我眼中的加拿大安大略省幼儿园课程
加拿大幼儿教育课程与观念
加拿大幼儿教育课程与观念在当今社会，幼儿教育的重要性日益凸显。
每个国家都在探索和发展适合本国国情和文化的幼儿教育模式。
加拿大作为一个教育水平较高的国家，其幼儿教育课程与观念有着独特的特点和值得借鉴之处。
加拿大幼儿教育的课程设置注重综合性和多元化。
它涵盖了语言、数学、科学、艺术、社会情感等多个领域。
在语言教育方面，不仅仅是简单的听说读写，更注重培养幼儿的语言表达能力和沟通技巧。
通过故事、儿歌、对话等多种形式，激发幼儿对语言的兴趣和运用能力。
数学教育也并非生硬的数字运算，而是将数学融入到日常生活和游戏中。
比如，在搭积木时认识形状和空间概念，在分水果时学习数数和分类。
这种寓教于乐的方式，让幼儿在轻松愉快的氛围中感受数学的魅力。
科学教育则鼓励幼儿观察周围的自然现象，提出问题并尝试探索答案。
幼儿园可能会组织户外活动，观察季节变化、动植物生长，培养幼儿的观察力和好奇心。
艺术教育更是丰富多彩，包括绘画、手工、音乐、舞蹈等。
孩子们可以自由地发挥想象力和创造力，表达内心的感受和想法。
在社会情感方面，加拿大幼儿教育注重培养幼儿的合作意识、同理心和自我认知。
通过小组活动、角色扮演等方式，让幼儿学会与他人相处，理解他人的感受，同时也能正确认识自己的情绪和需求。
加拿大幼儿教育观念强调以儿童为中心。
尊重每个孩子的个性和发展节奏，认为每个孩子都是独一无二的，有着自己的学习方式和兴趣爱好。
教师的角色不是单纯的传授者，而是观察者、引导者和支持者。
他们会仔细观察孩子的行为和表现，根据孩子的需求提供适当的帮助和指导。
游戏在加拿大幼儿教育中占据重要地位。
他们认为游戏是孩子学习和成长的重要途径。
通过游戏，孩子可以锻炼各种能力，如解决问题的能力、创造力、社交能力等。
而且，游戏能够让孩子在轻松愉快的氛围中学习，减轻学习压力，增强学习的积极性和主动性。
环境创设也是加拿大幼儿教育的一大特色。
幼儿园的环境布置温馨、舒适、富有启发性。
教室里充满了各种教具、玩具和图书，鼓励孩子自主探索和学习。
加拿大幼儿园有一堂“选择”教育课
《加拿大幼儿园有一堂“选择”教育课》
在加拿大幼儿园有一堂“选择”教育课，他们是这样上的。
某一天，孩子们吃下午点心，老师会拿来了两个盒子：一个美丽的大盒子和一个普通的小盒子。
老师说：“这两个盒子里分别装着一种点心，小朋友们愿意吃哪种就在哪种盒子前排队。
”
然后，班上大多数小朋友都在美丽的大盒子前排队，只有少数小朋友在普通的小盒子前排队。
但排在大盒子前的小朋友每人得到一小碗饼干，排在小盒子前的小朋友每人得到一大块蛋糕。
孩子们吃完点心，老师会告诉小朋友：“这是你们自己的选择，记住你们以后在做出选择的时候，先要仔细想想，再做决定，不要随波逐流。
”
一次朋友无意中说起他孩子在幼儿园的这件事，才发现在加拿大读过幼儿园的孩子们都上过这堂课。
那些选择美丽的大盒子的小朋友对这堂课都终生难忘。
人生就是由“不同的选择”组成，“不同的选择”就是不同的人生，所以在作出任何选择前一定要认真思考，才不会后悔…
这深奥的人生哲学我也是在四十岁以后才真真明白的，但在加拿大，当孩子还不识字时老师就开始告诉他们了…。
加拿大安大略省幼儿教育的特点
加拿大安大略省幼儿教育的特点
张力
【期刊名称】《幼儿教育·教育教学》
【年(卷),期】2010(000)007
【摘要】@@ 安大略省是加拿大人口最多的省,也是幼儿教育最为发达的省份之一.加拿大首都渥太华及第一大城市多伦多均位于该省.加拿大是西方发达国家唯一不设联邦教育部的国家(强海燕,2005),因而各省的教育制度并不相同.
【总页数】2页(P22-23)
【作者】张力
【作者单位】广东外语艺术职业学院学前教育系
【正文语种】中文
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我眼中的加拿大幼儿教育
我眼中的加拿大幼儿教育
张莉
【期刊名称】《教师》
【年(卷),期】2011(000)025
【摘要】整洁、安静、美丽的冰雪之围——加拿大，被喻为“儿童的天堂”，我们参观了不同风格的幼儿同，聆听专家的讲座，与地方教育官员的交流互动．让我们对“儿童的天堂”感同身受。
【总页数】1页(P128-128)
【作者】张莉
【作者单位】江苏省徐州市铜山区实验幼儿园
【正文语种】中文
【中图分类】G610
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加拿大幼儿教育课程与理念
加拿大幼儿教育课程与理念一、安大略省《幼儿园大纲》1998年加拿大安大略省颁布了《幼儿园大纲》，这是该省教育部50年来颁布的第一个有关幼儿教育的政策性文件，用于指导安大略省所有幼儿园的工作。
其内容主要包括课程内容、培养目标、教学方法等。
其中的一些思想值得我们借鉴。
1．对早期教育重要性的认识幼儿的早期学习经验对他们的发展有深远影响。
当孩子在幼儿园时，他们对新影响的接受能力及学习能力都处于高峰期。
在这个时期里，他们获得大量的重要知识、技巧和态度，这将影响他们的学习能力、人格发展、与他人的关系以及将来对社会的参与。
积极的早期在校经历对幼儿来说至关重要。
他们在幼儿园的学习为他们获得阅读和写作技巧（包括技术和计算机技巧）、数学技巧、科学技巧提供基础并为他们上更高的年级准备好成功的学习经验。
2．对儿童的认识（1）儿童的个体需要应被区分出来。
儿童是以不同的背景、经历和不同的发展阶段来到幼儿园的。
儿童以不同的速度和不同的学习方式学习各种知识和技能。
有些儿童从一种教学策略中就能获得好多东西，相反，一些儿童比其他儿童在达到目标方面可能需要更多的时间或者更多的资料。
所有儿童的个体需要从入园一开始就应被区分出来。
教师应该意识到，每个儿童都是惟一的，应该仔细观察儿童，以确定其个体需要，从而相应地调整教学方法及材料。
（2）儿童是通过询问来学习的。
年幼儿童天生有好奇心，喜欢询问问题。
幼儿园课程应当利用儿童这种想学习和汲取信息的自然愿望。
要想鼓励孩子提问，学习环境必须是安全的、吸引人的。
（3）儿童是通过游戏来学习的。
长期以来，大家都认识到，对于年幼的孩子来说，游戏与学习有紧密的关系。
教师应该观察、分析儿童的游戏，研究他们如何通过游戏来学习，然后制定出具有具体学习目标的游戏计划，并向儿童提供适宜的、有刺激性的材料。
3．对幼儿教育特点的认识年幼儿童在与他们生活紧密相关的活动中学习效果最好。
而且他们喜欢不断变化、总具挑战性的活动。
教育应建立在儿童的过去经验及已获得的知识基础上，而且应及时调整，以顺应儿童的需要、兴趣及情况。
国外幼儿园课程大比拼：课程研究报告
国外幼儿园课程大比拼：课程研究报告国外幼儿园课程大比拼：课程研究报告一、引言国外幼儿园教育一直备受关注，其中课程设置更是备受关注。
在这篇文章中，我们将对国外幼儿园课程进行深度比较和研究，探讨其不同特点和优势，为我国幼儿园教育提供借鉴和启示。
二、美国幼儿园课程美国的幼儿园课程主要包括学前教育和幼儿园教育两个领域。
学前教育重点培养学龄前儿童的认知、语言和社交技能，注重激发孩子的好奇心和创造力。
而幼儿园教育则更加注重学科知识和学习方法的培养，注重培养学生的观察力、逻辑思维和团队合作能力。
这种课程设置的特点在于注重多样化的教学内容和形式。
三、英国幼儿园课程英国的幼儿园课程以“早期教育基金会阶段”为重点，主要目标是培养孩子的社交技能、语言表达和身体协调能力。
英国幼儿园注重培养孩子的自主学习能力和解决问题的能力，注重通过游戏和互动来激发孩子的学习兴趣。
这种课程设置的特点在于强调培养孩子全面发展和自主学习的能力。
四、加拿大幼儿园课程加拿大的幼儿园课程以“综合学前教育”为特点，主要目标是培养孩子的认知、情感和社交能力。
加拿大幼儿园注重培养孩子的好奇心和探究精神，注重通过实践和体验来促进孩子的学习和成长。
这种课程设置的特点在于注重培养孩子的批判性思维和问题解决能力。
五、比较和启示通过对美国、英国和加拿大幼儿园课程的比较和研究，我们可以看到不同国家在幼儿园教育方面各有特点。
美国注重多样化的教学内容和形式，英国注重培养孩子全面发展和自主学习能力，加拿大注重培养孩子的批判性思维和问题解决能力。
这些特点对我国幼儿园教育提供了借鉴和启示，我们可以借鉴其优点，提升我国幼儿园课程的质量和水平。
六、个人观点和总结作为一名幼儿园教育工作者，我深深地感受到国外幼儿园课程的丰富多彩和启发意义。
我认为，在我国幼儿园教育中，我们可以借鉴美国的多样化教学内容和形式，借鉴英国的培养全面发展和自主学习能力的理念，借鉴加拿大的培养批判性思维和问题解决能力的方法，为孩子们构建一个更加有趣和富有挑战的学习环境。
加拿大幼儿教育课程与观念
加拿大幼儿教育课程与观念在当今社会，幼儿教育越来越受到重视，不同国家的幼儿教育模式和观念也各有特色。
加拿大作为教育水平较高的国家之一，其幼儿教育课程与观念有着独特的魅力和价值。
加拿大幼儿教育课程的特点之一是注重综合性。
它并非单纯地侧重于学术知识的传授，而是将儿童的身体、认知、情感和社会发展等多个方面进行综合考量。
课程设计涵盖了语言艺术、数学、科学、艺术、音乐、体育等丰富的领域，旨在促进儿童的全面发展。
例如，在语言艺术方面，不仅注重培养儿童的听说读写能力，还鼓励他们通过故事、诗歌等形式表达自己的想法和感受；在科学领域，会让孩子们通过观察、实验等亲身体验的方式，探索周围的世界。
另一个显著特点是强调游戏在学习中的重要性。
加拿大的幼儿教育工作者认为，游戏是儿童学习和发展的天然途径。
通过各种形式的游戏，如角色扮演、建构游戏、户外游戏等，儿童能够锻炼自己的创造力、想象力、解决问题的能力以及社交技能。
在游戏中，孩子们可以自由地发挥，自主地探索，这种积极主动的学习方式有助于培养他们的学习兴趣和学习能力。
个性化教育也是加拿大幼儿教育课程的关键要素。
每个孩子都是独特的，有着不同的兴趣、需求和学习风格。
教育者会根据孩子的个体差异，制定个性化的教育计划和目标。
比如，对于那些在数学方面表现出较强天赋的孩子，会提供更具挑战性的数学活动；而对于在艺术方面有浓厚兴趣的孩子，则会给予更多的艺术创作机会。
加拿大幼儿教育观念中，以儿童为中心的理念深入人心。
这意味着教育的出发点和落脚点都是儿童，尊重儿童的自主权和选择权。
在日常的教育活动中，孩子们有机会参与决策，例如选择自己感兴趣的活动区域、决定小组活动的主题等。
这种尊重能够让儿童感受到自己的价值，培养他们的自信心和独立意识。
同时，加拿大幼儿教育十分重视家庭与社区的参与。
家庭被视为儿童教育的重要合作伙伴，教师会与家长保持密切的沟通，定期分享孩子在园的情况，共同探讨孩子的发展问题和教育策略。
加拿大安大略省幼儿教育的特点
加拿大安大略省幼儿教育的特点安大略省是加拿大人口最多的省,也是幼儿教育最为发达的省份之一。
加拿大首都渥太华及第一大城市多伦多均位于该省。
加拿大是西方发达国家唯一不设联邦教育部的国家(强海燕,2005),因而各省的教育制度并不相同。
目前,安大略省是加拿大唯一一个同时为4岁和5岁幼儿提供免费公立教育的省(Mathien,1990;Prochner,2000),其他大部分省份的公立学制系统只纳入5岁幼儿的教育。
在安大略省,幼儿园大多被设置在公立学校中,年制分为初级班(4~5岁,Junior Kindergarten,简称JK)和高级班(5~6岁,Senior Kindergarten,简称SK)。
按照安大略省的有关教育法规,幼儿园教育一律公办、免费,即受教育者无需付费。
笔者曾在加拿大学习生活了4年,在撰写硕士论文期间,曾深入到渥太华和京士顿的不同小学,对其中的幼儿园进行了考察,从中了解到该省幼儿教育的一些特点。
一、强调幼儿在真实生活情境中的学习安大略省的幼儿园强调要让幼儿在真实的生活情境中学习。
1998年,安大略省教育和培训部制定了该省历史上第一个《幼儿园大纲》(The Kindergarten Program)。
2006年,颁布了新修订的《幼儿园大纲》。
两个大纲都明确提出,幼儿的学习是一种综合的、相互联系的学习,幼儿园应鼓励幼儿参与社区生活,让他们置身于真实的生活情境,把学习和自身的生活及周围世界联系起来,以促使幼儿更有效地学习,获得更丰富、实用的知识经验。
如,带幼儿到社区杂货店“旅行”,可以发展幼儿的读写、计算和社交能力,同时为他们提供一次获得营养知识的机会。
在京士顿的一所幼儿园,笔者曾在一个高级班观摩了一次生动的健康学习活动。
这天上午,教师带幼儿到社区的一个牙医诊所参观,观看牙齿模型,了解牙齿结构及蛀牙形成的原因、过程,看患者补牙时的痛苦表情,听牙医介绍如何正确刷牙、保护牙齿等。
教师通过带领幼儿实地考察,教育幼儿养成爱护牙齿的好习惯。
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我眼中的加拿大安大略省幼儿园课程
2016年11月18日至12月1日，我有幸成为江苏省教育厅“课程游戏化”研修班学员赴加拿大安大略省了解当地幼儿教育的发展概况，并在与幼教工作者的交流中近距离接触了安省幼儿园课程的建设。
结合“课程游戏化”项目的研究与推行，现将我眼中的安省幼儿园课程基础概况介绍给大家，以供研修探讨。
一、课程理念与纲领
安大略省于2016年颁布了最新纲领《The Kinder？ garten Program》，整个纲领从达成目标、实施策略、案例列举等方面规范和引领全省的幼儿教育。
该课程纲领清晰地提出了每个孩子都要达到的四个方向：Belonging（归属感、幸福感）；Engagement （自律、投入）；Expression（表达、创新）；Well-Being（健康、行为习惯）。
同时明确地指出了幼儿探究式学习需要关注的七个要素：Image of the child（幼儿形象）；Time（时间安排）；Space （空间布置）；Materials（教材）；Listening（倾听）；Documentting（记录）；Planning（实施计划）。
这些要素是互相包含，紧密联系的，其中“Image of the child （幼儿形象）”是核心因素，对儿童的理解和认识关系到整个课程实施的方向。
二、课程环境与资源
此次考察我们一共参观了五所学校，分别是Pape Avenue
Public School（公立学校）、Fraseeer Mustard Early Learning Academy（公立幼儿园）、Havergal Col？ lege（私立学校）、Richard（私立学校）、ST. Cecilia Catholtc School（教会学校）。
除第二所为全日制幼儿园外，其余都是幼儿园、小学甚至中学一体式的学校。
负责安省教师专业培训与发展的Joanne Marie Babalis教授告诉我们，安省很注重幼儿的身心和谐发展，户外环境主要用于幼儿锻炼身体、探索自然科学以及自主的放松休闲，所以其风格偏朴素、自然，有草坪、树桩、小木凳、足球门、木屑地上摆放的大型器械等。
在室内环境方面，几所学校的设置更加丰富多样，提供给孩子更多的参与机会和学习挑战。
（一）关于区域的设置
活动室内，各班会根据幼儿的需求创设诸多的游戏区域。
有美工区、建构区、科学区、戏剧角色区、阅读区、私密区、小厨房、玩沙区、玩水区、自然探索区、餐点区、光影探究区等。
但并不是每个班都开设齐全上述区域，一些功能类似的区域会相互融合，如自然探索区与科学区相互融合、餐点区与小厨房相互融合等。
此外，各班会有一个专门的主题活动区，这个区域的活动内容与正在进行的主题活动相联系，内容更具有整合性。
从区域布局看，这些区域并不是布局在活动室的四周，而是占据了每个可以利用的空间：私密空间在教师的操作台下方；玩沙、玩水区靠近盥洗室的过道；美工区、餐点区、厨房体验靠近水源；阅读区在活动室的角落；建构区布局空间一般较大，可以
容纳全班幼儿；餐点区供全体幼儿自主使用，即便是午餐时间也是孩子拿出自带食物自主选择到餐点区用餐。
从区域布置看，大多数区域除了提供桌子、柜子、椅子、纸笔、各种归类标记的游戏材料外，都铺设有地毯，供孩子席地而坐，自由探索。
此外，他们对不同区域灯光的要求是不同的，这种设计一是便于幼儿专注于他选择的区域展开学习，同时也给其提供了温馨舒适，和“家”一样的环境。
（二）关于游戏材料的提供
安省幼儿园在游戏材料的提供上具有以下几个特征：一是提供让幼儿进行自由创作的可回收银色盘子；二是在活动室各个角落提供大量镜子，让幼儿能够从多个角度观察外部世界，其中给我留下最深印象的是在Richard班级里有一个很大的仿制瑞吉欧的三棱万花筒镜，孩子们可以自由钻进去探索更多的科学现象；三是搜集各种“小零碎”，如各种玻璃球、珠子、纸、软木塞、管子、彩帶、瓷砖等。
此外，安省的幼儿园很注重资源的仓储。
如ST. Cecilia Catholtc School的每个班级里都有一个很大的资源仓储柜子，里面收纳了各种各样的游戏材料，全部归类摆放收纳。
（三）关于墙面的利用
安省各个幼儿园的墙面几乎全部是用幼儿作品来布置的。
有幼儿美术作品的展示；有幼儿根据选择的物品编出的故事或经历过的趣事；有幼儿自创的按某种规律排列的模式图等。
在ST.
Cecilia Catholtc School，我们还看到了孩子们用不同“小零碎”做成的数字、字母等。
这些作品的展示体现了教师对幼儿的尊重——无论幼儿的作品是“好”还是“不好”，是完成的还是未完成的，教师都一视同仁，将其悬挂起来进行展览。
（四）关于专用活动区域
我们所参观的幼儿园中，班级外面的走廊多用于存放幼儿个人物品或垃圾分类，在室内或广场布置一些类似“工作坊”的专用活动区域，如Richard广场上布置的科学探索区域，Fraseeer Mustard Early Learning Academy的戏剧艺术馆、木工坊，ST. Cecilia Catholtc School的科学探究坊等，这些专用场馆都配置了专业的老师，为有需要的孩子展开各类学习与游戏活动提供指导。
三、课程作息结构
安省各幼儿园课程作息注重结构性与灵活性的均衡。
在Pape Avenue Public School门口的墙上贴有每天从早上8点30分到下午3点的活动日程安排表，且用孩子能够看懂的图片制作，安排表不仅注明了每一项活动的时间和内容，还对校内公共场馆的使用做了说明。
Richard在上午8：50会有一个入园后的简短谈话分享，教师与孩子交流昨天做了什么，今天准备做什么等，然后就是自主游戏时间，接着是点心和户外活动。
中午时间学校不会安排午餐，而是孩子自备带来，并且没有午睡时段，这无形中简化了幼儿生活料理环节，也节约了空间的利用。
下午是
特殊课程时间，如法语活动、音乐活动等，由孩子自主选择，一般每个时段都在40分钟以上。
总之，安省幼儿园的作息结构几乎都是大版块时间，这样的时间安排具有更大的弹性，孩子们可以自主安排学习、游戏，也更有利于教师支持孩子专注于自己喜欢的活动展开深度学习。
四、课程计划与内容
在观摩的幼儿园中，我们很少看到张贴出来的关于课程的计划与内容。
经过采访与学习，我们收集了ST. Cecilia Catholtc School的活动单，大致记录了当天主要的活动内容以及各个活动区的计划安排；在Richard，我们清晰地看到当前主题如“Who We Are（我们是谁）”和“Bambim Grandi-Relationships（关系）”“Bambim Pubcodi-Exploration（探索）”的实施脉络进程。
老师向我们介绍，这些都是从班级中10个孩子的角度设计的，他们的主题活动追随幼儿，并不斷有新的知识点的进入。
为了进一步了解课程计划与内容，我们多次询问Joanne Marie Babalis教授和幼儿老师，并得知安省课程：一是没有固定的教材，教师要做的就是遵循大纲组织孩子的一日活动；二是教师需要通过观察、与幼儿交流、鼓励幼儿去寻找或拍摄自己喜欢的物品来捕捉孩子的兴趣，从而计划与实施相关的课程内容；三是无论是主题活动，还是游戏活动，教师都是从尊重幼儿的自主性出发，让幼儿能够进行主动探究与学习。
五、课程组织与互动
安省幼儿园在课程组织特别是人际互动方面和我们也存在
很多的不同，他们主要通过区域游戏、小组活动和个别活动进行的。
一方面，安省幼儿园的学制一般只有两年，孩子在3.5岁左右入园，园所根据幼儿人数决定是否混龄或同龄编班，公立幼儿园各班一般配置一名幼儿教师和一名保育助手，他们只在入园、午餐或离园前组织孩子进行简单的集体谈话分享；另一方面，有的私立幼儿园直接实行1名教师带10个孩子的全科包班制，这样的小班化模式有利于教师灵活多样地与幼儿互动，兼顾到每个孩子的学习与发展。
六、课程评价与管理
首先，在幼儿评估方面，安省会在学期初和学期中对孩子的阅读、社交、身体发展等做全方位的评估，并将结果交给学校和家长。
依照评估，教师会有针对性地和孩子一起制定相关的课程计划。
安省幼儿园推崇“让孩子的学习看得见”这一精神，据此，老师们会利用视频、图片配上简约的文字、幼儿作品为每个孩子建立个体发展档案。
其次，在教师评价方面，新教师完成本科学业后入“教师协会”，具备从教资格，定期接受校长以及理事会的监督与检查。
每个教师的所有信息如学习、任教、不良记录等经历全在网上，接受全社会的监督与评价。