小学生语感能力的培养课题研究
小学英语教学实践中学生语感培养教学策略的研究工作报告.doc(2)
《小学英语教学实践中学生语感培养教学策略的研究》工作报告负责人沈永平一．本课题研究的现状以及其选题意义（一）课题的现实背景1、学生学习英语自身的需要。
科技迅猛发展的21世纪，英语作为一种交流而广泛运用的语言工具，越来越爱到人们的重视。
在日常英语教学过程中我们发现有些学生能很快地正确模仿老师的发音并立刻记住教师所教的英语单词或句型，而有的学生却怎么也模仿不到位，甚至有的时候还会引来同学们的哄堂大笑，这在一定程度上刺伤这些学生的学习自信心。
在以后的学习英语的过程中，他们常常会丧失信心而半途而废。
究其原因，最最关键的是这些学生天生对语言学习的感知能力差。
我们知道，学语言应该要找到感觉。
那么这些学生的语言感知能力是不是就得不加以培养其语感，这可是学好英语的关键。
到提高了呢？当然不是。
这就需要我们教师在英语教学的过程中慢慢2、英语的语感对英语教学和英语的运用起着重要作用。
人看起们在语言运用中有时感觉来顺眼，听起来顺耳，说起来顺口，但又说不清其原因，这实际上就是语感在起作用。
不同个体由于语言感觉能力和语言实践量的不同而存在着差异，因此有些人能从别人的话音、语调、说话时的表情和动作等准确把握别人要表达的超出文字本身的含义。
虽然语感随着语言实践的积累必然会产生，但教师认识到语感的存在和它的积极作用，并采取有效措施去有意识地培养学生的语感，会加速学生语感的早日形成和优化。
3、学校英语教学向前发展的需要。
在本校的英语学科的教学和发展过程中，教师需要运用学习者的语言语感来促进学生的有效学习，提升和发展本学校学生的英语语言技能来支撑新课改理念的顺利实施，学生也需要教师进行这方面的正确指导，加速提高自己的英语学习效能。
因此是学校在向前发展的需要。
以语感培养为切入点，全面提升学生的英语语言素养。
（二）课题研究的目的和意义：1、课题研究的目的：提高小学生的英语听说能力，培养小学生的英语语感，激发学生用英语交流的热情，培养学生积极的学习态度，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习的能力和合作精神；使学生掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写技能，形成一定的综合语言运用能力；培养学生的观察、记忆、思维、想象能力和创新精神；帮助学生了解世界和中西方文化的差异，拓展视野，培养爱国主义精神，形成健康的人生观，为他们的终身学习和发展打下良好的基础。
小学语文教学中学生语感培养
小学语文教学中学生语感的培养摘要∶进行语感训练是帮助学生理解课文内容、发展语言、陶冶情感的重要手段。
具备了良好的语感能使人感受言语之精妙,洞见言语之精髓,把握言语之理趣,更能使其步入丰富而又美妙的精神世界,受到诸如文化、审美的熏陶。
然而很长时期以来，人们并没有找到一条有效的语感培养途径，或是夸大了语感分析,忽略了言语实践；或是一味地对文章内容进行探究而淡忘了对语言本身的品味。
要使学生的语感由最初的低层次感性直觉向着全面、深刻、丰富而又灵敏的深层次理性直觉迈进，应从调动体验，把握语感；加强实践，增强语感；积淀知识，提高语感三个方面进行突破。
关键词：调动体验加强实践积淀知识心理学研究告诉我们，最基本的言语能力表现为语感，语感就是对言语的直觉感知能力。
它的主要特征是直觉性和自动化。
所谓培养语感，实际上就是培养学生的语言活动中的直觉思维和顿悟思维，而直觉思维和顿悟思维正是创新能力的内在源泉，是创新型人才所必须具备的重要品质。
早在四、五十年代，我国教育家叶圣陶先生就明确指出过：”语言文字的训练，最要紧的是训练语感。
”语言学家吕叔湘也表示：”语文教学的首要任务就是要培养学生各方面的语感能力。
”从倡导”开展语文教学应重视语感训练”起，至今已过去了整整半个世纪。
在新世纪初的今天，随着我们对语文教学的重新思考，重新定位。
人们越来越感受到，语感作为一个人必备的语文素养和人文素养，它的培养是何其重要。
那么，在语文教学中如何培养学生的语感呢？经过三年多的课题研究、分析、总结，我认为，要培养学生的语感，必须把握以下几点。
一、调动体验，把握语感叶圣陶先生在表述生活体验对语感生成的重要性时说：”不了解一个字一个词的意义和情味，单靠翻字典、词典是不够的，必须在日常生活中随时留意，得到真实的经验，对于语言文字，才会有正确丰富的了解力，换句话说，对于语言文字，才会有灵敏的感觉，这种感觉通常叫做语感。
”苏霍姆林斯基也认为”学生用词混乱，是因为这些词没有跟他自己所做、做见、所观察和所想的东西联系起来。
英语小课题研究方案范文
英语小课题研究方案范文一、对本课题研究的基本分析1、课题研究的目的意义：新的《英语课程标准》强调义务教育阶段英语课程的目的之一就是：使学生掌握一定的语言基本知识和基本技能，建立初步的语感，获得初步运用英语的能力，为真实交际打下基础”。
新课程标准特别强调突出语言的实践性特征，目的就是培养学生综合运用英语的能力运用英语的能力需要在交际的环境下逐步形成，小学阶段是学生语言能力的形成时期．这个年龄段的孩于具有好奇、好动、爱表现、善模仿等特点在小学阶段培养学生的英语语言交际能力具有很强的实践性，能让学生感到英语学了就能用，从而能保持英语学习的兴趣。
如此循序渐进学生的英语交际能力就会逐步提高。
因此本课题的研究具有很强的实践意义。
实验课题为《在小学英语教学中培养学生的语言交际能力的研究》学科是指根据一定学校的教育任务以及一定年龄阶段学生的发展水平和接受能力选编的科学文化基础知识。
教学是教师传授和学生学习的统一活动是指学生在教师有目的有计划的指导下，积极主动地学习，掌握系统的文化科学基础知识和基本技能，发展智育，培养能力，增强体质，形成一定的思想品德，促进个性全面发展的过程他人积极配合，能运用所学的语言知识进行信息交流的能力。
2、课题研究的目标希望通过我们的研究，能激发学生学习英语的兴趣培养他们英语学习的积极态度，使他们健立初步的学习英语的自信心；培养学生一定的语感和良好的语音、语调基础，使他们形成初步运用英语进行简单日常交流的能力，为进一步学习打下基础通过视、听。
说，玩、唱、画、游、读、写、等饶有趣味的活动及开展两人小组、多人小组、成行、成排、半班等多种形式的活动，使每一个学生充分地参与课堂实践，体现出语言的交际性。
培养学生的语言交际能力。
3、本课研究的基本内容（1）对我校学生的英语语言的实践能力的状况进行问卷调查，以了解小学生语言实践能力的现状。
（2）根据调查的结果分析小学生英语语言交际能力低下的原因，为在英语教学中研究培养小学生的英语语言交际能力寻找突破（3）以调查分析的结果为依据研究在英语教学中提高小学生英语语言交际能力的具体有效的方法（4）寻找在英语教学中培养学生实践能力的有效途径。
运用体验式朗读培养低年级学生语感能力的实践研究报告
运用体验式朗读培养低年级学生语感能力的实践研究报告奉贤区阳光外国语学校施红一、问题的提出我们在日常小学低年级语文教学实践中，发觉低年级学生朗读时语感能力较差，小朋友的朗读只为背诵而服务，缺乏应有的声情并茂，缺乏应有的韵味，很难适应二期课改目标中对朗读的内容有自己的感受和想法目标的实现，体验式朗读弥补了学生对言语把握的弱点，培养他们运用已有的经验来朗读的能力，是实现二期课改目标中对朗读的内容有自己的感受和想法的目标的有效途径。
何谓体验式朗读？它区别于一般的朗读，它是理解的一种朗读活动，通过实践来认识周围的事物，通过实践来运用已有的经验、情感对课文的诠释。
语文教学法专家——浙江大学王尚文教授早在1993年就提出了语感论，他指出了语感是人对语言的感知、领悟和把握，涉及语言的发展和言语的生成与理解。
确实在语文教学中，语感与语境有关，只有在特定的环境下才有语感；语感与语义有关，只哟偶在理解的基础上，才会有语感；语感与语调有关，只有语调准确，才能表达正确的语感。
在上海市中小学语文课程标准总课程目标指出语感属于语文教学中的情意目标，把它提到了相当高的位置，指出“具有独立的朗读能力，在朗读过程中有自己的感受和体验。
为了落实课程目标，在走进语文新课程的大背景下，提出了提早走进朗读的天地，低年级教师从启蒙开始就着力运用体验式朗读培养他们的语感，美国也提出了八岁走进朗读的天地。
语文教育教学专家——陆襄教授所著的《小学语感教学》中着重强调了语感的重要性，但针对低年级小学生语感能力的培养这方面没有明确的策略。
因此，本课题有创新性，体现了研究的价值。
《实践论》指出，只有体验了的东西才能更深刻的感受它，语感是以体验为基础，正是体验为语言知识提供了必需的能量，有所知才有所悟。
语言的直觉性表现在学生对言语的把握，一听就懂一读就通，信笔而成，这不是凭空产生或与生俱来的，它需要长期生活经验的积累，众多信息的存储和文化素养的结晶。
在目前的小学语文教学中，普遍重视认知目标，忽视情意目标。
学生口语表达能力的训练课题研究实施方案
《学生口语表达能力的训练》课题研究实施方案一、课题研究的现实背景意义1.《新课程标准》提出：“学生应具有日常口语交际的基本能力，学会倾听、表达与交流，初步学会运用口头语言文明地进行人际沟通和社会交往。
”而训练学生口语表达，是培养学生日常口语交际能力的重要手段。
2.当今社会是知识爆炸的时代，是信息的时代，社会交往频繁，生活节奏加快，时间观念增强，各项工作越来越讲求效率。
在日常生活中，口语比书面语更常用、更重要。
各行各业、各个领域都离不开口语。
因此，培养和提高学生的口语表达能力，是语文教学的一项重要任务。
3.《诗经》中说：“辞之辑矣，民之洽矣；辞之怿矣，民之莫矣。
”意思是说表达能做到言之有礼，言之有情，老百姓就和睦安定。
4.本校实际：我执教六年级语文，在平时的语文课堂教学中，常发现这样的现象：学生的口语表达能力欠缺，即使回答了老师或者同学提出的问题，表达的也不好。
虽然学生们发言积极性很高，但缺乏的是较强的口语表达能力。
学生在口语表达方面存在较突出的问题有：①言之无物。
在进行口语交际时，由于缺乏生活材料和语言材料的积蓄，造成思维的狭隘性或单一性，影响语言的流畅性或丰富性，学生有的结结巴巴，有的无话可说，有的人云亦云，使原本能体现个性和创造性的口语交际变得枯燥无味，无话可说。
②言之无序。
学生的表达缺乏条理性，即使有内容想表达，也不知该怎么说。
这主要是源于孩子们平时缺少应有的训练，不懂得如何在表达中抓住要点，有条理地说。
③ 言之无胆。
有些学生胆子小，一旦走上台，就扭扭捏捏，脸涨得通红，不知所云，这在很大程度主，是由于缺少当众说话的锻炼机会，没有交流展示的习惯，更没有交际成功的喜悦与满足，造成交际时心理紧张。
④不善倾听。
口语交际是双向互动，可课堂上我们经常发现孩子犯这样的错误：他们容易以自我为中心，急于表达自己的想法，但是当别的同学在说的时候，欠缺应有的礼仪，往往不注意仔细听，更别说抓住别人表达的中心了。
我校地处乡镇，学生都是农村儿童。
关于语言文字运用能力的课题研究计划
关于语言文字运用能力的课题研究计划课题研究计划一、课题的提出义务教育语文课程标准（2011年版）》在“课程性质”中指出：“语文课程是一门研究语言文字运用的综合性、实践性课程。
义务教育阶段的语文课程，应使学生初步学会运用祖国语言文字进行交流沟通，吸收古今中外优秀文化，提高思想文化修养，促进自身精神成长。
”这样的表述，第一次旗帜鲜明地提出语文教学必须要关注学生语文研究的实践性，目标指向提高学生语言文字运用能力。
同时，《课程标准》还指出:“语文课程是实践性课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践。
语文课程是学生研究运用祖国语言文字的课程，研究资源和实践机会无处不在，无时不有。
因而，应该让学生多读多写，日积月累，在大量的语文实践中体会、把握运用语文的规律。
”这一论断告诉我们，培养语言文字运用能力的主要途径是语文实践。
课程标准》对于“语言文字运用”的特别关注，在教学策略的使用上，对语文教师提出了新的挑战。
要提高学生的语言文字运用能力，必须改变阅读教学重理解、分析、体验、积累的现状，还语文课堂于学生，变阅读教学内容为学生表达训练的资料，变阅读课为学生语言文字运用的场所，沟通读写联系，加强表达训练，让阅读课呈现新风貌。
然而，纵观当前的语文课堂，重理解轻应用、重阅读轻表达、重课文分析轻课例应用的“三重三轻”依然普遍存在，严重影响语文教学质量。
虽然文本解读越来越深，形式花样越来越多，语文教师越教越难，学生语文本领却无明显改善，语言文字应用本领尚存很多欠缺。
例如在考试和作文中，别字泛滥，成语误用，写作文病句连篇，标点乱用，修辞乱用，并且经常性用到很多网络用语。
为了全面实现课程标准制定目标要求，培养学生的语言文字应用本领，提升学生的综合素养，为学好其他课程打下基础；为学生形成正确的世界观、人生观、价值观，形成良好个性和健全品德打下基础；为学生的全面发展和终身发展打下基础，我们必须加强研究，探寻培养小学生语言文字应用本领的教学策略，构建指向“应用”的阅读教学模式，和“讲授分析”式的阅读教学彻底告别。
如何培养小学生语文语感
如何培养小学生语文语感【摘要】语文教学必须全面提高学生的语文素质，提高学生正确理解和使用汉语言文字的能力，重视提升语感。
本文针对小学语文，对如何培养小学生语感进行简要论述。
【关键词】语文语感小学语文《语文课程标准》明确指出：在教学中尤其要重视培养良好的语感。
可以说语感既是学好语文的重要条件，又是衡量语文水平的主要标志。
因此，培养学生良好语文习惯，提升语感水平是我们语文教学中必须注重和认真研究的课题。
1 在感情朗读中培养语感学生诵读时的抑扬顿挫是对语言文字的意境美、韵律美、人文美有敏锐感觉的表现。
朗读是语感培养的第一步，要真正发挥朗读对培养语感的作用，要做好以下三点：1.1用灵活多样的形式激发朗读兴趣老师要善于运用多种读的形式激发学生读的兴趣，朗读、默读、诵读穿插；自由读、齐读、个人读、集体读交替。
此外，还可采用“听读、品读、演读、引读、对比读、分角色读和配乐读”等多种读的形式，为体现文章中心思想服务，为深刻理解课文表达的感情服务。
例如《穷人》这一课，桑娜抱回孩子后忐忑不安的心理活动描写，我让学生在感悟人物内心世界的基础上先进行个人感情读，再进行比赛读，学生一步步地深入感悟桑娜那种自责而又决断的复杂心情。
再如渔夫回来后，桑娜与渔夫的对话，让男女生分角色朗读，读出了两人不同的性格。
1.2教师引领朗读，让学生体会阅读教学中通过多次朗读，无疑能使学生逐步掌握文章的语言、句式，领悟课文的造词遣句以及感人的情感，进而对文章的内容产生真切的感受。
例如我旁听过一位老师上《怀念母亲》，老师让学生感情朗读第二自然段，学生读得不够入情入景，于是这位老师作了范读，配着音乐，她读得深沉，读得悲切，学生和听课老师都陶醉其中。
随后学生再重新读，都能声情并茂地读。
可见老师的范读不可忽视。
1.3朗读要与想象结合起来没有想象，就无从对语言进行感受和理解。
朗读要达到“以声传情”，要在朗读时边读边想象，让作品中文字勾画的形象清晰而具体地浮现在自己的头脑里。
小学英语课题研究专题论文《利用自然拼读法培养小学生的语音意识》
利用自然拼读法培养小学生的语音意识学习自然拼音对于小学生来说是尤为重要和有益的教学教法。
语音意识一直被认为是阅读能力发展的主要影响因子，研究发现显性的语音意识培养可以促进学生的语音意识发展，进而促进学生阅读理解能力的发展。
而自然拼读法是任何年龄、任何学生学习单词最快、最简单、最有效的方法。
运用自然拼读法教学，学生只要通过直接认识字母及字母组合与其所代表的发音，当再次看到该字母或字母组合时，就能够自然地反应出如何发音，听到发音也能够直觉地反应出如何拼写。
因此在日常的教学中，我认为可以运用自然拼读法，配合现有PEP教材，循序渐进地培养小学生的语言意识。
一、什么是语音意识语音意识是指一个人有关语言中语言单位的知识，包括能够识别单个因素和单个因素发音的能力。
具备语言意识的个体知道单词是由声音单位构成的，而声音单位可以构成单词。
比如：dog 一词包含三个因素/d/ /o/ /g/,能够把单词分割成具体的语言单位既因素，也可以把分割后的声音单位整合成单词。
这叫音位意识。
语音意识不仅包含最基本的音位意识，同时还包括音节意识和首音—韵脚等意识。
把单词分割成音节，相对应的语音加工技能就是音节意识，如pumpkin是由pump和kin两个音节组成的。
每个音节又可以分割成音节内的单位，如pump可以切分为/p/和/ump/，前者为首音，后者为韵脚，相对应的语音加工技能即首音—韵脚意识。
我们往往误把语音意识和音标看作一回事，但语音意识并不同于音标。
音标是48个音位对应的书写形式，对于小学低年级学生，尤其是刚接触英语的儿童而言，掌握音标是非常困难的。
语音意识并非书面符号系统，而是读语音的识别和操作技能，可以在丰富的听说活动中得到培养和发展。
因此，语音意识的培养应从儿童刚接触英语的阶段就开始。
二、语音意识的教学内容语音意识的教学内容包括元音字母及辅音字母的读音，以及它们在单词中的读音，字母组合在单词中的发音。
音标，音节（开音节，闭音节）等等内容。
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太白镇太白小学语文组课题实施方案
课题名称：小学生语感能力的培养
研究对象：一至六年级学生
课题组成员：语文组全体教师
课题研究方案
一、课题研究的意义
语感是对语言的敏锐的感受力，培养学生语感能力是语文教学的重要任务。
《语文课程标准》在课程总目标中提出：“有较为丰富的积累和良好的语感，注重情感体验，发展感受和理解能力。
”“在教学中尤其要重视培养良好的语感能力”，“鼓励学生多诵读，在诵读实践中增加积累，发展语感，加深体验与领悟”。
培养高品位的语感，是语文课程的人文性最主要最鲜明的体现。
现状调查：为了毕业考试，为了应付统考。
我们现在的小学语文教学只注重语文知识的传授，忽视了培养学生从语言文字中获取的美感。
我们教师在语文课上所作的那些枯燥无味的讲解，已经使学生越来越厌烦，学生对语文的兴趣不高，对阅读的不理解，出现习作困难，无话可写，内容干巴巴。
在社会上缺乏人际交通和文明交往。
二、课题研究的目标和内容
目标：
1、探索小学语文教学中培养学生语感能力的途径。
2、逐步培养学生对词语、句子的理解并领悟课文语言文字的能力。
3、通过语感能力的培养，感受阅读带来的乐趣，丰富学生的精神世界。
课题研究的基本内容：
语感的培养有助于提高学生的语言能力和语文知识。
通过本课题的研究，使学生养成阅读的兴趣，提高学生语感能力，能够一听就清，一说就顺，一看就懂，一写就通。
1、在诵读中培养学生语感的研究
2、在品味中培养学生语感的研究
3、在想象和联想中培养学生语感的研究。
4、在积累和运用语言培养学生语感的研究
5、在调动生活体验中培养学生语感的研究。
6、在创设情景中培养学生语感的研究
三、课题研究的方法
（一）教师在课堂教学中激发阅读兴趣，加强朗读训练。
1、通过朗读、揣摩，培养语感
充分利用教材，教材趣如童话美如诗，选取得内容都是学生所喜爱的场景和小动物，图文并茂，生动有趣。
朗读，可以让学生与语言多次面对面地接触，品尝语言的“原汁原味”，使文中蕴涵的人文境界、人格魅力、人间真情等感染学生，让学生在受到情感熏陶，享受审美情趣的同时，渐渐形成良好的语感。
在教学中，教师利用范读激发学生的朗读欲望，并通过多媒体课件的辅助提供学生轻松愉悦的学习气氛。
讲解课文之前，给予学生充分的时间，让学生反复朗读，通过朗读、揣摩，来培养学生的语感
2、通过朗读、想象，培养语感。
别林斯基曾说：“阅读时，你到处感觉到他的存在，但却看不见他本人；你读到他的语言，却听不到他的声音，你得用自己的幻想去补足这个缺点。
”没有想象，就无从对语言进行感受和理解。
因此，在指导学
生朗读时，要帮助学生凭借想象走进文章，走进作者的情感世界。
然后，对课文进行反复感情朗读，感受世界的美丽及语言文字的精美。
3、通过朗读、表演，培养语感。
课文中有些词句并不深奥，表层意思不难理解，而且富有鲜明的感情色彩，体现了作者的独具匠心。
在教学中，我们可以通过朗读并表演的方式，来引发学生的语感
4、教师还可以用语言描述、图画、简笔画、幻灯、表演等手段，引导学生进入课文所描述的情景，促进学生语感的形成。
（二）贴近生活，拓宽语感培养渠道。
语感的培养，不能在语言的学习中独立进行，它是一种综合效应，丰富的知识，丰富的情感、丰富的阅历都有助于语感的提升，因此，除了从书籍中不断汲取营养，还要善于从生活中学习。
语感培养应向课外延伸，有效组织各种活动，如：宣传“拒绝毒品，珍惜生命”的主题活动。
让学生更多地接触社会、自然，丰富他们的生活阅历。
四、本课题研究的思路
本课题研究分为三个阶段：
第一阶段：课题准备阶段（2016年9月至2016年10月）
学习有关教育理论，改变教学观念，制定研究方案及研究计划，对学生的读书情况进行了解，如：学生朗读的程度如何？
第二阶段：课题实施阶段（2016年11月至2017年10月）
主要培养小学生语感能力提高的研究和小学生语感培养途径的实施情况。
第三阶段：课题总结阶段（2017年11月）
1、整理材料，对课题研究进行全面总结，经验积累。
2、完成课题研究报告，撰写课题研究论文。
五、预期形成的成果。
1、学生语感能力的提升，学生阅读能力的兴趣提高。
学生能具体明确、文从字顺地表述自己的意思，学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往。
2.教师撰写案例分析、教学随笔、教育故事等。