在小学语文阅读教学中如何培养学生的语感
小学生语文阅读理解培养的方法有哪些
小学生语文阅读理解培养的方法有哪些学生的阅读能力是可以培养的。
提高阅读能力就必须要掌握一定的阅读方法。
学生阅读能力能反映出他们对课文的理解程度。
如果课文中的词语、句段意思不太懂，学生读起来必然不流畅;如果意思领会不正确，阅读时的语调、感情就不恰当。
今天小编给大家分享一些小学生语文阅读理解培养的方法，希望对您有所帮助!1小学生语文阅读理解培养的方法一、培养阅读能力首先要注意培养学生广泛阅读的兴趣我们在课堂上所学的几十篇课文是远远不能满足培养学生阅读兴趣的需要的。
这就要求我们要做到以下几点：(1)让学生自由地选择阅读内容。
学生有自己的文化价值尺度——童真、童趣、童心，他们用此价值尺度来取舍阅读内容，因而，教师应尽可能地让学生选择自己认为有价值的阅读内容。
如在教学《老张卖糖果》一课时，我把标题写在黑板上后，问学生：“你们在看到课题后，头脑中有没有什么问号?”问题刚一提出，下面的小手纷纷举了起来：“老张是谁?”“他在哪儿卖糖果?”“他卖糖果的结果是怎样的?”……在小朋友们的问题提的差不多时，我就不失时机地说道：“既然小朋友们对这么多的问题感兴趣，那就请你们带着这些问题，认真地将这篇课文读一遍。
”顿时，教室里的读书声此起彼伏。
(2)让学生自主选择阅读方法。
学生是语文学习的主体，教师应鼓励学生选择适合自己的方法进行阅读。
如阅读中理解词语可以运用工具书，可以联想自己的生活实际，也可以紧扣上下文;阅读方法上可以采用朗读、默读、分配角色读等。
一位老师在教学《荷花》第2~3自然段时，他让学生仔细读一读，想想准备用什么方法来学习。
通过思考，有的学生说：“我准备一句一句地读，边读边想象画画，不理解的地方多读几遍。
”有的说：“我准备和同桌比赛朗读，看谁读得好。
”还有的说：“我想围绕‘如果把眼前的这一池荷花看作一大幅活的画，那画家的本领可真了不起’这句话展开学习，解决了这个问题，这一部分也就读懂了。
”总之，在阅读教学中，教师应尊重学生的选择，满足学生的愿望，鼓励他们根据自己的体验用自己的思维方式去探究，从而培养自己的阅读兴趣。
小学语文阅读教学中语感培养的三个要素
小学语文阅读教学中语感培养的三个要素作者：柯伟煌来源：《文理导航·教育研究与实践》 2017年第9期福建省惠安尾山学校柯伟煌语感，是比较直接、迅速地感悟语言文字的能力，它是对语言分析、理解、体会、吸收、运用全过程的高度浓缩。
《小学语文新课程标准》强调：语文课程要“指导学生正确地理解和运用祖国语言，丰富语言的积累，培养语感，发挥思维”，而且，在教学中尤其要重视培养良好的语感是语文教学的一个重点。
那么，在阅读教学中如何培养学生的语感呢？一、勤积累，夯实语感培养的基础——多读“巧妇难为无米之炊”，语感来自于语言，没有语言的积累语感培养便会成为一句空话。
古语云：“熟读唐诗三百首，不会做诗也会吟”，这句话就是语感培养的最好注脚：读是语感培养的基础，“三百首”说明读的量要多，“熟读”说明对同一内容要反复地读。
（一）如何让学生读“多”？在教学实践中我们经常发现：凡是爱看书的学生，语感都较强，表现为想象力丰富，语言表达能力强，对语言文字把握特别准确，习作水平普遍较高，正如古人所说：“读书破万卷，下笔如有神”。
因此，一定要让学生多读，丰富语言积累培养语感。
具体做法可以是：1.读教材，语文教材中的每一篇课文都是经过挑选的优秀文章，是最适合学生阅读的语言材料之一，要让学生熟读教材中的每一篇文章。
2.读课外书籍，帮助学生挑选合适的课外读物，让学生接触各种语言材料，丰富语言积累。
3.读广播影视，好的广播影视节目对丰富学生语言积累也是极有帮助的，因此，可在适当的时候让学生读广播影视，培养语感。
4.读电脑网络，在这个信息化的时代，要让学生学会通过电脑阅读。
指导学生有选择地、多渠道地阅读观看，让学生在欣赏中形象地感悟语言。
(1)增加读的机会。
小学语文阅读教学要“以读为本”，从学生读的角度来设计教学。
课堂上要给足学生朗读的时间。
如在初读课文时，让学生自由诵读；理解课文时，让学生带着问题默读、轻读；精读课文时，引导学生字斟句酌地读。
小学语文阅读教学中语感的培养
小学语文阅读教学中语感的培养摘要：在进行小学语文阅读教学中，阅读效果往往取决于学生对语文的实践感悟和个体经验的感悟创造，对阅读片段内涵的感知和阅读时的语感有着紧密的联系。
因此，在语文教学中应积极培养学生的语感能力，从而使之能动自主地进行学习探究，力图使语感教学具有突破性意义，使其真正发挥面向学生的成长和发展的巨大作用。
关键词：小学语文；阅读教学；语感培养中图分类号：g622 文献标识码：a文章编号：1009-0118（2012）05-0158-02一、培养“语感”的语言学意义学习语文注重培养语感。
至于“语感”的概念如何界定，目前似乎还没有公认的精确的解释。
不过，我们还是可以从诸多的语言学论述中，做一些理性的探索。
从语言学角度看，语感与人的内部言语的形成几乎是同步的。
学前晚期儿童已初步表现出内部言语的萌发，这时他们表现出的听话会听音儿，就表明儿童对口头语言的感悟能力已经有了初步的经验积累，但还相当差。
儿童入学以后，开始了以学习为主的新生活，语言交际的空间拓展了，随着识字量的增加，阅读、复述、口头作文、书面写话、作文活动的循序开展，儿童的内部言语迅速发展起来。
与此同时，在大量的“读”、“思”、“写”的语言文字训练过程中，他们对语言文字的感悟能力也就相应地得到发展。
特别是在教师指导下的识字、品词、炼句的语言训练中，他们积累了经验，丰富了词汇，开拓了视野，直觉的对语言文字的敏锐感觉能力才会逐步形成。
由此可见，语感的形成必须经历一个长期的、规范的语言文字训练过程，循序渐进的经验积累过程，联系实际的语言交际实践过程。
二、重视诵读对促进语感的作用叶圣陶说：“作者胸有境，入境始与亲。
”在阅读教学法中，就是要结合具体的语言环境，对文中感情表达丰富的句段，让学生反复诵读，并在诵读中仔细品味句子语调、节奏的变化，使学生入情入境，与作者产生感情共鸣，进而生发强烈的语感。
诵读是多种感官参与的以声释义的活动，是把文字符号转化成声音，直接感受语言、训练语感的基本方式。
如何提高小学生语文教学中的阅读语感
如何提高小学生语文教学中的阅读语感摘要：小学生的语感训练与未来学习的能力和理解问题的能力有着密切的联系，在小学语文教学中占据着重要地位，并起着决定性的作用。
通过对语言特点、阅读方法和规范的教学语言三个方面的分析，提出小学语文教学中语感培养的方法。
关键词：小学语文；阅读语感；语感培养所谓语感就是人们对于语言和文字的敏感程度。
在小学语文教学中，如果能够有效地培养学生的语感，第一，可以提升学生的语文素养；第二，可以在很大程度上提高语文教学的魅力。
此外，当前的小学语文课程标准的具体要求之一是语感的培养。
所以，教师在小学语文教学中应该掌握良好的语感训练方法，从而使学生的语感能力得到很好的培养，以便他们将来在学习过程中具有更强的理解能力。
一、注重语言特点1.感受语言的节奏中国的语言是将音和义结合的，具有音乐的优美特点。
然而音乐优美主要是因为它的节奏感很强。
所以，中国的语言也具有一定的节奏，阅读的过程中会出现轻重、高低等情况。
所以，在小学语文教学中，应该注重语言的节奏感，帮助学生理解文章的真正内涵，并且感受到语言的美感，提高阅读语感的水平。
2.抓住语句的修辞小学语文课本中的许多文章都会出现一些巧妙的修辞方法，不仅提高了文章语言的表达，还能够使文章更容易被理解。
因此，教师在语文教学过程中也要注重运用各种各样的修辞方法，这样不仅可以帮助学生更好地理解文章，还能提高学生的阅读和写作能力，使学生感受到语言的巧妙，提高他们学习的主动性。
3.分析关键词语一篇文章中往往会出现一些关键词强调文章的主题，统领文章的机构。
所以，学习文章的过程中应该加强对关键词的学习，让学生更好地理解文章的主旨大意，并且提高学生的预读语感的能力。
除此之外，诗歌中也会有一些起重要作用的关键词，反映诗歌的艺术形象，并将其形象地生活化，学生能真正体会语言的魅力，体会诗歌中语言的意义。
二、注重阅读的方法1.长期坚持大声朗读在实际的教学过程中发现，小学生通过晨读等朗读方式，不仅可以提高语言的感知能力，还能够提高学生的理解能力。
小学语文教学中的语感培养
小学语文教学中的语感培养语言训练的最终目的是使学生具备语言运用的能力，我们平时教学强调的仅仅是语文分析能力、语法逻辑能力、综合判断能力、抽象思维能力，却往往忽视了直觉思维能力的培养，忽视在读书过程中引导学生自己去感悟。
语文语感深情朗读语言积累语感能力是人类学习语言、发展语言进行交际的最根本基础，因此，小学语文阅读教学中的重要任务之一，就是引导学生学习语言，发展语感。
表现在语文教学中即是重理解轻积累，重分析研究轻语文实践；追求讲深讲透，忽视语感的培养。
因此语文教学改革必须把培养学生的语感放在重要地位。
1 什么是语感“语感”是主体对语言所产生的敏锐的直接感受和对语言形式、语言意义进行再加工再创造的心理行为能力，其主要作用是判断言语的可接受性、依据语境理解各种言语与按照交际需要创造性地进行语言表达。
这个语感的定义揭示了语感的性质，使我们准确地把握了语感的本质特征，可以有效地实施语感教学，培养学生的语感。
本人结合语文教学实际，谈谈语感培养的途径和方法。
2 让学生深情朗读，触发他们的语感对学生进行语感训练，就是要以读为本，让书声朗朗进入课堂。
尽可能多地增加学生读书的机会，创设各种读书的情境，保证学生读书的时间，让学生有目的地读，充分地读，有感情地读，逐步读出情、读出形、读出意、读出味、读出神。
在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。
读出语感不是空洞地让学生这儿读出感情，那儿要读出语气，而是通过教师精心的点拨，学生感悟、理解之后，把自己的感受用语言表达出来。
而学生富有感情地朗读本身就是他对语言文字有敏锐感觉的表现。
3 语文教学中培养语感的方法3.1 激活生活体验。
生活有多么宽广，语文就有多么宽广。
语文作为一门得天独厚的课程，为学生提供了贴近生活的最大可能。
基于语文与生活有着这样密切的联系，我们认为语感的培养离不开丰富的生活体验，每个人必须通过自己的生命活动获得某种对生活的体验，才能去掌握言语所标示的东西及其背后潜藏的思想与情感。
提升小学语文语感的方法
提升小学语文语感的方法（经典版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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小学一年级教学中的语感培养
小学一年级教学中的语感培养小学一年级是学生开始学习语文的阶段，语感的培养在这个阶段至关重要。
语感可以帮助学生更好地理解语文知识，提高语文表达能力和写作能力。
本文将探讨在小学一年级教学中如何培养学生的语感。
1. 阅读启蒙阅读是培养语感的关键，教师可以适当引导学生阅读一些贴近生活的故事、诗歌等文本，让学生感受文本的情感表达和美感，从而提高学生对语言的感知能力。
此外，教师还可以鼓励学生阅读一些生动有趣的图画书，让他们通过图画与文字之间的对应关系更好地理解文本。
2. 语音训练语音是语感中最为基础的部分，教师可以利用课堂时间对学生进行语音训练，让学生熟悉声音的发声原理，纠正错误的发音。
同时，教师还可以通过吟唱古诗词、童谣等方式培养学生的语感，让学生在音乐中感受到语言的韵律和韵律的美感。
3. 词汇积累词汇是语言最为基础的单元，也是语感的重要组成部分。
在小学一年级教学中，教师可以采用游戏、歌谣等生动有趣的方式，帮助学生积累生词、短语，从而扩充词汇量。
同时，教师还可以通过课堂互动、游戏等形式让学生在语言交流中感受词语的表达效果，培养学生对词汇的敏感度和应用能力。
4. 作文训练作文是语文学习中重要的一环，也是培养学生语感的有效途径之一。
在小学一年级教学中，教师可以通过课堂作文、家庭作业等方式让学生写一些简单的作文，如日记、小故事等，让学生锻炼语言表达能力和文化素养。
同时，教师还可以对学生的作文进行评价和指导，帮助学生发现问题、改进不足之处，从而更好地提高语感。
5. 语言环境营造语感的培养需要一个良好的语言环境，教师可以在课堂上营造积极、生动、愉悦的语言氛围，让学生在轻松愉悦的氛围中感受到语言的魅力。
同时，教师还可以鼓励学生发表自己的看法、表达自己的想法，从而帮助学生提高语言表达能力和自信心。
总之，在小学一年级教学中，语感的培养需要教师的引导和学生的参与，需要多种方法的相互配合。
通过阅读启蒙、语音训练、词汇积累、作文训练和语言环境营造等方式，可以帮助学生更好地理解语文知识，提高语文表达能力和写作能力，从而更好地培养学生的语感。
小学语文阅读教学中学生语感培养探析
小学语文阅读教学中学生语感培养探析一、重视对语言特征的理解与运用语文是由语言文字组合而成，在理解某篇文章时，应从语言文字特征入手，进而理解与把握全文。
因此，在语文阅读教学中，教师应引导学生理解课文的语言特征，并能够应用到自己的写作上来。
（一）把握文章的关键词句。
对于一篇文章而言，通常都有关键字词来引领全文结构与主旨。
通过分析与把握关键字词，则可以深入理解课文的深意，提高对语言的感受，从而增强语感能力。
如在一些诗歌中，有一些关键词句对文章起着到画龙点睛的作用，展示了诗歌的艺术形象，同时将其生命化，学生通过这些关键词句能更好地体会到语言的魅力所在，并提高语言感知力。
例如：《春夜喜雨》，作者紧扣诗题“喜”字，对春雨进行细致入微的描绘。
其中“知”字十分传神，几乎将雨写活了；而“潜”、“润”、“细”等词突出了雨的特点；“黑”和“明”相互映衬，不但点明云厚雨足，还给人以强烈美感；最后两句仍扣“喜”字，写想象中的雨后之晨锦官城的迷人景象，“红湿”、“花重”，体物可谓细腻至极。
全诗没有一个“喜”字，而“喜”却渗透于字里行间。
（二）注重文章的语言节奏。
汉语是一种集音与义为一体的语言，因而有着音乐之美。
而在把握音乐本质之美时，我们应注重其节奏的把握。
在汉语语言中，所谓节奏即于一定时间里汉语语音所表现的轻重、高低、长短等规律性的变化状态。
所以，在语文阅读教学过程中，教师应引导学生留意语言节奏，这不仅可以帮助学生体味文章内涵，还可以帮助学生体会语言之美，增强他们的语感能力。
例如：教学《泊船瓜洲》时，教师可引导学生抓准诗歌中的韵脚、语调、节奏，让学生体会诗意、读好诗韵、感受诗境。
诗的韵脚为：间、山、安、还，朗读时轻重不同，平仄不一，因而琅琅上口。
这样，让学生从语言节奏出发，感受诗歌中的意境，提高语感。
（三）分析语句中的修辞手法。
在语文教材中，有不少文章巧妙的将多种修辞相结合，从而提高语言表达效果。
因而，在语文阅读教学中，教师应重视对各种修辞手法的分析与讲解，以帮助学生加深对课文的理解与记忆，同时深刻地体会到语言之美，提高语感效果。
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在小学语文阅读教学中如何培养学生的语感
《语文课程标准》中要求“在诵读实践中增加积累，发展语感，加深体验和领悟。
”语感培养是提高学生语文素养的核心,是语文教学的牛鼻子。
抓住了这个核心与牛鼻子，语文教学才能走出“少慢差费”这一令人尴尬的困境。
叶圣陶早就指出：“语言文字的训练，我以为最要紧的是训练语感，就是对语言文字敏锐的感觉。
”吕叔湘也指出：“语文教学的首要任务是培养学生各方面的语感的能力。
”这两位我国当代语文教育家言明了语感培养对发展小学生语文素养的重要性。
学习语文的过程，实际上是语言不断内化的过程。
新课标指出:语言内化要多读书，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感。
那么在阅读教学中，如何培养和训练学生的语感呢? 结合自己的教学实践，我认为可以从以下几个方面着手：
一、生活积累，是积累语感的基础
叶圣陶先生说：“要求语感的敏锐，不能单从语言文字上去揣摩，应当把生活经验联系到语言文字上去。
”“单靠翻字典，就得不到什么深切的语感。
惟有从生活方面去体验，把生活所得的一点一滴积聚起来，积聚得越多，了解越见深切。
”从叶老的这段话中，我们也感知到：生活经验与语感积累的关系是非常重要的。
首先，我们唤起学生对生活的热爱，让他们为每一天的生活都留下美好、愉快的回忆。
热爱生活，才会追求美好的生活。
在小学生的眼中，丰富多彩的校园活动，是他们生活的重要组成部分。
有意识、有目的地组织各种活动，更能积累语感。
不同年龄阶段的学生，组织不同层次的实践活动。
低学段重在词语的积累，简单内容事件的描述。
中高学段重在对事件过程的描述，且能抓住要点。
在大量的活动中，建立词语与生活的联系。
如：只要说到公鸡，学生会说出不同颜色、不同性情的公鸡的特点，好斗的鸡、生活中带着一群母鸡的公鸡，其特点各不相同。
春天里欣赏的美丽景色，是那样的美丽；夏天里看到
的是那样充满无限生机；秋天里感受到的是一片成熟的金色；冬天里的景色更能激发学生不同的遐想。
这些生活的经验从哪里来呢？只有从生活中来到学生的美好的记忆。
二、语言积累，培养语感一个必不可少的环节
美国教育心理学家加涅认为: “学习的过程是逐渐积累的过程。
语言学习更需要积累。
”巴金先生曾说: “读多了，读熟了，常常可以顺口背出来，也慢慢体会到他们的好处，也就慢慢地摸到文章的调子。
”“读书破万卷，下笔如有神。
”可见，广泛阅读，熟读成诵，是储备语言材料，培养语感，发展语言能力的一个必不可少的环节。
1、熟读成诵
俗话说“熟读唐诗三百首，不会作诗也能吟”，小学生记忆力强。
小语教材中许多课文出自名家之笔，文质兼美，让学生把课文中的精彩片段背下来，绝不会是过重的负担。
通过背诵，学生积累大量的佳词妙句，精美篇章，不断充实语言库存，并从背诵中进一步领悟作者谋篇布局、谴词造句的精妙，悟出表达方法的精巧，这将使学生受益终身。
新课程标准规定小学阶段背诵优秀课文不少于150篇（含课文），古诗词背诵推荐篇目80首，如此，有利于学生贮存语言，积淀语感，从而扎扎实实促进学生语言能力的不断提高。
2、广泛阅读
课程标准强调培养学生广泛的阅读兴趣，扩大知识面，增加阅读量，提倡多读书，好读书，读好书，读整本的书。
鼓励学生自主选择阅读材料：规定课外阅读总量：小学六年制不少于150万字，做到一篇带多篇。
教育家们研究减轻学生负担，使学习变得轻松的解决办法之一是使学生大量阅读。
实践也表明：大凡爱看书的学生语感强，表现为想象力富，语言表达能力强，对语言文字的把握非常准确。
因此，在阅读教学中，可补充与课文相关的阅读材料，以弥补现行教材的阅读量的不足。
如学习《春雨》这首诗后，我引导学生读《春夜喜雨》整首诗；学习了《沉香救母》后，我就介绍学生读《宝莲灯》等。
现
在学校每个学生每天都有一定的阅读量，如每天回家读《亲近母语》，在校教师指导阅读校本课程《笋芽儿》（这是学生的优秀习作选集），单周四队活动课上师生一起阅读由本校教师和专家一起合编的《走进五彩的阅读世界》（分低、中、高年段），双周五下午学生自由到校图书馆借阅图书。
在这些阅读教学中，我们在引导学生阅读的基础上，记录好词、佳句、精彩片段等。
也根据学生实际，引导学生广泛阅读自己喜爱的思想性、知识性、趣味性强的读物，以开拓学生视野，扩大知识面，让学生在反复、大量感受语言材料的过程中，丰富语言，增强语感。
三、加强朗读训练，读中感悟
语文阅读教学要达到培养语感的目的，关键在于改革课堂教学模式，以学生为主体，把宝贵的时间还给学生，让学生多读，以读代析，读中求悟。
1、增加读的机会
小学语文课文一般来讲篇幅比较短小，内容比较浅显，学生大多能够依靠多读来理解课文的内容和思想。
因此，我把“以读为本”的教学思想渗透到课堂教学的各个环节上，从学生读的角度来设计教学。
课堂上要让学生人人读起来，增加个体读的时间。
如初读课文时，让学生自由诵读；了解课文时，让学生带着问题默读、轻读；精读课文时，引导学生斟酌词句地读。
然后，在理解的基础上，有感情地朗读，同时用比比、赛赛的方法激起学生读的兴趣。
这样，既能保证每个学生读书的量，又能提高学生读书的质，使学生在读中体味课文内容、表达方法和思想感情，增强语感。
2、丰富读的方式
读的形式过于单一，学生就会感到乏味，收不到预期的效果。
老师要善于调动多种读的形式。
对于结构严谨的段落，可采用“问读”的形式，为理清层次、分析段落做准备；对于段落较长，精彩句子较多的段落，可采用“选择读”，便于激发学生的情趣。
对于文章的对
话部分，老师要指导学生抓住人物表达感情的提示语“分角色朗读。
”此外，还可采用“接读、默读、轻声读、集体读、个人读、感情读”等多种读的形式，为体现文章的思想服务，为深刻理解课文表达的感情服务，依据教材特点，教学需要灵活、科学地安排读的形式，既提高了学生读的兴趣，又可起到激活语感的作用。
通过灵活多样的朗读，可以培养学生对语言文字所蕴含的形象、情感、色彩和内在意蕴直接敏锐的感知力。
学生一旦形成了良好的语感能力，则其朗读水平也就会大大提高，所以朗读与语感两者是相互促进的。
3、加强范读的指导
在阅读教学中，教师的范读可以起到“传染语感”的作用。
教师声情并茂的范读是对学生语感有效的训练，它能激起学生读的兴趣，让他们在听中获得语感的熏陶、协调，注意重音、停顿，把握节奏、语气等，促进对语言的感受力。
如《雨点》是一篇韵律感强、层次分明的诗歌。
范读本文首先让学生把握全文，弄清感情波浪的层次，感受“睡觉”、“散步”、“奔跑”、“跳跃”动作的不同。
在声调的处理上，要注意声音由低到高，读出四种动作的差别，开始定调子不要太高，高低声调要处理得当。
四、揣摩推敲，析中感悟
咬文嚼字，体味语言是语感训练的关键环节。
叶圣陶先生讲到语感训练时曾说，不了解一个字、一个词的意义和情味，单靠查字典是不够的，必须引导学生推敲、揣摩、细细品味。
这样，学生对语言文字才会有正确丰富的了解力。
可见语感训练的关键是“了解一个字、一个词的意义和情味”，并通过文字这座桥梁与作者会面，交流，使阅读教学成为“学生、文本和教师之间的平等对话。
”
1、比较中训练，感悟用词的准确性
有比较才有鉴别，比较是培养语感精确性的有效手段。
在阅读教学中，往往发现课文中有些词语虽然并不深奥，表层意思也不难理解，但用得精妙传神，耐人寻味。
可通过减一减、换一换、调一调、加一
加等形式引导学生展开讨论，推敲、揣摩语言运用的准确精妙，挖掘其蕴含意义，从而有所感悟。
如将“春风又绿江南岸”中“绿”换作“过、入、到、拂”等，让学生细细品味，最后终于明白了“绿”表达的意境以及作者用词的精确。
通过调换词语，培养学生感知语言文字隐含的丰富含义，体会作者用词的精确。
2、想象中训练，感悟语句的意境
语文教材是将各种文化信息用抽象的文字记录下来的一种“阅读材料”。
只有充分利用语言材料进行想象，才能深切地感受语言的原始信息。
因而，要得到敏锐、丰富、深切的语感，应让学生运用形象思维，品味语言文字，启发想象，达到身临其境的境地，让学生感悟课文的意境，获得丰富的语感。
因此我在教学中非常重视引导学生运用想象来培养语感。
如对《莫泊桑拜师》中福楼拜指导莫泊桑写作时说道“那富丽堂皇的马车，跟装饰简陋的马车是一样的走法吗？烈日炎炎下的马车是怎样走的？狂风暴雨中的马车是怎样走的？马车上坡时，马怎样用力？车下坡时，赶车人怎样吆喝？他的表情是什么样的？”福楼拜一连提了6个问题，我在教学时在句子后面添了“……”，我让学生想象省略部分的具体内容，说一说福楼拜还会指导莫泊桑什么。
学生通过想象和交流，感悟到福楼拜的循循善诱。
3、品尝中训练，体验语句的情感
在品尝中体验语感，欣赏文章的词句，精彩的段落，欣赏语言的语调、语韵、语味。
例如，我在教《梅兰芳学艺》一课时，学生对第二自然段中的“梅兰芳的眼睛会说话了”一句不理解，于是我示范喜怒哀乐的表情，让学生猜我当时是什么心情，然后引导学生自找合作同学，并要求一演一猜，最后让一名上台演示，其余学生猜，从而理解了“眼睛会说话”的意思，从内心感悟出了梅兰芳勤学苦练的精神，揣摩出语言里含着的意思，培养了语感。
总之，小学生语感的培养是一个多侧面、多层次的系统工程，还需要我们广大的语文老师在教学实践中长期努力探索，使语感教学日
臻完善。