小学语文课堂教学中学生语感的培养
小学语文教学中学生语感培养途径
小学语文教学中学生语感的培养途径摘要语感是语言直觉的感知、领悟、把握的能力，即是对特定环境中的话语不经过逻辑推理，直接迅速整体地感知和把握的能力。
它是语文能力的核心，是语文教学的出发点和最终归宿。
鉴于此，我认为可采取以下途径来培养和提高小学语文教学中语感的能力：引导学生多积累生活经验;积淀适当的语文知识；在读中、想象中、写作中来培养语感，关键词小学生语文教学语感所谓“语感”，无论从心理学，教学论还是语言学的角度其观点大致相同，“即语感是语言直觉的感知、领悟、把握的能力，即语言文字准确、敏锐的感受，这些感受是人在感知的刹那不假思索的情况下表象、联想、想象、理解、等主动、自觉而至的一种心理现象。
”语感敏锐者，在听、读时，能迅速捕捉信息。
甚至能听出言外之意，读出文外之韵，是对语言文字信息的真切而具体的感受。
在说、写时，能以丰富的语言，恰到好处地传递思维信息。
具备必要的语感，可以使学生对所学习的知识有敏锐的感知能力，非凡的理解能力以及丰富的联想能力、判断能力和最终的生成能力。
郭沫若先生曾说：“大凡一个作家或诗人要有对于言语的敏感。
”这就要求教师在教学实践中训练和指导学生的语感。
我国著名教育家叶圣陶先生就明确指出过：“语言文字的训练，我以为最要紧的是训练语感。
”语言学家吕淑湘也表示：“语言教学的首要任务就是培养学生各方面的语感能力。
”……他们一致认为：语文教学必须重视语感的培养，可见语感能力是语文能力的核心，是最高水平的语言能力，培养学生的语感是语文教学的一个重要组成部分，是语言教学的出发点和最终归宿。
语感作为一个人必备的语文素养和人文素养，它的培养固然重要。
一、小学语文教学语感欠缺的原因（一）对语感的概念模糊“语感为何物？”人们众说纷纭，这使从事语文实践的教育工作者们一片茫然。
不知“语感”为何物，语感的培养又从何谈起呢？王尚文先生对“什么是语感”的阐释精辟且全面。
他说：“语感是一种言语主体对言语的感受能力、理解能力、判断能力和生成能力。
浅谈小学语文教学中怎样培养学生语感
浅谈小学语文教学中怎样培养学生语感语文作为一门核心学科，对学生的语言能力和文化素养的培养具有重要的意义。
而培养学生的语感，则是语文教学中非常关键的一个方面。
语感是指学生对于语言的感知、理解和把握能力，对于提高学生的语言表达和写作能力具有至关重要的影响。
本文将从词语、句子和篇章层面分别讨论如何培养和拓展学生的语感。
一、词语层面的语感培养1.注重词语的形音义词语的形音义是语言的基本要素，不同的词汇内容和构造都会直接影响学生的词汇积累和应用能力。
在课堂教学中，教师可以通过大量的词汇拼读、词语造句的活动，帮助学生掌握词汇的形音义，并提高对词语的敏感度和理解能力。
同时还可以利用词语的同义词、反义词以及词语之间的搭配关系，让学生学会灵活运用词汇。
2.多角度理解词语的语义词语的语义是指词语所具有的意义和内涵，培养学生对于词语的多角度理解能力，有助于提高学生的语感。
教师可以通过举例、联想和引导等方式，引导学生分析探究词语的内涵和使用场景，同时还可以进行词语的情境运用活动，让学生在实践中理解和掌握词语的语义。
二、句子层面的语感培养1.学习句子的结构和语法句子是语言表达的基本单位，了解句子的结构和语法规则，对于提高学生的语感至关重要。
教师可以通过简单明了的讲解，帮助学生理解句子的主谓宾结构、修辞手法和语气等方面的知识，同时还可以通过例句分析和句子改写的练习，提高学生对于句子结构和语法规则的掌握能力。
2.拓展学生的句式表达能力学生在语文学习中，常常只局限于简单的句式结构，缺乏句式的运用能力。
为了培养学生的语感，教师可以引导学生分析、模仿和创造不同类型的句子，让学生熟悉并灵活运用各种句式结构，从而拓展学生的句式表达能力。
三、篇章层面的语感培养1.学习篇章结构和段落的组织篇章的结构和段落的组织是语文素养的重要组成部分。
学生在写作过程中，如何进行合理的段落组织和篇章结构安排，对于提高学生的语感具有直接的影响。
教师可以通过解读经典文段和名家作品，引导学生理解篇章结构和段落组织的重要性，同时还可以进行篇章分析和写作技巧的指导，培养学生合理安排篇章结构和段落的能力。
浅谈语文教学中学生语感的培养
浅谈语文教学中学生语感的培养《语文新课程标准》中，谈到语文教学时，特别强调“要重视学生的学习过程和方法，而不仅仅是掌握知识和笼统地要求提高能力。
”我认为，在小学语文阅读教学的过程中，培养学生的语感是非常重要。
因为语感是学生对语言文字的感受。
是学生的认识逐步通向作者心灵的桥梁。
实际上就是一个语感训练的过程。
从认识论的角度看，小学低年级学生在阅读中学习语感，需要经历“认识语感、理解语感、运用语感”这一过程。
那么，在课堂教学中如何对学生进行语感训练，提高阅读教学效率呢？要使学生有主动探究的精神，就要重视培养学生的语感。
因为，语感培养是语文教学的支点和中心任务；有利于增强学生对语言文字的直觉感知，使思考力得到充分发展；通过对语感的培养拓展、充实、提高学生的精神境界。
语感培养在语文教学中如此重要，那么，在小学语文教学中究竟应该如何培养学生的语感呢？我认为，应该主要进行一下几个方面的工作：1阅读是积累语感的有效途径语感实践就是让学生接触和使用具体的语言材料,通过听、说、读、写,对学生的感官反复进行言语刺激,使学生大脑皮层的细胞之间逐渐形成牢固的联系系统。
这种联系系统的熟练化、技能化、自动化,就形成了敏锐、准确、丰富的语言感受能力。
阅读是获得良好语感的重要途径和方法。
多读、熟读、读后深思，能有效地激发语感。
所谓“书读百遍，其义自见”讲的就是诵读的效果。
古时的私塾先生们就很看重诵读，他们要求学生反复读，仔细读，做到熟读成诵。
“熟读唐诗三百首，不会吟诗也会吟”便是对诵读的评价。
现代心理学研究表明，诵读中语调、节奏、语流反复刺激，便在学习者特定的精神上留下“声音映像”，这种内在的映像遇到外界的刺激，熟悉的语言流便自然而然地从记忆中溢出。
学生在读中获得感知之后，还要进一步要求他们展开联想与想象，进行必要的练笔，加以巩固读的成果，这样，良好的语感就会在读中得到积累，在写中得到发展。
另外，“语感要凭借已有的知识和生活经验去感知。
小学语文教学中的语感培养
小学语文教学中的语感培养语言训练的最终目的是使学生具备语言运用的能力，我们平时教学强调的仅仅是语文分析能力、语法逻辑能力、综合判断能力、抽象思维能力，却往往忽视了直觉思维能力的培养，忽视在读书过程中引导学生自己去感悟。
语文语感深情朗读语言积累语感能力是人类学习语言、发展语言进行交际的最根本基础，因此，小学语文阅读教学中的重要任务之一，就是引导学生学习语言，发展语感。
表现在语文教学中即是重理解轻积累，重分析研究轻语文实践；追求讲深讲透，忽视语感的培养。
因此语文教学改革必须把培养学生的语感放在重要地位。
1 什么是语感“语感”是主体对语言所产生的敏锐的直接感受和对语言形式、语言意义进行再加工再创造的心理行为能力，其主要作用是判断言语的可接受性、依据语境理解各种言语与按照交际需要创造性地进行语言表达。
这个语感的定义揭示了语感的性质，使我们准确地把握了语感的本质特征，可以有效地实施语感教学，培养学生的语感。
本人结合语文教学实际，谈谈语感培养的途径和方法。
2 让学生深情朗读，触发他们的语感对学生进行语感训练，就是要以读为本，让书声朗朗进入课堂。
尽可能多地增加学生读书的机会，创设各种读书的情境，保证学生读书的时间，让学生有目的地读，充分地读，有感情地读，逐步读出情、读出形、读出意、读出味、读出神。
在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。
读出语感不是空洞地让学生这儿读出感情，那儿要读出语气，而是通过教师精心的点拨，学生感悟、理解之后，把自己的感受用语言表达出来。
而学生富有感情地朗读本身就是他对语言文字有敏锐感觉的表现。
3 语文教学中培养语感的方法3.1 激活生活体验。
生活有多么宽广，语文就有多么宽广。
语文作为一门得天独厚的课程，为学生提供了贴近生活的最大可能。
基于语文与生活有着这样密切的联系，我们认为语感的培养离不开丰富的生活体验，每个人必须通过自己的生命活动获得某种对生活的体验，才能去掌握言语所标示的东西及其背后潜藏的思想与情感。
论小学语文教学中对学生语感的培养
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论小学语文教学 中对学生语感 的培养
福 建省漳州 市南太武 实验 小学
一
３ ３ ０ 肖云海 ６ １５
、
带领 学 生进 入 想像 阅读
累， 不但能使学 生的语 言表达规范化 ， 还能把资料 内化为 自己的语言和 文字 ， 对语感的积 累作用是非 常大的 。 １引导学生有感情地进行朗读 ． 有感情地 朗读 文章 ， 可以让学 生更深刻地感受角色 ，
积淀形 成的。 教师要培养学生的语感 ， 就要 为学 生提供更
多的实践机会 ， 学生动嘴 、 让 动脑 、 动情 地学习。
１ 导 学 生 规范 地进 行 交 流 引 小学 生的学习能力强 ， 这正是训 练他们规范沟通的最
什么” 谁（ “ 什么） 怎么样 ” 教师要按照这三种句式对学 生 。
二、 启发 学 生理 解 句子 的意 思
句子的理 解是理解一段 文字 和全文章 的基 础 ；简单 句的理解 是理解 复杂句子 的基础 。低年级要先从 简单句 开始训练 ， 然后逐步对复杂句进行 教导 。 １让学生掌握句子理解 的基本方 法 ．
（） ３ 组织学生去 图书馆借 阅图书。在好 书的熏 陶下 ， 学生
在教学过程 中， 引导学生进行 字词和事物 的结合训练 ， 建 立 两 者 之 间 的联 系 。
１把 字 词 用直 观 的 形 式 建 立 相 应 的联 系 ．
增强语感 。朗读训 练时 ， 教师 的示 范作用是非常重要 的。 语音是听 和说 的学 问。教师要用普通话准确而 生动地表
达作 品的情感 ， 学生在模仿 中就可 以改正发音 、 气及语 语 调的错误 。 只有置 身真实 的语境 中来体 验和感知 ， 学生正 确的语感才能真正地产生 。 ２教导学生大声朗读 ．
浅析课堂教学如何培养学生的语感
例如 ： 我在教学第 五册《 美 的小 兴安 岭》 一课 时 ， 由于 小 兴 安 岭 在 祖 国 的 东 北 方 ，我 们 几 于 无 一 人 到 过 那 里 ， 因 此， 学 生 对 于小 兴 安 岭 的美 难 于 理 解 。我 们 在 教 学 时 ， 丰 要利 用多媒 体 的教学 手段来 再现 小兴 安岭 如 诗如 ｉ 面 ｊ 的 美 景， 在 学 生 头 腑 巾 形成 商 观 的影 像 。我 们 先 让 学 生 听 配乐 录 音 ，仞 步 感 知 小 兴 发 岭 一 年 四季 的美 景 。 在 学 生 自 渎 课文 时， 教师利用 音像资料 ， 让学生 结合 画｜ 自 ｉ 去读 课文 ， 住 头 腑 巾形 成直 观 的 画 ＿ 自 ｆ 。在教 学 “ 春大 ” 一段 时 ， 先 让 学生 通 过 看 丽Ｉ 自 ｆ 来 读课文 ， 了解这段 描写 了树／ 卜、 积雪 、 小溪、 小鹿 、 原 小 等 景 物 。在 熟 渎 课 文 阶段 ， 让 学 生 抓 住 描 写 景 物 特 点 的语 ／ ｕ Ｊ 进 行精 凑感悟 。 三、 迁 移 表 达 迁 移 表 达 就 是 让 学 生 运 用 在 课文 巾感 悟 刮 的 表 达 方 法、 写作 方法进行一些 口语 和书 写作方而 的训练 ， 使学生 的语 言感 知 几在 实 践 巾不 断 提 高 。 例如创设 情境谈话 、 丰题 演讲辩 论赛 、 答记 者问 、 学生 轮流讲故事 、 演 短 剧 等 多 种 多样 的 训 练 形 式 。作 文 时 ， 要 求 学 生 能凭 语 感 向行 修 改 。 例如 ： 在 口语 训练 方 ， 针对班 卜 一 些 学 生 迷 恋 电视 节 目， 把 学 习抛 在脑 后 的实 际情 况 ， 我 们 有 目的 有 计 划 地 设 计 了 一 次 辩 论 会 ，让 学 生 各 抒 己 见 。辩 论 会 的 中心 议 题 是 “ 看 电视 会 不 会 影 响 学 习 。 ” 正 反 方辩 论 ， 最后 得 出结 论 。 正方 ： 适 当看 电 视 对 学 生 有 益 处 ， 如 看一些有 益 的“ 少 儿 节 目” 和“ 动 物世界 ” 等， 可 以增 长 一 些 自然 科 学 、 社 会 科 学 和 生 活 方 而 的知 识 。 反方 ： 长 时 间 看 电视 耽 误 学 习 、 浪 费时间 ， 而 且 影 响 健 康。 最后统一认识 ： 适 时适 量 看 一 些 有 益 的 电视 节 目 ， 不 仅 不会 影 响学 习 ， 而 且 可 以学 到一 些 书 本 上 学 不 副 的知 识 。 在书面写作训练方面 ， 我 们 安 排 了写 景 作 文 ， 让学生把 最近到公 园或郊外 游玩观察到 的美丽景 色按顺 序写下来 。
小学语文教学中语感的培养
试论小学语文教学中语感的培养一、语感的基本特征全面理解和把握语感的前提是对语感基本特征的认知。
总的来说，语感具有直觉性、兼容性、整体性、情感性、经验性和联想性的特征。
（一）语感的直觉性所谓直觉是一种潜意识的思维过程，不需要缜密的逻辑推理，仅仅凭借感悟做出理解和判断。
语感的直觉性表现为不假思索，直接地对语言文字做出正确的理解和判断。
这是由于人们长时间进行言语实践和训练，在头脑中形成了语感图式，所以一旦人们接触的外界信息与其头脑中的图式相符合时，就能在获得信息的同时做出正确的理解和判断，这就是一种语感直觉性的体现。
（二）语言的兼容性语感的兼容性是指语感本身既清晰又模糊。
这一点的主要原因是由于人类语言的本身就具有模糊性的特征，例如赞美某人漂亮，不同的人会对于某人的漂亮和美丽有不同的理解，因为没有清晰的标准。
所以语言自身的模糊性必然导致对语言感知的语感也不可避免地具有模糊性的特征。
此外，语言仅是一种符号，无法完全清晰、准确地表达出所描绘的对象，因此对于语义内容的理解必然也会存在着这种较清晰的同时兼有模糊性。
（三）语感的联想性语感具有联想性特征的原因在于，语言所描述的内容结构不具备直接可感性，因此，只有通过想象和联想才能实现对其显象结构的感知。
从某种程度上来讲，语感是借助想象与联想得以实现的。
通过对语义的领悟，对语言所传达的复杂感情的把握，瞬间完成语感的联想。
如当人们读到《白雪歌送武判官归京》中“忽如一夜春风来，千树万树梨花开中”的诗句时，通过想象和联想，就会出现漫天白雪的景象。
二、语感教学的紧迫性（一）语感教学是当代信息化社会的客观要求随着科学技术的迅速发展，整个社会进入了信息时代，获取信息的渠道和方式也增加很多。
尽管如此，阅读依然是人们获取知识信息的主要方式。
为此，在小学语文教学中培养语感的训练就变得很重要，这样有助于提高阅读的速度和信息感知的能力。
语感教学的培养目标是让学生具有准确的、灵敏的直觉感悟。
小学一年级教学中的语感培养
小学一年级教学中的语感培养小学一年级是学生开始学习语文的阶段，语感的培养在这个阶段至关重要。
语感可以帮助学生更好地理解语文知识，提高语文表达能力和写作能力。
本文将探讨在小学一年级教学中如何培养学生的语感。
1. 阅读启蒙阅读是培养语感的关键，教师可以适当引导学生阅读一些贴近生活的故事、诗歌等文本，让学生感受文本的情感表达和美感，从而提高学生对语言的感知能力。
此外，教师还可以鼓励学生阅读一些生动有趣的图画书，让他们通过图画与文字之间的对应关系更好地理解文本。
2. 语音训练语音是语感中最为基础的部分，教师可以利用课堂时间对学生进行语音训练，让学生熟悉声音的发声原理，纠正错误的发音。
同时，教师还可以通过吟唱古诗词、童谣等方式培养学生的语感，让学生在音乐中感受到语言的韵律和韵律的美感。
3. 词汇积累词汇是语言最为基础的单元，也是语感的重要组成部分。
在小学一年级教学中，教师可以采用游戏、歌谣等生动有趣的方式，帮助学生积累生词、短语，从而扩充词汇量。
同时，教师还可以通过课堂互动、游戏等形式让学生在语言交流中感受词语的表达效果，培养学生对词汇的敏感度和应用能力。
4. 作文训练作文是语文学习中重要的一环，也是培养学生语感的有效途径之一。
在小学一年级教学中，教师可以通过课堂作文、家庭作业等方式让学生写一些简单的作文，如日记、小故事等，让学生锻炼语言表达能力和文化素养。
同时，教师还可以对学生的作文进行评价和指导，帮助学生发现问题、改进不足之处，从而更好地提高语感。
5. 语言环境营造语感的培养需要一个良好的语言环境，教师可以在课堂上营造积极、生动、愉悦的语言氛围，让学生在轻松愉悦的氛围中感受到语言的魅力。
同时，教师还可以鼓励学生发表自己的看法、表达自己的想法，从而帮助学生提高语言表达能力和自信心。
总之，在小学一年级教学中，语感的培养需要教师的引导和学生的参与，需要多种方法的相互配合。
通过阅读启蒙、语音训练、词汇积累、作文训练和语言环境营造等方式，可以帮助学生更好地理解语文知识，提高语文表达能力和写作能力，从而更好地培养学生的语感。
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浅谈小学语文课堂教学中学生语感的培养语感教学是通过优秀言语作品作为中介，这些优秀作品渗透着作者的主体生命、人格精神和丰富的人生体验，展现着丰富的想象、动人的节奏、变换的意象。
它无不激发学生的爱好、兴趣、需要的动机和情趣，更能使学生体会到成长发展和创造的愉快。
语感教学融进了学生的知、情、意、理，从而有利于学生健康和谐的发展，因此更有利于为“立人”服务。
语感教学倡导开放的教学，它向生活开放、向心灵开放，因为领悟作品离不开生活经验和情感经验。
以言语为对象对人全方位素质的培养是语感教学的最终目的。
语感教学尊重学生的感受，尊重学生的主体意识，尊重学生的人格和个性的创造精神。
一、小学语文教学培养语感的重要性
“首先，语感是言语活动的必备前提条件。
我们进行任何一种言语活动（包括语文学习）都必须以具有一定的语感能力为先决条件，否则根本无法参与任何一种言语活动。
由此可见，语感是语文能力的基础。
其次，语感能力的高低决定语文能力的高低。
语文能力一般包括语言能力和篇章能力，前者是基础，而前者又以语感为核心，因为信息交流直接凭借的是语感，离开语感就谈不上信息交流。
由此可见，语感是语文能力的核心。
最后，语感能力的高低决定语文审美能力的雅俗。
审美教育要
通过形成良好语感来完成，言语活动（包括语文学习）中的审美对象的感受、审美情感的诱发、审美能力的形成都必须基于语感。
由此可见，语文能力最高境界——语文审美能力的形成要以良好语感的形成为标志。
《语文课程标准》中的基本理念：培育学生热爱祖国语言文字的思想感情，指导学生正确地理解和运用祖国语文，丰富语言积累，培养语感，发展思维，使他们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力，重视提高学生的品德修养和审美情趣，使他们逐步形成良好的个性和健全的人格。
因此通过语感能力所体现的语言功底、智力水平、思想品格、审美情趣、文学修养生活交际能力等既是主体语文素养的体现，更是语文教育目标的实现。
郭沫若曾说过：“语感的培养，在儿童时代的教育很重要。
”因此，在小学语文教育中，应树立大语文观，根据语言文字的特点，深入地研究、实践，把语感的训练和培养，贯穿于语文教学的各方面，贯穿于语文教学的始终，全方位多角度的进行培养和训练。
二、培养学生语感的方法
1.劳于读书
《语文课程标准》明确提出：“要让学生充分地读，读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。
”“读是思的凭借，是悟的前提，是说的准备，是写的基础。
要内化
语言，首先要加强读的训练。
”⑼由此可见，读是学习语文的一扇窗口，也是感受语言、训练语感的基本方式。
（1）培养对阅读的兴趣。
读就是引导学生学习古今中外作家经反复推敲而写下的不朽作品，从这些精品中体会语言文字在知识与情感等方面的精妙之处，深深的吸引他们。
没有兴趣的阅读，学生语感的培养是无从谈起的
（2）一般说来，语言材料有着自己的语气、节奏、句式、格调，其语言标准，语言规范，是规范学习的样板。
朗读就是要求能正确的读好词句，如读音的正误、音调的流畅、词与词组的连接，长句子当中的句子成份的完整，甚至对词义的含义、表达的恰切、语法的运用、条理的连贯、轻重缓急、抑扬顿挫等都应有所体会。
这样的严格训练有助于学生理解语言材料的结构及语气，养成辨析句子的习惯。
如果学生遇到一个句子在遗词造句方面有什么毛病，读起来顺为顺口，他们就可以凭借语感来判断和修改。
（3）同思维相结合
“良好的语感能力得之于良好的思维品质，良好的思维品质就是思考能力。
”小学生的思维品质正处于发展阶段其特点是：不善于全面看问题，不善于联系看问题，不善于认识事物的本质，更不善于创造性的分析。
因此，在具体教学过程中，应着力培养和引导学生的思维，努力让学生的思维融于阅读中，让学生自己去感受语言的不同。
（4）有感情的朗读
有感情的朗读，就是要入情入境，让主体的思想感情与文章融为一体，细细品味，体味文章的气韵和语言美。
中国的文艺创作历来特别讲究一个“情”字。
“情动而辞发”、“为情造文”等等阐述都表明“情”是“文”的命脉。
小语教材正是“情景交融”的产物，而小学生更是情感尤物。
只要教师在教学过程中引导学生去感觉，去体验，加之学生个性化的朗读，学生情感的波纹就会涌动起来。
2.揣摩想象
教师凭借学生已有语感水平，进行语言文字训练，感悟难度适宜的课文内容，自语自得。
在读书时，让学生联系过去相似的生活经验，通过想与联想，将课文的文字符号转化为生动、可感的画面，正所谓“书读百遍，其义自见”。
在教学过程中，教师有计划地把难度适宜的课文，放手让学生自读、多读、自悟，在头脑中再现语言文字表述的图像、情景，从而达到对课文直觉感悟的目的。
对于一些难度较大的课文，学生感到较新奇，陌生的内容，可利用形象刺激，在教学过程中，我利用现代化的多媒体教学手段进行实物形象、动作形象和言语形象的刺激，引导学生联想和想象，左右脑协同运用，处理并储存信息，利用直觉形象思维的帮助去感悟课文内容。
在输出信息的过程中必须借助语感进行情景表述，凭借语感进行修正，在内化的同时，迁移运用语感，从而培养了学生的直觉思维和顿悟思维。
三、迁移表达
迁移表达就是让学生运用在课文中感悟到表达方法。
写作方法进行一些口语和书面写作方面的训练，使学生的语言感知力在实践中不断提高。
在书面写作训练方面，我在教学了《美丽的小兴安岭》一课以后，安排了写景作文，让学生把最近到公园或郊外游玩观察到的美丽景色按顺序写下来。
让学生凭借课文中感悟到的表达方法、写作方法去写作文，写后凭借语感自行修改。
例如：有的学生在参观完我们市的天香园后写到：‘哦们天香园的榆树造型真是美丽极了，一棵棵榆树千姿百态：有的像长颈鹿，在翘首遥望；有的像孔雀，向人们展示它美丽的羽毛，笑迎来宾，……”这一系列的排比句和比喻句，把天香园中那千姿百态的榆树造型描写得真可谓惟妙惟肖。
总之，语感能力是学生学习，特别是学习语言的一项重要能力。
良好的语感能力不是靠学生自己就能形成的，它与教师在教学过程中有计划、有目的地训练是分不开的。
因此，作为一名语文教师应对怎样培养学生语感的问题进行研究，从而有意识地在教学中引导和训练学生，帮助学生形成良好的语感。
（作者单位：黑龙江省讷河市学田镇清和小学）。