨 键’ 某；嘉 ： 学 （ｉ ｒ Ｐｅ ｏ ｔ 璺 ！。ｅｒ 生 述 ． 孝 烹 。 ｉ ｌ Ｖ 人 文 芋 吾 。 弃 了批莩的 大 科 事墨 令 要 萼 从 ！ 理 ： ； 。 里 圣 育 － 擎 曼 ： 人 孝 盒 ： 荔 － 。 Ｉ１ Ｉ＝ 育 重 练乍 为 合皇 二 妻 ＿Ｊ 兰亭： Ｉ ｌ ｌ ． ， 蕤 形趸 ： 要 簦 篓 皇 量 ： … 。 譬 致堂 有Ｑ。 Ｉ 的． ！ 妻 高 能 教 唤和 兰 学 苎 才 ； 重 硅 ： 育 璧 竺 ！ 的要 ’ 莩 重． 二 之 ！ 定 要 圭 ＿义 彩 曩 。… 蔷 建 ， 备 一 的 识 的 只 了 流 通 教 视 ”芝 育 ， 是考试人育 明的野蛮人 、 ｉ ： Ｎ Ｎ。 ’ …… 野 的 呈 也就 专 、文 ：ｌ ｆ ￣一 … 受 者 教 ；。 … Ｊ． ｃ — ‘ ， ｆ－ Ｔ ｉ … ｍ …
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
第７ 期
胡涛 ： 大学通识教育的反思和建议
・ｌ １・ １
发学生的天资 ， 促进学生的真正意义上 的全面发 展 。普利高津的耗散理论指出一个远离平衡 的开 放系统 ， 通过与外界交换物质和能量 ， 可能在一定 的条 件 下 形 成 新 的稳 定 有 序 的结 构 （ 散 结 耗 构 ） 。大学 的教育 作为一 种典 型的耗 散 的系 Ｊ 统， 不能桎梏于单一的专业教育 ， 必须要通过通识 教育 ， 通过开展多种形式的通识教育 ， 使整个系统 有序发展并 达到创新。当前科学技术飞速发展 ，
出通识教育应该对所有受教育者施行 ， 并通过对 北京大学和香港 中文大学 的通识教育调查 ， 出 提 了分布必修式评析和核心课程评析的通识教育课
尔第一次对通识教育与 自由教育进行了区分 。他 认为 ， 传统的 自由教育贯穿于本科生教育的全过 程， 而通识教育主要是作为专业化前期 的知识准 备。通识教育的“ ” 通 主要是融会贯通 ， 即不 同学 科知识之间能够相互贯通 ， 识” “ 主要 指成 为“ 人 之为人” 所应具备 的价值理念、 理性知识 、 传统文
当前对大学通识教育 的研究较多 ， 在专著和 论文上都有体现。李曼丽在《 后工业 时代通识教
钦斯说过 ：如果没有通识教育 ， “ 我们就决不 能办 好一所大学 。 ＿ 通识教育最早源 于亚里士多德 ”１ 的“ 自由教育” 思想 ， ９９年 ， １０ 哈佛大学校长洛厄
育实践》 一书 中厘清 了大学通识教育 的本意 ， 指
２１ １ １年 ７月 １ 第３ ０卷第 ７期
安庆师范学院学报（ 社会科学版）
Ｊ ｕ ｌ ｆ ｎ ｉ ｅ ｃ ｅ ｏｅ ｅ Ｓ ｃ ｌ ｃ ｎ ｅＥ ｉ ｎ ｏ ｍａ ｏ Ａ ｑ ｇＴ ａ ｈ ｒ Ｃ ｌ ｇ （ ｏ ｉ通识教育课程通 常和选修课相混淆 ， 有些学校甚 至直接将选修课作为通识教育课程 ， 没有明确地 区别 和界定 。 （ 当前大学通识教育存在的问题 二）
各种价值理念相互争鸣 ， 边缘学科 、 模糊学科层出 不穷 ， 各种环境 、 口、 人 资源 、 文化冲突问题大量显 现， 单一学科 已不足 以解决 当前 出现的问题 。而
察》 中指出了当前通识教育研究存在着本体论 文
研究不足 ， 缺乏制度保 障等问题 。由此可见 ， 当前 通识教育课程便是认识 自我 的一个很好 的途径。 对于大学通识教育 的研究大多存在 于宏 观层次 马克思和恩格斯在《 德意志意识形 态》 中描绘 文
上， 着重研究通识教育的内涵和通识 教育 的优越
了未来共产主义社会的某些基本轮廓。他们认为 这个社会 的特点是 ： 在共产主义制度下 ， 每一个人 的才能和天资才会得到充分地和全面地培养 。当 前大学着力 推行 的通识教育便应 向这个 目标努 力， 通识教育从不同的思维方式 ， 同的学科知识 不 类别 ， 同的人文发展来提升学生 的各种才能 ， 不 开
Ｊ １２ １ ｕ． Ｏ ｌ ＶＯＩ３ ． Ｏ ＮＯ． ７
大学通识教 育 的反思 和建议
胡
涛
４０ １ ） ０７５
（ 西南大学 教育学院 ， 重庆 北碚
摘
要：通 识教育 的内涵是融会 贯通 ， 即不 同学科知识之间能够相互贯通 ， 并使受教 育者获得 “ 人之 为人 ” 所应具备
性， 多注重借鉴 国外通识教育研究经验， 本土化研 究相对不足。随着我 国通识教育广泛开展 ， 许多
新 的问题不断出现 ， 很有继续研究的必要 。 通 识教 育 的 内涵 和开展 的必 要性
一
、
美国永恒教育家 ， 曾任芝加哥大学校长 的赫
收稿 日 ：２ １ — ４ ２ 期 ０１ ０ — １ 作 者简介 ：胡涛 ， ， 男 四川彭州人 ， 南大学教育学院在读硕士研究生。 西
习。２ 文理科交融。众多的选修课程中注重文理 ． 皆有 ， 鼓励学生接触差别比较大 ， 分歧比较多的学 科领域。３ 大多与当今社会 的热点话题 ， ． 前沿发 展相结合 。 ． ４ 学习方式 以课 堂讲授为主， 课外 阅 读为辅 ， 讲授方式大多还是传统的授课方式 ， 较少 采取学生动手， 真正让学生参与进去的授课。５ ．
的思路 ， 并重点提出通识教育和创新人才培养 ， 通 识教育和教育 隐形课程 建设 的关系。苗文利 在 《 中国大学通识教育二十年的发展现状及理性省
教育， 因为归结到底 ， 做人之道重 于做事之道 ， 生 命的范围大于事业 的范 围 。卡西尔更 加强调 这一点 ， 他在 《 人论》 中谈 到 ， 认识 自我是 阿基米 德点 ， 是一切思潮 的牢 固而不可动 摇的 中心 Ｊ ，
化， 以及寻求有意义生活的能力和智慧。 潘光旦先生曾说 ， 教育 的理想是 发展整个 的 人格 ， 一个人应当接受 的教育是一个通专并重的
程计划。杨 劫在《 大学通识教育： 借鉴与启示》 一 书中， 重点考察 了日本的通识教育实施的情况 ， 指 出我国通识教育开展存在 目标实施具体化、 评价 手段不完善等诸多问题。冯惠敏在《 中国现代大 学通识教育》 书中回顾 了从清末到当前 的大学通 识教育开展状况 ， 为通识 教育开展梳理出了历史
的价值 理念 、 理性知识 、 传统文化 ， 寻求有意义生活 的能 力和智慧 。当前 我 国大学 通识教育存 在片面 化、 以及 庸俗化 、 形 式化和技术化等许多 问题 ， 需要通过价值 核心培养 、 讲授方式变 革、 评价方 式革新 、 内容模 式更新 等方法 和措 施 ， 改进 当
前大学通识教育的现状 ， 提升通识教育的教学效果 ， 推动大学教育和谐发展。 关键词 ：大学通识教育 ；反思 ；建议 中图分类号 ：Ｃ ２ ， ４ 文献标识码 ：Ａ 文章编号 ：１０ — ７０ ２ １ ） ７ ０ １ ０ ０ ３ ４３ （ ０ １ ０ — １０— ４