大学通识教育的意义与实施策略
地方新建本科院校通识教育课程实施策略研究
、
地方新建 本科院校通识 课程存 在的问题
专业教学任务 相对较 重 ， 加 之专业课 又有课 时系数 高 、
与科研 联系紧密 、学 生认 可度高等优 势 ，所 以教 师普
遍都愿意教授专业课 ，不愿 意承担公共课 教学任务 。 忧 。地方新建本科 院校 的经费来源主要是学费 。所 以
（ 一）课程 目标难 以实现 “ 纵深 ”或 “ 跨越”
（ 即公共基础课 、 专业基础课 、 专业课 ） ， 但 始终没脱 离分科课程模式的禁锢 ，其课 程设 置呈概论 型 、常识 集锦型 、实用技术型 、专业补充型及休 闲娱乐型杂糅 的局 面。 课程设 置追求 广而博 ， 结 果是散 而乱 。另外 ， 有 的院校公共基础课仍带有刻板 的政治课倾 向，缺乏 学 、生命 与哲学精 神的课程 。 （ 二 ）稀缺的通识教育资源限制 了课程 目标 的实现
叶妮 ：地方新建本科院校通识教育课程实施策略研究
・ １ ３ ９・
近年 来 ，地方新建本科院校不断扩招 ，在校学生逐年 计 ；既为学生充分 发展 专业潜 力提供 牢固的基础 ，又 增加 ，其师生 比越来越低 ，教学质量难 以得 到保 障。 体现学生知识结构 的横 向循环 性状 ，从 而为培养复合 另外 ，已开设 的公 共选修课 以及与地方历史 、文化 和 型人才打下坚实 的课程基础 。 经济 有关 的课程严重匮乏 ，课程设置既难 以满足越来 ２ ． 符合 “ 大学精神”的通识教育观
越多 的学生 选课 的要求 ，又难 以满足文 、理 、 工 、医、
所谓大学精神 ，其基本 内容包括 自由精神 、批评
创新精神 、科学与人文精 神 、社会关怀 精神 】 。 始 自高 中阶段 的文理分科 ，使得科学 与人文两种文化
地方本科院校推进通识教育的策略探析
地方本科院校推进通识教育的策略探析摘要：本文针对目前大多数地方本科院校通识教育体系并未完整而有效建立起来的状况，提出地方本科院校应树立明确而完整的通识教育目标，整体规划和设计通识教育课程体系，实行以探究为中心的教学方式，建立复合型的人才培养机制，营造高品位的校园文化，建立强有力的通识教育实施机制，从而整体地推进通识教育。
关键词：地方本科院校；通识教育；策略一、以应用型人才培养目标为依据，树立准确而完整的通识教育目标目前，由于受专业主义和功利主义的影响，地方本科院校的通识教育并未得到广大师生的理解和认同，学校管理层未予大力支持和保障，通识教育进展比较缓慢。
大多数地方院校开展通识教育只是停留在专业以外开设更多的公共选修课、拓展学生的一点知识面和兴趣的层次上，缺乏明确的通识教育哲学基础和理论依据，通识教育难以体现大学教育的品位和层次。
因此，树立明确、清晰和完整的通识教育目标是地方本科院校顺利推行和实施通识教育的前提。
一般来说，通识教育作为大学一种共同的、核心、综合的非工具性、非职业性的基础教育，旨在培养学生的远大目光、通融识见、博雅精神和优美情愫，从而培养积极参与社会生活、有社会责任感、全面发展的社会的人和国家的公民。
有人认为，通识教育的目标可分为三个层次：第一层次，扩大学生的知识面，加强文理渗透，实现科学教育与人文教育的融合：第二层次，使学生形成整体的知识观，启迪学生的智慧，培养学生洞察、选择、整合和迁移的能力；第三层次，超越功利，弘扬人文精神和科学精神，培养“全人”。
在高等教育大众化的背景下，地方本科院校一般以本科应用型人才作为人才培养目标。
所谓本科应用型人才是指具有相关知识、能力、综合素质及德、智、体、美全面发展，面向生产、建设、管理、服务第一线的高级应用型专门人才。
与研究型、学术型人才相比，本科应用型人才更强调专业知识的学习、专业能力的培养和专业素质的养成，更强调人才培养的职业性、实用性和适应性。
通识教育教学实践研究(3篇)
第1篇摘要：通识教育作为现代教育的重要组成部分，旨在培养学生的人文素养、科学精神和创新意识。
本文从通识教育的内涵、实践探索以及存在问题等方面展开研究，探讨通识教育教学实践的有效途径，以期为我国通识教育改革提供参考。
一、引言通识教育作为一种培养全面人才的教育理念，在我国教育改革中越来越受到重视。
通识教育强调跨学科、跨文化的教育，旨在培养学生的人文素养、科学精神和创新意识。
然而，在实际教学中，通识教育的实施仍面临诸多问题。
本文通过对通识教育的内涵、实践探索以及存在问题的分析，探讨通识教育教学实践的有效途径。
二、通识教育的内涵1. 全面发展：通识教育强调学生的全面发展，注重培养学生的人文素养、科学精神和创新意识。
2. 跨学科：通识教育倡导跨学科的教育理念，使学生在不同学科领域获得知识和技能。
3. 跨文化：通识教育关注学生的跨文化素养，培养学生具备全球视野和跨文化沟通能力。
4. 终身学习：通识教育强调终身学习的重要性，培养学生具备自我学习、自我发展的能力。
三、通识教育教学实践探索1. 课程设置：通识教育课程设置应兼顾人文、科学、艺术、体育等各个方面，以培养学生全面发展的能力。
2. 教学方法：通识教育教学中，教师应采用启发式、探究式、讨论式等教学方法，激发学生的学习兴趣和主动性。
3. 校本课程开发：学校可根据自身特色，开发具有校本特色的通识教育课程，以满足学生个性化需求。
4. 校际合作：加强校际合作，开展联合办学、教师互访、资源共享等活动，提升通识教育水平。
5. 国际交流：开展国际交流与合作，引进国外优质教育资源，拓宽学生的国际视野。
四、通识教育教学实践中存在的问题1. 教学理念滞后：部分教师对通识教育的理解不够深入，教学理念仍停留在传统的学科教育阶段。
2. 课程设置不合理：部分学校的通识教育课程设置缺乏系统性，课程内容重复，难以满足学生个性化需求。
3. 教学方法单一：通识教育教学中，部分教师仍采用传统的讲授法，缺乏启发性和互动性。
高等教育通识教育课程内容与教学方法创新
高等教育通识教育课程内容与教学方法创新在当今高等教育的领域中，通识教育扮演着举足轻重的角色。
它不仅能够拓宽学生的知识面，培养其综合素养，更有助于塑造具有全面视野和创新思维的人才。
然而，随着时代的发展和社会需求的不断变化，传统的通识教育课程内容和教学方法逐渐显露出一些局限性。
因此，对高等教育通识教育课程内容与教学方法进行创新，成为了当下教育领域亟待解决的重要课题。
一、传统通识教育课程内容与教学方法的局限性传统的通识教育课程内容往往存在着学科划分过于明确、知识体系相对陈旧、与现实生活脱节等问题。
例如，某些课程过度注重理论知识的传授，而忽视了对学生实践能力和创新思维的培养。
在教学方法上，以教师讲授为主的满堂灌式教学仍然占据主导地位，学生的主动性和参与度较低。
这种教学方法难以激发学生的学习兴趣和积极性，导致学习效果不佳。
此外，传统的课程评价方式也较为单一，主要以考试成绩作为衡量学生学习成果的标准。
这种评价方式不能全面、客观地反映学生的综合素质和能力，容易使学生陷入应试教育的怪圈，为了考试而学习，忽略了知识的真正内涵和应用。
二、通识教育课程内容的创新为了适应时代的发展和学生的需求，通识教育课程内容需要进行创新。
首先，应加强跨学科知识的融合。
打破学科之间的壁垒，将不同学科的知识有机地结合起来，让学生能够从多个角度去思考和解决问题。
例如，可以开设“科学与人文”“艺术与技术”等跨学科课程，培养学生的综合思维能力。
其次，课程内容要与时俱进，紧跟时代的步伐。
将社会热点、前沿科技等纳入课程体系，让学生能够了解到最新的知识和信息。
比如，开设“大数据与社会发展”“人工智能与未来生活”等课程，使学生能够更好地适应社会的快速变化。
再者，注重培养学生的实践能力和创新思维。
增加实践教学环节，如实验、实习、调研等，让学生在实践中巩固所学知识，提高解决实际问题的能力。
同时，通过开设创新创业课程，激发学生的创新意识和创业精神。
三、通识教育教学方法的创新在教学方法上，也需要进行大胆的创新。
通识教育课程实施计划
通识教育课程实施计划本次工作计划介绍:本次工作计划以“通识教育课程实施计划”为主题,旨在提高学生的综合素质和人文素养,提升教育质量。
主要内容包括:1.数据分析:对目前通识教育课程的开设情况进行分析,了解开设课程的覆盖面、学生的参与度、课程的教学质量等方面的情况。
2.实施策略:根据分析结果,制定实施策略,包括增加课程开设的种类和数量、提升课程质量、增加学生的参与度等方面。
3.工作计划:制定详细的工作计划,包括时间表、责任人、工作内容等,确保工作的顺利进行。
4.评估和反馈:对实施情况进行评估和反馈,及时调整实施策略和工作计划,确保通识教育课程的质量和效果。
本次工作计划的重点是:1.提高通识教育课程的质量和效果,增加学生的参与度和受益面。
2.推动通识教育课程的改革和创新,提高教育质量和水平。
3.提高学生的综合素质和人文素养,为他们未来的发展奠定坚实的基础。
以下是详细内容:一、工作背景随着社会的快速发展和多元化需求,通识教育课程的开设显得越来越重要。
作为一种涵盖多个学科领域的综合性教育,通识教育课程能够提高学生的综合素质和人文素养,为他们未来的发展奠定坚实的基础。
然而,目前通识教育课程的开设存在一些问题,如课程种类单一、学生参与度不高等。
因此,本次工作计划旨在推动通识教育课程的改革和创新,提高教育质量和水平。
二、工作内容本次工作内容包括以下几个方面:1.数据分析:对目前通识教育课程的开设情况进行分析,了解开设课程的覆盖面、学生的参与度、课程的教学质量等方面的情况。
2.实施策略:根据分析结果,制定实施策略,包括增加课程开设的种类和数量、提升课程质量、增加学生的参与度等方面。
3.工作计划:制定详细的工作计划,包括时间表、责任人、工作内容等,确保工作的顺利进行。
4.评估和反馈:对实施情况进行评估和反馈,及时调整实施策略和工作计划,确保通识教育课程的质量和效果。
三、工作目标与任务本次工作目标是通过推动通识教育课程的改革和创新,提高通识教育课程的质量和效果,增加学生的参与度和受益面,提高学生的综合素质和人文素养。
探究我国通识教育的发展
科 教 动 态
探 究 我 国通 识教 育 的发 展
蒋 丽 萨 （ 西南财经大学 成都 ６１ ０ １ ４） ０
摘 要： 通识教 育是一种教 育理 念， 也是一种人 才培养 的模式 。 中国高校在观念 上基本赞成在大学本科 实施通识教 育， 但在实际的推进过 程 中， 多 高校 仅 限 于 通 选 课 的 开 设 ， 对 国外 大 学通 识 教 育 的一 种 外 在 形 式 的模 仿 ， 得 中 国大 学 中通 识 教 育 进 行 有 些 偏 颇 我 国 的 很 是 使 在 大 学教 育 中 ， 通 识 教 育 融 入课 程 ． 入 课 堂 ， 能 使 专 业 分 工 越 来 越 细 的各 不 相 同 的 零科 相 互 结 合 、 将 进 才 相互 促 进 ， 匏 使 缺 乏 共 性 的 不 同 才 专 业 具 有 共 同语 言 ， 样 的教 育 方 法 才是 作 为 大 学 应 具 备 并 发 展 的 ，以通 识 教 育 作 为 高校 的教 育 方 向 才符 合 大 学之 道 的 思 想 。 识 教 育 这 通
是 沟通 现 代 与传 统 ， 文 明不 致 断 裂 的 有 效 工 具 ， 识教 育 也 是 促 进 我 国 精 神 文 明建 设 的 必 要 条件 。 使 通 关 键 词 ： 识 教 育 高校 教 育 实施 策略 通 中 图分 类 号 ： Ｇ４２ ０ 文献 标识 码 ： Ａ 文 章ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ编 号 ： ６ ３ ９ （ ０ ） （） Ｏ ２ —０ １ ７ —９ ５ ２ １ ｌ ｂ－ ０ ０ Ｉ ７ ０ ０
（） １ 由于 我 国历 史 上通 识 教 育 思想 的 缺
开展大学通识教育的思路
【 稿 日期 】２ １— ０ ３ 收 ００ １－ １ ・ 【 者 简 介 】王 雷 （ ９ ９ ） ，河 北 阜 城 人 ，河北 大 学 工 商 学 院 助 理 实验 师 ，在 读 硕 士 ， 究 方 向 为 实验 室管 理 与 教 学 。 作 １ ７ － ，男 研
一
ｌ ｌ— ｌ
规模 、成体系地集 中组织进行 ，但 是，通识 教育的课程是面
生难 以形成深层次 的认识 ，缺 乏政 治敏 感性，缺乏政治责任
感 。 事 实 上 ，掌 握 知 识 与 提 高 能力 是辩 证统 一 的 ， 作 为 一 名 大 学 生 ， 如 果 没 有 一 定 的 文 化 素 养 和 做 人 处世 的 能 力 是很 难 在 社 会 上 站 住 脚 的 ， 更 不 要 说有 更 大 的发 展 了
识 见 、 博 雅 精 神 和 优 美 情 感 的人 ， 而 不 仅 仅 是 某 一 狭 窄专 业 领 域 的 专 精 型 人 才 在 通 识 教 育 模 式 下 ，学 生 需 要 综 合 、 全
面 地 了解 人 类 知 识 的 总 体 状 况 ， 在 拥 有 基 本 知 识 和 教 育 经 验 的 基础 上 ，理 性 地 选 择 或 形 成 自 己的 专 业 方 向 。 学 生 通 过 融
整体素质的意识 。
育的位置缺失 。当代教育的 日趋专业化 ，不仅使人变成 了单 向度 的，而且知识也变成单 向度的 。知识与人 的基本情感 、
道德 伦 理 开始 划 清 界 限 ， 使 整 个 社 会 日趋 冷 漠 、无 情 甚 至 是 残 暴 。面 对 这 种 问题 ， 我们 不 能 不承 认 ， 正 是 我 们 大 学 对 于
一
【 章 编 号 】 １０ — １ １ ０ １ １ ０ １ — ２ 文 ０ ８ １ ５ （ １） — １ １ ０ ２ ０
通识教育中多元智能理论的应用
通识教育中多元智能理论的应用一、通识教育概述通识教育，也称为博雅教育或全人教育，是一种旨在培养学生全面发展的教育模式。
它强调跨学科学习，鼓励学生探索不同领域的知识，以培养批判性思维、创造力和解决问题的能力。
通识教育的目标是使学生能够适应快速变化的世界，成为具有全球视野和社会责任感的公民。
1.1 通识教育的核心理念通识教育的核心理念是“全面发展”，它认为教育不仅仅是传授专业知识，更重要的是培养学生的综合素质。
这种教育理念倡导学生在人文、社会科学、自然科学等多个领域都有所涉猎，以形成宽广的知识视野和深厚的文化底蕴。
1.2 通识教育的实施策略实施通识教育的策略包括课程设计、教学方法和评价体系的。
课程设计要注重跨学科整合，教学方法要鼓励探究学习和合作学习，评价体系则要全面考察学生的综合能力。
二、多元智能理论概述多元智能理论是由心理学家霍华德·加德纳提出的，它认为人类智能是多元的，而非单一的。
加德纳将智能分为八种类型：语言智能、逻辑数学智能、空间智能、音乐智能、身体运动智能、内省智能、人际交往智能和自然观察智能。
2.1 多元智能理论的基本观点多元智能理论认为，每个人都有自己的智能优势和劣势，教育应该尊重每个学生的个性和特长，提供适合不同智能类型发展的学习机会。
2.2 多元智能理论在教育中的应用在教育中应用多元智能理论，意味着要设计多样化的教学活动，以满足不同智能类型学生的需求。
例如，对于具有音乐智能的学生，可以通过音乐创作和表演来培养其创造力；对于具有身体运动智能的学生，则可以通过体育活动来提高其身体协调性和团队合作能力。
三、通识教育中多元智能理论的应用3.1 通识教育与多元智能理论的结合将多元智能理论应用于通识教育，可以更好地实现教育的个性化和差异化。
通过识别学生的智能优势，教育者可以设计更加符合学生特点的课程和教学方法，从而提高教育的有效性。
3.2 课程设计中的多元智能应用在课程设计中，教育者可以根据多元智能理论，设计包含语言、逻辑数学、空间、音乐、身体运动、内省、人际交往和自然观察等多种智能领域的课程内容。
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大学通识教育的意义与实施策略随着社会的进步和全球化的发展，大学教育扮演着越来越重要的角色。
除了传授专业知识和技能，大学还应该充分重视通识教育的意义
与实施，培养学生全面发展，适应多元化的社会需求。
本文将探讨大
学通识教育的意义，并提出几种实施策略。
一、通识教育的意义
1. 培养全面发展的人才
通识教育的目标是培养具有广泛知识背景和综合素养的人才。
通过
学习不同学科的基础知识和原则，学生能够拓宽自己的视野，培养批
判思维和创新能力。
这些综合素养使得学生能够适应快速变化的社会
环境，具备跨学科合作的能力，成为全面发展的人才。
2. 培养社会责任感
通识教育通过关注社会问题和公民参与，培养学生的社会责任意识。
学生将学习社会科学、道德伦理等课程，了解社会的种种问题和挑战。
与此同时，学生还将被鼓励参与社会实践和志愿者活动，实实在在地
贡献自己的力量。
3. 增进跨文化理解
在全球化时代，跨文化理解和交流能力变得尤为重要。
通识教育提
供了学习不同文化、语言等的机会，培养学生具备全球背景的素养。
学生将了解不同文化间的共性和差异，提高跨文化的沟通和合作能力，在国际交流中发挥积极的作用。
二、通识教育的实施策略
1. 综合课程设置
大学应该设计多样化的综合课程，包括自然科学、社会科学、人文
艺术等方面的课程。
这些课程应该有一定的灵活性，以满足学生的个
性化需求。
通过多样的课程选择，学生能够自由地选择自己感兴趣的
课程，提高学习的积极性。
2. 跨学科教学
跨学科教学是通识教育的一个重要组成部分。
大学可以通过跨学科
的研讨会、工作坊和项目等形式，让学生在不同学科的知识交叉中进
行深入学习。
这种方法有助于学生拓宽自己的思维方式，培养综合素养。
3. 实践教学
通识教育应该与实践相结合，让学生在实践中学习和应用知识。
大
学可以与社会机构合作，为学生提供实践机会，如企业实习、社会调
查等。
通过实践教学，学生能够将理论知识与实际问题结合起来，提
高解决问题的能力。
4. 提升师资水平
实施通识教育需要教师拥有广泛的知识背景和跨学科的视野。
大学应该鼓励教师进行跨学科研究和学术交流，提升其跨学科综合素养。
同时，大学也要提供相应的培训机会，提高教师的教学能力和创新精神。
结论
大学通识教育在培养全面发展的人才、增进社会责任感和跨文化理解等方面具有重要意义。
实施通识教育需要制定科学的策略，包括综合课程设置、跨学科教学、实践教学和提升师资水平等方面的努力。
通过大学通识教育的实施，我们可以培养出更多具备全球视野和综合素养的优秀人才，为社会的发展做出积极的贡献。