小学语文阅读教学中存在的问题与解决办法
小学语文阅读教学存在的问题及对策
小学语文阅读教学存在的问题及对策一、问题的存在小学语文阅读教学是教育教学工作中的重要环节，对学生语言表达能力和思维能力的培养具有重要意义。
在实际教学中，我们也发现了一些问题。
1. 阅读材料单一化目前小学语文阅读教学普遍以课本为主，而且往往是固定的篇章和文章。
这种单一的阅读材料难以激发学生的阅读兴趣，也限制了学生的阅读广度和深度。
2. 阅读能力薄弱随着媒体和电子产品的普及，学生的阅读意愿和能力逐渐下降，很多学生对阅读产生了抵触情绪，阅读能力也呈下降趋势，导致阅读教学效果不佳。
3. 阅读教学缺乏引导很多语文老师在教学中只重视对课文的注解和理解，忽视了对学生阅读能力的培养和指导，导致学生对阅读的兴趣和热情缺乏。
4. 阅读教学无趣化目前一些语文教师在阅读教学中缺乏趣味性的设计，过多注重对课文的刻板传授，使得学生对阅读产生疲劳和抵触情绪。
以上问题的存在，制约了小学语文阅读教学的提高，也制约了学生阅读能力的培养和提升。
有必要对这些问题进行深入剖析，并提出对策。
二、对策建议为了解决以上存在的问题，提高小学语文阅读教学的质量，我们可以从以下几个方面进行努力。
1. 多样化阅读材料在语文阅读教学中，可以适当引入其它文学作品、名著、报刊杂志等各种阅读材料，拓宽学生的阅读广度和深度，激发他们的阅读兴趣。
可以结合学生的实际生活和兴趣爱好，引导学生读懂生活，读懂世界。
2. 阅读能力培养在阅读教学中，不仅仅要重视对课文的理解和解释，更要注重培养学生的阅读能力，包括阅读速度、理解能力、文学鉴赏能力等方面。
可以通过多种方式进行培养，如朗读、讨论、写作等，提高学生的语言表达能力和思维能力。
3. 引导性教学在阅读教学中，教师需要加强对学生的引导，让学生主动参与到阅读中来。
可以通过提问、讨论、小组活动等方式，激发学生的自主阅读兴趣，提高他们的阅读积极性。
4. 趣味化设计在语文阅读教学中，可以注重设计一些趣味性的教学活动，增加学生的学习动力和兴趣。
小学语文阅读教学存在的问题及解决策略
小学语文阅读教学存在的问题及解决策略1. 教材选择单一：目前小学语文教材中，大部分依然以传统的文言文为主，内容单一，缺乏与学生生活和实际联系的现代文阅读材料，不能满足学生的多样化需求。
2. 教学方法单一：很多教师在阅读教学上依然采用传统的“读—背—默—写”的方法，忽视了培养学生阅读理解能力和思辨能力的重要性。
3. 缺乏足够的语境：小学阶段的学生语言能力有限，对于一些抽象、复杂的词语和句子，缺乏足够的语境和背景知识，导致阅读理解的困难。
4. 缺乏情感体验：阅读教学过程中，往往只关注学生对文章表面内容的理解，忽视了学生的情感体验，导致学生对阅读缺乏兴趣和投入。
解决策略：1. 多元化教材选择：在教材选择上，可以引入更多与学生生活相关、有趣的现代文阅读材料，如生活家常、科普知识等，以激发学生的阅读兴趣和学习动力。
2. 改变教学方法：在教学方法上，要注重培养学生的阅读理解能力和思辨能力。
教师可以采用问答、讨论、小组合作等多种方式，鼓励学生自主探究和思考，培养他们对文本的深入思考和理解能力。
3. 创设语境与背景知识：针对学生语言能力有限的问题，教师可以引导学生通过观察、实践等方式，创设与阅读材料相关的具体场景，帮助学生理解和运用课文中的词语和句子。
教师也应该注重拓宽学生的背景知识，提供多种学习资源和学科知识的积累。
4. 关注学生情感体验：在阅读教学中，教师应注重培养学生对文本的情感体验。
可以通过读图、讲故事、角色扮演等方式，让学生更好地理解和感知文本中的情感色彩，提升他们的阅读兴趣和情感投入。
小学语文阅读教学存在的问题包括教材选择单一、教学方法单一、缺乏足够的语境和情感体验等方面。
解决这些问题，我们可以采取多元化的教材选择、改变教学方法、创设语境与背景知识以及关注学生情感体验等策略，从而提高小学语文阅读教学的质量和效果。
小学语文阅读教学存在的问题及解决策略
小学语文阅读教学存在的问题及解决策略随着国家对教育的不断重视和改革，小学语文阅读教学也受到了更多的关注。
我们也必须正视小学语文阅读教学中存在的问题，才能够针对这些问题采取有效的解决策略，帮助学生更好地提高阅读能力。
问题一：教材选择单一和教学内容单调小学语文阅读教学经常面临的一个问题是教材选择单一和教学内容单调。
传统的教学模式中，往往使用相同类型的文本，内容单一，难以激发学生的阅读兴趣。
这样容易让学生感到枯燥乏味，缺乏积极性，影响了他们的阅读情感和阅读兴趣。
解决策略：1. 多元化教材选择：教师可以通过选择多样性的文本，如诗歌、散文、故事、报刊杂志等，来满足学生的不同阅读需求，同时也能够激发学生的阅读兴趣。
2. 情感化教学：可以在教学中加入情感化的元素，比如通过朗读、表演、讲故事等方式，帮助学生更好地感受文本所传达的情感和意境，激发他们对阅读的热情。
问题二：学生阅读能力的发展不平衡在小学语文阅读教学中，学生的阅读能力发展可能存在着不平衡的现象。
有些学生阅读能力较强，而有些学生阅读能力相对较弱，这导致了在教学过程中难以针对不同水平的学生进行有针对性的教学。
解决策略：1. 分层阅读教学：针对不同水平的学生，可以采用分层教学的方式，将学生分成不同水平的阅读小组，分别开展针对性的教学，这样可以更好地满足学生的不同需求。
2. 个性化教学：了解每个学生的阅读能力和兴趣特点，从而个性化地设计教学内容和方式，帮助每个学生都能够得到适合自己的阅读指导。
问题三：阅读教学缺乏互动性传统的小学语文阅读教学往往以教师为主导，学生为被动接受者，缺乏互动性，导致学生的阅读动机和积极性不高。
解决策略：1. 阅读社区建设：可以在班级中建立阅读俱乐部或者阅读小组，让学生在小组中分享自己的阅读体验和感受，促进学生之间的互动和交流。
2. 提倡“自主阅读”：鼓励学生在课外开展自主阅读活动，可以通过搞读书分享会、读书日等形式，让学生更加积极主动地参与到阅读活动中来。
小学语文阅读教学存在的问题及解决策略
小学语文阅读教学存在的问题及解决策略
小学语文阅读教学是培养学生阅读能力和养成良好阅读习惯的重要环节，但在实际教
学中存在一些问题，如重视理解能力、缺乏足够的阅读材料、重视速度而忽视质量、对于
不同文体的阅读教学不够全面等。
针对这些问题，我们可以提出以下解决策略。
问题一：重视理解能力
解决策略：在小学阅读教学中，除了进行字词和语法的训练外，还要注重培养学生的
理解能力。
可以通过多媒体教学、绘本阅读、小组讨论等方式，引导学生进行思考和交流，帮助他们把握文章的主旨，了解文章的结构和逻辑关系，提升理解能力。
问题二：缺乏足够的阅读材料
解决策略：可以利用学校图书馆、网络资源等渠道，为学生提供丰富的阅读材料。
这
些材料可以包括名人传记、科普读物、文学作品等多种文体，以满足不同学生的阅读需求。
可以组织阅读比赛、进行阅读推广活动，激发学生的阅读兴趣。
问题三：重视速度而忽视质量
解决策略：在进行阅读教学时，不仅要注重学生的阅读速度，还要注重阅读质量。
可
以利用提问、复述等方式，检查学生对所读文章的理解程度，查漏补缺，确保学生对文章
内容的掌握。
可以通过解读优秀作品、讲述阅读心得等方式，培养学生的审美意识和阅读
品味。
问题四：对于不同文体的阅读教学不够全面
解决策略：小学阅读教学应该注重对不同文体的教学。
可以根据不同年级和学生的实
际情况，选择不同的文体进行阅读教学。
可以从童话故事开始，逐渐引导学生阅读寓言、
诗歌、小说等不同文体的作品。
要注重培养学生对于不同文体的阅读策略，如诗歌的韵律感、小说的情节推理等。
小学语文阅读教学存在的问题及解决策略
小学语文阅读教学存在的问题及解决策略小学语文阅读教学是培养学生阅读能力的重要环节，但在实施过程中往往存在一些问题。
本文将从教学内容、教学方法和评价方式三个方面，分析小学语文阅读教学中存在的问题，并提出相应的解决策略。
一、问题分析1. 教学内容单一化小学语文阅读教学中，往往只注重传统文学作品的阅读，忽视其他多样化的阅读材料。
这样会导致学生对于不同类型文本的理解和运用能力较弱，影响他们的阅读广度和深度。
传统的小学语文阅读教学方法主要是阅读理解题目的默读与朗读，这种方法容易造成学生对于阅读材料的机械记忆，而忽视了对于文本内涵的深入理解和探究。
这种方法也往往让学生对语文阅读产生抵触情绪，影响他们的学习兴趣和积极性。
3. 评价方式单一化小学语文阅读教学中，通常只注重对学生答题的正确与否进行评价，忽视了对学生阅读过程和阅读思维的评价。
这种评价方式容易让学生把阅读当做一种应试型的任务，只关注结果而忽视过程，使他们对于阅读的主动性和深度思考能力得不到发展。
二、解决策略在小学语文阅读教学中，应当注重拓宽教学内容，使其包含多种类型的文本。
可以引入童话、科普读物、报刊杂志等不同类型的阅读材料，增加学生接触的文本种类，培养他们对于多样化文本的理解和运用能力。
2. 多元化教学方法传统的默读和朗读方法过于单一，可以引入课堂讨论、小组合作、角色扮演等多种教学方法。
在教学过程中，教师可以引导学生思考文本中的问题、展开对话和辩论，培养他们对于文本内涵的理解和思考能力。
还可以通过观影、听书等多种方式培养学生的阅读兴趣和积极性。
3. 综合性评价教师在评价学生阅读能力的应该注重对学生阅读过程和阅读思维的综合评价。
可以采用实地考察、口头表达、阅读心得等方式，对学生的阅读方式、阅读思维和综合能力进行评价。
要注重对学生提供及时、具体的评价和指导，帮助他们发现问题并改进。
三、教学策略实施1. 构建多样化的阅读材料库教师可以在语文教材以外，收集整理一些童话故事、科普读物、报刊杂志等适合小学生阅读的材料，并将其整理成一个阅读材料库。
小学语文阅读教学中的问题与对策
小学语文阅读教学中的问题与对策语文阅读是小学教育中非常重要的一环，它不仅能够培养学生的语言表达能力和思维能力，还能够拓展学生的知识面和阅读兴趣。
然而，在实际的教学过程中，我们也面临着一些问题。
本文将探讨小学语文阅读教学中存在的问题，并提出相应的对策。
问题一：教材选择单一目前，小学语文教材中的阅读内容较为单一，大多以课文为主，缺少多样性和趣味性。
这导致学生在阅读过程中缺乏兴趣，难以产生阅读的愿望。
对策一：丰富阅读材料教师可以通过多种途径寻找适合学生阅读的材料，如故事书、报纸、杂志等。
同时，可以引导学生自主选择阅读材料，培养他们的阅读兴趣。
问题二：阅读理解能力不足许多学生在阅读理解方面存在困难，无法准确理解文章的含义和作者的意图，导致阅读效果不佳。
对策二：培养阅读策略教师可以通过教授一些阅读策略，如预测、推理、归纳等，帮助学生更好地理解文章。
同时，可以进行多样化的阅读活动，如讨论、写作等，提升学生的思维能力和表达能力。
问题三：缺乏阅读习惯许多学生缺乏良好的阅读习惯，不愿意主动阅读，导致阅读能力的提升受限。
对策三：培养阅读兴趣教师可以通过开展丰富多样的阅读活动，如朗读比赛、阅读分享会等，激发学生的阅读兴趣。
同时，可以鼓励学生多读好书，培养良好的阅读习惯。
问题四：评价方式单一目前，小学语文阅读教学中的评价方式主要以考试为主，忽视了学生的个体差异和全面发展。
对策四：多元化评价方式教师可以采用多种评价方式，如口头评价、作品展示、小组合作等，全面了解学生的阅读能力和发展情况。
同时，可以注重学生的思维过程和思维方法，而非仅仅关注答案的正确与否。
问题五：缺乏针对性指导在阅读教学中，教师对学生的个体差异了解不够深入，无法提供针对性的指导。
对策五：个性化教学教师可以通过多种方式了解学生的阅读水平和需求，如个别辅导、小组合作等，针对性地进行教学。
同时，可以根据学生的实际情况，制定个性化的学习计划，帮助他们更好地提升阅读能力。
小学语文阅读教学存在的问题及解决策略
小学语文阅读教学存在的问题及解决策略语文阅读是小学语文教学中的重要环节，对学生的语言表达能力、阅读理解能力和文学素养的培养具有重要意义。
目前小学语文阅读教学中存在一些问题，如学生阅读兴趣不高、阅读理解能力不足、阅读材料单一等，这些问题对学生的语文学习产生了负面影响。
有必要针对这些问题提出解决策略，以促进小学语文阅读教学的质量和效果。
问题一：学生阅读兴趣不高学生阅读兴趣不高是当前小学语文阅读教学中的一大难题。
许多学生对于阅读缺乏兴趣，导致阅读积极性不高，阅读时间不够，从而影响了阅读能力的培养。
解决策略：1. 创设情境，激发兴趣。
教师可以通过讲解有趣的故事、展示精彩的插图、引导学生进行互动讨论等方式，激发学生对阅读的兴趣。
2. 多样化的阅读材料。
教师可以根据学生的兴趣和特点，精心挑选具有代表性的优秀作品，如童话故事、动漫故事、寓言故事等，丰富学生的阅读体验，激发学生的阅读兴趣。
3. 创设“阅读角”，搭建阅读氛围。
学校可以设置阅读角，放置各类适合学生阅读的书籍，让学生利用课余时间自觉地进行阅读，培养学生的阅读习惯和兴趣。
问题二：阅读理解能力不足在小学阶段，学生的阅读理解能力尚处于发展阶段，但目前存在着许多学生阅读理解能力不足的问题，这成为了制约学生语文学习的重要因素。
解决策略：1. 引导学生主动阅读。
教师可以通过导读、提问等方式，引导学生主动思考，培养学生的自主阅读和理解能力。
2. 注重课外拓展。
学校或老师可以组织学生到图书馆、书店等地方进行课外阅读活动，让学生在课外丰富阅读体验，提高阅读理解能力。
3. 多层次评价。
教师在进行学生阅读理解能力评价时，可以采取多种形式的评价方式，如口头表达、书面作业、阅读笔记等，全面了解学生的阅读理解水平。
问题三：阅读材料单一传统的小学语文阅读教学中，教材中的阅读材料单一，难以满足学生的多样化阅读需求，限制了学生的阅读素养的培养。
小学语文阅读教学存在着一些问题，但这并不意味着学生的阅读能力得不到提升。
小学语文阅读教学常见问题与对策分析
小学语文阅读教学常见问题与对策分析语文阅读是小学语文教学的重要环节，也是培养学生阅读能力、语言表达能力和情感体验能力的重要途径。
在实际的语文阅读教学中，常常会遇到一些问题，例如学生阅读能力不足、阅读兴趣不高等。
本文将对小学语文阅读教学中常见的问题进行分析，并提出相应的对策，以期能够帮助教师更好地进行语文阅读教学。
一、学生阅读能力不足问题分析：学生阅读能力不足表现为阅读速度慢、理解能力差、词汇量少等，这些问题严重影响了学生的阅读效果和学习兴趣。
对策一：鼓励学生多读、多练教师可以设计一些阅读练习，让学生在课外进行阅读，并进行相应的阅读记录，并适时对学生的阅读情况进行评价和指导。
可以布置一些有趣的阅读任务，让学生通过阅读来解决问题，这样能够激发学生的学习兴趣。
对策二：注意对学生阅读能力的培养在教学过程中，教师可以结合学生的实际情况，从阅读速度、理解能力、词汇量等方面入手，有针对性地对学生进行训练。
可以设计一些提高阅读速度的练习，让学生通过不断的练习来提高阅读速度；可以设计一些阅读理解题目，让学生通过阅读来提升理解能力。
二、阅读兴趣不高问题分析：部分学生对阅读缺乏兴趣，不愿意阅读，这不仅影响了学生的阅读效果，也影响了学生对语文的学习兴趣。
对策一：激发学生的阅读兴趣可以通过举办一些有趣的阅读活动，例如朗读比赛、阅读分享会等，来激发学生的阅读兴趣；可以让学生选择自己感兴趣的书籍进行阅读，让学生从阅读中感受到快乐，从而提高其阅读兴趣。
对策二：引导学生正确对待阅读教师在教学中要引导学生正确对待阅读，告诉学生阅读的重要性，让学生了解到阅读对其学习和生活的意义，从而增强学生的阅读意识。
三、阅读材料选择不当问题分析：一些教师在选择阅读材料时，未能根据学生的实际情况，选用了难度较大或不符合学生兴趣的材料，这影响了学生的阅读效果。
对策一：根据学生的实际情况选择适宜的阅读材料对策二：多样化的阅读材料在教学中，教师可以选择多样化的阅读材料，如课外读物、名著、报纸、杂志等，让学生在阅读中领略不同的风采，提高学生的阅读兴趣。
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市微型课题研究盲评材料成果名称:小学生语文课外阅读兴趣培养一、小学课外阅读兴趣培养研究成果主要能解决教育教学中的哪些问题，有哪些创新点？（1）本课题的研究，不只局限在语文方面的阅读，希望通过语文阅读教学的开展，带动思品、科学、数学等学科的阅读学习，从而全面提高学生的综合素质。
（2）帮助学生树立，通过阅读探求事物规律或基本理论的志向。
（3）结合阅读容、情感和已有的知识经验，丰富学生想象、联想能力，并形成文学记录下来，为提高写作打基础。
（4）激发学生阅读的激情，博览群书，开拓视野，冶情操，营造“书香校园”，让校风更纯、学风更浓。
进一步提高学生对阅读学习的认识，重视阅读学习习惯的养成，让阅读成为学生生活中的一种常态，力争做到“以点带面”，带动家庭、社会等对学生阅读学习的高度关注。
让学生学会阅读，喜欢阅读，以书为伴，以书为友，终身学习。
二、成果的主要容（一）认识成果1、课阅读教学严重制约小学生课外阅读教学的容选择和价值取向，研究过程中加强课阅读教学的研究，产生阅读的正能量。
2、文学作品对于小学生的影响意义深远，研究过程中推荐适合小学生阅读的文学作品取得了较好的成果。
3、参加各种阅读写作竞赛，检验课外阅读成果。
（二）操作成果通过将近一年的研究实践，初步形成切合小学学生实际特点的课外阅读实践活动课程体系，使学生认识中外文化的丰厚博大，能主动进行课外阅读，具有独立阅读能力，为把学生培养成“好读书、读好书”、“知书达理”的文明人,从而全面提高学生的语文素养打下坚实的基础。
1、丰富多彩的读书活动，激发了学生的阅读兴趣兴趣是学习的先导，是需求的动力，只有培养了学生课外阅读的兴趣，才会努力去寻求阅读机会，从中获得信息，得到阅读满足，才会将老师的“要我读”转化为自主寻求的“我要读”。
在老师的指导下，学生逐步掌握了一定的阅读方法，阅读效率提高了，加上各种读书活动、激励措施，学生读书的兴趣也越来越浓。
课余时间，人人争着借书，经常可以看到学生三五成群围在一起看书或讨论书中的问题。
正如国正先生言到：“有了兴趣和习惯，你不让他读都难，几天不看书，他就会觉得空荡荡的难受。
”2、教师正确的引领，培养了学生良好的阅读习惯。
课外阅读，经常遇到一个难题，就是学生的盲目性、随意性较大。
这直接影响了学生阅读能力和阅读习惯的形成。
因而，要将课外阅读视为一项系统工程，制定长远目标和短期计划，切实抓好。
俗话说，“冰冻三尺，非一日之寒”，阅读要养成习惯不是一朝一夕的事情，它必须在一定时间反复训练才有可能形成习惯。
所以应遵循从简到繁、由易到难、循序渐进的原则，按“读多——读深——读透”的步骤进行。
读多，就是海阔天空，什么都可以读，只要觉得有意思，可以不求甚解，随心所欲地猎奇。
读深，就是对所读文章，从作者生平情况到文章的思想容，从文章写法到语言风格等有一个基本了解。
读透，就是精读，要求选择几篇篇幅不长的诗文，反复读，力求寻找所谓“读书切忌在慌忙，涵泳工夫兴味长”和“读书百遍，其意自见”的感觉。
充分利用学生课余时间来提高阅读能力，养成学生良好的阅读习惯是十分必要的。
只要我们从学生的需求考虑——阅读的需求、体验成功的需求、完善自我的需求，精心组织课外阅读活动，积极鼓励学生主动参与，长期坚持，必有成效。
3、大量的阅读，丰富了学生的精神世界，提高了学生的审美观。
“书是人的精神食粮”，书丰富了学生的精神生活。
学生常常问我：“老师，我做完这个作业可以看书了吧？”得到我的许可，他们往往特别高兴。
的确，读书在他们看来是一件十分愉悦的事情，学生从书中学到了许多课堂上学不到的知识，从书中学到了做人的道理，体会到了读书的乐趣。
同时还使学生在增长知识的同时受到真、善、美的启迪，净化了学生心灵，培养了高尚的道德情操，学生的行为习惯得到较好养成。
正如有个同学在谈到课外阅读的收获时所说：“课外阅读已成了我的习惯。
书是我的良师益友，她使我的心胸变得宽广，教会了我做人的道理，让我充满快乐；她就像一股清泉，畅饮泉水，我的心也变得玲珑剔透。
”4、传授科学的阅读方法，提高了学生阅读的效能。
在实际的教学实践中，我不难发现少数语文水平较好的学生，你要问他的经验，异口同声说是得益于课外看书。
大量的阅读，特别是课外阅读，对于学生的阅读水平、语文能力、个性的发展乃至认知思维水平的提高都有着极其重要的作用。
因此，教师应该注重阅读方法的传授，加强课外阅读指导。
新课程标准中明确指出：“能较熟练地运用略读和浏览的方法，扩大阅读围，扩展自己的视野。
在通读课文的基础上，理清思路，理解主要容，体味和推敲重要词句在语言环境中的意义和作用。
”学生在课外阅读时，应首先浏览序言、目录、后记，然后通篇浏览，以确定是精读还是略读。
如果是单一的一篇文章，开始应通读浏览，稍加意会即可，以便了解文章的主要容、体会文章的基本情感。
对于文章中的精彩片段应加以精读、反复吟咏，并随时圈点、勾画、批注、摘抄，做到“不动笔墨不读书”。
新课程标准中进一步指出：“欣赏文学作品，能有自己的情感体验，初步领悟作品的涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示。
对作品的思想感情倾向，能联系文化背景做出自己的评价；对作品中感人的情境和形象，能说出自己的体验；品味作品中富于表现力的语言。
”所以，教师在指导学生课外阅读时还应重视学生的感受、理解、欣赏和评价能力的培养，要珍视学生独特的感受、体验和理解。
鼓励学生不受老师、同学的影响，把自己阅读中独到的体会、感悟真实地写下来，甚至还可以是自己对文章的故事改编。
常言道：“一千个观众，就有一千个哈姆雷特。
”只有让学生真实地不拘泥任何形式地记述阅读感悟，才能进一步达到理解文化、提升品位、开拓思维、综合提高语文读写能力的目的。
经过将近一年的实践和研究之后，本学期期初，我对本校参加实验的三至六年级的100名学生从阅读时间、阅读方式、阅读类型、午读情况等进行了抽样调查，旨在通过了解学生各方面的变化。
现对本次问卷调查统计分析如下：经过三年的实践，93.3%的学生喜欢上了阅读，和实践前相比，人数大有增加；但是仍然有6.67%的学生不喜欢阅读。
阅读的时间比较充足，每周有86.67%的学生阅读时间达到甚至超过1小时。
越来越多的学生喜欢阅读了。
学生对读物的兴趣也发生了很大的变化，参与实验的学生全部爱读文学作品。
而之前喜欢的文字容与图画相辅相成的读物的比例降低为32%。
但是“功利性”的课外阅读仍大有人在。
学习辅导类读物，如作文书占86.67%，可以看出，部分家长和老师仍极为重视这类“知识型”书籍的阅读，但是因为阅读的容更丰富了，学生的习作和实践前相比，容丰富了，语言生动了，感情真实了。
学生的阅读习惯有了明显的改变，做到不懂笔墨不读书，养成了良好的阅读习惯。
这是最可喜的进步。
学生的阅读量也是大有增加，这也更看得出学生喜欢上了阅读。
5、困惑与反思在深入开展课外阅读活动中，我们取得了一定的成效，获得了一些喜悦，但也暴露出一些问题，存在不少困惑：（1）我校留守学生较多，读书氛围较为淡薄，托管家长的课外阅读意识不够强。
如何创设良好的课外阅读社会环境是我们必须解决的一大难题，而且单靠学校教师的力量是难以解决的，所以应该把阅读社会化。
（2）小学课外阅读实践活动的独特性使学生的阅读活动受教师的直接影响更大，教师“潜移默化”的作用更明显，因此，语文教师的改革意识、阅读品位、兴趣爱好、自身的语文素养等诸多因素也影响着方案的实施效果。
在课外阅读实践活动的指导中，如何让更多教师也投入到书香中去，也是一个需要进一步去研究的问题。
（3）实施小学语文课外阅读实践活动研究使每个学生得到更多课外拓展的机会，学习兴趣与潜能得到发展，各层次的学生都有不同程度的发展。
但优等生原有的基础夯实，视野更开阔，发展速度愈快，从而加速了班级的两极分化。
在课外阅读实践活动中，学生的个体差异、个性差异表现得更为明显。
如何照顾不同层次的学生的发展，使他们都能在阅读活动中最大限度地受益，也是困扰我们的一个难题，需要我们在教学实践中作更加深入的思考。
（4）如何处理好学业负担和阅读时间上的矛盾还是一个待解决的问题。
今后，我们将继续研究和探索，进一步完善课题所取得的成果。
三、所取得的教育教学改革效益学生方面：（1）可以通过对阅读兴趣的培养，感受读书的乐趣，养成自主阅读的好习惯，扩大知识面，冶情操，树立正确的人生观、价值观，激发他们的好奇心，培养他们的创新能力，并且使自己的语文素养、综合能力得到全面提高。
（2）“横看成岭侧成峰，远近高低各不同”，让学生通过阅读学会从多角度来思维，形成自己独特的见解和感受。
教师方面：（1）老师们将更新新课程理念，以学生为主体，以培养学生的创新精神和实践能力为目的，带领学生走上健康积极的人生轨道。
（2）课题的研究，将大大提高老师们的科研意识和能力。
（3）本次《小学生语文阅读学习兴趣的培养研究》一课题的探讨，扩大老师的视野，丰富老师的学识，让他们思维变得更敏捷，语言变得更生动，课堂变得更灵活，赢得学生的信任和尊重，便于以后更好地、更有成效的开展教学工作。
学校方面：（1）在全校掀起多识字、多读书、多积累的语文学习热潮，营造出浓厚的人文氛围，形成学习型校园。
（2）让学校书声朗朗，更充满朝气和活力，把我校兴办成家长放心、社会满意的好学校。
总之，以这次课题为契机，集思广益，认真研究小学生阅读兴趣的形成，让阅读走近每个孩子，走进每个家庭，走入每所学校，让阅读融入社会大生活，让读书成为需要，让读书成为习惯，让读书成为生活方式。