对一名有攻击性行为的学生的心理辅导
小班攻击性行为教研(3篇)
第1篇一、教研背景随着我国社会经济的快速发展，家庭结构的变化，以及儿童成长环境的多样化，小班儿童在成长过程中，攻击性行为的问题日益凸显。
攻击性行为不仅会影响儿童的身心健康，还会对同伴关系、家庭和谐产生负面影响。
为了提高教师对儿童攻击性行为的认识和应对能力，本教研活动旨在探讨小班攻击性行为的成因、表现及干预策略。
二、教研目标1. 提高教师对小班攻击性行为的认识，明确攻击性行为的成因、表现和危害。
2. 掌握小班攻击性行为的干预策略，提高教师应对儿童攻击性行为的能力。
3. 促进教师之间的交流与合作，共同提高教育教学质量。
三、教研内容1. 小班攻击性行为的成因（1）家庭因素：家庭教育方式、家庭环境、父母教育观念等。
（2）同伴因素：同伴关系、同伴群体、同伴交往等。
（3）个人因素：气质、性格、心理需求等。
2. 小班攻击性行为的表现（1）身体攻击：打人、推人、咬人等。
（2）言语攻击：辱骂、威胁、嘲讽等。
（3）间接攻击：破坏他人财物、排斥他人等。
3. 小班攻击性行为的危害（1）对儿童自身：身心健康受损、自信心受挫、人际关系障碍等。
（2）对同伴：同伴关系紧张、群体和谐受损等。
（3）对家庭：家庭氛围紧张、亲子关系受损等。
4. 小班攻击性行为的干预策略（1）家庭干预：加强与家长的沟通，指导家长调整教育方式，营造和谐的家庭环境。
（2）同伴干预：引导儿童建立良好的同伴关系，提高儿童的社会交往能力。
（3）个体干预：关注儿童个体差异，针对儿童特点进行心理辅导。
（4）教育干预：开展丰富多样的教育活动，提高儿童的情绪管理能力、人际交往能力等。
四、教研方法1. 专题讲座：邀请专家进行专题讲座，提高教师对小班攻击性行为的认识。
2. 案例分析：收集并分析小班攻击性行为的典型案例，探讨干预策略。
3. 角色扮演：模拟小班攻击性行为的场景，让教师亲身体验并探讨应对方法。
4. 分组讨论：将教师分成小组，针对小班攻击性行为的成因、表现和干预策略进行深入讨论。
幼儿攻击性行为早期干预的个案研究
攻击性行为也叫侵犯行为，指以直接或间接的方式故意伤害他人的心理、身体、物品、权益等，引起他人痛苦、厌恶等反应的行为。
峰峰是个活泼开朗的男孩，自理能力强，来自单亲家庭，一直由爷爷奶奶抚养。
在家中，他是个“小霸王”，暴躁、任性，一不顺心就会打人，具有典型的攻击性行为。
我决定帮助他养成良好的行为习惯，让他能够健康快乐地成长。
一、峰峰攻击性行为的主要案例搭积木时，峰峰这组在玩花片积木，旁边一组在玩管状积木。
突然，峰峰跑过去，抢了一大把积木跑回自己的座位旁。
他把管状积木拼接成一把“冲锋枪”，到处炫耀。
如果别的幼儿不理他，他就拿“枪”戳他们，还打他们的头。
早操排队时，峰峰被周围的事物所吸引，东看看、西看看。
在教师的提醒下，他才跑到排头站好。
但是，这并不是他的位置，他总是抢着排在排头。
饭后看书时，峰峰在看《大头爸爸小头儿子》，坐在他旁边的幼儿带了一本新书。
峰峰看见后，从这名幼儿手里抢过新书。
于是，这名幼儿哭着找老师。
此时，峰峰把新书撕成了两半。
午睡时，教师要求两名幼儿盖一条被子，峰峰和小豪睡在一起。
峰峰就是不愿意把被子给小豪，不停地用力扯过被子，还用脚踢小豪。
二、峰峰攻击性行为的成因分析（一）个人因素当峰峰没有很好地做完一件事情的时候，他会产生挫败感，找其他幼儿发泄，引发攻击性行为。
峰峰精力充沛，表现欲强。
但是，他采取的方法不妥当，经常以自我为中心。
他总是用抢的方式来获得想要玩的玩具。
如果抢不到，他就会用“武力”去解决。
例如，峰峰在“建筑工地”玩耍，想要搭建一座“城堡”，但是拱形积木都用完了。
他就从其他幼儿的作品上拆下自己想要的积木，还对其他幼儿拳打脚踢。
（二）环境因素游戏材料的缺乏会引发峰峰的攻击性行为。
他每次在玩积木时，总要抢别人的积木。
但是，其他幼儿也要玩相同的积木，不肯给峰峰。
这时，峰峰就会用“武力”来解决。
在角色游戏表演时，道具的缺乏也经常引发峰峰的攻击性行为。
峰峰在排队等候这种拥挤的环境中，常常缺乏耐心，喜欢争先，容易产生攻击性行为。
爱打人的教育案例分析题(2篇)
第1篇一、案例背景小明，男，10岁，小学四年级学生。
小明性格活泼开朗，但自从上了四年级后，经常在学校里欺负同学，特别是那些胆小、学习成绩不好的同学。
小明每次欺负同学后，都会表现得非常得意，甚至会当着其他同学的面炫耀自己的“战绩”。
老师们多次进行教育，但效果不佳。
家长也反映，小明在家中也经常打骂弟弟妹妹，对家人态度恶劣。
二、案例分析1. 问题诊断（1）家庭教育问题：小明在家中的表现与在学校的表现如出一辙，说明家庭教育存在严重问题。
家长可能过于溺爱小明，导致小明形成自私、霸道的性格。
同时，家长可能缺乏教育孩子的正确方法，未能引导小明养成良好的行为习惯。
（2）学校教育问题：老师们多次进行教育，但效果不佳，说明学校教育存在一定问题。
可能的原因有：教育方法单一，缺乏针对性；对学生的心理需求关注不足；教师与学生之间的沟通不畅等。
（3）学生自身问题：小明性格活泼开朗，但缺乏自律意识，容易冲动。
他可能因为自己在学习、生活中遇到挫折，将负面情绪发泄在同学身上。
2. 教育措施（1）家庭教育指导1）家长要改变溺爱小明的做法，关注孩子的心理健康，培养孩子的独立意识。
2）家长要学习正确的教育方法，如赏识教育、情感教育等，引导小明养成良好的行为习惯。
3）家长要与小明进行沟通，了解他的内心想法，共同解决问题。
（2）学校教育措施1）针对小明的问题，教师可以采取以下教育方法：①情感教育：通过情感共鸣，让小明意识到自己的行为对他人造成的伤害，激发他的同情心。
②榜样教育：让小明学习身边优秀同学的行为，引导他树立正确的价值观。
③家校合作：家长与教师共同关注小明，形成教育合力。
2）开展心理健康教育课程，提高学生的心理素质。
3）加强班级管理，营造和谐的班级氛围。
4）教师与学生进行沟通，了解他们的需求和困惑，给予关心和帮助。
（3）学生自我教育1）小明要树立正确的价值观，认识到自己的错误，努力改正。
2）学会控制情绪，遇到挫折时，寻求合适的方法释放压力。
小学生过激行为的心理分析与矫正
小学生过激行为的心理分析与矫正【摘要】小学生过激行为是一种常见的问题，需要及时进行心理分析与矫正。
本文从过激行为的定义与表现特征入手，探讨了小学生过激行为的原因，以及心理分析与矫正方法。
我们强调了家庭教育在矫正过激行为中的重要性，以及学校在其中扮演的角色与责任。
结论部分指出，小学生过激行为的矫正是一个长期的过程，需要家庭、学校和社会的多方合作。
我们呼吁重视孩子的心理健康问题，帮助他们建立积极的情绪管理方式，从而培养健康的心理状态和行为习惯。
通过多方合作，我们相信可以帮助小学生顺利度过过激行为的困难期，建立良好的行为和心理健康。
【关键词】小学生、过激行为、心理分析、矫正、家庭教育、学校、心理健康、原因分析、合作、重视、责任1. 引言1.1 小学生过激行为的心理分析与矫正小学生过激行为的心理分析与矫正是一个十分重要的议题。
在日常教育实践中，我们经常会遇到一些小学生表现出过激的行为，比如攻击同学、破坏物品、大声吵闹等。
这些行为不仅影响了课堂秩序，也给孩子的成长和学习带来了困扰。
了解小学生过激行为的心理根源，并采取正确的矫正方法至关重要。
过激行为的定义往往是指孩子的行为反应过于激烈、不合理，超出了正常的范围。
其表现特征包括情绪波动大、难以控制、缺乏自我调节能力等。
小学生过激行为的原因可能有很多，包括家庭环境、社交压力、学习困难等因素的综合影响。
需要通过心理分析的方法来深入了解孩子的内心世界，找出问题的症结所在。
针对小学生过激行为，可以采取一系列的矫正方法，比如心理咨询、行为疗法、情绪管理训练等。
家庭教育的重要性也不容忽视，家长应该注重与孩子的沟通，建立良好的亲子关系，及时发现并解决问题。
学校在这个过程中扮演着重要角色，教师需要关注学生的心理健康，提供必要的支持和帮助。
小学生过激行为的矫正是一个需要长期投入的过程，需要家庭、学校和社会的多方合作。
我们应该重视孩子的心理健康问题，给予他们更多的关爱和支持，帮助他们健康成长。
小学生心理辅导个案记录样表2项
（1）通过心晤谈勾起令其产生报复行为、攻击性行为等事件的回忆场景，使他重新产生愤怒，接着进行系统脱敏疗法。
（2）通过其它同学进行角色扮演，制造令其产生心理冲突的事件，激发其愤怒心理，使其脑海里产生想实施攻击性行为或报复性行为的状态，实施“系统脱敏疗法”。
辅导目标：
诊断：心理存在轻度的异常，其人格特征明显偏离正常，个体形成了一贯的反映个人生活风格和人际关系的异常行为模式，所以其心理疾病主要定性为“人格障碍”。
目标：1、加强其个体的心理跟踪辅导，减少或改善对他人的攻击性行为、报复性行为等不良行为习惯，完善其人格品质。主要采用系统脱敏等行为方法进行干预。
效果反馈：
通过近一个月来的一系列辅导，其科任及同学陆续反映，该同学近来进步很大，连续两周没有与同学发生矛盾冲突事件，性格也呈现开朗乐观积极的一面，心理日渐走向成熟健康。我叮嘱班主任继续给其鼓励，同时也提供更优越的环境让他成长。但整个过程，我必须对其进行为期一年的跟踪指导。
（二）教师的教育
我积极地与学生XX作交流，我耐心地对他说：“你把自己的快乐建筑在别人的痛苦之上，是不对的，对别人对自己没有任何好处。如果你是被打的同学，你有什么感想？多想想自己给别人带来了多少痛苦，决不可以再干！老师相信你会努力去改的！”
我还在班中要求同学要谅解学生XX，不与他“对着干”，而要采取冷却、忍耐的方法。自我强化是指学生XX对达到某种成就的标准。我告诉他如果一周内没有攻击性行为发作或者没有一节课影响课堂秩序，可以选择自己喜欢的方式对自己进行奖励：如成为光荣的升旗手；在班上公开表扬等，让他充分体验成功的欢乐，不断进步。
辅导过程：（一）父母的配合
人们都说：父母是孩子的第一任老师。经过和学生XX父母长时间的沟通，在如何教育学生XX的问题上，我们逐步达成了一致意见。我劝导学生XX爸爸不可用简单粗暴的方法对待孩子，要多和儿子相处、交谈，用温情和儿子沟通。从那以后，我就很少听到学生XX爸爸打儿子的事了。学生XX特别爱看打斗火暴的场面，还时不时地拳打脚踢进行模仿。对此，我与他父母交换意见后，在家长的引导下，改看一些既有教育意义，孩子又喜欢爱的书报、片子。当孩子的坏习惯逐渐改变时，我又要求他的家长即时给予表扬。激励，并用奖励的方法给孩子买些学习用具、玩具等，从正面对孩子的行为予以肯定。
年一位行为怪异学生的心理辅导个案
一位行为怪异学生的心理辅导个案一位行为怪异学生的心理辅导个案一、基本情况王满，男，8岁，小学二年级学生。
该生学习成绩差，性情怪异，很难与同学相处。
1、卫生习惯差，手脸总是有污秽；2、人际关系恶劣，总是欺负周围的同学，总以强者形象出现，无缘无故的，就打同学一巴掌或踢同学一脚，要不就咬人。
3、组织纪律差，上课时有话就说，没有留心听课、认真思考、举手回答的习惯。
二、原因分析：1、该生从小跟爷爷在老家生活，很少见到父母，对父母缺少依恋。
，爷爷对他言听计从，千方百计满足他，渐渐形成横蛮任性的性格。
（小时候环境生活的影响）2、后来父亲怕他吃亏，叫他回击欺负他的人，渐渐地，他由一个受他人欺负的人转为一个欺负他人的人，由一个弱者变成一个大“天王”，令老师极其头疼。
（父亲错误的引导方式）3、由于该生自小过于宠爱、放纵，家长怕他吃亏，使他在家庭、在同伴中慢慢变得像个“小皇帝”。
别人说他不得，碰他不得，而他却目中无人，动不动就打人。
该生以自我为中心，不接受别人的意见，他并没有认识到来学校是来学知识、学文化的，更没想到来学校是要遵守纪律的。
对待这类孩子，一下子的批评教育是不能解决问题的，解铃还须系铃人，来源于家庭的病症，需要家庭的密切配合，学生的健康人格才能有效地培养。
三、综合分析与诊断该儿童目前要解决的主要有三方面问题：1.攻击性行为；2.人际关系；3.学习适应性。
为什么会有这些问题，具体分析如下：1.攻击性行为：根据儿童的成长经历，攻击性行为的产生主要是经验习得的结果。
人的行为都有"趋利避害"的特点，之所以选择某种行为，主要是这种行为能给当事人带来某种利益。
本案中的"攻击性行为"的最初形式是"被打"，而他打小朋友是角色的转换，但当他打了小朋友后没有任何的"惩罚"出现，就再一次证明了这种行为是可行的。
"强者打人"与"弱者挨打"的体验在认知上让他强化了这种打人的行为，让他在认知上强化了这种行为的合理性。
爱打人的教育案例(2篇)
第1篇一、案例背景小明，男，12岁，小学五年级学生。
小明性格开朗，活泼可爱，但经常在学校里与其他同学发生冲突，甚至动手打人。
这让他的老师和家长十分头疼。
经过了解，小明从小在单亲家庭长大，父亲忙于工作，母亲对他管教较为严格，导致小明在家庭中缺乏关爱，心理较为脆弱。
在学校，小明因为成绩不佳，常常受到同学的嘲笑和排斥，这让他感到自卑和愤怒，于是选择用暴力来宣泄自己的情绪。
二、案例分析1. 家庭因素小明的家庭环境对其性格的形成产生了重要影响。
父亲忙于工作，无法给予小明足够的关爱；母亲过于严格，让小明感到压抑。
这种家庭环境导致小明缺乏安全感，心理较为脆弱，容易产生愤怒和攻击性。
2. 学校因素小明在学校成绩不佳，受到同学的嘲笑和排斥，这让他感到自卑和愤怒。
为了宣泄自己的情绪，小明选择用暴力来解决问题，从而形成了一种不良的行为习惯。
3. 社会因素随着社会的发展，部分家长和学校过于注重学生的成绩，忽视了学生的心理健康。
这导致一些学生在面对挫折和压力时，无法正确应对，从而产生攻击性行为。
三、教育措施1. 家庭教育（1）加强与家长的沟通，了解小明的家庭环境，指导家长如何关爱孩子，营造一个温馨、和谐的家庭氛围。
（2）指导家长运用正确的教育方法，关注小明的心理健康，培养其自信心和抗挫折能力。
2. 学校教育（1）加强心理健康教育，让学生了解攻击性行为的危害，提高自我控制能力。
（2）开展团队活动，增进同学之间的友谊，让小明感受到集体的温暖，减少攻击性行为的发生。
（3）针对小明的具体情况，制定个性化的教育方案，如：a. 举办心理健康讲座，让小明了解自己的情绪，学会正确表达。
b. 开展心理辅导，帮助小明调整心态，树立正确的人生观和价值观。
c. 安排小明担任班级干部，培养其责任感和领导能力。
3. 社会教育（1）加强社会宣传，提高公众对心理健康问题的认识，营造良好的社会氛围。
（2）开展心理健康知识普及活动，提高人们的心理健康素养。
小学生攻击性行为的心理辅导
小学生攻击性行为的心理辅导作者：程灵来源：《新教师》2018年第02期【编者按】随着社会发展，健康范畴不断扩大，除了要有健康的身体外，更要有良好的心理素质。
义务教育阶段正是学生心理发展、性格养成的关键时期，做好中小学生的心理健康教育，对其成长有着重要意义。
《新教师》从本期起，特别邀请福建江夏学院副院长，长期从事教育心理学科教学和专业研究的程灵教授主持心理课堂专栏。
通过分析具体案例的方式，以点带面，指导一线教师在遇到诸如学生学习适应问题、情绪问题、常见行为问题时应如何应对，或者在学生智能训练、情感教育、健全人格培养等方面能有所作为。
企望能为广大教师做好学生心理健康教育解惑驱迷，指引方向。
【摘要】攻击性行为不仅会伤害他人或自己的身体，而且会成为小学生与他人进行社会互动的阻碍，心理辅导对保护攻击者和被攻击者的心理健康都有积极的意义。
小学生攻击性行为有敌意性攻击、手段性攻击、取乐性攻击和习惯性攻击之分，往往是在个体遭受挫折后产生或是通过观察和强化习得，并由社会信息的知觉决定的。
教师对学生进行心理辅导首先要创造良好的环境，满足其合理的要求;同时可采用行为契约法和代币法，矫正攻击性倾向;辅导社交策略与技能，助力社会性冲突的解决。
【关键词】攻击性行为心理辅导社交策略宇豪是一个小学四年级的男生。
他脑筋灵活，一、二年级时稍显调皮，但并未引起教师和同学的特别关注。
他从三年级开始，逐渐显露出脾气暴躁、好打斗的特点。
别人讲他一句，或无意中碰了他一下，他就会怒发冲冠冲上去打人。
他还有个特别敏感的地方，就是不允许别人摸他的头，即使是以友好或宠爱的方式，他也会生气。
由于他的不良行为，同学们都挺怕他的，没人愿意理睬他，更没人愿意和他一起玩。
发展到现在，宇豪打人似乎成了习惯，甚至莫名其妙就去推搡别人，或是上课上一半突然拿起笔捅同桌，有时还跑到其他班级去惹是生非，几乎天天都有受他欺侮的学生来办公室告状。
教师对宇豪进行教育时，他会承认错误，甚至痛哭流涕地保证不再打人，但往往只能安静一两天，之后他依然故我。
幼儿攻击性行为产生的原因及对策
幼儿攻击性行为产生的原因及对策1.生理因素：幼儿处于发展期，个体差异较大，有些幼儿可能因为身体不适或疼痛而表现出攻击性行为。
2.心理因素：幼儿在发展过程中可能会遇到一些心理问题，比如情绪管理能力不强，难以适应环境变化，或是因为遭遇不公平待遇而愤怒。
3.社会环境因素：家庭和托幼机构等环境对幼儿的行为有重要影响。
家庭因素包括家庭教养方式、父母关爱程度等；托幼机构因素包括师生关系、人员配备等。
针对幼儿攻击性行为，应采取以下对策：1.创造良好的教育环境：提供安全稳定的托幼环境，提高教师和家长对幼儿攻击性行为的认知，并加强沟通，形成有效的合作，共同解决问题。
2.增强幼儿情绪管理能力：通过培养幼儿的情绪认知与管理能力，教导幼儿正确表达自己的情感，避免攻击性行为的发生。
可以通过情感故事、角色扮演和冲突解决活动来帮助幼儿提高情绪管理能力。
3.培养幼儿社交技能：鼓励幼儿参与团体活动，与他人建立友好关系，学习合作与分享的技巧。
同时，要教导幼儿正确区分争执与冲突，并提供解决冲突的方法，以减少攻击性行为的发生。
4.引导幼儿表达情感：教育者和家长应积极引导幼儿用言语来表达自己的情感，如教他们说“我生气了，我需要帮助”等，避免使用攻击性行为来发泄情绪。
5.关注幼儿的养育环境：了解幼儿的家庭养育环境，帮助家长改善养育方式，提供适当的辅导和支持。
同时，托幼机构也需要加强师生关系建设，提高教师对幼儿的关爱度。
在尝试以上对策的过程中，还需注意以下几点：1.尊重幼儿个体差异：每个幼儿都是独特的个体，对待幼儿攻击性行为时应尽量避免将其简单归结为“问题幼儿”，要注重个体差异，针对幼儿的具体情况制定个性化教育方案。
2.注意自身言行：幼儿攻击性行为很大程度上受环境的影响，教育者和家长要成为孩子的榜样，注意自己的言行举止，以身作则。
总之，幼儿攻击性行为产生的原因复杂多样，需要多方面的策略来应对。
在教育者和家长的共同努力下，通过创造良好的教育环境、提高幼儿情绪管理能力、培养幼儿社交技能等措施，可以有效地减少幼儿攻击性行为的发生，促进幼儿的健康成长。
打架孩子教育案例分析(3篇)
第1篇一、案例背景小明，男，10岁，小学四年级学生。
小明性格活泼，但有时过于冲动，容易与同学发生冲突。
近期，小明因与同学打架被老师叫到办公室，引起了家长的关注。
家长了解到，小明此次打架的原因是同学嘲笑他的家庭条件。
家长感到十分担忧，希望我们能给出合理的教育建议。
二、案例分析1. 孩子打架的原因（1）家庭因素：小明家庭条件一般，父母工作较忙，缺乏对孩子的关爱和沟通，导致小明内心感到自卑。
（2）学校因素：同学嘲笑小明的家庭条件，使他产生了逆反心理，从而与同学发生冲突。
（3）个人因素：小明性格冲动，缺乏自我控制能力，容易在情绪激动时做出过激行为。
2. 教育建议（1）家庭教育①加强与孩子的沟通：家长应多关注孩子的心理需求，了解孩子的内心世界，与孩子建立良好的亲子关系。
②培养孩子的自信心：家长要让孩子认识到，家庭条件并不是衡量一个人价值的标准，要引导孩子树立正确的价值观。
③教育孩子学会宽容：家长要教育孩子学会宽容他人，尊重他人的感受，避免因小事而产生矛盾。
（2）学校教育①开展心理健康教育：学校应定期开展心理健康教育课程，帮助学生了解自己的情绪，学会调节情绪。
②加强班级管理：班主任要加强对班级的管理，及时发现和处理学生之间的矛盾，营造和谐的班级氛围。
③开展团队活动：学校可以组织一些团队活动，让学生在活动中学会合作、沟通和分享，提高学生的集体荣誉感。
（3）社会教育①关注家庭教育：社会应关注家庭教育的重要性，通过开展家庭教育讲座、培训等活动，提高家长的教育水平。
②营造良好的社会氛围：社会应倡导文明、和谐的社会风气，引导人们尊重他人，关爱弱势群体。
三、教育效果评估经过一段时间的教育，小明在家庭、学校和社会的帮助下，取得了以下进步：1. 家庭关系更加融洽：小明与父母之间的沟通更加顺畅，家庭氛围更加和谐。
2. 学习成绩有所提高：小明在学习和生活中更加积极向上，学习成绩也有所提高。
3. 情绪管理能力增强：小明学会了调节自己的情绪，遇到矛盾时能够冷静处理。
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学生不良行为教育案例
案例背景
陈俊是三（6 ）班的班生，他口齿伶俐，表达能力强，课堂上也爱举手发言。擅长手工制作，
科技小制作做得非常好。他性格外向，外表很讨人喜欢，但却是个让同学畏惧、令老师头痛
的“打架大王”。
“如果教育者希望从—切方面来教育人，那么必须从一切方面去了解人。”要解决陈俊的问
题，首先要深入调查，了解情况。我向陈俊的家长以及其他 任课老师和同学做了大量的、
深入的调查访谈，发现他确实存在不少问题。
一、自身表现
陈俊比较霸道，自以为是，常常赜指气使地吆喝别人，对他人持强迫式、绝对化的要求，稍
不满意，便拳脚相向，不计后果。陈俊平时喜欢引起他人的注意，常常试图获得他人对他的
赞赏、尊重。
二、家庭状况
陈俊的父母文化素养不是很高，父亲是包工头，母亲是家庭妇女。母亲非常宠爱他，父亲则
“恨铁不成钢”，对他要求严格。生活上以自我为中心，与父母关系不和谐，尤其是对父亲，
表面服从，内心不满。
三、同伴交往
陈俊“崇尚武力”，结交了一些不良少年，互相影响，“感染”上了情绪冲动暴躁、报复性强
等不良习性，经常与人打架并谩骂同学， 和老师顶撞，与同学相处矛盾多。他又欺软怕硬，
比他强壮的不敢惹，专门找弱小的同学欺侮。
四、学习状况
陈俊学习兴趣不浓，上课不专心听讲，经常扰乱课堂纪律，不做作业，不交作业，成绩不理
想。一个可爱机灵的孩子，却有着这么多的不良的品行，“三天一小打，五天一大打”，打架
骂人似乎是他来学校的“惟一目的”，真令人惋惜。作为班主任，经常要面对家长的投诉，
我不得不苦苦思索着改变他的方法。
案例：
一个中午，我正在办公室批阅作业，几名学生神色紧张地跑来报告：“老师，陈浚涛在篮球
场上与聂瑞阳打起来了，体育老师也叫不住他„„”我赶紧跑到球场，只见陈浚像一头被激
怒的公牛，两手紧握拳头，一张脸涨得通红，口里喘着粗气„„旁边的聂瑞阳流着鼻血，衣
服上沾了些泥尘，袖子上有些血迹„„看来；“战争”刚刚结束。仔细了解后知道：打架缘
于两人打篮球时发生冲撞，这本是件小事，但陈浚认为：“他干吗撞我？他撞我，我就打
他 ! „„我问他：“小阳已向你道歉了，你为何还要打他 ? ” 陈浚说：“我才不要他的道
歉！”一番耐心的谈话后，陈浚承认说：“今天我心情不好，早上在家里被爸爸打了一顿，起
因是几天都没做数学作业。数学老师打电话给爸爸了。（数学老师事后与他父亲作了电话交
谈），所以抢球的时候他一惹我就爆发了。”我问他：“是不是因为爸爸这般对你，所以你就
借题发挥，把气出在同学身上 ? ” 听了我的话陈浚低下了头。
案例辅导策略与辅导过程
通过谈话、调查、分析，我们明白了陈俊涛的攻击性行为是因为家庭教育的不力与不当、结
交不良朋友、痴迷暴力游戏加上自身个性方面的问题而引发的。明确问题实质后，我们确定
了以下辅导方案。
一、设法为 陈俊涛创造一个比较宽松和谐的家庭氛围，消除家庭教育的负面影响
1 ．与陈俊父母保持密切联系，改变其错误的教育观念和方法。
每次同陈俊涛的父母沟通时，我们都反复强调孩子犯错误属于成长过程中的正常现象，希望
他们多一点呵护，少一点指责；多一点表扬，少一点批评。诚恳地指出，“棍棒教育’’只会
使孩子表面上服从，但不能治本，而且容易使孩子形成不正确的道德认识。
2 ．合理运用奖惩技术，坚决杜绝“体罚”，提倡“以奖代罚”，及时鼓励、适当奖励陈俊涛
的合理行为，使其正当行为及时得到强化。
3 ．建立和睦的亲子关系，营造宽松和谐的家庭环境，使陈俊涛的归属与爱的需要、自尊的
需要得到满足。同时要求每天放学妈妈到学校接孩子（避免他一放学就和不良少年结伴去网
吧）
俊涛父母在我们真诚的协调、沟通下，基本做到了以说理教育为主，“棒打”现象逐渐消除
了。
二、辅导纠正其认知偏差
心理学研究认为，对于大部分攻击行为，认知过程起着重要作用。攻击性行为往往会因为情
境刺激影响而被助长或抑制。因此，我们主要采取了以下辅导措施。
1. 促膝谈心，转变道德认识。
陈俊涛总认为“只要有理，动手打人就没错”、“看他不顺眼，打了他又怎样”。针对陈俊涛
的认知偏差，我们主要以谈心方式引导他进行换位思考：如果你自己被打了，你有何感受？”
让他分析打人后会产生什么后果，帮他进行“后设认知”。懂得不管事情的起因怎样，以武
力解决问题这一方式在任何时候都是错误的。渗透纪律、法律常识教育，使孩子进一步认识
到打人的错误。
2. 提供方法，纠正攻击行为。
我们还发现陈俊缺乏解决问题的技能，导致了“打人有理论”。所以我们认为为陈俊涛提供
解决问题的方法就显得尤为重要。
（ 1 ）掌握解决问题的方法。每次打架后我们都与陈俊涛一起分析：①我要做什么；②我
要考虑所有的可能性；③我需要作出合理的选择和确定解决问题的方法；④我需要评价我是
如何去做的。并要求其按此法解决矛盾冲突。
（ 2 ）用“注意转移法”进行辅导。结合陈俊涛酷爱运动、精力充沛特点，在日常学习生
活中，我们采用一些他感兴趣的事来转移他的注意力。①消耗能量。陈俊涛情绪紧张、怒气
冲天时，让他去打球，以减少他的“攻击性能量”，并达到转移注意力的目的。②让美术老
师指导他参加区“反邪教漫画比赛”，让他多剪纸、多画画，还让他在校运会上多报几项比
赛项目，发挥他的特长，帮助他恢复自信心和心理平衡，逐渐消除攻击性行为。
经过一年多的跟踪辅导，陈浚涛的攻击性行为正在逐渐减少，与同学的关系也较以前和谐多
了，同学们都说“陈浚涛进步了”。正如他自己所说的：“打架没意思 ! ”
★ 个案反思
陈浚涛的攻击性行为的个案，让我们思索了很多。他之所以心理失衡，有家庭教育因素的影
响，也有个体因素的作用。加上社会不良因素的影响，使他产生了不良认知，进而发展到攻
击性行为。在辅导中，我们以真诚、宽容和忍耐为原则，对陈浚涛进行辅导：认知调控，让
他学会尊重别人，文明待人处事；行为调控，用激励手段强化陈浚涛的正确行为；宣泄调控
帮助孩子学会发泄自己的不良情绪。最终，陈浚涛学会了正确认知、正确归因，攻击性行为
逐渐减少，直至基本消除。
“人不是一件东西，他是一个不断发展的生命体，在生命的每一时刻，他都在成为尚未成为
的他所能够成为的那个人。” 道德教育和心理辅导是现代教育中两个不可缺少的轮子。在教
育学上，特别是转化问题学生时，教师只有做到“既是思想政治工作者，又是心理辅导员”，
才能转化劣迹班斑、心灵有重创的学生。在辅导时，我起初没有很好地与家长进行沟通，走
了不少弯路，后来与其他科任教师商议，共同制定咨询方案，与家长多次联系，家校协作，
才进行得较顺利。可见，家庭教育是进行学生心理辅导的一个重要力量。另外，作为教师，
要有敏锐的观察力，尽早纠正学生的不健康行为，发现问题及时把它扼杀在萌芽状态，不要
因为偏爱，而忽视应有的教育。
“人不是一件东西，他是一个不断发展的生命体，在生命的每一时刻，他都在成为尚未成为
的他所能够成为的那个人。”每个学生都具有可塑性，每个学生又都存在自己的缺点。学生
的缺点并不是与生俱来的，要教育好有行为问题的学生，需要我们心理辅导教师付出更多的
关心与爱护，正所谓“落红不是无情物，化作春泥更护花”。只要给他们以爱心，激励他们
不断进步，相信每一个学生都会茁壮成长。作为一名教师，我们需要付出更多的是真诚与责
任。时时去关爱有问题的学生，因为爱能消融他们心底的寒冰。