学前儿童攻击性行为的问题研究

编号泉州幼儿师范高等专科学校毕业论文（设计）题目学前儿童攻击性行为的问题研究学生姓名学号专业艺术教育班级指导教师艺术教育系2014 年 11 月 28 日学前儿童攻击性行为的问题研究艺术教育2010级指导老师：内容摘要：学前儿童的攻击性行为是经常发生在幼儿群体中的一种不良行为。

对此，许多家长却表现的较为漠视，甚至还觉得小孩就要这样子才有出息，不会在外受欺负。

而众多幼儿教师呢，却认为是一种犯错。

因此，经常大声呵斥或者惩罚有攻击他人行为的幼儿，导致他们在走向社会化的过程中，身心得不到健康发展。

近年校园内发生的欺负弱小和儿童打架等暴力事件逐渐增多，引发了人们对儿童攻击性行为高度的关注。

为确保孩子从小都拥有健康的心理，本文专题对学前儿童进行了其攻击性行为的问题研究，分析了幼儿攻击性行为产生的原因，剖析攻击性行为的差异性，继而提出解决学前幼儿攻击性行为的对策。

旨在于幼儿教师在对待学前儿童的攻击性行为时，保持冷静头脑，客观认知其自然成长规律，不盲目归结错误缺点，加以合理疏导，帮助幼儿纠正错误从而健康成长。

关键词：攻击性行为学前儿童产生原因差异性引导措施一、幼儿攻击性行为产生的因素儿童的攻击行为在通常情况下，是指学前儿童对他人存在伤害，从而导致被害人受到人身伤害，或者被唤起恐惧心理的一种行为，它在儿童的日常生活中时有出现，却也常常为我们所忽略。

其攻击性行为的表现形式，可分为身体攻击性行为、言性攻击行为，以及间接攻击性行为。

据科学研究表明，学前儿童中年纪越小的，其表现出的身体性攻击性行为就越多，而随着年龄的增大，这种攻击性行为也随之减少。

按攻击性的行为起因划分，有主动性和反应性二种，后者是指幼儿受到环境的影响所发生的攻击行为，比如被小伙伴骂生气去打对方。

而导致学前儿童攻击性行为产生的原因，有着多个方面，主要体现在以下三种因素上：1、环境因素环境对幼儿的身心影响最大，在好的环境下，幼儿会茁壮的成长，反之，不论是社会、学校，还是家庭哪种环境有所偏差，都有可能导致幼儿攻击性行为的产生，对幼儿的身心健康有着非常不利的影响。

比如：某幼儿园小一班的东东，看见动画片中的红太狼，经常拿平底锅打灰太狼，也在班上拿玩具锅打一同玩耍的小伙伴的头部，导致小伙伴摔倒手臂骨折，造成了一起校园安全事故。

因此，幼儿老师要高度重视环境因素的创设，及时观察幼儿行为，发现有攻击性行为的苗头时，应立即给予制止，防止因个人的忽视，导致攻击性行为的发生，并产生严重的后果。

2、家庭因素家庭，是幼儿成长的重要场所。

徜若家庭不和眭，父母之间时常争吵打架，或父母有什么不健康的教育方式，都将对幼儿的行为产生不利的影响，甚至导致攻击性行为的产生。

比如：中二班的彬彬，在家中特别受溺爱，因此在与幼儿园小伙伴交往的过程中，就表现得特别的霸道，比如抢同伴的玩具，占凳子等，老师纠正教育后，收效不大。

之后要求家长配合加强教育，可彬彬家人每次都是象征性的教育一下，没有进行严厉的批评，这种长期的纵容和放任，致使彬彬的攻击性行为一步步得到助长，最后演变成为所欲为。

常常对其他小朋友不是打一拳，就是咬一口，引来了其他小朋友家长的一致不满。

可见家庭因素对幼儿行为养成起到关键性的作用。

因此，家长们也要格外用心的为幼儿营造一个好的家庭环境，以确保幼儿身心的茁壮成长。

3、遗传因素有科学研究指出：学前儿童的攻击性行为的产生，与父母性格特征的遗传存在着紧密的联系。

如小三班的皮皮，其脾气非常暴躁，常与邻居、同学为一件小事大打出手。

而随着皮皮的长大，其暴躁易怒的性格也逐渐显露出来，他在与其他小朋友交往的过程中，表现出了绝对的攻击性，但凡对方不听他的意见，就马上拳脚相向。

这一行为的产生，除了皮皮自小对父亲行为的耳濡目染外，遗传的因素也不容小觑。

二、幼儿攻击行为的差异性1、性别的差异性据科学研究表明，男性幼儿比女性幼儿发生攻击性行为的频率要高出很多。

从外围抽查某幼儿小班的数据显示，该班共有男孩32名，女孩28名，共计60名。

其中，具有明显攻击性行为的幼儿有38名，占总人数的63%，而男性幼儿有29名，女性幼儿则只有9名，分别占总人数的76%和24%；还有22名攻击行为不明显的，其中男性幼儿占14名，女性幼儿8名，分别占总人数的64%和36%。

通过此项调查研究的数据，应证了幼儿的攻击行为在性别上存在着明显的差异，且男孩比女孩的各种性攻击行为的产生，要高出一倍以上。

2、方式的差异性男性幼儿与女性幼儿在攻击行为的方式上，也表现出极大的不同。

男性幼儿不但经常怂恿同伴进行攻击，还常常者亲自加入到同伴间的争斗中，甚至还会主动挑起争斗。

同时，也容易出现反应性的攻击行为。

如：林林被班上一小朋友无意间打了一下脸，他会马上还手，这种报复性行为，是男性幼儿最易产生的反应性攻击行为。

而要换着是女性幼儿被同伴欺负了，大多时候都会表现出哭泣，去报告老师，或者自己悄悄退让到一边，不与之玩耍等，较少采取报复。

对于女性幼儿来说，由于同男性幼儿在性格上有很大的差异，因此在攻击的方式上，言语或者间接攻击要明显高于身体攻击，但是这种攻击对于幼儿的成长的影响也非常明显。

女性的间接攻击不仅会影响儿童与其他小朋友的相处，而且会对其性格的培养造成影响，极易造成女性儿童形成孤僻的生活习惯，影响儿童健康的的成长。

3、年龄的差异根据网络“小婴儿暴力行为"调查的综合分析得知，学前儿童攻击性行为发生面广，表现形式也多种多样。

如在幼儿园中乱扔东西、砸伤同伴、拽同伴的头发、咬同学的手，或者抓伤同伴的脸、抢同伴的玩具、用脚踢打对方等攻击性行为。

然而随着年龄的增长，攻击性行为会逐渐减弱，继而转变为言语攻击和第三者攻击。

比如：给同伴取外号，拉小集团去孤立自己不喜欢的小伙伴等等。

三、解决幼儿攻击行为的对策幼儿的攻击性行为，如得不到及时制止与矫正，一方面会产生校园安全事故，给幼儿园带来侵权责任事件，不利于发展。

另一方面，必将对幼儿的身心健康成长埋下隐患，不利于他们今后的生活。

因此，提出如下三点解决对策：1、干预儿童侵犯的事实由于儿童心理、性格发育的不成熟，其认知水平非常低，因此在行为上极易受外界因素的影响。

对于儿童来说，当其认为别人的行为对其有敌意时，就会产生攻击行为，而儿童行为的判断则主要是儿童自己的主观意识或者是效仿他人。

当儿童出现这种攻击行为时，如果家长或者老师对于这种行为不加以制止，就会使儿童错误的认为这种行为是正确的，从而使儿童的攻击性不断的增加。

对于家长和老师来说，要在平时教育幼儿以宽容的态度和其他小朋友相处，当幼儿出现错误的攻击行为时，要及时的对其进行批评教育，通过讲道理的方法使幼儿认识到自己攻击行为的错误性，也可以通过角色互换的方式让幼儿否定自己的攻击行为，从而减少幼儿攻击行为的出现。

明明，四岁，十分调皮。

在幼儿园又打了同桌静静。

这一次，班上来了新的张老师，没象往日其他老师一样对他呵斥、制止。

而是走到明明身边，问他为什么要打同桌小朋友。

明明说：“静静的手占到他的桌子上了。

”张老师说：“你有没有占到静静桌子上去过？”明明说：“有的。

”张老师又追问：“那静静打你了吗？”“没有，只是叫我把手拿过去。

”张老师接着问: “那你觉得自己做的对，还是静静做的对?”明明笑了没有讲话。

张老师又说: “明明是个乖孩子，下次还打小伙伴吗？”明明摇摇头。

“那给静静道个歉吧。

”明明拉着静静的手，说了声，对不起，又拥抱了一下，两人和好了。

这则案例告诉我们，当学前儿童发生攻击行为时，作为家长和老师应该及时给予干预，绝不能姑息迁就，要使幼儿知道自己这种行为是错误的，下次不再犯。

对屡教不改的，要进行惩罚，比如：取消他们喜欢参加的活动，督促他们整改到良好为止。

但也要注意干预的手段，切记不可过于严苛，应注重对幼儿的引导。

2、鼓励儿童亲社会的行为随着社会的发展，独生子女越来越多，对于许多家庭来说，幼儿在家中受到了极大的关爱，溺爱孩子成为了社会的一种普遍现象。

对于孩子来说，过度溺爱使得其个人自我意识比较强，特别是在与其他小朋友的接触中，容易形成以自我为中心的行为。

而许多幼儿由于在家中受到了过多的关注，当其在幼儿园中出现攻击性的行为受到老师批评时，就会对老师的批评置之不理或者产生逆反心理。

对于家长来说，当孩子出现这种情况时，在教育的同时要多让孩子参加一些幼儿集体活动，让幼儿认识集体的重要性，在与其他孩子的接触中懂得分享、合作。

对于老师来说，在教育的过程中，不能一味的批评，要采取正确、巧妙的方法引导幼儿认识自己的错误，并主动学习其他表现好的小朋友的行为。

剑剑，三周岁，在家是小皇帝，一家人整天围绕其转，只要一发出哭声，叫声，大人都会给予满足。

上幼儿园后，为引起老师的注意，剑剑每天都在班上乱扔东西，而幼师毕业的苏老师，深知剑剑的攻击性行为是心理因素引起的，却每次都对他的行为视而不见，继而去表扬表现好的小伙伴。

比如帮助小伙伴搬凳子、把自己玩的玩具让给对方玩的孩子。

时间一久，剑剑明白到只有表现好，老师才会关注自己。

于是，也主动去帮助小伙伴，果然得到苏老师的表扬，剑剑更加兴奋，继而表现的更好，得到的表扬也更多，过了几个月，家人惊奇的发现，剑剑原来身上的坏毛病，在苏老师的教育下，不知不觉的得到了改正。

这则案例告诉我们，学前儿童的攻击性行为需要通过巧妙的教育方式来进行矫正，这样既达到了对幼儿谦让、分享和合作等亲社会行为的培养，又督促了行为不规的幼儿实现了自我个性的完善，从而深入地提高了他们的道德认知水平。

3、创设非攻击环境，远离暴力和不良诱因如前文所述，学前儿童的攻击性行为存在着年龄、性别和行为的差异性，因此针对不同阶段的幼儿创设出非攻击性环境尤为重要。

儿童的效仿性非常强，当其所处的环境或者所接触的事物中的存在攻击性因素时，就会对儿童的行为产生影响。

对于老师和家长来说，要充分重视儿童所处的环境，在幼儿的观看的书籍和影像制品的选择过程中，要避免出现攻击性的行为，当出现这种行为时要及时让幼儿认识到这种行为的错误性，避免儿童效仿。

在幼儿园中，对于攻击性强的幼儿要重点看管，让其远离其他小伙伴，并对其错误行为进行批评，防止其他小朋友模仿。

每次准备学具时，尽量保证人手一份，以避免孩子们之间不必要的争抢。

刚刚从幼师毕业后参加工作的李老师，实践教育经验不足。

她组织幼儿观看动画片。

选择的是《喜洋洋和灰太狼》。

节目播放后，班里连续发生几起给伙伴衣服背上悄悄涂水彩色的事件，甚至还有几个一组把弱小同学当美洋洋放在沙堆里，说要煮起来吃...，这一切让李老师哭笑不得，而且有的幼儿看见一旁小伙伴被弄哭了，还哈哈大笑，并没意识道那样做是不对的。

这则案例告诉我们，为孩子们选择动画节目、创设情境时，一定要考虑其教育意义，以及有没诱发攻击性行为产生的因素等。

幼儿园是儿童教育的重点，因此在教育内容的选择上一定要慎重，幼儿教师有必要对幼儿的教材、影像制品进行全面的分析，避免其对儿童产生错误的引导，特别是当教育内容中出现错误行为时，老师和家长一定要及时的向幼儿明确其错误性。