学习材料：非连续性文本阅读
(完整word版)非连续性文本阅读材料
(完整word版)非连续性文本阅读材料1.阅读材料，完成下面题目。
最近两年，“二维码”作为新鲜事物走进大众视野。
为此，班级开展了“认识二维码，改变我们的生活”语文综合性学习活动，请你完成下面的任务。
（1）根据所给材料，给“二维码”下定义。
材料二维码是在一维码的基础上发展起来的。
二维码是一种黑白相间的图形，是用特定几何图形按一定规律在平面上分布的。
二维码能够把文字、图片、音频、视频等“编码”成一个图像，当用特定软件拍摄这些图像时，二维码内包含的信息就会显现出来。
二维码是一种黑白相间的图形。
（2）阅读下面两则材料，概括出“二维码”相对于“一维条码”的两个优势。
材料一
材料二使用一维条码时碰到条码受损（如污染、脱墨等）时，适度设备就无法读取信息，这就需要操作人员通过手动输入条形码号。
二维码引入了错误纠正机制，使得二维码在造成局部损坏时，依旧可以正确识读。
优势一：
优势二：
（3）某同学要制作展板介绍二维码的应用，下列材料中可选用的两则是：、。
材料一初次见面交换名片，用手机扫一下对方名片上的二维码，姓名、电话、单位等信息一下就存入你的通讯录，不用再进行复杂的输入。
材料二超市购物，扫一下食品二维码标签，食品原材料、生产企业、生产日期、保质期等信息就会映入眼帘，产品基本实现了全程透明、全程可追溯，食品安全得以保障。
材料三二维码的原理可从矩阵式二维码的原理和行列式二维码的原理来讲述。
专题15非连续性文本阅读(一)(原卷版)
专题15 非连续性文本阅读（一）一、（2022·山东德州·一模）阅读下面的材料，完成后面的小题。
【材料一】中国北斗，星耀全球。
2020年6月23日，随着最后一颗组网卫星成功发射，北斗三号全球卫星导航系统完成全球星座部署；2020年7月31日，北斗三号全球卫星导航系统正式建成开通，标志着我国建成独立自主、开放兼容的全球卫星导航系统，成为世界上第三个独立拥有全球卫星导航系统的国家。
自1994年启动北斗系统工程以来，北斗人奏响了一曲大联合、大团结、大协作的交响曲，孕育了“自主创新、开放融合、万众一心、追求卓越”的新时代北斗精神。
打造出我国迄今为止规模最大、覆盖范围最广、服务性能最高、与百姓生活关联最紧密的巨型复杂航天系统。
这是我国攀登科技高峰、迈向航天强国的重要里程碑，充分体现了我国社会主义制度集中力量办大事的政治优势，对推动当前国际经济形势下我国对外开放，对进一步增强民族自信心、努力实现第二个百年奋斗目标，具有十分重要的意义。
【材料二】北斗系统凝结着几代航天人接续奋斗的心血，饱含着中华民族自强不息的本色。
广大科技人员自力更生，发愤图强，攻克160余项关键核心技术，实现核心器部件百分之百国产化，首创全星座星间链路支持自主运行，创造两年半时间高密度发射18箭30星的世界导航卫星组网奇迹，展现着矢志自主创新的志气骨气；从北斗一号服务我国及周边地区，到北斗二号服务亚太地区，再到北斗三号服务全球，中国北斗始终立足中国、放眼世界，相关产品出口120余个国家和地区，全球总用户数超20亿，让中国的北斗成为世界的北斗，书写着开放融合的生动篇章；400多家单位、30余万名科研人员聚力攻关，2名“两弹一星”元勋和几十名院士领衔出征，1.4万余家企业、50余万人从事系统应用推广，彰显着万众一心的团结伟力；全球范围定位精度优于10米、测物友优于0.2米/秒、授时精度优于20纳秒，不断提升的精度，映照着追求卓越的不懈努力。
《非连续性文本阅读》 学习任务单
《非连续性文本阅读》学习任务单一、学习目标1、了解非连续性文本的概念、特点和类型。
2、掌握非连续性文本的阅读方法和技巧，提高阅读效率和准确性。
3、能够运用所学知识，从非连续性文本中获取有用信息，解决实际问题。
二、学习内容（一）非连续性文本的概念和特点1、概念：非连续性文本是相对于以句子和段落组成的连续性文本而言的，它是由数据表格、图表、图解文字、凭证单、使用说明书、广告、地图、清单等组成的文本。
2、特点：信息呈现形式多样，包括文字、图表、数据等。
信息相对独立，跳跃性强，需要读者自行整合。
具有较强的实用性和针对性，与生活实际密切相关。
（二）非连续性文本的类型1、图表类：包括柱状图、折线图、饼图、表格等。
2、图文类：由图片和文字结合组成，如漫画、宣传海报等。
3、纯文字类：以条款、目录、清单等形式呈现。
（三）阅读方法和技巧1、浏览全文，把握主题：快速浏览非连续性文本的各个部分，了解大致内容和主题。
2、关注标题、表头、图例等关键信息：这些部分往往能提供重要的线索和提示。
3、提取关键信息：从文本中筛选出有用的信息，如数据、时间、地点、人物等。
4、整合信息：将分散在不同部分的相关信息进行整合，形成完整的理解。
5、对比分析：对于有多个图表或文字材料的非连续性文本，要进行对比分析，找出异同点。
6、联系实际：将所获取的信息与生活实际相联系，思考其应用价值。
（四）实际应用1、解决生活中的问题：如阅读产品说明书、公交路线图、旅游指南等。
2、应对考试：在语文、数学、科学等学科考试中，能够准确理解和回答与非连续性文本相关的题目。
三、学习资源1、教材相关章节。
2、网络上的非连续性文本示例，如政府工作报告、企业财务报表、新闻报道中的图表等。
3、相关的阅读练习册和辅导资料。
四、学习活动（一）自主学习1、阅读教材和相关资料，理解非连续性文本的概念、特点和类型。
2、完成网络上的非连续性文本阅读练习，记录自己的疑惑和问题。
（二）小组讨论1、以小组为单位，交流自己在阅读非连续性文本过程中的心得和体会。
统编版五年级下册语文专题二 非连续性文本阅读专项练(含解析)
专题二非连续性文本阅读【材料一】教育部调研发现，学生上网课的时间、平时玩电子游戏的时间或者非学习目的使用电子屏幕的时间对其近视率有影响。
受疫情影响，在2020年上半年的“停课不停学”期间，中小学生居家学习，面对电子屏幕的时间增多，视力健康受到一定影响。
【材料二】各校在2024年3月积极开展春季学期近视防控宣传教育月活动。
上级规定，各地要督促学校全面自查，改善视觉环境，不达标的要进行整改。
坚持眼保健操制度，每节课间必须让学生出教室活动、远眺，切实加强手机管理。
各地和学校要确保手机有限带入校园、禁止带入课堂。
1．你想劝说同学们减少上网时间，准备用材料几？为什么？2．请你从【材料二】中提取两个“爱眼护眼”的办法。
3．请你设计一条爱护视力的宣传标语。
望子成龙望子成龙、望女成凤是我国几千年来父母对子女成长的殷切期望，也是一个经久不衰的热点话题，从孔子“因材施教”“孟母三迁”的故事到今天的“虎妈”“狼爸”，各界人士都有对教育子女成才的方法与认识。
【材料二】亲爱的孩子：你并非是一个不知感恩的人，但你很少向人表达谢意。
朋友的帮助、照应与爱护，不必一定要报以物质，往往只需写几封亲切的信，使他们快乐，觉得人生充满温暖。
既然如此，为什么要以没时间为推搪不声不响呢？……沉默很容易招人误会，以为我们冷漠忘恩，你很懂这些做人之道，但却永远不能以此来改掉懒惰的习惯。
人人都多少有些惰性，假如你的惰性与偏向不能受道德约束，又怎能够实现我们教育的信条：“先为人，次为艺术家，再为音乐家，终为钢琴家”？4．下列句子的意思不同于其他的一项是（）A．你并非是一个不知感恩的人。
B．你并非是一个知道感恩的人。
C．你是一个知道感恩的人。
5．观察图1、图2，以下不符合“虎妈”“狼爸”教育子女的特点的是（）A．用暴力的手段教育孩子。
B．把自己的意志强加到孩子身上。
C．打击孩子，不善于鼓励、正面教育。
D．通过摆事实讲道理的方法让孩子明白错在什么地方。
小学高年级非连续性文本阅读汇总含答案
小学高年级非连续性文本阅读汇总含答案非连续性文本阅读一、请仔细阅读下面的公交站牌，然后完成题目。
1.这个公交站台有三路车停靠。
2.如果要去“宝丰路”，应该乘坐路车，中间有几站需要填写。
3.比较三张站牌中站点的异同，可以发现这个公交站台可能是A线路、B线路或C线路。
4.在这个站台停靠的579路车，起点和终点需要填写。
5.如果要去“七里小区”，在这个站台上车可以吗？为什么？二、阅读材料，回答问题。
材料一：《中国诗词大会》是XXX推出的一档大型演播室文化益智节目，继《中国汉字听写大会》、《中国成语大会》、《中国谜语大会》之后推出。
材料二：《中国诗词大会》入选节目的所有诗词题目大部分来自中小学课本，涵盖豪放、婉约、田园、边塞、咏物、咏怀、咏史等各个类别，聚焦忠孝、仁义、爱国等中华优秀传统文化主题。
材料三：报名参加比赛的选手要求：(1)具备扎实的中国古典诗词(唐诗宋词)功底；(2)具备良好的语言表达能力和舞台表现技巧；(3)有关于自己与唐诗宋词之间的感人故事或研究经历；(4)年龄在7～60岁，职业、学历、国籍不限。
1.不属于XXX大型演播室文化益智节目的是C．《大手牵小手》。
2.报名参加《中国诗词大会》的选手在国籍、年龄、职业、学历方面没有限制。
3.《中国诗词大会》入选节目的诗词涵盖豪放、婉约、田园、边塞、咏物、咏怀、咏史等类别，聚集忠孝、仁义、爱国等中华优秀传统文化主题。
4.XXX今年62岁不能参加《中国诗词大会》，因为年龄限制在7-60岁之间。
三、阅读下面竹炭说明书，完成练。
产品特点】竹炭能有效净化空气，防腐防臭，调节湿度，同时还有释放负离子和远红外线、电磁波的功能，是家居生活必备之选。
使用方法】拆开外包装将本品置于汽车、居室、柜子、冰箱等处。
每个独立空间(1平方米以内)用200克竹炭包一包。
注意事项】1.本产品无需洗涤，使用1-2个月后，放在阳光下晾晒两小时，即可恢复原有功能。
2.一般开封使用一年时间的竹炭包最好处理掉，这样更健康。
非连续性文本阅读答案
非连续性文本阅读答案非连续性文本是相对于以句子和段落组成的连续性文本而言的阅读材料，它通常由图表、图画、数据、清单等多种形式组合而成。
在各类考试中，非连续性文本阅读的考查频率逐渐增加，对于学生的阅读能力和综合素养提出了更高的要求。
一、非连续性文本的特点1、信息呈现多样化非连续性文本的信息呈现方式丰富多样，包括图表、表格、图片、流程图等。
这些不同的形式能够直观地展示信息，帮助读者快速获取关键内容。
2、内容简明扼要它往往将大量的信息进行浓缩和提炼，以简洁明了的方式呈现出来，需要读者具备较强的概括和分析能力。
3、实用性强非连续性文本常常与现实生活紧密相连，如产品说明书、地图、广告等，具有很强的实用性和应用价值。
二、非连续性文本阅读的解题步骤1、浏览全文，了解主题首先快速浏览整个文本，明确其主题和大致内容，对文本有一个整体的认识。
2、分析题目，确定要点仔细阅读题目，明确题目要求回答的问题和要点，带着问题再次阅读文本。
3、逐一解读文本材料对每一个文本材料进行认真分析，提取关键信息，尤其要注意图表中的数据、标题、注释等重要元素。
4、整合信息，组织答案将从各个文本材料中获取的信息进行整合、归纳和总结，按照题目要求进行有条理的回答。
三、常见题型及解法1、信息提取与概括题这类题目要求从文本中直接提取相关信息或对信息进行概括总结。
解题时要找准关键语句和数据，进行准确提炼。
例如：文本中介绍了某种产品的几个特点，请简要概括。
解法：仔细阅读相关段落，将描述产品特点的语句或词语圈画出来，然后进行整理和概括，注意语言简洁。
2、图表分析题图表包括柱状图、折线图、饼图等。
解题时要先看清图表的标题、坐标轴、图例等，理解图表所表达的内容。
比如：根据图表中的数据，分析某一现象的变化趋势。
解法：比较不同数据之间的差异，关注最高点、最低点、转折点等，结合时间、类别等因素，用简洁的语言描述趋势。
3、推理判断题需要根据文本提供的信息进行推理和判断。
非连续性文本阅读全国通用
非连续性文本阅读一（2019年浙江省杭州市余杭区中考模拟）非连续性文本阅读材料一：2019年4月15日傍晚，法国首都的巴黎圣母院发生大火，其塔尖倒塌，建筑损毁严重。
经过500多名消防员的扑救，16日凌晨火势得到控制。
巴黎消防队负责人表示，这座建筑主体结构幸存，但三分之二的屋顶被毁。
法国消防队表示，巴黎圣母院大火可能与一项花费680万美元的翻新改造项目有“潜在联系”，且巴黎检察官办公室排除了人为纵火及恐袭可能性，具体原因仍在调查之中。
材料二：巴黎圣母院大火发生后，法国总统马克龙表示，“这（巴黎圣母院）是我们的共有历史，现在她正在燃烧。
但我仍想谈论希望。
这座大教堂代表的是超过八百年的历史，我们亲手为她奠基，在随后的数个世纪里，又不断将她扩大修缮。
我们将一起重建巴黎圣母院。
”俄罗斯东正教会首席古迹保护负责人、宗主教文化理事会成员大司祭列昂尼德•加里宁认为，巴黎圣母院的修复将至少需要10—12年。
他表示：“从火灾的规模来看，损失十分巨大。
不仅要恢复大教堂的外部环境，还要检查结构要素。
这是一项细致复杂的工作：首先是在评估方面，然后是恢复方面。
考虑到这是在法国发生的，一切都将一丝不苟地完成。
我认为大教堂将在10—12年内修复，不会再少。
”材料三：在这场大火之前，巴黎圣母院已经显露出破旧与颓丧，内部设施已经不符合当下的建筑要求。
滴水嘴兽残破不堪，掉落的栏杆柱被塑料管和木板替代，小尖塔要靠梁支撑，并用绑带做了固定。
教堂发言人安德烈•菲诺曾在2017年时表示，圣母院尚未面临坍塌的危险，但已经到了一个临界点，急需一次全面的修缮。
法国政府从2017年开始计划修缮巴黎圣母院，但是政府无力承担修缮费用，寻求社会捐款。
他们需要寄望于法国人对建筑寄托的爱国情怀。
巴黎圣母院公共关系处负责人表示，若要保证两年的全面维修，至少需要1亿欧元。
材料四：在巴黎圣母院火灾之前，巴西国家博物馆去年9月也遭遇大火，馆内藏有大约2000万件巴西和其他国家历史文物，包括古埃及、古希腊、古罗马时期的艺术品。
2024届中考语文第二轮专题复习——非连续性文本阅读 教学PPT课件
③在中华民族绵延发展的历史长河中，虽然朝代不断更迭，天下分 分合合，但最后都归于一统，屹立于世界民族之林，与爱国主义“根”之 深、“蒂”之固息息相关。
④孔子说“志士仁人，无求生以害仁，有杀身以成仁”，孟子讲“生， 亦我所欲也，义，亦我所欲也；二者不可得兼，舍生而取义者也”，这 种气节鼓舞了一代代中华儿女推动民族奋进、矢志报效祖国。
非连续性文本阅读ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ
探究结果或结论
小文同学搜集到一组关于中华民族自强不息方面的材料。阅读后完成后 面小题。
材料一 ①中华民族“自强不息”的品格具有丰富内涵。 ②从《周易》的“作《易》者，其有忧患乎”，屈原的“路漫漫其修远 兮，吾将上下而求索”，到维新志士谭嗣同的“四万万人齐下泪，天涯何 处是神州”。这种忧患意识寄托着强烈的历史责任感。
③【美国《外交》双月刊网站2023年2月28日发表《中国隐秘的技术 革命》】中国在建设超高压输电线路、高铁和5G网络等现代基础设施方 面领先世界。
④【美国《福布斯》杂志网站2023年4月18日报道】中国仅用两年时 间就完成了全面建成和部署天宫空间站的壮举。中国在发展太空技术方 面取得进展的速度令人印象深刻，它最近在航天发射次数方面成为全球 领先国家。
非连续性文本阅读
图文转述
阅读下面的实用类文本，完成下面小题。 材料一 在世界各国、地区或国际组织提出的21世纪人才核心素养框架中，
几乎无一例外把沟通与合作能力放在非常重要甚至最重要的位置。有研 究报告指出：沟通与合作素养位列各个国际组织和经济体高度关注的七 大核心素养之首。
人们经常把“沟通”和“说话”画上等号，仿佛说起话来滔滔不绝就是 沟通，其实不然。沟通在本质上是一种信息的互换，双方基于收到的信 息，在各自理解的基础上达成目标。沟通的形式非常丰富，包括说话、 写字、表情等多种因素(详见下图)。一个沟通素养良好的个体，能够综 合运用语言与非语言的媒介，有效地与他人或群体进行交流。
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[转载]学习材料：非连续性文本阅读2011版课标在第三学段的阅读要求中提出了一种新文本的阅读要求：“阅读简单的非连续性文本，能从图文等组合材料中找出有价值的信息。
”所谓的“非连续性文本”，就是指“通过阅读数据、表格、清单和凭证单、使用说明书、地图等进行说明、解释和讨论”。
其关键词为“说明、解释、讨论”。
“非连续性文本”多以统计图表、图画等形式呈现，特点是直观、简明。
学生虽然不知道什么是“非连续性文本”，但对这类阅读材料并不陌生。
阅读“非连续性文本”，要注重对阅读方法、阅读策略的指导。
根据2011版课标的要求，五、六年级学生阅读的只是简单的“非连续性文本”，学习的目标是“从图文等组合材料中找出有价值的信息”。
因此，阅读这类文本要着重指导学生从多元材料中提取信息、分析信息和组合信息的方法。
学生刚阅读这类文本，可以引导学生从题目入手，了解文本提供的材料主要是讲什么，然后展开阅读，整体了解所讲的内容，用勾画的方法找出和主题相关的或自己感兴趣的信息。
浅谈倡导生活化阅读的非连续性文本及其教学作者：天津开发区教育促进中心周永俐《义务教育语文课程标准（2011年版）》（以下简称“标准”）在第四学段（7~9年级）学段目标与内容的阅读部分提出了“阅读由多种材料组合、较为复杂的非连续性文本，能领会文本的意思，得出有意义的结论”的要求。
对广大语文教师来讲相对比较生疏的“非连续性文本”这一名词进入课标，真是十分可喜的信号，由此引起的教学双方的变化也必将成为广大中小学生提升阅读素养的福祉。
一、何为“非连续性文本”“非连续性文本”缘自以PISA（Program for International StudentAssessment）即国际学生评价项目为代表的素养测评。
作为由联合国经济合作与发展组织OECD(Organization for Economic Co-operation andDevelopment)组织实施的一项国际性学生学业成就的比较调查项目，PISA的阅读素养测评认为“‘阅读素养’就是为了实现个人目的，发挥自己知识和潜力参与社会活动，理解、运用和反映文本的能力”。
2009年，PISA又将其完善为“为了实现个人发展目标，增长知识、发挥潜能并参与社会活动，而理解、使用、反思书面文本的能力和对书面阅读活动的参与度”。
基于这样的理念，PISA阅读素养测评选用的文本形式分为4种：连续文本、非连续文本、混合文本、多重文本(见表一）。
表一PISA篇章形式分类、构成与占比(2009年)篇章形式分类构成占比连续文本由句段构成的文本，句子是文本的最小单位。
60％非连续文本不是以句子为最小单位，需要不同于连续文本阅读策略的文本，也可看作是由表单构成的文本。
30％混合文本由连续文本和非连续文本共同构成的单篇文本。
5％多重文本由几篇相对独立的文本构成，这些文本可以是连续的，也可以是非连续的，文本与文本之间的关系比较松散或不明显，甚至可以互相矛盾。
5％二、“非连续性文本”阅读样例及特点“非连续文本”的阅读材料，包括数据表格、图表和曲线图、图解文字、凭证单、使用说明书、广告、地图等，要求学生进行说明、解释和讨论等。
这种划分的目的，主要是考虑到学生在今后步入社会生活，需要经常从这种类型的文本中获取信息，与人交流、合作等。
1.“非连续文本”测试材料的类型和来源是从学生将来的成人生活的角度来考虑的，具有很强的现实生活模拟性。
比如，2003年PISA阅读测试题《莫兰图书馆时间表》，给出的阅读材料是某地区五个图书馆从周日至周六每天的开放时间安排表，要求学生阅读后回答其中的佛克尔图书馆星期三什么时候关闭、哪个图书馆星期五晚上还开放，以考察学生在阅读中获取信息的能力。
2.“非连续性文本”在测量学生将阅读知识和阅读技能迁移到生活中解决实际问题的能力上，具有独特的优势。
样题《保修单》材料内容为莎拉购买了新照相机后取得的收据和保修单，请考生根据文本回答（完成）问题：运用收据给出的详细资料，填写完成保修卡；莎拉应该在多长时间内寄回这个保修卡；莎拉在这家商店还购买了其他什么东西；打印在收据底部的“谢谢您购买我们的商品”，其原因可能纯属礼貌用语，也可能有其他原因，请指出其他的原因。
3.“非连续性文本”同样注重提高学生思考和判断能力，鼓励他们提出自己的观点(包括对文本的形式和内容两方面的反思与评价)。
其中，上文提及的样题《保修单》的最后一题便属于反思文本形式方面的问题。
样题《国际计划》的素材为1996财政年度的国际援助组织发表的国际计划部分报告。
报告提供一个援助区域（东非和南非）的国际计划工作资料，涉及健康成长、学习、居住环境等方面的国际计划。
请参考表格回答问题。
“在1996年，伊索比亚是世界上最贫穷的国家之一。
参考这一点和图表所提供的资料，与其他国家的活动相比，你认为可能是什么原因可以解释国际计划在伊索比亚的活动状况？”这一题的问题设计就属于反思文本内容的类型，要求阅读者运用知识和经验作假设，并要与文章提供的资料印证。
三、“非连续性文本”阅读可资借鉴的做法语文教学以培养促进学生终身发展、有效地参与社会生活的语文素养成为旨归。
这种观点得到国内外母语教育工作者的认同，教学内容的选择日渐关注生活化素材的使用，教学成果的检验也指向学生的语用实践层面。
PISA在这方面也不断进行着努力，并获得发展。
PISA2009测试内容包括多种阅读环境和篇章，尤其包括各种电子邮件、博客、网页、论坛等。
从日常语文教学活动来看，我们有很多传统的做法比如重视报刊资源的阅读，尝试开展媒体热点话题的讨论等，都很值得提倡。
国内比较成功的案例是山东高密一中的语文实验室计划。
所谓的语文实验室形同阅览室，其中配备中学阶段必读、选读、参考三个层次的课内外书籍，每个实验室大约配书2000册，刊物20种60份，报纸15种60份，阅读材料采取由核心层向紧密层和松散层辐射的结构形式。
学生可以根据统一编发的学习目标到书橱中自由选择相应书刊进行阅读学习。
这个实验做得很实的地方在于该校调整了课时，一周六节语文课，大体形成时间安排上的“三一”制：教材学习占三分之一，在教室进行；课外阅读和写作实践各占三分之一，均在语文实验室进行。
在国外，美国的“报刊用于教育”计划，即Newspaper In Education（简称NIE计划）是最著名的报刊资源直接服务于教育研究的项目。
这个项目是《纽约时报》在20世纪30年代发起的，风靡美国中小学的一场教育读报运动。
它打破了教材作为唯一的课程资源的局限，并延续至今。
四、对语文教学与评价的启示1．精选贴近学生的现实生活的阅读素材PISA测试与我们传统意义上的阅读测试的区别是不言而喻的，特别是“非连续性文本”带给大家很强的冲击力。
但是，不得不承认的是，这样的题目却是学生在未来生活中会经常碰到的。
由阅读测评反观阅读教学，我们的文选型阅读课文讲究“文质兼美”，但相当一部分距离学生生活的时空比较遥远，学生的课外阅读也往往是一派陈旧。
语文教育工作者都知道“语文的外延是生活”这句话，但是就阅读教学来讲，从形式到内容贴近学生生活的文本确实不太多。
不少学生走上工作岗位后，在阅读中出现检索信息捉襟见肘，在表达上出现拟一则通知都抓耳挠腮的现象，非常值得我们反思。
就目前来讲，提高学生“非连续性文本”的阅读能力，需要补充大量的课程资源。
另一方面也需要将学生课外的“非连续性文本”阅读成果引入到课内来，展示阅读成果、交流阅读收获、分享阅读策略，解决他们在课外阅读中的困难与疑问。
2．学习者需要多元化的阅读经验PISA将阅读测试材料分为四类：“为了个人应用而阅读”，即为了保持或发展与他人的联系、或满足个人的兴趣需要而进行的阅读，这样的材料包括个人信件、小说、传记以及为满足好奇心而阅读的信息性材料；“为了公共应用而阅读”，是为了参与更大范围社会活动的需要而进行的阅读，阅读材料如规章、通知、布告、计划方案等等；“为了教育（继续学习）而阅读”通常是为了获取知识，是更大的学习任务的一部分，这样的阅读材料包括课本、地图、纲要等；还有“为了（今后的）工作而阅读”，阅读的材料一般包括手册、报告、说明书、计划表、备忘录、项目表等。
“非连续性文本”这一篇章形式，在这四类阅读材料中均会出现。
多年来，我们的文选型阅读课文更偏爱的是侧重文学性比较强的文本，显然PISA的分类完全区别于我们以“文体”分类的阅读教学传统，更符合社会发展的规律与需求。
我们不得不承认，在这样的一个信息高度发达的社会中，一个人的阅读必须是多元的，才能适应社会发展需要，才能更好地在社会中学习、工作、生活，与他人沟通、交流。
因此，在教学中引导学生在课内外进行多元化的、广泛的阅读，是切实提高学生素养所必须做出的调整。
正如“标准”中提示我们的语句，要“关注学生通过多种媒介的阅读，鼓励学生自主选择优秀的阅读材料”“要重视培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提高阅读品位”。
3．教学者要着重加强阅读策略的指导如何从阅读的文本中去获取有效信息，怎样联系已有的知识经验及生活体验去解释文本的意义，怎样对文本的内容与形式进行反思与评价，对于不同的文本类型以及面对生活中不同“应用情境”应该采用何种策略去解读……都需要语文教师对学生加强阅读策略的指导。
“标准”指出要“善于通过专题学习等方式，沟通课堂内外，沟通听说读写，增加学生语文实践的机会”。
从“阅读学”的角度去研读文本、设计教学过程，加强上述阅读方法、策略的指导，对提升学生的阅读素养，提高阅读教学有效性是具有重要的现实意义的。
针对“非连续性文本”的特点，教师要尤其重视“标准”中提到的“应加强对阅读方法的指导，让学生逐步学会精读、略读和浏览”“提高学生发现、分析和解决问题的能力，提高语文综合应用能力”。
4．评价方式需要不断探讨摸索如何评价学生的阅读这一类型文本的能力水平也是一个需要不断探讨与摸索的问题。
“标准”给出的评价建议对于“非连续性文本”的阅读也是同样适用的。
比如，“应加强形成性评价，注意收集、积累能够反映学生语文学习与发展的资料”“评价的方法除了纸笔测试外，还有平时的行为观察与记录、问卷调查、面谈讨论等各种方法”“评价结果的呈现方式除了等级或分数以外，还可用代表性的事实客观描述学生语文学习的进步，并提出建议”“要综合考察学生在阅读过程中的感受、体验和理解，要关注其阅读兴趣和价值取向、阅读方法与习惯，也要关注其阅读面和阅读量，以及选择阅读材料的能力”“要重视学生课外阅读的评价。
应根据各学段的要求，通过小组和班级交流、学习成果展示等方式，了解学生的阅读量和阅读面，进而考察其阅读的兴趣、习惯、品位、方法和能力”等，对“非连续性文本”阅读的评价均具有较强的适切性和指导意义。
非连续性文本的教学策略张卫其《语文课程标准》（2011年版）在第三学段的“学段目标与内容”中，增加了这样一个目标：“阅读简单的非连续性文本，能从图文等组合材料中找出有价值的信息。