新课改理念下小学语文阅读教学中的人文性
基于人文主义理念下小学语文阅读教学探究
基于人文主义理念下小学语文阅读教学探究摘要：随着新课改的深入推进，人们对于人文知识的需求日益增高。
在此背景下小学语文阅读教学，不再是单纯地向学生进行语文知识的传授，帮助学生了解、学习人文精神成为新课堂小学语文阅读教学的重要内容。
这就要求教师对小学语文阅读的教学有有效的把控，因为这样既可以帮助学生提升人文素养，又能帮助学生学识内容。
本文针对小学语文教师应如何在语文阅读教学中，将人文主义与语文要素相结合展开了初步的探讨。
关键词; 人文主义小学语文阅读教学引言：语文是一门内容丰富，知识体系完整的人文学科，蕴含着极其丰富的文化底蕴以及人文知识。
小学语文阅读的教学，实际是为学生的人文素养积累打下坚实的基础，为学生的文学素养的积累提供帮助，让学生能够在语文阅读中掌握知识并能够将知识运用到写作中。
一、基于人文主义理念下，创新语文阅读教学模式语文是一门知识繁多，包含甚广的学科，语文阅读更是囊括了诸多学科、众多领域的知识。
传统的语文教学中，教师往往只重视是对课本上的知识内容进行大致的讲解，单一的将生字词教学作为教学重点，从而忽略了对学生人文素养的培养。
在新课改成果深入推进下，教师应当积极的进行语文阅读教学模式的创新，在教学实践中注重对学生人文知识的科普，从而能帮助学生进行语文知识的积累，让学生能够将所学到的内容实际运用到语文写作中去，达到学以致用，融会贯通的教学效果。
小学语文阅读的教学难点在于学生的年龄偏小，社会经验不够丰富，对语文阅读中所呈现的内容难以激发情感，从而无法真正的理解阅读中借内容所要表达的情感。
以《观潮》这篇课文的教学为例，教师可以根据本节课所学习的内容，为学生提前准备好相关的教学视频和图片，将多媒体信息技术与语文阅读教学相结合，以提高学生在语文课堂上的学习兴趣。
教学中教师通过放映钱塘江大潮的相关视频，让学生从视频展示中直观的感受书中所描写的画面，从而理解作者在语文阅读中所表现出的心情。
当学生真正的对语文阅读中所描述的画面有了具体的感受后，教师可以再结合课本中的描写让学生了解类似的情感、场景描写应如何进行表达，鼓励学生将这样的表述方式运用到实际写作中，加深学生对语文知识的了解程度。
新课程下小学语文学习方式的人文意识
新课程下小学语文学习方式的人文意识【摘要】当前小学语文学习形式正在经历着变革，新课程背景下的语文学习更加注重培养学生的人文意识。
通过注重文学作品的人文精神传承、强调语文学习中的人文情怀、促进学生的人文素养提升以及提倡尊重与包容的人文思维，新课程下小学语文学习方式正积极影响着学生的思维方式和价值观念。
这种对人文意识的关注不仅有助于学生全面发展，还能提升他们的人文素养和文化修养。
新课程下，小学语文学习方式对于培养学生的人文意识具有重要意义。
未来，我们应该继续加强对人文关怀意识的培养，推动语文学习在人文情怀方面的深化，促进学生更多地体会和传承人文精神。
通过不断的创新和改进，可以更好地提升学生的人文素养，培养出更具人文情怀和文化底蕴的优秀学子。
【关键词】关键词：新课程、小学语文学习、人文意识、人文关怀、文学作品、人文精神、人文情怀、人文素养、尊重、包容、发展方向、建议。
1. 引言1.1 当前小学语文学习形式的变革当前小学语文学习形式的变革，是随着教育教学理念和制度的不断完善而呈现出的新趋势。
随着新课程的实施，小学语文学习方式也在逐渐发生变化。
传统的语文教学注重对语言知识和技能的传授，重视考试成绩和文言文的阅读。
而在新课程下，语文学习更加注重培养学生的综合素养和人文意识。
学生在学习语文的过程中，不仅仅是在学习语言知识，更是在感受和体验丰富多彩的人文生活。
随着社会的发展，人们对于语文学习的要求也在不断提高。
传统的语文学习形式已经不能满足现代社会对学生综合素质的要求。
新课程下小学语文学习形式的变革，更多地是希望通过语文学习，培养学生的人文关怀意识、人文情怀和人文素养，使他们具备更强的人文意识和文化自信。
面对语文学习形式的变革，教师们也需要不断提升自己的教学理念和能力，积极探索适合新课程的教学方法，引导学生积极参与，真正领悟人文精神在语文学习中的重要性。
通过不断地改革和创新，重塑语文学习的目标与意义，才能更好地引导学生在语文学习中培养人文意识，拓展人文视野，为未来社会做出更大的贡献。
例说语文阅读教学中工具性和人文性的统一
例说语文阅读教学中工具性和人文性的统一作者：张文君来源：《新课程·教师》2010年第06期摘要:“工具性与人文性的统一”是语文课程标准为语文课程的定性。
阅读教学是语文教学的主要部分,没有阅读教学的“两性”统一,语文课程的“两性”统一就成为一句空话。
课改以来,广大教师在实践中积极探索,努力落实“两性”的统一,透过众多而具体的案例,我们可以提炼出“两性”统一的途径,为小学阅读教学实践提供有益的借鉴。
关键词:工具性人文性统一的途径2001年教育部颁发的《全日制义务教育语文课程标准(实验稿)》给语文课程性质下了明确的定义:“语文是最重要的交际工具,是人类文化的重要组成部分,工具性和人文性的统一是语文课程的基本特点。
”阅读教学是语文教学的重要组成部分,它有利于培养学生阅读能力,提高识字能力,锻炼口语交际能力,促进书面表达能力,发展综合能力;同时阅读教学有利于丰富学生的精神世界,开阔视野增长知识,发展思维,涵养品格,陶冶情操,发展个性提高文化品味。
所以阅读教学是语文教学的基本环节,在小学语文课堂教学中用时最多,承担的任务最重,是小学母语教育的主要载体。
没有阅读教学中工具性与人文性的统一,语文课程的两性统一就成了一句空话。
一、对“工具性”和“人文性”的基本理解语文具有工具性,是因为语文教学的根本任务是学习语言。
而语言正是思维工具,是交际的工具,是学好其他课程的工具。
语文教学就是要教会学生使用语言,要使学生学会理解语言;学会积累语言;学会用语言进行交际。
突出语文课程的工具性,表现为教学中应加强四种能力的培养,即识字与写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力。
工具性着重指明:学生“应学什么。
”人文性的含义很丰富,是指对人自身完善的关注与追求,包括人的尊严、价值、个性、理想、信念、品德、情操等方面。
语文教育的人文性,目前还没有明确的定义,主要体现在尊重个性的健康发展,情感的熏陶,内心的体验,看重想象、直觉和创造性;其培养表现为三个层次即传授人文知识、培养人文精神、塑造人文品行。
浅谈小学语文教学改革的成效
浅谈小学语文教学改革的成效[摘要]在小学语文新课程标准的指导下，语文教学进行了改革，从而传统的教学内容与形式都发生了一定的改变，这样，不仅实现了学生在教学中的主体地位，同时还促进了学生的全面发展。
由此可见，新课改背景下的语文教学改革已为变得极其重要。
[关键词]小学语文教学改革成效新课程改革走近我们已经很多年了，取得的成效教者更是有目共睹。
做为一个新课程的践行者，对新课程带来的学生与老师的变化感同身受。
新课程中更注重人文性，关注以人本，以生为本。
在《小学语文新课程标准》指出：“学生是语文学习的主人。
语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境，尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式。
”这些新的理念为语文教学提供了正确导向，预示着语文课堂教学将彻底改变过去以“一言堂”为主要形式，以应试为主要目的的枯燥无味的教学现状，取而代之的是以激发学生求知欲，开启学生智慧的充满生机活力的现代课堂教学。
那么在这样的理念指导下，新课程改革后的语文教学呈现了哪些可喜的变化呢？一、低年级学生的识字量大了，做到了提前阅读。
新课程中提出一、二年级学生对于生字要多认少写，所以一、二年级每节课的识字量都在十几个，认识常用汉字1600～1800个，这样就使学生做到了提前阅读。
高尔基说：“凡是我所有的好东西，都要归功于书。
”阅读是获取知识的重要手段。
这一点也体现在教育中。
在现今的语文教学中，阅读教学是致关重要的一部分。
阅读教学包括两个部分，一是课内阅读，一是课外阅读。
课内阅读是指在课堂内，学生在老师的指导下进行的阅读活动。
课外阅读是指学生在课外的各种独立的阅读活动。
它是课外语文活动中最重要的内容，是课内阅读的继续与扩展，是阅读能力训练必不可少的组成部分，是激发学生学习兴趣，培养学生的语文能力，尤其在提高低年级学生的理解能力和口语交际能力上发挥着重要作用。
因为学生在一、二年级就进行大量识字，这也给语文教师加大了难度，为此很多教师努力探索，总结出了很多好的识字办法。
新课程下小学语文学习方式的人文意识
新课程下小学语文学习方式的人文意识随着时代的发展，教育也在不断地更新与改革，而新课程下小学语文学习方式的人文意识正是其中的一部分。
人文意识是指人们在认识、实践和改造世界的过程中，所形成的有关自然与社会、人与自然、人与人之间关系的一种思维意识。
在小学语文学习中，人文意识的培养不仅能够加深学生对语文知识的理解，更能够提高他们的思维能力和人文素养。
新课程下小学语文学习方式的人文意识注重培养学生的情感体验和审美情趣。
语文学习是一种感性的认识和体验过程，学生需要通过语文作品的情感表达和审美体验，感受到美的力量，领悟到人生的真谛。
在学习古诗词时，学生不仅要理解其中的意义，更要感受其中的情感和美感。
通过欣赏、鉴赏，学生能够培养自己的审美情趣，提高对美的感知能力，增强情感体验和情感表达的能力。
新课程下小学语文学习方式的人文意识注重培养学生的人文精神和价值观。
语文学习不仅仅是为了学习成绩，更是为了培养学生的人文素养和人文精神。
在学习中，老师需要引导学生去关注人生、社会、历史、文化等方面的问题，引导他们去思考人的存在和发展，探究人生的意义和价值。
在学习《论语》时，学生不仅要了解其中的道理，更要思考其中的人之所以为人的问题。
通过这样的学习，学生能够逐渐形成正确的人生观、价值观和世界观，提高自己的人文素养和人文精神。
新课程下小学语文学习方式的人文意识注重培养学生的跨文化能力和国际视野。
语文学习不仅是为了传承本族文化，更是为了培养学生的跨文化能力和国际视野。
在学习中，老师需要引导学生去了解不同文化、体验不同文化、尊重不同文化，引导他们去拓展国际视野，提高国际交往能力。
在学习外国文学作品时，学生不仅要理解其中的文化内涵，更要体验其中的异域风情。
通过这样的学习，学生能够培养自己的跨文化能力和国际视野，提高自己的国际交往能力和国际竞争能力。
新课程下小学语文学习方式的人文意识是一种全新的语文教育理念，它将深刻地影响着学生的学习过程，提高学生的语文素养和人文素养。
新课程下小学语文学习方式的人文意识
新课程下小学语文学习方式的人文意识随着时代的变迁以及社会的发展，语文教育也需要不断地发展与进步，以适应时代的变化和发展需求。
近年来，新课程改革推动了我国教育体制的升级和改进，也促进了小学语文教育的发展。
在新课程下，小学语文学习方式的人文意识更加突出，教育者、教育主管以及学生及家长更应该重视人文意识的培养。
人文意识是指对人类社会的历史传统、文化精神、美学理念等方面的认识、理解和尊重。
在小学语文学习中，人文意识体现为对文化传承的重视、对书籍及诗文的认真研究、对中国传统文化和民族文化的敬爱和继承。
小学语文学习方式的人文意识的重要性在于未来的社会文化发展需要传承，人文意识是传承文化的必须要有的基础。
小学语文学习方式的人文意识的培养不仅能够让学生更好地了解和认识中国传统文化、民族文化，还能够加强他们的文化自信心和爱国意识，发扬中华文化的特色和魅力。
在小学语文学习中，教师应该注重多元化教学，引导学生多读好书，并针对性地挖掘、分析和评价好书中的文化和人性内涵，培养学生的文化修养和人文素养。
另外，教师也可以在教学中适当引入一些名人名言，通过分析和探究，传递出先贤的思想和精神。
此外，小学生能够通过集体活动、社交交流等事实认识使用语言情境，从而达到语文学习的人文意识。
1.音、形、义的认识音、形、义是汉字的三要素，也是汉字的基本属性。
学生应该通过大量的识字测试来掌握汉字的音形义三要素，以确保对汉字的认识和运用的准确性；2.诗词的学习古诗词是中国文化中的一颗瑰宝，是培养学生良好文学鉴赏力和文化品位的重要途径。
通过学习古诗词，不仅能够引导学生体验诗歌独特的语言魅力，还可以让学生更深入地了解中国文化的历史沿革和人文内涵；3.文化体验活动学生应该加入到各类文化体验活动中去，通过这些活动的形式，让学生感受到文化的独特魅力和吸引力，也可以通过这些活动增强学生的文化认同感和爱国情感。
总之，小学语文学习方式的人文意识需要全方面、多层次、多维度地培养，教师应该重视学生语文的人文意识培养，让学生在语文学习中体验到文化的独特魅力和人性的多种诠释，让学生充分认识和审美文化，更好地传承和弘扬我国文化。
新课程下小学语文学习方式的人文意识
新课程下小学语文学习方式的人文意识随着时代的变迁，教育也在不断地改革与创新。
新课程体系的实施为小学语文学习方式带来了新的变革，其中人文意识的培养日益受到重视。
小学语文学习方式的人文意识不仅涉及到语文知识的传授，更重要的是要培养学生的人文素养和人文情怀，引导他们树立正确的世界观、人生观和价值观，从小培养他们对人文精神的认同和热爱。
本文将探讨新课程下小学语文学习方式的人文意识，并提出相应的教学建议。
新课程下小学语文学习方式应提倡注重文本的人文意义。
传统的语文学习侧重于对文本的理解和运用，而新课程提倡通过文本来培养学生的人文素养。
教师在讲解课文的时候，不仅要讲解词语和句子的含义，更要注重课文所要表达的人文情感和价值观。
在教学过程中，教师可以带领学生一起思考课文中的人文主题，如爱、友情、责任等，引导学生感受文本背后的人文情感，并通过课文中的人文意义来影响学生的心灵。
教师可以通过挑选有深厚人文内涵的文学作品，如《小王子》、《草房子》等，让学生通过阅读和讨论来感受其中的人文情感，提升对人文的感悟与理解。
新课程下小学语文学习方式应注重培养学生的人文情怀。
语文学习不仅仅是为了掌握语言知识和技能，更重要的是要通过语文学习来培养学生的人文情怀。
在教学中，教师除了教授语文知识外，还应当注重对学生情感态度的引导和培养。
教师可以通过朗读优秀文学作品、欣赏名人故事、讲解历史传统等方式，让学生感受到人文情感的力量，激发他们对人文的热爱和向往。
教师还可以组织学生参加一些有人文意义的活动，如诗歌朗诵比赛、名言警句秀、书法比赛等，让学生在活动中感受人文情怀的魅力，从而培养学生对人文的情感投入。
新课程下小学语文学习方式的人文意识是非常重要的，它不仅涉及到学生的语文学习，更涉及到学生的人文素养和人文情怀。
在教学实践中，教师可以根据学生的实际情况，采取多种方式和方法，培养学生的人文意识，从而促进学生全面发展。
希望在未来的教学实践中，教师们能够更加重视小学语文学习方式的人文意识，努力培养学生的人文素养和人文情怀。
新课程下小学语文学习方式的人文意识
新课程下小学语文学习方式的人文意识【摘要】新课程下小学语文学习方式的人文意识在当今教育中扮演着重要角色。
加强人文素养教育能够使学生更加关注人文情感，培养情感经验体验，激发创新思维能力。
通过促进跨学科学习，学生能够从不同学科中获取更多知识，拓宽视野。
注重民族文化传承也是新课程下小学语文学习方式的重要内容，让学生了解和尊重传统文化，从中汲取智慧。
新课程下小学语文学习方式的人文意识旨在培养全面发展的学生，提升其综合素质，为未来的成长奠定基础。
【关键词】小学语文学习、新课程、人文意识、人文素养、情感经验、创新思维、跨学科学习、民族文化传承。
1. 引言1.1 新课程下小学语文学习方式的人文意识在新课程下小学语文学习方式的人文意识，意味着重视人的全面发展，注重培养学生的人文素养和文化品位。
语文学习不再仅仅是学习语法和词汇，而是通过学习文学作品和民间传统，来感受和体验人文精神。
这种学习方式的重要性日益凸显，因为人文意识可以引导学生正确处理人际关系，保持情感的真挚和纯粹，在社会生活中展现出高尚的品格和行为。
人文意识还能引导学生对生活和人生有更深刻的思考，提升他们的心智和情感，培养出有道德底线和责任感的公民。
新课程下小学语文学习方式的人文意识不仅是学科教育的重要内容，更是培养学生综合素质和核心竞争力的关键因素。
2. 正文2.1 加强人文素养教育加强人文素养教育，是新课程下小学语文学习方式中至关重要的一环。
在教育中，人文素养是指学生对人类思想和文化的理解，包括道德观念、历史意识、审美情趣等方面的素养。
通过加强人文素养教育，可以帮助学生在语文学习中更好地理解人类文化的内涵，培养其对社会的责任感和使命感。
加强人文素养教育可以让学生更好地理解文学作品中蕴含的人文情感。
通过学习经典文学作品，学生可以感受到作家对人类生活、情感、道德等方面的思考和表达，从而能够更深刻地理解人类情感的丰富性和复杂性。
加强人文素养教育可以培养学生的人文情怀和审美情趣。
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新课改理念下小学语文阅读教学中的人文性阅读教学就是把对学生知识和能力的传授，学习过程和方法的指导，情感、态度与价值观的培养相互渗透、融为一体的过程。
笔者在小学语文教学实践中，欣赏过众多名师精彩纷呈的阅读示范课，从中受益匪浅。
我认为与传统的阅读教学相比，新课改理念下小学语文高效阅读教学应是充满着无限活力的人性化教学。
一、抓住语言典型，研读教材
作为语文教师，应该有很强的文本解读能力，能够深入文本，围绕文本中典型语言，走进人物的内心世界，体会文章的意境，揣摩作者的写作意图，发现别人所察不到的，有自己独特的见解，浅出于文本，游刃有余地开展阅读教学。
《大江保卫战》一课的教学重点就是引导学生走进文本，走进人物的内心世界和抗洪抢险的惊险场面，从中感受抗洪官兵为了人民群众的安危不怕艰险、勇于奉献的革命乐观主义精神。
我们可以在充分挖掘教材的内涵上，对文本进行再创造，让学生看着文本中的插图，抓住文本中的四个“一”（“一声令下”“一条长龙”“一个念头”“一道人墙”）。
引导学生进入情境，让学生全身心沉浸其中，把语言文字表面意思、言外之意以及深层语言形式这三个层次，水乳交融地融为一体，从而让学生领略文本语言的魅力，实现学生对文本的理解、欣赏和评判。
因此，教师要想架设学生与文本之间的心灵之桥，必须引导学生从字里行间、标点符号中品味语言，领会文章的思想内涵，明白“语言有温度，字词知冷暖”，于细微处见真情。
二、注重朗读训练，品味语言
新课标强调指出：“阅读是学生的个性化行为，应引导学生钻研文本，在主动积极的思维和情感活动中加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。
”朗读是落实语文“三维目标”的重要手段，是阅读教学最重要的方式之一。
在阅读教学中，应让学生多读书，以读为本。
在苏教版小语教材中，有许多描写名胜古迹和祖国大好河山的文章。
学习这一类文章，我们无须过多的讲解，只要让学生反复地朗读品味，就能领略其独特的风光。
在教学《三亚落日》一文时，我们可以让朗读贯穿整个课堂教学。
第一步是读通读顺课文，交流三亚落日给你留下的印象；第二步是精读品味，通过教师的范读，学生的自由读、评读、齐读、默读、赛读等多种形式的朗读，让学生去体会三亚落日的美妙绝伦；第三步是熟读成诵，让学生通过诵读自由表达对文本的感悟。
整堂课上，不需要滔滔不绝地讲解，而是引导学生去朗读，去感受三亚落日变化过程中所呈现的形态美和色彩美、动态美和静态美。
因此，阅读教学必须注重学生的朗读，让琅琅的读书声回荡在教室中。
三、创设朗读情境，激活课堂
朗读是阅读教学的主线，读悟结合，可让孩子自主、全面、深刻地理解文本。
在朗读过程中，根据文本内容和特点，教师要注意创设朗读情境，激发学生理解文本的兴趣。
在教学实践中，读、演、唱、画集读、思、玩、记为一体，将知识积累和能力训练有机结合在一起，学生通过自己去朗读、自己去感悟、揣摩、探索，才能发
现文章的真谛。
若在以朗读为主的阅读教学中采取多种形式感悟教材，更能展示课堂魅力。
1.以“唱（听）”诱读
在阅读教学中，我们可以根据教材内容适当地添加些音乐，或配乐朗诵，或让学生欣赏（歌唱）一些与课文有关的歌曲，不仅能活跃课堂气氛，还能激发学生的情感，从美妙的乐曲中体会文本的内涵。
在教学《月光曲》《二泉映月》时，可以播放乐曲《月光曲》《二泉映月》，让学生聆听音乐，去体会文本蕴藏的意境，去感悟人物的情感，从而再让学生去悟读，加深对文本的感悟。
在教学《长江之歌》《水乡歌》等赞美祖国大好河山的课文时，可播放歌曲或让学生跟唱，学生会在优美的歌曲中更深切地感受课文所描绘的情景。
因此，阅读教学中乐曲的添加，不是简单的活跃气氛，而是为营造文本情境、深化文本主题、体验文本情感而服务。
2.以“演”悟读
小学生活泼好动、喜欢创新。
课堂表演迎合了他们的天性。
教师的适当指导能让学生好模仿、爱表演的个性得到张扬，活跃课堂，激发学生主动参与的热情。
苏教版小语教材适合学生表演的课文很多，教师在指导过程中要注意循序渐进、加以引导。
在教学《负荆请罪》《三打白骨精》《林冲棒打洪教头》《半截蜡烛》等课文时，可以这样引导学生：首先，让学生采用多种形式反复朗读，加以感知，使学生全面理解文本；然后，引导学生研读文本，编写表演剧本（或者教师出示半成品剧本），并加工修改；接着指导学生表演；
最后，再让学生在此基础上进行朗读，进一步感悟文本内涵。
3.以“画”助读
文字是一种抽象的符号，而美术却是形象直观的艺术形式，它在启发人的形象思维能力和培养抽象概括能力等方面有其独特的
作用。
在阅读教学中适当地安排学生绘画，能帮助学生更深刻地理解课文内容。
在教学《云房子》时，可以让小朋友画一画不同形态的云房子，再让小朋友说一说，读一读。
这样不但激发了小朋友学习的兴趣，而且还训练了小朋友的绘画能力和表达能力。
这样的课文还有很多，如《西湖》《庐山的云雾》《雾凇》等等。
当然，在阅读教学中，我们还可根据文本语言的特点，引导学生认识语言的表达方法，总结学法，迁移运用，培养学生自学能力。
总而言之，在阅读教学过程中，只有千方百计地让学生“活”起来、“动”起来，努力打造和谐高效的课堂，才能使阅读教学散发出迷人的风采。