谈谈中学生语感培养
如何培养语感？
如何培养语感？培养语感：通往语言大成的桥梁语感，如同音乐中的节奏和旋律，是语言表达的灵魂。
它不是简单的词汇积累，而是对语言的深刻理解和灵活运用，是语言能力的精髓。
培养语感，是提升语言素养，实现高效表达的关键。
一、语感形成的基础：语言积累与理解1. 广泛阅读与深度理解：阅读是培养语感的基石。
阅读各种类型的文本，接触不同的语言风格，积累丰富的词汇和语法知识，就能感受到语言的韵律和美感。
2. 深入理解：不仅仅是读，更要理解。
思考文章的结构、表达方式、写作技巧，并将所学知识应用到自己的写作中。
3. 语言练习：通过写作、朗读、演讲等实践活动，将学习积累的语言知识转化为实际应用能力，不断提升语言表达水平。
二、培养语感的策略：沉浸式体验与刻意练习1. 沉浸于语言环境：创造良好的语言环境，多接触语言材料，沉浸其中，感受语言的魅力。
例如，观看电影、电视剧，聆听音乐、广播，与语言环境中的人交流。
2. 刻意练习：有针对性地进行练习，突破语言表达的瓶颈。
例如，模仿优秀作品的写作风格，练习不同文体的写作，参与口语表达训练。
3. 寻找语感导师：学习优秀作品，模仿优秀作家，也可以向专业人士学习，获得更精准的指导和提升。
4. 重视语言的社会功能：将语言运用到生活中，与人交流，表达自己的观点和想法，提升语言运用能力。
三、培养语感的误区：1. 一味追求词汇量：词汇量是基础，但更重要的是对语言的理解和运用。
盲目追求词汇量，忽略语感的培养，会导致知识堆砌，无法灵活运用。
2. 过度依赖语法规则：语法规则是语言的框架，但不能束缚语言的表达。
过度依赖语法规则，会导致语言表达做作，缺乏灵活性。
3. 轻视语言的文化背景：语言是文化的载体，了解语言的文化背景，才能更好地理解语言的内涵，提升语言表达的深度。
结语：培养语感是一个循序渐进的过程，需要持之以恒的努力和刻意的练习。
只有不断积累语言知识，提升语言理解能力，并将语言运用到实际生活中，才能真正掌握语言的精髓，实现高效表达。
中学生英语语感培养
浅谈中学生英语语感的培养摘要:长期的英语教学实践告诉我们:学生的英语语感越强,其英语素质就越高,他们就越能够创造性地学习和使用英语语言,准确快捷地进行各种交际活动。
所以重视培养中学生英语语感,加强中学生的口头表达能力和阅读写作能力,就成为当今高中英语课实施素质教育的重要内容。
关键词:中学生英语语感培养在《新课标》背景下,现行的中学英语教科书取材广泛,内容更加贴近人们的日常生活,语言地道流畅,对中学生的阅读速度和理解深度提出了更高的要求。
与教材配套的练习册、听力录音也包含了极其丰富的英语学习背景知识,由英美人士原声录制而成,语速快,弱读、连读等语流音变多,然而,在中学英语课堂教学中对录音带的利用率不高,甚至部分教师把英语课上成了语言知识讲授课,忽视了语言的交际性,使中学英语教学陷入低效、费时的恶性循环之中。
在日常英语教学中,我们时常会遇到这样的情形:某位学生学习英语非常刻苦,单词记了好多,语法规则背了不少,但学习成绩却不理想,特别是语言运用时,理解力和表达力都较差。
为什么会有这样的情形呢?原因就在于该学生的英语语感差。
语感是人对语言的领悟感应能力,是语言训练到熟能生巧的表现。
它是在长期的语言实践中形成的。
英语教学有它自身固有的特点,语感便是英语教学的支点。
语感强的人理解力强,听别人说话抓得住要领,语言表达流畅得体反应迅速,表现出来就是外语学习的高效率。
所以我在日常教学中特别注意对学生进行语感的培养。
所谓语感就是指学习者对语言信息的一种敏锐的感知和丰富的理解,是自动化了的意识活动。
语感既是语言训练达到熟练程度的重要标志,也是综合运用语言能力的最高体现。
语感的形成是基于锲而不舍的听、说、读的反复实践,日积月累而形成的一种条件反射。
如何培养英语语感呢?一、注重朗读背诵,培养语感古人云:“熟读唐诗三百首,不会作诗也会吟”,“书读百遍,其义自见”,这是学习汉语的方法,对于学习外语同样也有道理。
朗读背诵是培养学生语感的基本方法,也是提高听说能力的前提。
浅谈语文教师如何培养中学生语感
练对于语言思维能力的发展极有好处 。如 鲁迅的 《 从百草园到三味 书屋 》中的第二 自然段 ，作者极 力描绘 了，春 、夏 、秋三 季的 自然景物和乐趣 ，写得具体 、真切 、
生动 。 同样 写色 彩 ，菜 畦用 “ 碧绿 ”修
饰 ，桑椹用 “ 紫红”形容 ；同是写声音 ，
以 避 免 学 生 在 理 解 文 章 时 断 章 取 义 。通 过 呜蝉 是 “ 长吟” ，油蛉是 “ 低唱” ，蟋蟀
一
需要老０ ｌ 心备课 ，全面把握 。尤其是对 运 用恰 当的词语 ，写一段表现景物的话。 ｉ￣ ｌｉ ｉ 较长的课文一定要给学生完整的概念。 总之 ，语 感在语文学 习中是至关 重要
“ ”字 去读 ，理解 作 者抓 住 “ ”来 个 手 势 ： “ 绿 绿 散学 了—— 你 们走 吧 。 ”这 做文 章 。开头 落 笔 ， “ 诧 于梅 雨 潭的 样 ， 惊 学生就进入 了情 感体 验的佳境 ，仿佛 绿” ，接着不写梅雨潭 ，而写梅雨瀑 ，初 看见小 弗朗士怀 着深深的敬意 ，望着被痛 看仅仅是为了刻画梅雨潭周围的环境 ，交 苦折磨 的老师 ，和教师共 同咀嚼着这苦涩 代梅雨潭 “ 绿”的成因 ，细读实际上在写 的滋味 。若ｌ ｕ ，学生学 着读 ，那效果就 ｂ ？ｑ ｌ ； “ 惊诧” ，到读 至 “ 梅雨潭”的绿招引着 更 佳 了 。 我们 “ 追捉 ” ，以致 “ 瀑布在襟袖之间 ， 同时 ，开展 各种听 ｉ 兑活动 、积极开发 但我的心中已没有了瀑布了”时 ，使学生 课Ｊ， 动也是能迅速增强学生语感 的重 要 ＇ｉ ｌ￣ ｔ 渐渐领悟 到 ，原来写 “ 雨瀑”是用来作 方法 ，老师要灵活广泛运用 。 梅 陪衬 ，以显 示出 “ 雨潭 的绿 ”尤其令人 梅 三 、在阅读中提升语感 惊诧 ，从而抒发 发作 者对 生机勃勃 、气 象 坚持课文整体教学 。课文整体教学是 万千 的绿 的倾慕 和向往 ，表现作者对新 生 提高学生语文理解能力的重要一环 。它可
学生语感的培养
浅谈学生语感的培养摘要：语感是一种语言修养，是长期的规范的语言感受和语言运用中养成的具有浓厚经验色彩的比较直接、迅速感悟语言文字的能力。
21世纪是充满机遇和挑战的世纪，是一个科学技术更加发达、竞争更加激烈、社会对人的素质要求更高的世纪。
现代社会要求公民具备良好的人文素养，具备包括阅读理解与表达交流在内的多方面的基本能力。
所以，新世纪的语文教学应强化语感训练，提高学生的人文素养，才能使学生真正适应新时代的严峻挑战。
本文就初中语文教学中的语感问题作一些粗浅的探讨。
“语感”在语文教学中越来越受到人们的关注，以致成了语文教学理论和实践的热点。
语感是对语言敏锐的感受力，是个别.具体可感的.语感的形成因素：筛选能力、生活体验、文化素养、情感体验.对学生加强语感培养有助于提高学生阅读鉴赏文章和语言表达能力。
语感的强弱直接体现学生阅读文章和体会思想感情的能力，反映学生的语文修养。
语感能力可以在后天进行培养和发展。
语文教学实践中，可从结合生活体验，多读优秀作品，深入理解作品，创造实践机会（精读、烂读、泛读等），切实培训学生语感.本文就初中语文教学中的语感问题作一些粗浅的探讨。
1、语感培养语言感受力最主要是依靠阅读来培养，并在长期的阅读训练中不断得到积累。
语感培养具体从以下三个主要方面着手。
（1）培养对字词的感受力。
中学生已经掌握一定数量的字词，对文字的社会功能、汉字的字形、词汇的构成、短语的组合已经有一定的了解。
但要培养学生敏锐的语言感受力还远远不够，所以培养语感首先要从字词积累着手。
语言是一种表情达意的符号体系，因此，阅读者需要具备系列的专门知识和技能。
（2）注意意象积累。
从阅读角度来说，在阅读作品的过程中，意象形成的快与慢、完整与否，标志着语言感受力的高下。
要提高学生语感力，丰富学生头脑的意象积累，最主要的途径是进行大量的课外阅读。
（3）强调诵读。
古人要求“必讽诵之深且久，使我之心与古人沂合于无间，然后能得契自然之妙，而终极其能事。
如何培养语感？
如何培养语感？如何培养语感：从语言感应到语言发挥语感，是指对语言的敏锐感知和熟练运用能力。
它是语言学习的基础，也是进阶语言表达水平的关键。
培养语感并非一蹴而就，需要长期积累和刻意练习，而教育工作者在其中扮演着重要的角色。
一、语言感知：打开语感的窗口1. 沉浸式语言环境: 营造温馨良好的语言环境是培养语感的重要步骤。
通过多听、多读、多看、多说、多写，让学生沉浸在语言的海洋中，形成对语言的直观感受。
2. 精读与泛读相结合: 精读经典作品，深入理解语言的内涵和艺术性，进阶对语言的理解能力；泛读各类文章，拓宽阅读范围，增强语言积累，提升对语言的敏感度。
3. 注重语言细节: 鼓励学生关注语言的细微差别，比如词语的语义、音韵、语法、修辞等，在细微之处感知语言的魅力，提升语言的表达能力。
二、语言运用：将感应转化为技能1. 模仿与练习: 模仿优秀作品的语言风格，练习语言组织和表达方式，提升对语言的驾驭能力。
2. 写作表达: 通过写作实践，将语言感应转化为具体的语言运用。
帮助和鼓励学生尝试不同的写作形式，如诗歌、散文、小说等，提升语言表达的丰富性和创造性。
3. 语言游戏与互动: 利用语言游戏、角色扮演等互动形式，激发学生的学习兴趣，提升语言的运用能力。
三、科学基础：引领学生踏上语感之路1. 因材施教: 根据学生的特点和学习目标，制定个性化的学习计划，引导学生找到适合自己的学习方法。
2. 及时鼓励: 及时对学生的语言表达进行评价，给予积极的评价和鼓励，提高学生学习的自信心。
3. 多元评价: 采取多元化的评价方式，例如课堂参与、写作、演讲等，评估学生的语感水平，并提供改进建议。
四、培养语感，终身受益语感是语言素养的核心，它不仅能够提升学生的语言表达能力，更能提升他们的思维能力、认知能力和审美能力。
因此，培养语感是一个长期、渐进的过程，需要教育工作者、学生和家长共同努力，才能让学生在语言的海洋中自由翱翔，收获终身的益处。
浅谈中学生汉语语感的培养
光潜先 生说 ：语感 ， 是对 于语 言文 字 的敏 感 。” 为一 名 “ 就 作
过 这 座桥 梁。反之 ， 要增 强语感 ， 一定 要抓住语 言 文字这 就
一
语 文教 师培 养 学 生 对语 言 的感 受领 悟 能力 是 十 分 必 要 也
是 非常重 要 的。
一
关 。所 以， 要在使 学 生对文 字有所 “ ” 感 的基 础上 ， 引导 学
意境 。 只有通 过 对语 言 文字 细细 咀 嚼 ， 能 读 出其 中滋味 才 来 。这 样学 生 自己在 面 对文 章 的时候 就 不会 手足 无措 ， 而 是 自觉 地训 练 自己的语 感 ， 经验 越来 越 多 ， 兴趣 越 来越 浓 ， 大大调 动 了学 生 的积极 性和 主 动性 ， 文 的教 学质 量 也 可 语
这 种 对 文章神 韵 的敏感 程 度 ， 是语 感 。著 名 的 美学 家 朱 就
郭学军）
语 文教 学 的一切 活 动都 必须 凭借 语 言 文字 来进 行 ， 无
论 对 文章 的思 想 内容 的理 解还 是对 人 物形 象 的分析 ， 至 乃 对 语 言的运 用 ， 离不 开语 言文 字。学生在 阅读 时 ， 都 首先要 对 文 字 有所 感 受 ， 能进 一 步“ 甚 解” 否则 就 会 囫 囵吞 才 求 ， 枣 ， 目泛读 。感 觉越敏 锐 ， 解 能力就 越强 。语 言 文字是 盲 理 读 者 通往 作者 心 灵必 经 的“ 梁” 桥 。只 有有 了语 感 ， 能通 才
浅谈 中学 生汉语语感 的培养
（ 河北省衡水市冀州冀州镇中学
所 谓语 感 ， 是 人们 对语 言 文 字的 意义 和情 节 的 比较 就 直 接迅 速 、 灵敏 的领 会和 感 悟能 力 。是读 者 或 听者 将个 人 体 会 的 意义 以及 生 活经 验 融合 到 语 言 文字 中而体 验到 的 结果。叶圣 陶先 生 曾说 过“ 字未 宜 忽 ， 一 语语 悟其 神” 指读 ， 书要 悟 出文 中传 神 的字和 词语 ， 应该 字 斟句 酌 ， 复 品味 ， 反
中学生英语语感培养的三种方法
Ｗｈｔ ｍ ｅｒ ｇ ａ Ａ ｙｉｗ ａｉ ？③Ｗｈ ｔ ｏｙｕｔｉｋｏ ａｉｌＳ ｌｈｓ ｓ ｎ ａ ｄ ｏ ｎ ｆ ｎ ’ ｃ ｔｅ？ ｈ Ｄ ｅ ｏ
语 感 三 种 方 法 （ ） 生 在 听 力 完 毕 后 完成 上 述 思 考 题 。 样 的训 练 方 法 有 助 ３学 这 于 增 强 学 生 的语 言 感 知 能 力 。 ３文本 综 合 阅读 法 。 高 语 感 的 有 效性 ． 提 现代 英 语 教 学 认 为 ．利 用 已有 的 阅读 文 本材 料 对 学生 进 行 阅读 技 能 的训 练 ， 仅 能 够 增 强 学 生 的 语 言 感 知 能 力 ， 可 不 还 以 帮助 学 生 在 阅 读 的过 程 中积 累丰 富 的语 言 知 识 及 其 蕴 藏 文 化 内涵 。对 此 ， 者 以为 ， 用 这 样 的方 法 对 学 生 的英 语 语 感 笔 利 进 行 训 练 ， 有 如 下 积 极 意 义 ：１ 能 够 帮 助 学 生 加 深 对 文 本 具 （） 的 理解 感 知 程 度 ， 语 感 的 形 成 奠 定 坚 实 基 础 ；２ 能 够 让 学 为 （） 生 在原 有 的 知 识 结 构 基 础 上 ， 一 步 深 化 知 识 体 系 ； ３ 学 生 进 （） 在 阅读 过 程 中 ， 过 嘴 巴和 大脑 ， 够 充 分 地 激 活 英 语 学 习 思 通 能 维 ， 高 对 语 言 的 综 合 分 析 能力 ；４ 便 于提 高 学 生 的 理 解 记 提 （） 忆 能 力 ． 生 通 过 阅读 文 本 ， 仅 能 够 加 深 对 文 章 的 理 解 ， 学 不 还 能 够 增 强 理 解 记 忆 能 力 。 这 样 通 过 加 强 学 生 的 阅 读 练 习 来 刺 激 学 生 的 听 力神 经 中 枢 ． 后 再 激 发 学 生 的思 维 神 经 中枢 ． 然 最 终 刺 激 学 生 的语 言 中枢 。 但 可 以加 强 学 生 的 通读 能力 ． 且 不 而 可 以 培 养学 生 的英 语 语 感 能 力 。 除 此 以外 ．教 师应 要 求 学 生在 阅读 的基 础 上 学会 积 累 的 方 法 ， 要 有 ：１ 建 议 学 生 写 小 文 章 ， 学 生 在 写 作 的 过程 中 主 （） 让 培 养 语 言 的综 合 运 用 能 力 ；２ 鼓 励 学 生 进 行 背 诵 原 文 ， （） 以培 养 学 生 的语 言 思 维运 用 感 知 能 力 ；３ 改 变 文 本 法 ， 利 用 学 （） 即 生 的 阅读 技 能 ， 鼓励 学 生 在 充 分 理 解 掌 握 文 章 大 意 的 前 提 下 ， 进行复述课文 。 以此 来 培 养 学 生 的 语 言 概 括 能力 这样 的积 累 方 法 ， 方 面 ， 够让 学 生 在 学 生 的 过 程 中 能够 优 化 资 源 ． 一 能 做 到学 以致 用 ； 一方 面 ， 够 帮 助 学 生 养 成 良好 的学 习方 法 和 另 能
如何培养学生的语感
浅谈如何培养学生的语感不了解一个字、一个词的意义和情味，单靠翻字典、词典来学习是不够的。
在日常生活中我们必须随时留意，得到真实的经验，这样对于语言文字才会有正确丰富的理解，换句话说，对于语言文字才会有灵敏的感觉，这种感觉通常叫做“语感”。
语言感受力最主要是依靠阅读来培养，并在长期的阅读训练中不断得到积累。
语感培养具体可从以下两个主要方面着手。
一、培养学生对字词的感受力语言是一种表情达意的符号体系，因此，阅读者需要具备系列的专门知识和技能。
中学生已经掌握了一定数量的字词，对文字的社会功能、汉字的字形、词汇的构成、短语的组合已经有一定的了解。
但要培养学生敏锐的语言感受力这些还远远不够，所以培养语感首先要从字词积累着手。
中学生已经具有一定的语言感受力，他们积累词语并不仅仅依靠字典、词典，而是在大量的阅读中得到的。
这是由语言符号中的“共同性”和“个体性”决定的。
从语言的理解角度来说，根据一定的语法规则来理解所得的意义往往是明确的、具体的，这就是“共同性”。
但说话者、写作者却千方百计地挣脱语言系统的规则，以便把自己想要传达的特殊意义、内涵意义表达出来，而这往往是流动的、可变的，具有个人倾向性，我们将其称之为“个性化”，这种“个性化”往往又是作家在传情达意时的有意为之。
语文教师只要充分利用学生已有的一定数量的词语积累作为语感训练的基础，通过大量的阅读训练，就可以使学生的语汇积累如滚雪球般增多。
在课外阅读中，中学生面对丰富多彩的新词语，第一、第二次接触时可能不懂，但到十几次甚至几十次接触时，这个词就比较熟悉了。
由于反复接触的这个词不是孤立的，而是连同整个句子一起出现，学生就记住了十几句乃至几十句具有这个词的句子，掌握了该词的使用规则，这时，对这个词的意义从不懂至开始有些懂，最后到完全懂了，学生对这个词在不同语境中的意义变化规律也可以掌握了。
如此日积月累，还不易遗忘。
二、促进学生的个性发展良好的语感能力极富个性，而个性往往又孕育着创造性，没有个性也就无法谈及创造性。
语文教学中如何培养学生的语感
语文教学中如何培养学生的语感摘要：夏丏尊和叶圣陶两位老先生就倡导语文教学要重视语感训练。
长期以来，一些学者专家和许多语文教师致力于这方面的研究，“语感”在语文教学中越来越受到人们的关注，以致成了语文教学理论和实践的热点。
关键词：初中语文语感问题言语实践我认为新时代的语文教学以培养学生的创新精神和实践能力为重点。
语感培养在语文教学中如此重要，那么，在中学语文教学中究竟应该如何培养学生的语感呢？一、积淀语文知识中学生已经掌握了一定数量的字词，对文字的社会功能、汉字的字形、词汇的构成、短语的组合已经有一定的了解。
但学生还缺乏敏锐的语言感受力，所以培养语感首先要从字词积累着手。
中学生已经具有一定的语言感受力，他们积累词语并不仅仅依靠字典、词典，而是在大量的阅读中得到的。
但说话者、写作者却千方百计地挣脱语言系统的规则，以便把自己想要传达的内涵意义表达出来，而这往往是流动的、可变的，具有个人倾向。
学生要真正体会其中韵味，就必须有相应的语文知识的积淀。
如欣赏李清照的《醉花阴》“莫道不消魂，帘卷西风，人比黄花瘦”，一个“瘦”字，写出了深秋时节多愁善感、独守空闺的妇人怀念亲人、孤独寂寞的情思，这种意味哪是字典上能查到的？再如马致远的《天净沙-秋思》中出现的九个名词：“枯藤”、“老树”、“昏鸦”、“小桥”、“流水”、“人家”、“古道”、“西风”、“瘦马”，在词典上的解释能与词作者表现的长期漂泊异乡的游子的惆怅之情划上等号吗？主体性原先积累与储存的经验、知识跟当前所面临的问题相互撞击，才会迸发出耀眼的直觉思维的火花。
西蒙说，直觉是“利用了已有的知识认识了当前的情景”。
布洛赫也指出：“我认为直觉和经验二者是密切相关的，所谓直觉，是把那些你已经了解得很充分的事物的认识拼起来形成一个更完整的认识。
”没有主体原有的经验、知识作前提，直觉思维只能是飘忽不定的镜花水月。
一般说来，语文学习的经验越丰富，对语文知识理解得越透彻，就越容易对语文中的现象与问题产生直觉。
谈谈初中英语教学中学生语感的培养
Ｅ ｎ ｇ ｌ ｉ ｓ ｈ ｐ ｌ ａ ｙ 等 ，教 师则 在 班上 四处 走 动给 学 生以必 要 的 帮助 ， 让 学生 初步 形成 听说读 写 的 自动 化习 惯。 ５ 、巩 固 这 一 步骤 常有 笔 头作 业 ，要求 学 生运 用所 学语 言 进 行 看 图写 话 、 编写 对 话 、写 信 、 发 电子 邮件 等 ，通 过 “ 语 感 ” 的教学 ，使学 生 把所 学知识 美妙 地呈现 在书 面上 。
学 过程 。
１ 、复 习 在 复 习过 程 中 ，教 师快 速 地任 意 口头 提问 和学 生 的 “ 连 锁 回答 ”都 是在 学生 无法 预 先准 备 的情况 下 所进 行 的课 堂语 言实 践 活动 ，培养 、增 强 了学生 语 感 的实践 稳 定性 ，使 前 期 已获 得的语 言知 识 、所 形成 的语感 升 华为一 种能 力 。 ２ 、介 绍 教 师 在介 绍 新语 言时 ，往 往 会 借 助 于手 势 、挂 图 、实 物 ，甚 至学 生 的 帮助来 表 情达 意 ，让学 生建 立 一个 定 向 反射 的新异 刺激 物 的整 体 概念 ，理 解所 学语 言的语 音 、语 义 、 语法 和语气 。 ３ 、操 练 教师 组织 学 生操 练新 语 言材料 ，在具 体语 境 中模 仿 、领 悟并 且通 过ｐ ａ ｉ ｒ ｗ ｏ ｒ ｋ、ｇ ｒ ｏ ｕ ｐ ｗ ｏ ｒ ｋ 、ｒ ｏ ｗ ｗ ｏ ｒ ｋ 、ｔ ｅ ａ ｍ ｗ ｏ ｒ ｋ ｃ ｈ ａ ｉ ｎ ｄ ｒ ｉ ｌ ｌ 、 ｗ ｈ ｏ ｌ ｅ ｃ ｌ ａ ｓ ｓ 等形 式 重复 操 作 ，使 学生 尽可 能达 到
－ 甲
－
谈谈初 中英语教 学中学生语感 的培养
河 北 省石 家庄 市 第 三 十八 中学 郭惠 萍
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
谈谈中学生语感的培养
【摘 要】语感训练是语文教学研究中一个历久而弥新的课题。
叶圣陶先生曾指出：“文字语言的训练，我以为最要紧的是训练语
感，就是对语文的锐敏的感觉。”吕叔湘先生也指出：“语文教学的
首要任务是培养学生各方面的语感能力。”但在实际的语言教学活
动中，这“最要紧”的“首要任务”并没有引起广大语文教师的真
正重视，更没有认真去落实。近几年渐起一股语感探索热，有一些
研讨争鸣文章见诸教育刊物上。本文想就对语感的认识和培养问
题，谈一点看法。
【关键词】语感训练 语感素质 语感技能
一
就阅读所及，归纳人们对语感的理解，大致有以下几种：“语感
就是对作品内容的感知，它意味着用自己的身体去接触、感受、领
会、认知、验证、考察、切近物象，从而深入具体地把握作品的本
质。”“语感是在阅读时，读者凭着积累的语言经验而又自觉或不自
觉地综合运用语言基础知识感受语言的过程。”“语感是感性和理性
相统一的一种悟性，是一种直觉性，或者说是一种直接的理解。”“语
感是人与语言这一对象相适应的感觉，是人们直接地感受、领悟、
把握语言这一对象的一种能力、一种方式、一种结构。”“言语主体
的心理因素和精神操作实际上就是对言语对象的感觉、领悟和直觉
把握，就是语感。”
认为在概念上仍有含混不清的地方，诸多阐释，都比较笼统。确
切地说，“语感”应包括“语感素质”和“语感技能”两个层次的
含义。
语感技能，“是感觉、知觉、记忆、联想、思维等复杂心理因素
的复合，是感性与理性相统一的一种悟性，是自动化了的意识活动，
是听、说、读、写中自动化了的部分，是先天的素质和后天的‘积
淀’相融合的一种心智技能。”“是一种‘社会的人对具有认识、情
感内容的言语对象的全方位的反应’”。这是一个外在的动态的心理
过程，具体地体现为一种一读就懂、一听就清、一说就顺、一写就
通的功能。实际上，人们常说的“语感”是指这种“语感技能”而
言。
二
对于学生来说，想要培养良好的语感素质，除了引导他们自觉感
知客观社会言语对象，丰富语感素质的感性因素外，主要的和首要
的途径是学校的语文课的教学。良好的语感素质必须以相应的教学
形式加以保证，才能得以有效培养。听、说、读、写训练是语文科
特有的教学内容，语文教学必须集中力量搞好听、说、读、写的训
练，才能真正落实“双基”教学的任务，才能真正全面培养学生的
语感素质，从而提高学生的语感技能。
阅读教学历来被作为语文教学的主要内容，一篇篇课文的教学占
去了语文教学的绝大部分时间，但是其教学效果却一直不能令人满
意，学生的阅读语感技能提高十分缓慢。其原因就在于对作为言语
对象的课文的内容和形式的教学步入了误区。教师往往仅在语表意
义上兜圈子，段落大意、中心思想、写作特点，分析来分析去，久
而久之，在学生心目中课文只是些抽象、干巴的内容梗概的筋和毫
无生气的语言符号。课文的阅读教学，根本着眼点应使学生增强对
阅读内容和形式的感受性。“表达什么”和“怎样表达”是语文教
学的两个基本问题，而“怎样表达”则是语文科教学的侧重点，更
为重要。
阅读教学的主要任务应该是组织、启发、引导学生感受课文的言
语，把文质兼美的课文言语转化为学生的语感素质。在学习鲁迅的
杂文时，这一感受尤为突出。学习鲁迅的杂文，单凭分析思想内容，
讲解写作风格和一般地读读、写写、听听、练练是达不到最佳效果
的，而要抓住最能体现其特色的语调——他的恨，他的爱，他的讥
讽，他的赞美，他的内心世界，他的丰富感情，听他的语调便全能
感受到。他的语调又是通过多种表达方式来体现的。比如，善于借
标点符号的巧用来表达特定的语调，从而传达他的含蓄而强烈的感
情，便是突出一例。在《记念刘和珍君》中，“我没有亲见；听说，
她，刘和珍君，那时是欣然前往的。”如果改为“我没有亲见，听
说她——刘和珍君那时是欣然前往的。”在“表达什么”这一点上
完全一致，只是后一种写作比原句少了三个逗号而已，但是鲁迅先
生体现在他独特表达形式中的强烈悲愤之情却全然不见了，而这一
点又恰恰是最需要让学生感受到的。在《为了忘却的记念》中，在
得知柔石等被害的消息时写道：“原来如此！……”一个惊叹号连
着一个删节号，蕴含着无限悲愤之情：反动派竟然如此卑劣凶残，
柔石等竟会遭到如此残酷的杀害，政府竞会如此对待无辜青年！这
句话中的惊叹号表明了作者强烈的愤怒和震惊，删节号中则包含了
许多难以尽述的愤怒、仇恨和对死者的思念痛悼之情。启发引导学
生从这一独特表达形式之中去真切体验鲁迅先生的思想感情，从而
使学生对这一表达形式有新的感受，这也就是在培养学生的语感素
质。语文阅读教学必须由形式而内容再回到形式，使学生不仅有所
知（“表达什么”），更要有所感（“怎样表达”）。只有这样，语感素
质的培养才能真正落到实处。
至于写作，要具备多方面的能力，如较高的认识水平，较丰富的
生活积累，较强的表达能力等。认识水平和生活积累固然不是语感
能包容的，但表达能力却与语感有密切联系，语感素质达到一定水
准就能使作者一写就顺。按《大纲》的要求，写作教学的基本要求
是较好地解决语言表达问题。在高考作文评分标准中，语言表达被
列为重要一项。在学生作文中普遍存在的语不得体、句不顺畅的毛
病，正反映了学生语感素质的严重不足。这一点在我们的语文教学
中应该继续加以强调，不然，《大纲》关于“能够正确理解和使用
祖国的语言文字”这一要求便难于在写作教学中真正得到落实。
听、说教学对于培养学生的语感素质具有读、写教学所不能替代
的作用，但受传统语文教学的重读、写轻听、说的思想的影响，又
囿于“受教育就是升学”的狭隘认识，广大语文教师至今对听、说
教学并未真正引起重视和认真落实，因此，有必要特别加以强调。
因此，我们在语文教学中一定要真正重视听和说的训练，并采取
切实的步骤和方法，使之落到实处，这对于培养学生的语感素质，
提高学生的语感技能，是十分重要的。
参考文献：
[1]杨炳辉.谈谈语感的本质[j].中学语文教学
[2]毛光伟.语感——语文教学的支点[j].语文学习