小学生语感培养论文
谈谈如何在语文教学中培养学生的语感论文（最终5篇）
谈谈如何在语文教学中培养学生的语感论文（最终5篇）第一篇：谈谈如何在语文教学中培养学生的语感论文语感是对语言文字的敏锐感觉，一种对语言文字的丰富联想、想象的感知活动，它是理解一切语言文字的基础，是人们直觉地感受、领悟、把握语言文字的能力。
这种能力是长期语言实践中所形成的一种心理能力。
在语文教学中，培养学生的语感能力尤其重要，在实践训练中，我总结出以下几种方法：一、换一换换，就是语言转换训练，在学习课文语言时，能在理解的基础上改变评阅的表达形式，变课文语言表达的一种形式为多种形式。
在阅读教学中，我采用转换词语、句式的形式，让学生学习语言，领悟语言运用的规范意义。
如在《雾凇》中有这样的句：“慢慢地、轻轻地、一层又一层地给松针、柳枝镀上了白银”。
教学中可以引导学生用其他的词换“镀”字，比如“涂”、“贴”、“加”、“漆”等，然后组织学生讨论，因为雾凇的形成过程是缓慢的，是个逐渐的过程，一个“镀”字不仅体现了这一过程的特点，而且把这种很轻很薄的柔美也充分表现了出来，给人以美的享受。
只有通过这样的引导，学生才能体会到遣词造句的精到之处，品味出其神韵。
二、丢一丢丢，是指教师有意识地将范文的重点词句去掉，来训练语言，培养语感。
比如在《李时珍夜宿古寺》一文中有这样一句话：“我们就在这里住一夜吧！”训练时，我故意丢掉“就”字，让学生体会，这样丢了行不行，对表达的效果有什么影响。
经过讨论得出，去掉一个“就”字，就不能看出李时珍的那种“为了万民得福”而甘愿吃苦、只能“将就”住在破庙里之意。
通过这样一“丢”，学生便从中发现了问题，找到了语言的规律，获得了“语感”。
三、比一比有比较就有发现。
进行语言训练，也应让学生通过比较，比出问题，比出规律，领会语境。
比如在教学《普罗米修斯盗火》一课时，可以让学生抓住两个词来比较：他看到人类生活在寒冷和黑暗中，决心为人类盗取天火。
宙斯……便大发雷霆，决定要狠狠惩罚他。
通过比较，同学们能体会到“决心”一词用得非常准确，“决心”不仅说明了普罗米修斯立志要解除人类无火的痛苦，还说明了盗取天火并非简单的事，需要有克服困难和面对天神宙斯的勇气。
论小学语文教学中语感的培养探究
论小学语文教学中语感的培养探究摘要：新课程改革不断深入的同时，小学语文教学也越来越关注学生综合素养的发展，教师在日常教学中除了要对基础的语文知识进行教学以外，还要培养学生的语文核心素养。
在这种整体环境下，语感教学愈发受到教师们的关注。
本文将在充分认知语文教学必要性的基础上，分析语文教学语感培养的具体策略，以便为相关教学活动的优化提供参考。
关键词：小学中年级；语文教学;语感；培养策略前言：语感的培养并非一蹴而就的过程，而是一项持续、全面的教学工作。
在小学阶段的语感教学中，教师应当用先进的理念和高度耐心优化教学过程，将语感的学习渗透到各个环节当中，促使学生们在学习语言、使用语言的过程中逐步提升语感能力，从而更加深入的感受到语文的魅力。
一、在小学阶段培养学生语感的现实意义在语文教学中培养学生语感具有强烈的现实意义，其具体表现在以下三个方面。
首先，任何语言活动的开展都需要一定的语感能力作为支撑，进行语感培养就是提升学生的语文基础能力，而这也会对后续的语文教学产生积极作用；其次，良好的语感有助于体会语言的精髓，学生们养成良好的语感以后，针织可以凭借个别语句或者段落开头判定文章的情感基调，感受作者的思想感情。
所以无论是从提高学生的理解能力还是阅读能力的角度来看，培养语感都十分重要；还有就是敏锐的语感与优秀的审美能力相伴而行，语感能力很大程度上决定了学生的审美能力，若是学生不能通过良好的语感能力把握语文的语趣，那么语文教学就只能停留于知识教学层面，至于其中蕴含的人文色彩则难以体现。
所以说，小学语文教师在日常教学中要树立大语文观，引导学生深入学习语言文字，尽可能的讲语感教学渗透到语文学习的各个环节，促使学生们在学习、理解、应用的过程中养成良好的语感能力。
二、在小学语文教学中培养学生语感的有效措施1.创设情境，培养语感小学阶段的学生在认知能力和思维水平的发展上还有待提升，所以对语感这种抽象的概念缺乏应有的了解。
如果教师只是自顾自的开展语感方面的培养教学，学生们就会因为不理解而陷入低效率的学习状态。
小学语文阅读教学中学生的语感培养论文
小学语文阅读教学中学生的语感培养论文学生当了一回小诗人，智慧和创造的灵光在闪亮，诗歌语言的精妙得到了充分感受，敏锐、准确、深刻的语感能力也水到渠成地在实践中习得。
就像马克思所说的：感觉是在自己的实践中成为理论家的。
在小学语文阅读教学过程中，我们会发现这样一种现象：让学生朗读一段新接触的文字或一篇课文时，有些学生就无法把课文读通、读顺，甚至一句话读了好几遍还不明白意思，无法展开联想和想象，更没有办法完整地表情达意。
究其原因，就是缺乏语感。
所谓语感，就是对于语言的正确、敏锐、丰富的感觉，是一种凭直觉积累和把握语言的能力。
一个人的语感强了，他对语言的感知、洞察和把握能力也就会不断增强。
著名语言学家吕叔湘先生说过：“语文教学的首要任务就是培养学生各方面的语感能力。
”《语文课程标准》在课程基本理念中指出：“语文课程应引导学生丰富语言积累，培养语感，发展思维，初步掌握学习语文的基本方法”“在教学中尤其要重视培养良好的语感和整体把握的能力”。
可见，语感的培养至关重要。
下面，就谈谈在阅读教学中训练学生语感的几点做法：一、融情范读，熏陶语感叶圣陶老先生说过：“语言文字的训练，最重要的是训练语感，就是对语文的敏锐感觉。
”要想在阅读教学中抓到这种“感觉”，就必须加强朗读训练。
读，注入目，出于口，闻于耳，记于心。
“读书百遍，其义自见。
”学生通过朗读，就可以最直接地感受书面语言独特的韵律和节奏，感受其中蕴含的思想感情。
这种带着对书面语言的声音体验，是学生形成语感必不可少的重要因素。
以语音为载体的范读是教师进行朗读指导的常用方法，也是教师对学生进行语感训练的好形式。
《活见鬼》是一篇文言文。
文言文离现实生活久远，在学生眼里就好像是一门外语。
学习课文时，教师的范读可以更加有效地对学生提供直接的示范和指导。
初读课文时，老师通过富有技法的“范读”，不但能激发学生朗读课文的兴趣，引领学生把“虽不长，但生僻字多”的课文读通读顺，而且也能让学生学会如何把握古文朗读的轻重缓急、停顿、语气、语调等技法，同时，语感也在潜移默化中受到了熏陶和感染。
浅议小学语文教学中怎样培养学生语感论文
浅议小学语文教学中怎样培养学生语感论文
小学语文教学中，怎样培养学生的语感是一个重要的话题。
语感是语言学习过程中的重要能力，是从认识词语、原句的理解到复句结构的掌握，从口语表达能力的完善到文言文鉴赏能力的发展，都会与语感联系在一起。
因此，小学语文教学中如何培养学生的语感具有十分重要的意义。
首先，要激发学生学习语言的兴趣。
为了激发学生学习语言的兴趣，可以采用多种方法，如设置语言相关游戏、实施语言主题活动，让学生把学习语言变为一种乐趣。
根据这种思想，语言教学里就可以把学习变成一种充满乐趣的活动，在此之中孩子的语感也将会有所发展。
其次，要让学生多参与。
在让学生参与的过程中，教师可以有计划地设计问题，鼓励学生勇于参与，主动思考，多做用语言表达出来的实际行动，以此来提升他们的语感水平。
此外，也需要有适当的引导性训练。
针对不同年龄段的学生，使用不同的训练方式来满足他们对语言的需求。
例如，5-6年
级的孩子可以采用多元化的训练方式，比如让他们复述、表演以及口头描述等。
7-8年级的孩子可以增加文字相关的训练，
比如拼写、辨析以及推理等。
9-10年级可以开展比较复杂的
文字训练，比如阅读理解、科学写作以及文言文欣赏等。
这些训练有助于学生更好地把握语言知识，并提高他们的语感能力。
上述是本人就小学语文教学中怎样培养学生语感的看法。
培养学生语感，必须从多方面着手，把握好语言学习的节奏，加强
引导性训练，激发孩子学习语言的兴趣，让学生多参与，从而使他们提高语感能力，更好地掌握语言的表达能力。
小学生语文论文如何培养小学生语文语感
小学生语文论文如何培养小学生语文语感培养小学生的语文语感是一项重要的任务，这对于他们未来的学习和人生发展都起着至关重要的作用。
下面我将从丰富阅读、写作训练、激发兴趣等几个方面，详细阐述如何培养小学生的语文语感。
首先，要通过丰富的阅读来培养小学生的语文语感。
阅读是培养语感的重要途径，可以让孩子接触到各种文化、思想和人物。
为了激发小学生的阅读兴趣，可以引导他们阅读各类小说、诗歌以及散文，尤其是脍炙人口的经典作品。
同时，家长和老师可以给予他们一定的阅读指导，指出其中的文学技巧和情感表达，帮助他们深入理解文本，并引导他们形成自己的见解和感受。
其次，要进行写作训练来培养小学生的语文语感。
写作是语文学习的重要环节，通过写作可以帮助小学生培养语感和表达能力。
在写作训练中，可以设计各种写作任务，如写日记、写作文、写读后感等。
这些写作任务可以涉及到学生的日常生活、校园经历以及对所学内容的理解和感悟。
同时，要给予小学生及时的反馈和指导，帮助他们提高写作技巧和语言表达能力。
此外，要通过激发兴趣来培养小学生的语文语感。
兴趣是最好的老师，只有让小学生对语文产生浓厚的兴趣，才能更好地培养他们的语感。
为此，可以采用多种方式，如课堂教学、趣味游戏、朗诵比赛等，使语文学习变得生动有趣。
同时，还可以组织小学生参观文化场馆、参加语文竞赛等活动，让他们亲身感受到语文的魅力和力量。
通过这些举措，可以帮助小学生建立正确的学习态度，养成良好的学习习惯，从而培养他们的语文语感。
综上所述，要培养小学生的语文语感，需要从丰富阅读、写作训练、激发兴趣以及培养综合素养等多个方面入手。
这需要家长和老师的共同努力，为孩子们提供一个良好的语文学习环境，引导他们积极参与其中，并从中找到乐趣和动力。
相信通过这些措施，小学生的语文语感将会得到有效的培养和提升。
小学语文教学中学生语感培养论文
小学语文教学中学生语感的培养探究【摘要】语感，是比较直接、迅速地感悟语言文字的能力，是语文水平重要的组成部分。
它是一种经验色彩十分浓厚的能力，需要有学习、生活、心理、情感等多重体验。
在《语文课程标准》中指出”要让学生形成良好的语感”，是有其价值的。
语感是一种感知外部信息的能力，从小就应当采用专门的训练进行语感的培养，这样才能使学生具备从信息社会中准确获取所需信息的能力。
本文就小学语文教学中学生语感的培养方式提出几点看法。
【关键词】小学语文教学语感培养方法一、朗读课文是培养学生语感的最佳方式从古到今，不论是私塾还是现代化的学校，小学语文的教学从来离不开朗读课文。
每天早上，教师都会利用早读这段宝贵的时间让学生朗读课文。
为什么是朗读课文而不是用作课程的学习呢？早上是人头脑最清醒的时间，对于先接触到的信息更容易记忆。
这段时间用来朗读课文，有利于学生感知语言文字，大脑更易于对接触到的信息进行分析、处理，更容易感受到语言文字的魅力，有利于语感的培养。
我们可以发现小学语文成绩好的学生通常朗读的水平不会差。
在抑扬顿挫和断句方面更是有着优秀的感知能力，这些都得益于朗读时对语感的培养。
有句话说得好，熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。
说的就是这个道理。
可见朗读对于语感的培养有着至关重要的作用。
小学语文教学中，语感的培养更是至关重要的，这关系到今后学对于语言文字的敏感程度如何，获取信息是否快捷，是否能准确把握别人说话的意义，能否准确向外界表达自己内心的想法等多重方面，对其生活，工作皆有一定的影响。
因此要在小学语文教学中，按照课文的编排，如苏教版五年级下册的课文《春光染绿了我们的双脚》、《只拣儿童多处行》、《七律长征》、《古诗两首》等，可以看出，越往高年级，对语感的培养要求也越高，从课文到诗词，对学生的语感培养是有着明确目的的。
因此需要教师有意识将朗读课文作为小学语文教学的重点，以达到培养其良好语感的目的。
二、课堂中对优美词句的感知有利于培养学生语感学生在小学阶段由于语言能力还并不完善，就需要教师的引导与培养。
小学语文教学中语感培养论文
小学语文教学中的语感培养语感是语文的能力基础，在其结构中居核心地位，是语言感受、语言理解、语言鉴赏、语言表达的合力，是一个人语言基础、生活经验、文化修养的综合表现。
叶圣陶先生指出：“至于语言文字的训练，最要紧的是语感。
”吕叔湘先生也曾指出：“语文教学的首要任务是培养学生的各方面的语感能力。
”可见：培养学生的语感是语文教学的一个重要组成部分。
什么是语感呢？语感是读者对语言文字的敏锐感受，就是在感知语言材料时直接产生的一种对语言文字含义、情味和情趣的理解力。
小学语文是训练学生理解和运用祖国语言文字的能力。
而语感是人们对语言文字的一种直接的、整体的感受。
它包括语音的感受、语意的感受和语言感情色彩的感受，是人们掌握语言文字所必需的最基本最重要的能力。
那么，在小学语文教学中如何培养学生的语感呢？这还得根据教材的特点、文章体裁的不同选取相应的训练形式和方法。
我们试把小学语文教材中的课文分为记叙文（写人、记事、写景状物）、说明文、韵文等。
下面分别谈谈这些体裁的课文在教学中如何对学生进行语感培养。
一、记叙文教学中的语感培养记叙文是写人、叙事、状物的文章。
在对这类课文教学时，要通过语感训练让学生感悟作者的写作意图及文章的主题思想，感悟作者文中的表现手法。
1、写人课文教学中的语感培养在教学写人课文时，让学生通过训练对文中所写人物行动、语言、外貌、心理等方面的感悟，进而达到认识所写人物的思想和性格特点。
教学中我是这样训练学生的语感的：①找直觉：教学时我引导学生“直奔中心”，在学生预习课文、熟悉所学内容的基础上，直接提问：这篇课文写谁？他是一个人什么样人？这样的“逼问”学生就能一下子找到答案或接近正确答案。
此外，还可以用“找句子”的方法培养学生的直觉，一是找出中心句，二是找出含义深刻的句子，三是找出点明中心、承上启下、照应题目的关键句等。
②比较法：主要是比较句子所包含的意义、感情、用词的贴切，以及句式的优美，比较朗读人物语言时重音和停顿等。
新视域下小学生语文教学中语感培养策略论文
新视域下小学生语文教学中语感培养策略探析语感,是语言使用者在语言的习得和学习过程中产生的对言语理解、言语生成的综合全面的、直觉的语言能力。
也就是说,语感是一种不假思索、迅速准确、自然而然的直觉把握言语形式和言语内容的能力。
笔者根据多年的小学语文教学实践经验,从以下几个方面来阐述。
一、小学生语感培养的意义在新课改背景下,语感培养是语文教学的核心。
语感培养能有效地将三维目标统一起来,使小学生全面发展。
新课标要求语文教学要从“知识和能力”、“过程和方法”、“情感态度价值观”出发,改进语文教学。
语感培养能够做到这一点。
语感本身就是一种能力,知识对语感培养起很大作用,语感培养是一个长期的过程,更需要讲究一定的方法,语感的培养在一定的程度上也是一个体验感悟的过程,在体验感悟的过程中,情感态度价值观得以形成或改变。
也就是说,语感培养既不是脱离言语知识、脱离言语文本的天马行空,也不是咬住字词句不放的文字游戏,它要通过字词句通向人的心灵、精神世界,通向生活,通向社会。
二、小学语文教学中语感的培养策略1.诵读吟咏,积淀语感诵读吟咏是训练语感的重要方法。
诵读吟咏是语言积累的最重要途径,从古至今,朗朗的读书声都是语文课的一大特色,是眼手口脑等多种感官协调活动的过程,是直觉体悟语言的一个基本方式。
吟咏、朗读可以感悟文章的真谛,在不经意之间对语言那抑扬顿挫的语音、错落有致的节奏与奇特严谨的结构拥有深切的体验,进入这样一个美妙的境界。
也可以通过吟咏、朗读让小学生领悟作文之道。
古代私塾中的传统语文教育,主要是通过吟咏、朗读让小学生直觉体悟言语规律,从而达到语言运用的阶段。
诵读能力的培养。
读,要一遍有一遍的目的,一遍有一遍的效果。
教师要善于用指导朗读和小学生有感情朗读的方法,培养语感,加强文学情感的熏陶,加强美的熏陶,整体把握课文内容。
2.积累语汇,夯实语感学习的基础语感,是借助各种言语实践活动形成的一种内化的语言能力。
语言能力的形成是以大量的存储为基础的。
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浅谈小学生语感的培养
语文教学必须从注重提高学生的语文素质开始。
培养学生正确理解和使用汉语言文字的能力，重视语感的积累、熏陶和培养，养成良好的语文学习习惯。
语感是语言能力的核心，《语文课程标准》也明确指出，在教学中尤其要重视培养良好的语感。
因此，对学生语感的培养，成了当代语文教学中必须注重和认真研究的课题。
一、诵读吟咏，感悟语言
培养学生听说读写的能力是小学语文教学的主要任务，而读这一重要环节是必不可少的，实施与落实这一重要教学环节，首先应考虑如何提高学生对语言的感受能力。
在教学过程中，教师往往会通过要求学生熟读课文来加深对所学课文的语言感知能力，在语言感知能力的基础上带动学生的情感，从而进一步深入感受文章中所蕴藏的思想和作者遣词造句的微妙之处，并从中获得对作品文字及语句的积累，促进语感能力的提升。
例如，《丰碑》一课语言朴素、感情浓烈，是歌颂军需处长大公无私的课文。
学生熟读课文后都有自己的感受，而我在授课过程中，设计了这样一个教学环节：
师：请同学们仔细回想，觉得这篇课文主要讲了什么?
生：我知道，讲的是一位红军的军需处长因衣服过于单薄被严寒冻死的感人事迹。
生：我知道，讲的是一个对战士无比关怀的将军和把生的希望留给战士的军需处长。
师：同学们都很棒，看来大家都很喜欢这篇文章，那你们想不想更进一步去感受文章呢?
通过阅读课文中对军需处长死时的动作、神态、穿着的描写，引起学生对课文人物的关注，从而以课文关键人物的“情”导出学生的“情”。
在“导”这一环节中，我们需要给予学生足够的空间，让学生在导读中感悟、质疑、实现、掌握，促进学生自悟自得，深刻体会、领悟作品所表达的思想感情。
二、深入品味，揣摩语言
语言文字是物质的，当它作为传送意义或情感信息的工具时，却又成为观念、精神的产物。
培养语感能力的一个重要突破口，就是学会如何揣摩词句。
词语一般都具有两层意义，包含基本意义和特定意义，在阅读过程中揣摩词句的含义，要花一番推敲、揣摩的工夫才能深入理解。
例如：《记金华的双龙洞》一课，开始由学生自由地朗读全文，再由教师要求学生重点对前三自然段进行重复朗读。
学生朗读后，并不难悟出其中的意境。
作者在文章中描写映山红“无论花朵和叶子，都比盆栽的杜鹃显得精神”，细细品味“精神”一词，原本用于写人的精神状况，本文中却用于描写花，作者的创作手法既有“赏花”之举，又有“喻己之情”。
推敲“精神”一词的妙用，可以领悟作者的心声。
再写“一路迎着溪流。
随着山势，溪流时而宽，时而窄，时而缓，时而急，溪声也时时变换调子”。
这两句，说明了溪流与洞存在直接关联，文章中“迎”字的出现，点明了水流的方
向与作者行进的方向。
“溪声时时变换调子”一句描写的是溪流，却说出了双龙洞周围迷人的环境。
通过“读”抓住文章重点的句、段或难点，指导学生反复朗读，在读中推敲语句，在品味中领略作者遣词造句的妙用，体会语言的准确性和韵律美，不仅能使学生学到优美的语言，还能增长语言鉴赏能力。
三、抓准重点，内化语言
避免繁琐的分析、讲解或对琐碎的问题一问到底，而是抓住重点句，是阅读的重要步骤。
例如：《看菊花》第二自然段的第二句是这篇课文中写得最美的。
在教学中，我始终抓住“课文中哪些语句把菊花写得美?为什么写得美？”两个问题，通过语句联想的多种形式朗读，细细品味菊花的颜色美、数量及菊花在人们心中深远的象征意义。
多种形式的朗读改变了以往讲深、讲透的观念，培养了学生的自我感悟。
培养语感离不开语言文字训练这一个中心环节。
教材中那些经典的作品，其语言都经作者精雕细刻，是妙趣横生的。
要使语感培养得到保证，教师只能在语言文字上下工夫，关键是要帮助学生抓住作品中的重点、精美的语句作为语感培养的基础，通过比较、揣摩、欣赏、体会、领悟，获得更深人透彻的理解，更重要的是能让学生将感受与生活体验相联系。
再如，教学《草原》中的句子：“那些小丘的线条是那么柔美，就像只用绿色渲染，不用墨线勾勒的中国画那样，到处翠色欲流，轻轻流入云际。
我教学“翠色欲流”、“千山一碧”、“一碧千里”这三个词时，是这样指导学生区别这三个词的：
师：谁能告诉老师，这三个词语有什么联系?
生：我知道都是描述绿颜色的。
师：那他们之间又有什么区别呢?
生：“翠色欲流”是表现绿的颜色非常美丽。
生：“千山一碧”是写许多山峰都是碧绿的颜色。
生：“一碧千里”是指绿颜色的范围非常宽广。
通过师生之间互动的形式，学生加深了对词语的印象，且能够做出正确的区别。
这样的学习方式不仅提高了学生的品词析句能力，而且进一步强化了学生对书面语言的感知力。
总之，语言的感知力是语言的一种直觉能力，但训练语感却是非直觉的过程。
在这个过程中，要想对各式各样的语言材料进行感受和领悟，必须反复地从感性和理性角度进行认识。
这样不仅可以帮助学生对语言的感受从肤浅、狭窄、迟钝逐渐走向深刻、全面、灵敏打下扎实的基础，更能进一步培养学生对语言的敏锐感知力，这也正是我们语文教学的灵魂所在。