浅谈小学生英语语感的培养
浅议如何培养小学生的英语语感
浅议如何培养小学生的英语语感等摘要：在新课标背景下，现行的小学英语教科书取材广泛，内容更贴近人们的日常生活，语言地道流畅。
尽管老师在课堂上让学生模仿录音跟读课文，但毕竟课堂时间有限，学生在家里利用录音磁带的效率又很低，而且没有家长的督促，很少有孩子能自觉地看一些课文之外的英语素材。
因此在课堂上常常会出现一些词语颠倒的句子，让人啼笑皆非。
这些不良现象将导致小学生英语语感的缺失，从而直接影响着学习英语的效果。
关键词：英语；英语语感；培养什么是语感?语感就是对语言的感受和领悟的能力。
语感是在长期的学习、实践过程中自然而然地形成的。
语感既是语言训练达到熟练程度的重要标志，也是综合运用语言能力的最高体现。
语感的形成是基于锲而不舍的听、说、读的反复实践，日积月累而形成的一种条件反射。
如何培养小学生的英语语感呢?在教学中我尝试着从四个方面人手，收到了一定的效果。
一、注重朗读与背诵。
培养语感朱熹说：“凡读书，须读得字字响亮，不可误一字，不可少一字，不可多一字，不可倒一字，不可牵强暗记，只要多读数遍，自然上口，久远不忘。
”著名语言学家朱光潜说过：“我觉得初学外语者与其费那么大劲去死记单词，做那些支离破碎的语法练习，倒不如精选几篇经得起仔细推敲的文章作品，把它们懂透背熟，真正消化成为自己的营养，这样就会培养其敏锐的语感。
”许国璋先生的英语根基同样始于启蒙时的朗读和背诵。
由此可见，朗读与背诵是人们学好语言的重要方法之一。
在学习汉语与英语之间，这种方法是通用的。
在平时的课堂上，我会尽量采用不同的方法让学生多读多背，并且特别要求学生听清楚原声带录音，注意录音里的语音语调，主动去模仿，要读出英语的韵味和美感来。
还要经常教给学生一些小诗、谚语、绕口令、小韵文等等，既能提高他们学习英语的兴趣，又有助于音调的把握。
对于教材中的对话基本都要求学生背出，做到词不离句，句不离文，并把听音、朗读、背诵20分钟作为每天的课后作业。
同时我经常在班级举行朗诵比赛，有时还把学生的朗读录到磁带上，这样就提高了学生英语背诵的兴趣。
小学生英语语感培养
浅谈小学生英语语感的培养英语语感是人们对英语语言的感觉，它包括人们对英语的语言感受、语意感受、语言情感的感受等，是人们对英语语言法则或语言组织方法的掌握和运用，是经过反复感性认识上升为理性认识的经验和体会，是人们对英语语言的直接感知能力，作为一种能力，语感不是靠简单的灌输就能产生和获得的，它来自于语言实践，又指导语言实践，对英语教学和英语的运用起着重要作用。
在日常英语教学中，我发现很多小学生在朗读短文或表演英语对话时，语调生硬，习惯于死记硬背，毫无语言的韵律美感。
我觉得这是对英语缺乏基本的语感，体会不到英语语言特点，只会生搬硬套。
所以要真正地学好英语，培养良好的语感是非常重要的。
作为英语教师，在英语教学中，有意识地培养学生的语感，能够使学生对英语产生更深厚的兴趣，从而更积极主动地进行英语的学习，那么怎样培养小学生的英语语感呢?一、培养学生的英语学习兴趣，激发语感根据心理学理论，兴趣是儿童进行活动的主要动力。
有了兴趣，儿童就会主动地、自觉地参与到教学过程中来，在教学过程中充分表现自我、完善自我。
在当今的英语课堂教学中，许多教师仍然是传统的教学方法，即教师独霸讲台，使学生被动学习。
这种情况是不可取的，为了调动学生的兴趣。
我们可以采用直观教具、游戏、全身性的反应活动、在课堂中创造轻松愉快的气氛，在这种氛围中学生会自然而然地产生积极向上的求知欲望，和饱满高涨的学习兴趣，使他们甩掉心理包袱，更大胆地去学习去思考去想象，逐渐培养正确的语感。
二、在朗读中让学生强化语感古语云：“书读百遍，其义自见”。
朗读是训练和提高学生正确掌握语音、语调，培养学生的英语感悟能力的有效途径。
有计划地指导学生朗读是学生获得语言感受的重要手段。
对于英语的学习，读得越好，就越能体会到句子的思想内容并受到感染，当读到滚瓜烂熟时，文章或对话的短句子、表达方法就会被学生消化和吸收，从而激发学生的情感，使他们产生对语言文字敏锐的感受力。
在教学中可以适时进行语音教学，结合单词进行适当的音标教学，运用彩色粉笔分别写出单词中的某一字母或字母组合与此相对应的音标，形象地帮助学生把字母与读音联系起来，以加强音形联系；同时可以让学生反复地跟读，切实提高学生的朗读水平，达到训练语感的目的；当然分角色朗读也是不错的选择，分角色朗读，不仅可以激发学生的表演欲，也有助于创设真实的会话情景，让学生在实际运用中进一步感受语言，寻找语感。
分析在小学英语教学中培养语感的有效策略
分析在小学英语教学中培养语感的有效策略语感是指对语言的敏感度和理解度，是使用语言表达思想和感情的能力。
在小学英语教学中，培养语感是非常重要的。
下面从四个方面，分析在小学英语教学中如何培养语感的有效策略。
一、营造英语语言环境要想培养小学生的英语语感，首先要营造一个英语语言环境，即让学生在班级和家庭中充分接触英语。
在课堂和生活中，老师和家长应创造一种英文氛围，进行多种语言活动，如英语歌谣、英语游戏等。
同时，可以放一些英语CD和影视资源，让学生有机会听到和说英语，从而提高英语语感和语音语调。
二、注重英语朗读和模仿朗读和模仿是小学英语教学中培养语感的重要手段。
首先，老师可以为学生播放正版英文有声书籍，让学生跟读，提高朗读能力。
其次，老师可以选取一些好听的英文歌曲让学生学唱，培养听力和说话能力。
此外，老师也可以请一些外籍老师来教学生，帮助他们提高英语语感和语音语调。
三、创设英文情境在英语教学中，创设情境是培养小学生英语语感的重要策略。
老师可以在课堂中编故事、模拟场景，让学生用英语表达，并在实践中不断提升。
比如，可以设计一些英语角、英语童话剧等活动，让学生在情境中使用英语，提高语言表达和理解能力。
阅读和写作是培养小学生英语语感的另一种有效方式。
英语阅读可以帮助学生扩展词汇量和理解力，提高英语语感。
因此，在日常生活中，老师和家长可以为学生准备一些英语读物，并引导他们阅读。
另外，写作也是提高英语语感的重要方式。
老师可以规定每天写5-10分钟的英语日记，让学生通过写作来提高英语表达和理解能力。
小学英语应该怎么培养语感？
小学英语应该怎么培养语感？哎，说起来培养语感这茬儿，我可是深有感触啊！当年我带的那个小学英语班，有一位小姑娘，叫小美。
刚入学的时候，她对英语可是一窍不通，听单词就头晕，说句子就脸红。
我当时就想，这可咋整啊，总不能让她一直处于“哑巴英语”的阶段吧？于是，我开始琢磨怎么才能让她爱上英语，体会到英语的“feel”。
我观察了好一阵子，发现小美特别喜欢看动画片，尤其对迪士尼的动画片情有独钟。
我灵光一闪，就想到了一个绝妙的主意！我让她先把动画《冰雪奇缘》看个遍，然后拿了一张白纸，在上面写满了动画片里经典的台词，比如“Let it go”，“Do you want to build a snowman?”等等。
我一边指着这些句子，一边用标准的美式发音读出来。
小美也跟着我一起念，虽然一开始她读得磕磕绊绊，但她的脸上充满了兴奋，像个好奇宝宝一样，不停地问我各种问题，比如：“老师，这个‘Let it go’是什么意思啊？它为什么要唱这首歌？”我很耐心地给她解释，并鼓励她模仿动画片里的角色，用各种语调来练习这些句子。
我发现，当小美模仿的时候，她的眼神变得格外明亮，她好像真的变成了动画片里的角色，沉浸在英语的世界里。
那段时间，小美几乎每天都缠着我练习，甚至还会模仿动画片里的人物，用英语跟我对话。
我惊讶地发现，她的英语水平提升得很快，不仅能正确地模仿发音，还能用简单的句子表达自己的意思。
我记得有一次，她在课间休息的时候，兴奋地跑过来告诉我：“老师，我今天早上梦到我变成艾莎了，还用英语跟安娜说话呢！” 听到她的话，我开心地笑了，这不正是我想看到的吗？现在，小美已经成为班里英语成绩最好的学生之一了，她的英语学习不再是枯燥的背单词、做练习，而是充满乐趣和成就感。
我深刻地体会到，培养语感最关键的是让学生感受到英语的魅力，激发他们学习英语的兴趣。
而动画片这种“娱乐式学习”的方式，无疑是帮助学生轻松愉快地学习英语的有效方法。
所以，想要培养小学生的英语语感，可别把孩子关在教科书里，多带他们接触真实的英语环境，用他们感兴趣的方式，让他们爱上英语，自然而然地就能掌握英语的“feel”啦！。
浅谈对学生英语语感的培养
浅 谈 对 学 生 英 感是 人们对 英语语 言 的感 觉 ， 它 包括人 们对英 语 的语 音感 “ 滥”， 教师应给予学生适 当的指导 和帮助 ， 让学生 “ 泛” 的实践 尽量在学 受、 语意感受 、 语言情感色 彩的感 受等 。它是 人们 对英语语 言 的直接感 生 的能力 和水平范 围之 内。 知能力 ， 是人们对英语语言法则 或语 言组织 方法 的掌握 和运用 ， 是经过 四、 努力创造学 生学 习英语的环境和氛围 反复感性认识上升为理性认识的经验和体 会。语感来 自于语 言实践 ， 又 正常幼儿都能逐渐学会母语 ， 能分辨词 的轻重 ， 语调 的高低 ， 这有 力 指导语 言实践 ， 正如人们在语 言运用 中有 时感到 看起来 顺眼 ， 听起来顺 地 说明语境对语感培养 的重要作 用。学 习英语 除了学 生 自己要经 常练 耳， 说起来顺 口， 但又说不清其原 因， 这实 际上就是语感在起 作用 。不 同 习之外 ， 还应有 良好 的环境 和氛 围， 多给学 生创造 一些无 意识 记和学 习 个体 由于语 言感觉 能力 和语言实践量 的不同而存在着 差异 ， 因此有些 人 的环境 ， 如教室的标语我要 求用英 汉两种 语言 书写 ， 在 教室里 办英语 墙 能从别 人的语音 、 语调 、 说话 时的表 情和 动作等 准确把握 别人 要表达 的 报 、 英 语广播 、 英语角等 。我充分利用我们 学校的外教资 源 ， 邀请他 们参 超出文字本 身的含 义。因此 ， 英语 的语感 在英语教学 中和英语 的运用 中 加我们的英语 角 ， 在校园内营造浓郁 的英语学 习氛围。还可采取学 科之 起着重要的作 用。虽然语感 随着语言实 践的积累必然 会产生 ， 但教 师认 间互相渗透的办法 。如联 系许多理 科 中公 式 的字母代 号是相 关英 语单 识到语感的存在和它的作用 。并 采取有 效措施 去有 意识地 培养学 生的 词 的首位字母教单词。这样学 生学 习其 他课程 的过程 有时 就成 了学生 语感 ， 会加速学生语感 的早 日形成 和优化 。那 么 ， 在 教学 中我是如何 培 进一步理解和深化英语 知识 的过程 ， 其 他学科 的某些 知识点就成 了诱发 养学生 良好的英语 语感呢？ 学生复 习英语的因素 。 培养学生运用英语思维的习惯 五、 运用音形结合的方法 ， 适时进行音标 教学 我在教学 中坚持“ 尽量使 用英 语 ， 适 当利用母语 ” 的教学 原则 ， 以减 教学 中我们经常发现有些 学生用汉 语或汉 语拼 音给英 语单词 注音 少学生对母语 的依赖性 和母 语对英 语教 学的负迁 移 。在 平时教 学 中我 的现象 ， 这不利于学生准确地 听说英语 ， 不利 于学生 掌握单 词 的音与形 都尽量不用为 中介 的翻译法 ， 即使使用也要加 强分析对 比。而且 我要求 的联系 ， 不利于创造英语语境。学生说 出来 的英 语 ， 汉语味很 浓 ， 听起来 学生使用英汉双解词典并逐步过渡到使用英英 词典 ， 这有 利于学生准确 别扭生硬 ， 严重影 响学生学好英语 的信心 ， 严 重挫伤学生学 习的积极 性。 掌握词汇 的内含和外延 ， 因为用一种语言解 释另一种语言不 一定都能做 在教学 中， 我经常运用彩色粉 笔 ， 用 同一种 颜色 的粉笔分 别写 出单词 中 到一一 对应完全准确 。教 师都有 这样 的经历 ， 即有些英 语词 、 句用汉 语 的某一字母或字母组合 以及与此 相对应 的音标 。这样 可 以形 象地 帮助 很难解 释， 甚至会 出现越 解释越 难懂 的现象 。在 这种情 况下 ， 我经常 给 学生把 字母 与读音联 系起来 ， 以加强音形 联系。要求学生 在需要注 音时 出一些包含该词、 句的句子 ， 让学生 在具体的语境 中去猜测 、 理解 。所 给 必须用音标 ， 而不能用汉语。用 音形结 合的方 法进行 音标教 学 ， 学 生不 出的语境应 尽力和该 词、 句所处 的语境相 似 ， 而且 是学 生熟悉 或容 易接 仅能顺 利准确地给单 词标注音标或根 据音标读准单词 ， 而且还有 助于学 受的 ， 这样既可以给学生的理 解以铺 垫 ， 达到帮助学 生理解掌握词 、 句的 生达到听音能写 ， 见词能读 的效果 ， 这对培养学生 的语感很有好处 。 目的 ， 又能增强语言实践的量 ， 也 能有效 提高学生 的英 语理解 能力 ， 有助 六、 帮助学生了解中西方文化差异 于培养学生运用英语思维的习惯 。 语言是交际的工具 ， 不了解 交际对 象的文化背景 ， 势必会 产生歧 义 ， 二、 培养学生随时积累的 习惯 也就不可能有效的培养学生的语感。不了解 中西 方文化 的差 异 ， 我们 就 实践证明 ， 大量背诵好 的英 文篇 章是人们 学 习英 语 的有效方 法 ， 现 不能做到确切理解和正确表达思想 。因此 ， 在教学 中我特别重视 西方 文 代语言学 习的理论也告诉我们 大量 的语言输 入为语 言 的输出创 造可能 化 的渗透和 中西文化差异的 比较。 性， 这些都是告诉我们积 累在语 言学习 中的重要 性。教学 中 ， 我 要求学 七、 重视对学生的学法指导 生养成记笔记 的习惯 ， 让学生随时注意记 录一些有用 的词 、 短语 、 精彩 的 “ 教师 的教是为 了达到不 需要教 ” 。我特 别注意 教给学生 获取知 识 句子和短文 ， 还要他们经常 翻 阅或 背诵 ， 并 多加模 仿运 用 ， 使 优美 的词 、 的方法 ， 只有学生掌握 了独立学习的方法 ， 才能达到教师“ 不教 ” 的 目的 ， 各种 表达方式 、 写作技巧烂 熟于心 ， 为提高 语言运 用能力 和培 养语感 奠 如学生的泛读应运用 默读 的方法 ， 这样有 利于提 高学生 的 阅读能力 ， 要 定 坚实的基础 。 求学生在泛读 时要兼顾速度 和理解 的准 确度。精读可采 用先默读 ， 学了 三、 增 大 学 生 语 言 实践 的 量 之后要朗读和背诵 的方法 。朗读对 培养 学生的语感很 有作用 ， 朱 熹曾说 我认 为不仅 阅读有精 泛之分 ， 听、 说、 写也应有精泛之 分。“ 精” 的教 过 ： “ 凡读 书 ， 须要读得字字响亮 ， 不可误一字 ， 不可少一字 ， 不 可多一字 ， 学能有效地帮 助学 生迅 速 掌握 语言 规 律 ， 提高 他们 的语言 实 践 能力 。 不可倒一字 ， 不可牵强暗记 ， 只要 多读数遍 ， 自 然上 口 ， 久远不忘 。 ” “ 泛” 的教学有助于学生更加牢 固地掌握规律 ， 也可以增加学生 对未知语 总之 ， 语感是一种难以明状 ， 但又 实实在 在存在 着的非 常有 用的对 言规律的感性认识 ， 为 以后的语言规律的学 习和掌握奠定基 础。这 样 既 语言的感觉 。教师不能忽视 学生语 感的 培养 。搞好 英语课 本 的教学 是 能提高语言 的复现率 ， 帮助学生消化吸收语 言知识 ， 提高语 言运 用能力 ， 培养学生 良好英语语感的必要前提 ， 除此之外教 师还应在符合 教学大 纲 又 为他们体验领悟语言创 造机会 。正常的幼 儿不 经专 门教授而 习得母 的前提下 ， 充分发挥 自己的主观能动性 ， 采取有效 措施 ， 有意识 地培养 学 语 的事实能充分说 明“ 泛” 的重要 作用 。在 “ 泛” 的语 言实践 中， 学生 出 生 良好 的英 语 语 感 。 现错误是在所难免 的， 要通 过“ 泛” 与“ 精” 相结合 的实践 让学 生去发 现 （ 作者单位 ： 山西省长治县五 中 ｏ ４ ７ １ ｏ ｏ ） 和认识错误 ， 逐渐改正错误 ， 以达到掌握语言的 目的。 当然 ， “ 泛” 不 等于
小学英语语感的培养与形成的体会
小学英语语感的培养与形成的体会小寨乡第四小学高秀君通过几年英语的教学，我发现学生们学习英语的兴趣浓了，英语说的多了，语音、语调也比较纯了，英语成绩也普遍提高了。
所以，在小学英语教学中，我们应当充分认识到语感对于培养学生语言能力和交际能力的作用，充分发挥小学生生理、心理优势，加强语感的训练，全面提高小学生运用英语的能力，以激发他们学习英语的兴趣，从而真正地提高学生的语言交际能力。
如何在课堂教学中培养小学生的英语语感呢？培养小学生英语语感就是在教师的科学指导下，提升对英语的语言感受，语音感受，语意感受，语言情感色彩的感受能力和经验体会。
有效促进、培养和发展学生的英语语感。
我们在教学整个过程中都应注重学生语感的培养，使学生的语感在反复的实践活动中，得到了上升。
我在教学的过程中做了如下几点尝试：一、在热身、听说中培养小学生的语感在小学英语课堂教学中，常见的热身方式有：歌曲式热身、谈话交流式热身、游戏式热身、TPR （全身动作反应法）式热身、竞赛式热身。
无论设计哪种方式的热身，目的都是为了兴奋学生的学习心理，引发学习情绪，使他们尽快进入学习状态，从而创设良好的英语氛围；在热身方式中绝大多数都离不开听或说，听说是感知和生成语言的直觉成分，是语言训练到熟能生巧的表现，是英语学习和使用的核心。
朱光潜先生说:”学生从第一节课开始，走进教室，就不说一句中国话，借助眼神、手势、音调、动作、图片等等作辅助，专心听，然后学着说。
”听是人们进行言语交际的重要手段，是英语学习的重要途径之一。
听说是汲取知识、积累口语材料的重要渠道之一。
当他们在反复听了之后，就会对英语的发音系统及模式逐渐熟悉和了解。
除了经常地听磁带之外，教师组织教学必须尽量用英语，让学生极深刻地认识到英语课与其他课的不同。
当然作为英语老师，自己的英语口语必须尽量纯正地道，抑扬顿挫，让学生更好的领会享受。
学生在接触了大量的语言信息刺激后，就会想开口说一说，这一特性和婴儿的牙牙学语很相似。
如何培养小学生英语语感
如何培养小学生英语语感教育家叶圣陶说过“文字语言的训练，我以为最要紧的是训练语感，就是对语言有敏锐的感觉。
”一般说来，学习语言越早越好。
儿童的思维比较单纯，听觉敏锐，模仿力强，心理障碍与怕羞感较少，正是获得语感的最佳时期。
我们教师就充分利用这一时期，加强语感训练和培养，以激发学生学外语的兴趣，提高语言交际能力。
那么什么是语感呢？所谓语感是人对语言的领悟感应能力，是语言训练到熟能生巧的表现。
它包括人们对英语的语音感受、语意感受、语言精感色彩的感受等。
语感的形成是听、说、读的反复实践，日积月累而形成语言实践中自然而形成的。
语感强的人理解力强，听别人说话抓得住要领，语言表达流畅得体，反应迅速，表现出来就是外语学习的高效率。
英语的语感对英语教学和英语的运用起着重要作用。
英语语感需早期培养，是个循序渐进的过程，也就是说从基础抓起。
（1）培养良好的朗读习惯小学阶段阅读的内容难度并不大，作为起始阶段，方法的掌握和习惯的养成是十分重要的。
a、教师或录音磁带的范读。
我觉得正版的录音磁带是不错的方法。
这样可以让孩子们就出标准的地道的英语发音。
这个过程中，教师可适当讲解技巧。
如升降调，重读，连读，跳读等。
b、学生的领读和自读相结合。
榜样的力量是无穷的，给学生好的典型，他们会互相学习。
同时朗读的形式也多种多样，包括齐声朗读，个别朗读，角色朗读，配音，背诵等。
教师可以根据需要，通过多样化的教学手段进行教学。
(2) 英语语感的培养反复高声朗读课文，这种做法的目的是培养自己的语感，只有具备了语感，才能在做习题时不假思索、下意识地写出正确答案。
而且，当你熟练朗读几十篇课文后，很多常用句子会不自觉地脱口而出，所谓的“用外语思维阶段”就会悄然而至。
想到这里我不由得想到了疯狂英语。
李阳用大声读甚至喊、狂背这种极端的方式来破坏了从小到大的汉语语言习惯，强行转变为英语的语言习惯，这是一种剧变的形式。
“游泳是有游出来的，汽车是开出来的，钢琴是弹出来的，英语是说出来的，只要脸皮厚，嘴巴勤就一定能成功。
浅谈英语语感的形成和培养
浅谈英语语感的形成和培养关键词：英语语感听说阅读能力培养英语语感是人们对英语语言的感觉，它是人们对英语语言的直接感知能力，是人们对英语语言组织方法的掌握和运用，是经过反复感性认识上升为理性认识的经验和体会。
那么，如何培养和训练学生的语感呢？我认为应从以下几方面入手。
一、在大量的听、说交际训练中培养语感众所周知，一个小孩在习得母语的过程中总是先听若干时间，才学会口语。
而在他使用语言过程中并不懂什么语法规则，而是领悟语音、词汇、句子的实际意义，在实际交际训练中不断掌握母语。
因此，语感培养也必须从听、说交际训练入手。
1.坚持做好课前５分钟的“free talk”教师利用课前３～５分钟，让学生用英语自由对话、交谈，逐渐过渡到自由选题，从而实现自主学习。
为了短时增效，可让学生课前做好充分的准备。
经过循序渐进，学生的口语表达能力和交际能力一定能快速提高，同时也培养了语感。
2.通过听的活动强化听说训练教师把课本作为听说训练的书面材料，让学生听所学的新内容。
听之前，提醒学生注意模仿磁带的语音、语调并回答所要解决的问题。
在听的过程中，学生从听不懂到听懂，从部分理解到全部理解，从重复句型到造句模仿，逐渐产生良好的语感。
听力训练时应遵循由浅入深，由易到难，先短后长，先单项后综合的原则。
同时，创造和谐民主的课堂气氛，排除学生学习英语的心理障碍。
3.利用教材，创设情景，培养语感实践性和交际性是英语教学的基础特征，必须在用中学，在学中用。
教师要用得体的英语授课，充分利用实物，合理使用图片、多媒体等，创造真实场景，让他们多听、多看、多感受，达到理解和运用，使英语教学变得直观、形象、生动、活泼，使学生乐在其中，兴趣盎然。
另外，教师应充分肯定学生在教学中的主体地位，因为“教是为了不教。
”所以，在课堂上教师要精讲多练，精讲巧练，使学生融会贯通，举一反三，快速强化学生的语言知识，快速形成语感。
二、在阅读中培养和训练语感阅读教学的目的是培养学生吸收信息、利用信息分析问题、解决问题的能力，并引导学生对文章做出价值判断，提高深层理解和评价文章的能力。
小学英语语感培养策略
小学英语语感培养策略摘要语感是人们直觉地感受和领悟语言的一种能力，它的产生来自于大量的语言实践，这就像游泳运动员大都有良好的水性，音乐人有良好的乐感一样，要学好、用好英语，就应该具备良好的语感。
关键词英语教学培养语感策略提升能力英语语感的培养并不是一蹴而就的，因为语言知识、生活经验、思维成果的积累是一个长期的、漫长的过程，因此在学生学英语的第一天就要有意识地耐心培养。
那么，如何培养小学生的英语语感呢？结合自身的教学经历，我有如下几点思考：一、准确发音，从音标教学入手在教学中，我发现仍个别学生用汉语或拼音给不会读的或记不住读音的单词注音，这既不利于单词的朗读，也不利于学生记忆单词。
因此，我认为，音标教学势在必行。
起初，适时渗透音标，感受读音规则。
重视语音教学，把好语音关，培养学生拥有较好的英语口语和语感，能激发学生学习的热情。
书本教材从4a开始，每个单元后面都有了listen and repeat这一部分，目的就在于让学生慢慢感知音标，体会字母、字母组合的发音以及音标间发音的细微差别，在教学时，教师要引导学生寻找规律，尝试进行归类，为读准做好准备。
继而，努力教好音标，使学生迅速入门。
在学生进入高年级后，考虑到他们的知识基础和接受能力，教师可以结合单词开展音标教学。
在教五年级的学生时，我经常用彩色粉笔写出单词中发元音部分的字母或字母组合，并用同一种颜写出音标，帮助学生将音、形有效地结合起来，也有利于他们背诵。
如果遇到较难读准的单词，我会要求他们把音标写在书上，通过采用音形结合的方法，很好地帮助了学生背诵单词，并能够准确读出单词，这对培养学生的语感很有好处。
再次，注重言语声音的磨炼，使学生获得英语信息的审美感受。
音准：语言声音最基本的要求。
若把握得不够好，即使英语言语的量增加了，其效果也是事倍功半；音速：即言语速率——快、慢或缓。
着重防止两种倾向：一是过缓——观念陈旧、缺乏效率意识的慢牵牛灌入式。
二是过快——违背信息短时记忆规律，盲目追求快节奏；音量：即言语声音的强弱、响度。
如何培养小学生英语语感
如何培养小学生的英语语感语感就是对语言的一种直觉，是语言意识，是对语言的感受、认识、把握能力。
而英语语感是人们对英语语言的直接感知能力，是人们对英语语言法则或语言组织方法的掌握和运用，是反复从感性认识上升为理性认识的经验和体会。
人们在语言运用中有时感到看起来顺眼，听起来顺耳，说起来顺口，但又说不清原因，这就是语感在起的作用。
小学英语教学的主要任务是让学生受到一定的英语熏陶，打好英语语音基础，激发和保持学生学习英语的兴趣，养成良好的学习习惯，为进一步学习打好基础。
目前的英语教学越来越强调学生的语言交际能力，但实际上，能开口说英语的学生并不多。
即使有少数学生能说几句，也缺少英语语言的地道味。
导致这一现象的一个重要原因正是由于学生语感的缺乏。
因此，进行语感培养是非常必要的，采取积极有效的措施有意识地培养小学生的语感，可以提高他们的阅读能力，加速学生语感的早日形成和优化。
那么，如何培养学生的语感呢？一、克服母语干扰，培养用英语思维的习惯母语是从孩提时首先通过听觉渠道而习得的，学龄前儿童几乎能听懂所有的母语，其母语的思维定势制约了运用英语语言思维能力的发展。
在外语学习过程中，当母语的某些特征与外语相似或完全一致时，常对外语学习有促进作用，由此对学生的外语学习产生正迁移。
而当外语与母语的某些特征相异时，母语就会产生严重的干扰作用，给学生的外语学习带来困难，由此而产生负迁移。
比如，汉语中地址、范围是由“大”说到“小”，当学生说英语时，也常常会按汉语的习惯说话，如把“我在六年级一班”说成“I am in Grade Six，Class One”。
特别是刚刚接触英语时，很多学生摆脱不了母语的干扰，甚至用母语来给英语字母、单词、句子注音，企图通过这种方式强记忆，如“W”注音为“大不了”。
殊不知，这样做就更难形成用英语思维的习惯。
要想摆脱母语的负迁移的干扰，就要不断接触英语，使英语在学生的大脑中留下印象，形成语感。
因此，在教学中教师要坚持“尽量使用英语，适当利用母语”的教学原则，以减少学生对母语的依赖性。
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浅谈小学生英语语感的培养
发表时间：
2013-12-25T11:37:55.687Z 来源：《教育学文摘》2013年12月总第104期供稿 作者： 欧 娜
[导读] 语感(sense of language), 就是人对语言的领悟感应能力，是语言训练到熟能生巧的表现。
◆
欧 娜 山东省青岛市城阳区环城路小学 266041
著名教育家叶圣陶说：“文字语言的训练，我以为最要紧的是训练语感。”随着社会的发展，人们对语言交流的需要越发迫切。十多年的
教学生涯让我逐渐明白：要想让学生真正能达到交流的目的，不仅要传授语言知识，更重要的是培养学生的语言习惯，训练学生的语感。
那么究竟何为语感？在小学英语教学中，怎样才能提高学生的语感呢？
语感(sense of language), 就是人对语言的领悟感应能力，是语言训练到熟能生巧的表现。它是在长期的语言实践中自然而然形成的。
《英语新课程标准》在语言技能教学的建议中对听力技能、口语技能及阅读技能的教学目的的描述中都分别指出要培养语感。小学阶段是
儿童学语言的敏感期，小学生的思维比较单纯，听觉比较敏锐，模仿能力较强，正是获得语感的最佳时期。因此，我们要充分利用这一时
期，采取有效措施去有意识地训练和培养学生的语感。笔者认为，小学英语教学主要可以从以下几方面来进行。
一、创设英语环境，保证输入量，增强语感
每一个牙牙学语的孩子，不管生在哪个地方，第一时间学会的一定是自己最熟悉的语言，这并不是老师教会的，而是孩子在自己的实
际生活中，通过听和观察自然而然悟到的。所以语感并不神秘，只要通过大量的语言信息的刺激，就可以获得语感。在教学中，教师要坚
持
“尽量使用英语，适当利用母语”的教学原则，并借助一定的体态语言以及多种教学媒体，加强英语的信息输入量，以尽量减少学生对母语
的依赖性和母语思维习惯对英语教学的负迁移，促进学生良好口语语感的有效形成。其次，尽量利用英语释义，而不用母语作为中介的翻
译
,即使使用，也应该加强分析、对比，并尽量在大量呈现后鼓励引导学生得出结论，这有利于学生准确掌握词汇的内含和外延。因此在平
时教学中，要鼓励学生从英文
→英文的直接英语思维中提取语言信息，在一定语境中通过强化、运用形成良好的语感。如在教单词
“mother”
时可用“Mum”一词解释，教“father”可用“Dad”来解释，教“All right”可借助“Yes”等词表示，教“see you”可借助“Good bye”一词来释
义。再次，创设语境，使学生在英语直接思维中形成良好语感。有时，我们还会碰到这样一种情况，即有些英语词、句很难用汉语解释，
甚至会出现越解释越难的现象。在这种情况下，我们可以给出若干包含该词、句的句子，让学生在具体的语境中去猜测、体会和感悟。给
出的语境应力求与该词、句所处的语境相似，而且是学生熟悉或容易接受的。如教
“favorite”时，可先大量呈现“I like…best”这一结构，再过
渡到
“My favorite… is…”，然后通过“What’s your favorite？”的操练，使学生获得了对该词的认知和运用能力。这样，既可以给学生的理解
以铺垫，达到帮助学生理解、掌握词、句含义的目的，又能增大语言实践量，使学生在具体的语境中通过语言活动直接领悟词、句的准确
性、生动性及感情色彩，使学生在这种直接思维过程中有效地生成初步的英语口语语感。
二、灵活多样的教学方法，寓教于乐，增强兴趣，培养良好语感
兴趣是最好的老师，学生对英语学习有了兴趣，自然就会想方设法学习英语，运用英语。在我们的平时教学中，要善于运用灵活的课
堂教学方法，形式多样的小组活动，来提高学生的学习兴趣。在教学中，我有机利用投影、录像、简笔画、讲故事、歌曲、游戏、竞赛等
多种方法，让学生保持新鲜感，寓教于乐，调动学生的积极性。同时，有意识地分层次设计形式多样的小组活动，让学生充分地接受口语
训练，增强语感。再次，积极开展英语课外活动。要学好一门外语，光靠课堂
40分钟是不够的。开展英语课外活动创设更多英语环境，可
以极大调动学生的积极性，提高他们的能力。因此，我每学期组织学生进行演讲比赛、英语歌曲演唱比赛、听力比赛或小品比赛等，使学
生有更多的机会接触使用英语，让学生在语言接触中自然地内化吸收语言材料，培养语感。
三、在语音教学中适时进行音标教学，渗透语感
小学英语把语音视为语言教学的基础，把语音教学视为小学启蒙阶段的重要任务。因此教师要重视语音教学，把好语音关，并在语音
教学中渗透语感。语感的养成
,与语音语调也有极其重要的关系。英语界老前辈范存忠先生说:“假使我能从头学起,我一定不怕麻烦,首先把英
语的基本语音语调学好。
”“我体会到学语言和学曲子一样。学曲子贵在能唱。唱曲子的人有种种讲究……一种语言有一种语言的精神, 而传
达这种精神的是音调。
所谓‘语感’只能从音调里体会出来 ,也只能通过音调表达出来。”在字母和音标教学中，要引导学生找规律，让学生注
意音标发音的细微差别，可将近音字母编成绕口令，例如发
[i:]音的字母可以编成`E`B`C D,`G`P`T V,`V`T`P G,`D`C`B E,`E`E`E E。又如每
节课前我都会和学生一起听和唱
“字母发音歌”，这样学生反复吟唱，不仅区分了字母的发音，体会了音标的发音要领及其辅音相拼对的变
化，而且绕口令和谐的音调、明快的节奏给学生以美的感受，自然地渗透了语感。
总之，培养好英语语感，关键在于大胆实践、善于学习、坚持不懈、精益求精；要努力练好听、说、读、写的基本功，多了解英美文
化和百科知识。除此之外，教师还应在新课标的指引下，充分发挥自己的主观能动性，利用小学生的心理和生理优势，重视语言实践，规
范学习习惯，有意识地训练和培养学生良好的语感，全面提高小学生的英语交际能力。