第三节小学儿童的攻击性行为
如何理解儿童的攻击行为
如何理解儿童的攻击行为儿童的攻击行为常常让家长感到困惑和焦虑，但实际上，这种行为背后往往隐藏着一些深层次的原因。
理解这些原因并采取适当的方法是帮助孩子克服攻击性行为的关键。
儿童攻击行为的常见原因1.沟通障碍儿童可能因无法有效表达自己的需求、情绪或想法而选择采取攻击行为作为一种沟通方式。
2.情绪调节困难攻击行为有时是儿童情绪调节能力不足的表现，他们可能无法有效处理自己的情绪，从而选择以攻击的方式来释放负面情绪。
3.模仿和学习儿童往往会模仿周围成人或同龄人的行为，如果他们身边的人经常展示攻击性行为，孩子也可能会效仿。
4.缺乏社交技能有些儿童由于缺乏适当的社交技能，无法有效地与他人互动，攻击行为可能成为他们应对社交困难的一种方式。
如何应对儿童的攻击行为1.建立良好的沟通渠道鼓励儿童用言语表达情绪和需求，帮助他们建立健康的沟通习惯，可以减少攻击行为的发生。
2.教导情绪管理技巧教导儿童正确的情绪调节技巧，如深呼吸、倾诉情感、寻求帮助等，有助于他们更好地控制情绪，减少攻击行为。
3.提供正面榜样成人应该成为儿童的正面榜样，展示出理性、尊重和善良的行为，以引导儿童形成积极的行为模式。
4.培养社交技能帮助儿童学习如何与他人合作、分享、倾听和尊重，培养他们的社交技能，有助于减少攻击行为的发生。
儿童的攻击行为往往是一种表达需求、情绪或学习的方式，理解背后的原因并采取相应的方法可以帮助他们克服这种行为。
通过建立良好的沟通渠道、教导情绪管理技巧、提供正面榜样和培养社交技能，可以有效减少儿童的攻击行为，促进其健康成长。
重要的是要耐心倾听儿童的内心需求，给予他们理解和支持，引导他们走向健康、积极的成长之路。
儿童攻击性行为分析
儿童攻击性行为分析教育科学学院陈霞一. 什么是攻击性：1.根据攻击方式不同，可以分为言语攻击和动作攻击。
言语攻击是用口头，文字，表情对他人进行攻击的行为；动作攻击是用身体的一些部位如手，脚，或用武器对他人的攻击。
2.根据攻击的动机不同可以分为报复性攻击和工具性攻击。
报复性攻击的目的在于复仇，教训对方，故意伤害对方，给他人造成痛苦的行为；工具性攻击的目的不是为了使对方身心健康受损害，而是把行为作为达到其他目的的手段。
3.根据攻击对象不同，可以分为处罚性攻击和内罚性攻击。
处罚性攻击的对象是针对他人或他人的财物；内罚性的对象是自己。
4.从攻击行为是否违反社会准则看，可以分为反社会攻击，亲社会攻击和被认可攻击。
违反社会准则的攻击称为反社会攻击；亲社会攻击是捍卫群体的道德标准，以一种社会认可的方式所采取的行为；被认可的攻击是介于亲社会攻击和反社会攻击之间的攻击。
二.儿童攻击性的发展特点：1.非指向性的发脾气行为在学前期逐渐减少，四岁后已不常见。
而攻击性行为在学前呈上升趋势，四岁后达到高峰。
2.三岁以后幼儿对同伴攻击自己以后的报复性反攻击反应明显增加。
3.激发攻击行为的因素在不同年龄各有不同。
2—3岁的幼儿往往在家长的和成人的发泄暴力后出现攻击性行为；年龄更大的儿童多与同伴冲突后发生攻击性行为。
4.攻击性行为随年龄而变化。
2—3岁幼儿常采用踢打对手的方式，他们的攻击性表现为工具性攻击。
年龄稍大些的托儿所儿童或小学低龄儿童多采用叫绰号，奚落，戏弄等方式。
年长儿童攻击性多表现为故意攻击，主要目的是伤害别人。
5.儿童的攻击性随年龄增长逐渐减少，但是敌意性攻击随年龄的增长越来越多。
6.在攻击性意图上的认识上，3—5岁儿童已能认识到有意识的伤害比偶然的无意侵害更坏但与年长儿童相比他们不能有效地判明行动者的敌意意图。
7.攻击性是一种相对稳定的特征，无论对男女性都适用。
三.什么导致了攻击性行为儿童的攻击性行为是儿童社会性发展过程中的一种客观存在，并非由单一因素造成而是由多种因素的影响下形成的。
正确应对儿童的攻击性行为
正确应对儿童的攻击性行为引言：在儿童成长的过程中，攻击性行为可能是一个常见的问题。
儿童的攻击性行为包括肢体冲突、言语攻击和攻击性行为。
对于父母和教育者来说，非常重要。
本文将探讨儿童攻击性行为的原因，以及针对该行为的正确应对方法。
一、儿童攻击性行为的原因1.生理与发展因素：儿童的攻击性行为可能与生理及发展因素相关。
例如，幼儿时期的儿童通常没有控制自己的情绪能力，因此可能会有更多的攻击性行为。
此外，某些儿童可能出现生理异常或发育问题，导致他们表现出更多攻击性行为。
2.环境因素：儿童生活中的环境也会对其攻击性行为起到重要影响。
有暴力家庭成员或观看过多暴力媒体的儿童可能会模仿这些行为。
此外，家庭和学校的紧张氛围、过度管制或规则不明确也可能成为儿童表现攻击性行为的原因。
3.心理因素：儿童的个人心理发展也与攻击性行为有关。
例如，儿童可能因为情绪问题、认知困难、恐惧或挫折感而表现出攻击性行为。
二、的方法1.提供积极的环境：为儿童提供积极的环境是减少攻击性行为的一个重要方法。
这可以包括培养良好的家庭关系、提供积极的教育和学习氛围以及鼓励儿童参与适应性活动，如户外运动和兴趣班等。
2.教会情绪管理技巧：儿童通常在情绪失控时表现出攻击性行为。
教会他们正确的情绪管理技巧可以帮助他们更好地控制自己的行为。
这包括教育他们如何通过问题解决、深呼吸和沟通来应对负面情绪。
3.鼓励积极解决问题的方法：帮助儿童学会积极解决问题的能力可以减少他们使用攻击性行为来解决冲突的倾向。
教育他们如何通过沟通、妥协和寻求帮助来解决问题，是一个重要的训练。
4.设立明确的规则和奖惩机制：建立明确的规则和奖惩机制可以帮助儿童理解不可接受的攻击性行为。
这种机制应该与儿童的年龄和能力相适应，并且被父母和教育者共同遵守和执行。
5.积极参与儿童生活：父母和教育者应积极参与儿童的生活，与他们建立良好的沟通和信任关系。
通过关注和理解儿童的需求与困难，提供他们适当的支持和指导，可以帮助儿童减少攻击性行为。
小学儿童攻击性行为发展特点的研究
小学儿童攻击性行为发展特点的研究近年来，攻击性行为在小学儿童中频繁发生，引起了家长和学校领导者们的关注。
他们在攻击性行为影响小学儿童发展的情况下，着力研究攻击性行为发展的特点，以期找出对策，从而促进小学儿童的健康成长。
攻击性行为指的是一种有害行为，它可以是心理上的伤害、物理上的伤害、性别歧视等。
小学儿童的攻击性行为表现在日常交流中，如发表恶劣语言、谩骂、推搡、打架等，影响小学儿童的健康成长，也影响他们获得有效的学习经验。
因此，对小学儿童攻击性行为的发展特点的研究显得尤为重要。
小学儿童的攻击性行为发展特点可以分为生物学特点、环境特点和心理特点三大方面。
其一，生物学特点包括遗传因素、行为因素和神经系统因素。
遗传因素指的是小学儿童攻击性行为的发展与其父母相关，行为因素则指小学儿童攻击性行为与外部行为有关，比如学校课程和易激动性，神经系统因素则指小学儿童攻击性行为与神经活动有关。
其二，环境特点是指小学儿童攻击性行为的发展受家庭环境影响，家庭环境因素可以分为家庭关系、家庭教育、家庭引导和家庭生活四类。
家庭关系影响孩子的攻击性行为，家庭教育影响孩子的行为规范，家庭引导影响孩子的社会互动和学习，家庭生活影响孩子的处事态度和生活习惯。
其三，心理特点是指小学儿童攻击性行为的发展受孩子内心情绪的影响。
孩子的内心情绪可以归结为学习动机、思维方式、情绪调整以及其他复杂心理机制。
在攻击性行为发生的过程中，这些内心情绪可以影响孩子的行为特点，加剧或减弱孩子的攻击性行为。
攻击性行为的发展受诸多因素的影响，其中生物学基础、环境因素和心理特点是关键性的。
家庭和学校作为小学儿童攻击性行为发展的背景和最初触发点，应该在消灭攻击性行为中发挥着重要作用。
家长要更加重视孩子的心理健康，时刻关注孩子的情绪变化，积极沟通，慎重指导。
学校方面，要加强师生沟通，多渠道发现学生的攻击性行为，及时发现和研究，采取有效措施防治。
小学儿童的攻击性行为发展特点的研究不仅有助于家长和学校领导者们更好地了解小学儿童的攻击性行为，更有助于促进孩子健康成长，从而提高小学儿童的学习技能和获得良好的学习经验。
分析儿童攻击性行为
剖析儿童攻击性行为儿童攻击性行为是指儿童受到挫折时，由愤怒情绪表现出来的用言语或身体向一定对象的发泄行为。
儿童的攻击性行为可分为两类。
其一是直接攻击。
即对构成儿童挫折的人或事用言语、表情、手势甚至打头的方式立即作出反应.其二是转向攻击。
转向攻击一般在两种情况下发生：一是慑于对方的权势而不敢直接攻击，或碍于自己的身体不便进行直接攻击；二是挫折的来源不明，如莫名的烦恼或内分泌失常等因素引起的情绪冲动，将怒气发汇在他人或其它事物上。
在儿童成长发育的过程中产生攻击性行为是一个普遍现象，不足为奇。
但儿童攻击性行为的持续不断、次数增多，强度增大，既会影响儿童当前的生活和学习，更会影响儿童一生的发展。
一、儿童攻击性行为的表现特点首先，儿童的攻击性行为具有明显的性别差异和年龄差异。
一般讲，在儿童成长发育的早期，争吵、打架、说谎、骂人、破坏、发脾气等攻击性行为就有所表现，而且男孩发生的次数比女孩多。
到了幼儿期，这种性别差异随着年龄的增长表现得越来越明显。
4岁前儿童，男孩和女孩发生踢打、哭叫，表现得大致类同，但是，4岁以后，男孩则打得多叫得少，而且男孩的攻击性行为比女孩更加稳定。
研究表现：幼小时期攻击性强的孩子到成年后多数也富有攻击性，其中男孩比女孩表现得更明显；青少年暴力犯罪的犯罪行为，大多数可以追溯到幼年时期的攻击性行为，其中男性高于女性。
对这种现象最合理的解释应与传统文化观念密切相关。
即在传统文化背景下，把攻击性行为往往看成是男性行为的一个组成部分，为社会所认可、所接受，受到鼓励。
而对女性来说，女孩的攻击性行为则为社会所否定，受到抑制和惩罚。
于是女孩自小就逐渐学会抑制攻击性行为，而男孩却毫无顾虑地表现攻击性行为。
其次，儿童的攻击性行为与是否提供模仿的样例密切相关。
经验表现，向儿童提供攻击性行为的样例，也就是提供模仿攻击性行为的对象。
当前，大量电视、电影、录像片中的武打动作、枪战场面、凶杀情景等暴力情节，引诱儿童模仿打斗，表现凶残，情感冷漠，行为失常，甚至形成攻击性人格障碍。
特殊教育攻击性行为儿童
特殊教育攻击性行为儿童一、攻击性行为儿童的特点1. 行为表现攻击性行为儿童的行为表现主要包括以下几个方面：（1）言语攻击：恶语伤人、侮辱、诽谤、威胁等。
（2）身体攻击：推搡、殴打、踢打、咬人等。
（3）破坏行为：破坏他人或公共财产，如撕毁书籍、损坏玩具等。
2. 情绪特点攻击性行为儿童往往情绪波动较大，容易激动、冲动，缺乏自我控制能力。
3. 社交特点攻击性行为儿童在社交方面存在一定问题，如难以与他人建立良好的人际关系，缺乏合作精神等。
二、攻击性行为儿童的成因攻击性行为儿童的成因较为复杂，可能与以下因素有关：1. 遗传因素：部分攻击性行为可能与遗传基因有关。
2. 家庭因素：家庭环境、父母教育方式、家庭氛围等对儿童的攻击性行为产生一定影响。
3. 学校因素：学校教育环境、教师教育方式、同伴关系等也可能导致儿童产生攻击性行为。
4. 社会因素：社会风气、媒体影响、社会环境等对儿童的攻击性行为产生一定影响。
三、攻击性行为儿童的干预策略1. 家庭干预（1）建立良好的家庭氛围：家庭成员之间要和睦相处，关心、理解、尊重儿童，营造温馨的家庭环境。
（2）改进教育方式：家长要采用民主、宽容、关爱的教育方式，避免过于严厉、苛刻的教育方法。
（3）加强亲子沟通：家长要与儿童建立良好的沟通渠道，了解他们的需求、困惑和问题，给予适当的指导。
2. 学校干预（1）加强心理健康教育：学校要开展心理健康教育，帮助儿童认识自己的情绪和行为，学会调节情绪、处理人际关系。
（2）优化教育资源：学校要为攻击性行为儿童提供专业的心理辅导、行为干预等资源。
（3）建立良好的同伴关系：学校要注重培养儿童的团队协作精神，帮助他们建立良好的同伴关系。
3. 社会干预（1）加强社会宣传：通过媒体、网络等渠道，普及心理健康知识，提高人们对攻击性行为的认识。
（2）完善相关政策：政府要制定相关政策措施，保障攻击性行为儿童的权益。
四、攻击性行为儿童的教育方法1. 情绪调节训练（1）认识情绪：帮助儿童了解自己的情绪，学会用适当的方式表达情绪。
儿童攻击性行为的原因与矫正
儿童攻击性行为的原因与矫正
攻击性行为是一种目的在于使他人受到损害或引起苦痛的行为。
攻击性行为不仅成人具有，在多数儿童身上也会有不同程度的表现。
在一般状况下，由于攻击性行为对他人有确定的损害，所以对儿童消逝的这类行为应当准时制止，特别是当这类行为在某个儿童身上频繁消逝的时候，就更应当设法矫正了。
争论显示，少部分儿童之所以消逝频繁的攻击性行为，可能与大脑两半球均衡性进展与协同功能都较低有关，但绝大多数儿童的攻击性行为都是学习和仿照的结果，并且攻击性行为形成的关键期是婴幼儿阶段。
家长的娇宠放纵、在教育孩子时缺乏严峻态度，是滋生攻击性行为的温床。
假如家长对孩子过于频繁的攻击性行为任其进展，到成年后，这种攻击性行为就可能转化为犯罪行为。
心理学家认为，攻击是宣泄紧急和不满心情的消极方式，对儿童的进展极其有害，必需加以矫正。
“转移留意”是一种较有效的方法。
即在孩子心情紧急或怒气冲冲，很简洁消逝攻击性行为时，可以带他去跑步、打球或进行棋类活动等以转移其留意。
另外，绘画、音乐是陶冶性情的最佳途径，引导孩子经常从事这类活动有助于恢复他们的心理平衡，也能慢慢转移其攻击性行为。
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儿童的攻击性行为
儿童的攻击性行为摘要：攻击行为和亲社会行为是童年期较为常见的两种不同性质的社会行为，也是个性社会性发展的一个重要方面。
儿童的攻击行为有男女和年龄的差异。
同时儿童产生攻击行为的原因是多样化的。
了解了儿童产生攻击行为的原因后，进一步的采取相应的措施来矫正儿童的攻击行为。
关键词：攻击行为性别差异年龄差异1 引言攻击行为(aggressive behavior)是指针对他人的敌视、伤害或破坏性行为。
就攻击行为的方式看，它通常划分为身体攻击、言语攻击和关系攻击。
身体攻击是指攻击者利用身体动作直接对被攻击者实施的行为，如打人、踢人和损坏、抢夺他人财物等；言语攻击是指攻击者通过口头言语形式直接对被攻击者实施的行为，如，骂人、羞辱、嘲笑、讽刺、起外号等；关系攻击则是指攻击者故意操纵和破坏他人的同伴关系从而伤害他人的行为，如为了伤害或控制他人有目的地终止友谊或认同，散布谣言致使同伴排斥或拒绝他人等。
攻击性行为(aggressive behavior)是儿童的一种主要社会行为,是儿童个性和社会性发展的一个重要内容;其发展状况既影响儿童人格、品德和良好行为的形成和发展,同时也是个体社会化成败的重要指标。
大量理论研究与实践表明,攻击性行为对儿童的身心健康和社会性发展是有明显的不良影响,危害较大。
经常受到攻击的儿童通常会导致情绪抑郁、焦虑紧张、注意力分散、自卑孤僻、厌学逃学、学习成绩下降和失眠,严重的甚至会导致自杀;而对攻击者来讲,攻击他人则可能会造成以后的暴力犯罪或行为失调,因为攻击行为是一种相对稳定的现象。
心理学家韦斯特曾进行了长达14年的追踪研究,结果发现70%的暴力少年犯在13岁就被确认为有攻击性行为,而且儿童的攻击性水平越高,今后的犯罪可能性越大。
也就是说,儿童攻击性行为是今后各种行为问题的先兆。
2 儿童攻击行为的性别差异和年龄差异2.1儿童攻击行为的性别差异一些研究者认为，女性的攻击性低于男性(Ez21。
tt，1994:Maeeoby&Jaek一in，1974);而另一些研究者(Cotton，1994:Sheldon&Chesney一1ind，1993)认为性别差异并不存在。
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获得机制：a.观察学习
b.直接经历
4、社会信息加工理论
代表人物：道奇（美国）
基本观点：攻击行为发生的五个过程： （1）译码过程——解释社会线索 （2）解释过程——目标与记忆贮存
（3）寻求反应过程 （4）反应决策过程 （5）编码过程——做出行为反应
三、儿童攻击性行为的发展特点与趋势 1、发生发展
（1）发生： 1岁末 （2）发展特点： a. 量 b. 表现方式的发展变化
五、对儿童攻击性行为的干预
1、控制攻击性行为的无效作法
（1）体罚 （2）忽视 （3）转移
（4）不一致性
2、 有效控制、干预儿童攻击性行为的具体方法
(1) 正确认识和评价儿童的攻击性行为
(2) 正面教导
• 提高儿童对攻击性行为有害结果的认识 • 帮助儿童掌握有效的社会技能
(3) 减少对攻击性行为的强化
间接攻击又称关系攻击或心理攻击,它不是面对面 的行为,而是攻击者一方通过操纵第三方间接对受 攻击者实施的行为,其主要形式为造谣离间和社会 排斥。
2、根据攻击性行为的目的划分：
分为工具性攻击和敌意性攻击。
工具性攻击是指为了获得所希望得到 的事物或有价值的东西而做出的诸如 抢夺之类的行为。 敌意性攻击是直接以人为指向的,以打 击、伤害他人身心为根本目的的攻击 行为。
4、教师
（1）教师对儿童的忽视和对攻击性行为的过度反应 （2）教师对儿童攻击性行为的纵容和干涉
a. 纵容 b. 干涉（方式方法） c. 一致性问题（ 前后 、 教师之间）
（3）教师对儿童及其攻击性行为的评价（不恰当）
5、幼儿园和学校 （1）物质环境 如：空间大小、材料的数量与种类 单调、令人疲倦－－以侵犯制造兴奋 （2）精神环境 如：班级人际关系 6、大众传媒（电视暴力） 7、社会文化
什么叫习性学理论？
习性学理论是研究人和动物行为的 生理学基础的科学。
代表人物：劳伦兹(奥地利)
基本观点：1、攻击是动物和人类的一种本能， 它同喂食、逃跑、生殖一起共同构成了人类 和动物的四大本能系统。
基本观点2、劳伦兹认为：人和动物 在种系发展之中之所以形成高度复杂 化的族内攻击性行为模式，是因为攻 击具有保护功能。
身体动作
言语
c. 表现目的的发展变化
工具性
敌意性
2、稳定性
（1）学前期—青年早期：相当 的稳定性 （2）在一定干预条件下可以改变
3、年龄差异
（1）、在攻击性行为的类型上：
工具性攻击、身体攻击——敌意性攻 击、言语性攻击。 （2）、异性间的攻击性行为逐渐减少
（3）、对他人意图的理解能力或观点 采择能力有了显著提高。
4、性别差异
（1）、在具体的攻击类型上，女生的 攻击行为更多的使用间接的和言语的 攻击。进入高年级后，男生比女生更 多地采用暴力方式来表现攻击行为。
（2）、男生普遍比女生更具有攻击性。
四、儿童攻击性行为发展的影响因素
1、儿童自身 （1）生理因素 （2）气质特点 （3）认知能力和社会技能 （4）自控能力 （5）即时情绪
第三节
小学儿童的攻击性行为
一、攻击性行为的含义及分类 （一）攻击性行为的含义
（从动机角度） ~ 是指任何有意地对他人的财物、身体造成损 害或对他人精神造成伤害的行为。
如：李某，男,6岁，小学一年级学生，脾气暴躁，常 因一点儿小事就对同学拳脚相加，在班里人称“小霸 王”。如看到同学有好的玩具，伸手就拿，有时还用 武力抢夺。
（3）家庭情感氛围
此外，家庭的社会阶层和经济状况、家庭结构
3、同伴
（1）儿童的 “受害” 经历 （2）观察学习及模仿 （3）同伴的强化 第一种： A侵犯B成功 强化A的侵犯倾向－－－－ B观察学习 第二种：A儿童侵犯B， B儿童反击成功 1、B确认A的行为是敌意的，强化B对A侵犯 2、A认为B也表现侵犯，攻击性行为是许可的 3、或A证实自己对B敌意的猜测 （4） 同伴关系：侵犯性与被拒绝相互影响
（请看书P204）
2、挫折－攻击假说
代表人物：多拉德（美国心引起的，挫折总是引发攻击性行为。
优点： 提出了诱因对攻击性行为的作用
不能很好地说明各种刺激怎样成为侵犯 局限： 诱因
不能解释所有的攻击性行为
3、社会学习理论
代表人物：班杜拉 基本观点：攻击性行为是通过观察、模仿、 强化学会的
（二）、攻击性行为的分类
1、根据攻击性行为的方式划分：
身体攻击、言语攻击和间接攻击。
身体攻击是指攻击者一方利用身体动作直接对受攻 击者实施的攻击行为,如打人、踢人和损坏、抢夺 他人财物等;
言语攻击是指攻击者一方通过口头言语形式直 接对受攻击者实施的行为,如骂人、羞辱、嘲笑、 讽刺、起外号等;
(4) 培养儿童的自控能力
(5) 树立正确的榜样
(6) 创设非侵犯性的环境 （7）、宣泄法
a. 社会信息加工能力 b. 言语能力 c. 社交技能
2、父母、家庭 （1）父母行为－榜样 （2）父母教养方式
Olweus(1980) 可以预言儿童攻击性行为的 因素：
a.父母对儿童的态度：冷淡、排斥、拒绝 b.父母对攻击行为的容忍程度：纵容、忽视 c.父母坚持强制性的管教 d.儿童的气质：过于活跃冲动 e.父母双方的态度不一致、前后不一致
3、根据行为的起因划分 ：
分为主动性攻击和反应性攻击。
主动性攻击是指行为者在未受激惹的情况下 主动发起的攻击行为,主要表现为物品的获 取、欺负和控制同伴等; 反应性攻击是指行为者在受到他人攻击或激 惹之后所做出的攻击反应,主要表现为愤怒、 发脾气或失去控制等。
二、儿童攻击性行为理论
1、习性学理论