现代信息技术与地理学科整合的实践探索
信息技术与地理教学的深度融合实践
信息技术与地理教学的深度融合实践作者：胡淑琴来源：《地理教育》2024年第14期2023年5月，教育部印发《基础教育课程教学改革深化行动方案》，明确指出“深入推进教育数字化，促进信息技术与教育教学深度融合。
”《普通高中地理课程标准（2017年版2020年修订）》在实施建议中明确指出“借助大数据、人工智能、‘互联网+’等信息技术的学习，是面向未来的学习方式之一，为学生提供自主学习、探究学习和合作学习的开放空间，促进地理学习的拓展和深入。
”信息技术的发展和应用是地理教学改革的助推器，对改变学生学习方式和教师教学方式，促进学生享有公平而有质量的地理教育具有重要作用。
地理学科核心素养提出后，要求教师反思日常教学和评价的方式方法。
教师要在课堂教学实践中主动改进教学方式：运用问题式教学、实践教学和信息技术支持下的教学方式；主动改进评价方式：运用学生思维结构评价和表现性评价，倡导“教—学—评”一致的课堂。
因此，以核心素养为导向，充分开展“信息技术与地理教学深度融合”的实践研究，是时代发展给我们的必修课。
笔者结合学校的实际学情，以高二年级人教版选择性必修1第一章“地球的运动”第2节“地球运动的地理意义”为例，进行信息技术与地理教学融合实践研究。
一、信息技术与地理教学深度融合的理解什么是信息技术与教学的深度融合？有研究者认为信息技术与教学的深度融合是指：基于教学的生成本质和促进人文化成的价值追求，适应、激发和融通互联网的属性、功能，尤其是互联网思维，在两者的相互渗透、双重双向一体化超越中，实现教学在互联网中的恰切呈现以及互联网在教学中的合理应用。
有研究者认为“深度融合”应是二者的无痕化结合，相互融入對方。
“深度融合是信息技术与教学结合的最高境界，其他的结合方式都或多或少地存在问题，应该被抛弃、改进和提升。
”信息技术与地理教学深度融合的过程，是信息技术对教学改革和发展实施革命性影响的过程；是教师不断提高信息素养、适应信息化要求，改变思维方式、学习方式和工作方式的过程；是教师不断提高业务素养和教学水平的过程；是学生改变学习方式，生动、活泼、主动学习，不断发展思维能力的过程；是落实“以生为本”教学理念的过程。
学科融合教学设计：信息技术与地理融合的教学设计
学科融合教学设计：信息技术与地理融合的教学设计简介学科融合教学是一种将不同学科内容和技能有机结合的教学方法。
本文将探讨信息技术和地理学科的融合教学设计。
设计目标促进学生对地理知识的研究和理解。
培养学生的信息技术应用能力。
提高学生对地理问题的分析和解决能力。
激发学生的研究兴趣和创造力。
设计内容本教学设计将通过以下几个环节实现学科融合教学：1.地理知识讲解首先，教师将通过讲解地理知识的方式向学生介绍地理概念、地理要素和地理现象等内容。
教师应注重启发式教学，激发学生的思维和好奇心。
2.信息技术应用在地理知识讲解后，学生将利用信息技术工具进行实践应用。
例如，他们可以使用地理信息系统（GIS）软件创建地图，将地理要素标注在地图上。
他们还可以使用互联网搜索相关地理资讯，并将其整理成报告或演示文稿。
3.地理问题解决学生将以小组为单位，根据所学的地理知识和信息技术应用结果，解决一个实际的地理问题。
例如，他们可以选择一个城市空气质量状况较差的问题，并分析其背后的原因和影响。
学生需要收集数据、使用统计工具分析数据，并提出解决方案。
教学评估为了评估学生的研究效果和技能提升，我们提出以下几项评估标准：学生对地理知识的掌握程度。
学生在信息技术应用方面的能力。
学生在解决实际地理问题时的分析和解决能力。
学生的团队合作能力和创造力。
结论学科融合教学设计将信息技术与地理学科有机地结合起来，激发学生的研究兴趣和创造力。
这种设计能够提高学生的研究效果和技能水平，并培养学生的综合能力。
该设计可以进一步扩展和适应其他学科的融合教学，以推动学科整合和学生综合素质的提高。
信息技术与高中地理教学有效整合
信息技术与高中地理教学有效整合随着信息技术的飞速发展和普及，教育领域也开始融合信息技术来提高教学效果。
高中地理教学作为学生认识地球、认识自然和人文环境的重要课程之一，如何有效整合信息技术，提高地理教学的互动性和趣味性，成为了亟待解决的问题。
通过合理利用信息技术，可以丰富地理教学资源、提升教学效果，激发学生的学习兴趣和参与度。
本文将探讨信息技术与高中地理教学的有效整合，以期提高地理教学的质量和水平。
一、信息技术在地理教学中的应用1、多媒体教学多媒体教学是信息技术在地理教学中最常见的应用形式之一。
通过利用多媒体技术，可以将丰富的图像、视频和声音资源融入地理教学中，使得抽象的地理知识变得具体、直观、生动。
通过播放高清晰度的地理影像或者地理相关的视频资料，可以让学生更加深刻地了解到不同地理环境的特点和差异，从而提高他们的认知水平和学习兴趣。
2、虚拟实验信息技术还可以为地理教学提供虚拟实验的机会。
通过利用虚拟实验软件，学生可以模拟地球运行、地形变化、气候变迁等地理过程，从而更好地理解地理学科的原理和规律。
虚拟实验不仅能够减少可能存在的安全隐患和环境污染，而且还可以提高实验的可重复性和观察的全面性，从而提升地理实验教学的效果。
3、网络资源利用网络资源是信息技术为地理教学带来的又一种优势。
在互联网的大门敞开之后，教师可以根据教学内容，自由搜索相关的地理资源资料以及其他有关案例和活动，为学生提供更为直观、全面和深入的学习材料。
通过网络资源的利用，学生能够更方便和快捷地获取各类地理信息，并且丰富了地理教学的内容和形式。
4、智能设备信息技术还可以使地理教学变得更便捷和直观。
利用智能设备，如智能投影仪、电子白板、平板电脑等，教师可以更加方便地进行教学效果的展示和测验，而且学生也可以更方便地获取和使用地理信息。
通过一些教学软件的使用，可以使得地理学习更加活泼和富有趣味，提高学生的学习积极性和主动性。
二、有效整合信息技术的重要性信息技术在地理教学中的应用已然成为了一种趋势，而且其重要性也是毋庸置疑的。
新课程理念下现代信息技术与初中地理教学的深度融合
新课程理念下现代信息技术与初中地理教学的深度融合信息技术能够让学生的视觉、听觉得到有效刺激，并对知识产生各种联想，从而加深学生对知识的印象。
教师要在备课过程中提前制作好各类课件，明确教学重点和难点，在信息技术的推动下培养学生的创新意识。
针对现代信息技术在应用过程中所出现的问题，教师也要不断总结，积极解决，让学生感受到教师的专业素养，并积极学习地理知识。
一、现代信息技术与初中地理教学的融合问题分析（一）信息技术使用手段只停留在浅层科学技术与社会发展的产物是信息技术，虽然很多初中地理教师能够意识到在课堂上使用信息技术非常重要，但设置的教学活动却只停留在利用多媒体播放课件、视频，看似丰富了学生学习内容，但其实只是从传统的教师灌输转变为视频灌输，教学方式完全停留在表面。
教师在教研、备课等过程中也没有关注信息技术的高效使用，只是将其他教师的精美课件照搬过来，并没有关注学生的实际情况。
（二）将信息技术的使用变成走马观花利用信息技术能够为学生展示多种多样的地理信息，因此，很多教师开始在课堂上大量播放视频、图片，看似学生目不暇接地接受地理知识，但他们并没有展开深度学习。
对于一些不理解的地方，教师没有深度讲解，再加上课堂教学时间非常有限，教师播放资料的时间远远大于讲解的时间和学生学习的时间，很多学生赶不上教学进度，逐渐丧失了地理学习兴趣。
这样的课堂中，教师成了导游，学生成了游客。
很显然，这并不符合新课程理念的相关要求。
（三）地理教师并未关注动态课堂的生成虽然地理知识是静态的，但学生是动态发展的，教师应当立足多个角度，帮助学生丰富学习体验，提高学生的学习效果。
但一些初中地理教师在使用信息技术开展教学时，只将教材中的静态知识搬到屏幕上，一旦电脑或网络出现问题，不管是教师的教学还是学生的学习都会中断，教师也缺少生成动态课堂的能力。
二、新课程理念下现代信息技术与初中地理教学的深度融合意义（一）能够有效满足地理学科的特征社会在不断发展，学校教育也要紧跟社会发展要求进行相应改革。
信息技术与高中地理深度融合教学模式探究
236Internet Education互联网+教育在高中地理课堂教学中融入信息技术能为课堂教学带来新的活力，并推动课堂教学模式与教学方法的优化和改革。
高中地理学科知识比较抽象、复杂，其中多变的地理知识与地理现象是学生地理学科学习的难点。
教师若想要提高地理学科的教学效率，营造更加直观、实时和生动的地理教学环境就成了重中之重。
而信息技术与多媒体本身强大的算力及信息储备能力就能够很好地解决这个问题，为高中地理教学的变革提供了新的契机。
对此，高中地理教师首先需要从教学模式的创新与优化出发，明确信息技术的优势和地理教学的需要，促进信息技术与高中地理教学的深度融合[1]。
一、信息技术与高中地理融合的意义从本质上来说，高中地理的教学更强调“应用”、“分析”、“评价”和“创造”等高阶思维的认知目标，学生不仅需要掌握地理知识概念与地理知识原理，还需要拥有灵活应用地理知识应对和解决实际问题的能力，也就是实践应用能力。
传统的地理教学互动性差，互动有效率也比较低，使得学生对于地理知识的学习停留在记忆和理解的表面，而结合信息技术展开的地理教学能够有效增加师生互动的深度，拓展学生获取信息的渠道和整理信息的方式，帮助学生在自主学习的过程中构建系统性的地理知识体系，有助于促进学生批判性思维和创新性思维的发展[2]。
（一）通过影像画面直观展示地理知识传统高中地理教学课堂上最大的难点和重点就是对地理知识概念的呈现与解读，在此过程中由于地理概念本身的抽象性与复杂性，导致很多时候的地理课变成了背诵课，依靠教师在课堂上的讲述和在黑板上的板书来进行，内容枯燥无味，学生理解起来也有很大难度。
而信息技术与高中地理深度融合教学模式探究在将信息技术与信息设备引入到高中地理课堂上以后，教师就可以通过多媒体设备来为学生展示真实的影像画面，带给学生更加直观的视觉刺激，不仅能将真实的地理学科知识展示出来，还能够让学生从优美的自然景观和独特的风土人情中真正领略到地理学科的魅力。
初中地理教学中信息技术的融合创新
标题：初中地理教学中信息技术的融合创新摘要：随着信息技术的发展，地理教育领域正在发生深刻的变革。
信息技术与地理教学的融合创新，已经成为推动教育改革，提高教学效率和质量的重要手段。
本文主要探讨了在初中地理教学中，如何运用信息技术来推动教学方法的创新，增强学生的学习兴趣，提高教学质量。
一、引言初中地理课程是一门与现实生活紧密相关的学科，它涵盖了地球科学、环境科学、人文科学等多个领域。
然而，传统的地理教学方式往往过于单一，缺乏生动性和互动性，导致学生的学习效果不佳。
信息技术的发展为解决这一问题提供了新的思路和方法。
二、信息技术在初中地理教学中的应用1.多媒体教学技术的应用：通过多媒体教学设备，教师可以展示丰富多彩的地理图像，如地图、卫星图像、三维模型等，帮助学生更好地理解地理现象和过程。
2.虚拟现实技术的应用：虚拟现实技术可以模拟地理环境，让学生亲身体验地理现象，如火山喷发、地震等，增强学生的感性认识。
3.网络资源的应用：网络资源提供了丰富的地理学习资料，如教学视频、专业讲座、学术论文等，学生可以通过网络自主学习，提高学习效率。
三、信息技术与地理教学的融合创新1.教学方法的创新：信息技术为教学方法的创新提供了广阔的空间。
教师可以利用多媒体教学设备，开展互动式教学、案例式教学等新颖的教学方法，激发学生的学习兴趣。
2.增强学生的实践能力：信息技术可以帮助学生更好地理解和掌握地理知识。
通过虚拟现实技术，学生可以亲身体验地理现象，增强实践能力。
3.提高学生的自主学习能力：网络资源为学生提供了广阔的学习空间。
通过引导学生利用网络资源进行自主学习，可以提高学生的自主学习能力。
四、信息技术融合创新的实践效果1.提高教学质量：信息技术在初中地理教学中的应用，提高了教学质量。
通过多媒体教学设备，教师可以生动地展示地理图像，帮助学生更好地理解地理现象和过程。
虚拟现实技术的应用，可以增强学生的感性认识，提高教学效果。
网络资源的应用，可以丰富教学内容，提高教学效率。
新课程背景下信息技术与地理教学整合的探索
新课程背景下信息技术与地理教学整合的探索［内容提要］信息技术与课程整合是我国面向21世纪基础教育教学改革的新视点，为学生主体性、创造性的发挥创设了良好的基础。
作为一种新型的教育形式和现代化教学手段，它给传统教育带来了巨大的冲击，如何处理信息技术与创设情境、地理教学重难点、教学模式的整合及促进地理学科与其他学科的关系成了整合中的难点问题。
［关键词］信息技术；地理教学；整合以互联网为代表的信息技术在21世纪之初席卷全球，直接影响人们的生活方式和学习方法。
由此引发出教育界的一大热点问题：学科教学与信息技术的课程整合。
在新课程背景下，发挥信息技术在地理教学中的作用，真正达到提高地理教学质量的目的，是一个具有重要研究价值的课题。
一、信息技术与地理课程整合的内涵教学中信息技术与地理课程“整合”的含义，可通俗地理解为把现代信息技术中的各种技术手段较完美、较理想地融合到地理课程之中——就像在教学中使用黑板和粉笔一样，把计算机作为自己真正的教学工具。
但整合不等于混合、不等于替代，整合强调计算机要服务于课程，应用于教育；强调应当设法找出计算机在哪些地方能增强学习效果；强调学生的自主探索、自主研究等学习能力的培养。
如在探究学习中展示问题情景,提供探究问题解答和评价工具;在协作学习中提供检索信息、交流和发布信息的工具,等等。
二、信息技术与创设情境的整合信息技术集音、像、动画于一体，生动形象的吸引学生注意力，创设教学情境，具有传统教学手段不可比拟的优势，有助于培养学生的观察能力、形象思维能力，促进学生对知识的理解和巩固。
例如在处理人教版高中地理必修三“为什么停止开发‘北大荒’”这一探究问题时，播放两段视频，一开始便调动学生的积极性，然后启发学生说出一些其中的原因，再利用“G o o g l e E a r t h”把三江平原的一些自然特征非常直观的呈现给学生，最终得出开发及停止开发的原因。
这样得出结论，学生理解深刻，记忆牢固；这样的学习过程，学生的学习饶有兴趣，同时也培养了实践和创新能力。
信息技术在地理教学整合中的案例与探究
信息技术在地理教学整合中的案例与探究摘要：信息技术高速发展的今天，越来越多的信息技术应用于教学中，但由于地区和学校、教师能力和学生能力等方面的不同，在教学实践中信息技术对教学的作用和弊端也凸显出来。
地理学科的第二语言是地图，运用信息技术可以将地图由静态变成动态，将一些抽象的地理事物变得直观具体。
因此，信息技术对于提高教学质量和效率尤为重要，对于地理来说如何处理好二者的关系，将传统教学方式和现代教学媒体有机结合起来更为重要。
教师要辩证的看待这一新鲜事物，努力加强自身的信息技术操作能力，与时俱进打造高校课堂关键字：信息技术；地理教学；案例分析；作用；问题一、地理教学与信息技术的整合教师是知识的传播者，学生是知识的接受者，信息技术则是教学信息的载体，是沟通教师与学生、教与学的桥梁。
（一）信息技术对地理教学的影响信息技术对地理教学的影响体现在两个方面，通常我们能感受更多的是信息技术在地理教学的手段和方法上的影响，而它更深远更主要的影响是在地理教学目的和教学内容上。
不管哪种影响在教学中最关键的是信息技术对地理教学的内化，是地理教学与信息技术的整合。
（二）信息技术与地理教学的联系何谓整合，所谓地理教学与信息技术的整合，就是要找到地理教学与信息技术在某一点上的内在联系中学地理教学内容包罗万象，单就地图而言就包含了静态地图、景观图、示意图等多种，一般地图需要教师根据图例指导学生阅读、分析；景观图需要学生如同身临其境；示意图最好是动态显示，这在教室难以做到或难以做得尽善尽美的内容【1】，而信息技术的两个特点：一是信息表现形式可同时作用于人的多种感官，主要是作用于人的视觉系统和听觉系统；二是可以提供超越人的感官系统的信息，比方人的肉眼看不见的宏观世界与微观世界，以及极速动态过程等，决定了利用信息技术可以轻而易举地做到很多教室里做不到的事情【2】科学研究已证明，人们通过各种感官获得的知识比率为：视觉第一、听觉其次，而视听结合可获得几乎是最佳的知识保持率。
信息技术与高中地理教学有效整合的方法研究
信息技术与高中地理教学有效整合的方法研究信息技术在当今社会扮演着不可或缺的角色，高中地理教学作为培养学生综合素质的重要学科，如何有效整合信息技术，提高教学效果，已成为当前教育教学中的热点问题。
本文将探讨信息技术与高中地理教学有效整合的方法，以期为地理教师提供可行的指导和建议。
一、信息技术在高中地理教学中的应用现状信息技术是指借助电子设备与通信设备来收集、存储、加工、传输、检索和利用信息的一种技术。
与传统的黑板、教科书相比，信息技术不仅可以使学生更加直观地了解地理概念，加深对地理知识的理解，还可以培养学生的信息获取、分析、创造和应用能力。
目前，高中地理教学中信息技术的运用主要包括以下几种形式：1.多媒体教学通过电子书、PPT、教学视频等多媒体形式，将地理教学内容呈现在学生面前，使学生更加直观地了解地理现象、地理数据、地理图像等，激发学生的学习兴趣。
2.地理信息系统（GIS）的应用GIS技术是将地理信息与电子地图相结合，以帮助人们更好地理解地理现象和进行地理分析。
通过GIS软件的运用，可以帮助学生更好地理解地理现象，并进行地理数据分析、地理实地调查等。
3.网络资源的利用利用互联网、数字资源库等网络资源，帮助学生获取地理研究资料，提高学生信息获取的效率。
1. 创设情境，深化学习信息技术可以帮助教师在地理教学中更好地创设情境，使学生在情境中深入学习地理知识。
教师可以利用多媒体资源制作一个地理案例，让学生通过观看视频、听取声音、阅读文字等多种方式，全方位地了解案例中的地理现象，从而深化对地理知识的理解。
2. 实地调研，辅助学习信息技术可以帮助学生进行实地调研，并将调研过程和结果进行数字化处理。
利用GIS技术，学生可以了解到不同地理环境下的植被分布、地形特征等信息，从而辅助学习。
3. 创新评价方式，激发学习兴趣信息技术可以帮助教师创新评价方式，激发学生的学习兴趣。
教师可以利用网络资源设计一些地理知识竞赛游戏，让学生在游戏中自主学习、自主竞争，从而增加学生对地理知识的掌握和理解。
信息技术在地理教学中的实践
信息技术在地理教学中的实践地理学科作为一门关于地球表面自然环境和人文环境的学科，可以通过信息技术的应用来提高学生的学习兴趣和学习效果。
本文将探讨信息技术在地理教学中的实践，并探讨其在教学中的应用。
一、多媒体教学利用多媒体技术可以使地理教学内容更加直观生动。
教师可以通过制作多媒体课件来展示地理知识，如使用地图、图片、视频等来呈现地理现象和地理过程。
通过多媒体的方式，学生可以更清晰地了解地理概念，加深对地理知识的理解。
同时，多媒体教学还可以引入动画和音频等元素，提高学生的听觉和视觉体验，激发学生的学习兴趣。
二、虚拟实境技术虚拟实境技术是一种将虚拟现实技术与地理教学相结合的方法。
通过虚拟实境技术，学生可以身临其境地感受地理环境，如通过虚拟实境眼镜可以看到不同地理地貌的景色。
这种技术可以帮助学生更好地理解地理地貌的形成原理，增强学生对地理现象的感知和理解。
同时，虚拟实境技术还可以创造一种沉浸感，让学生更加身临其境地体验地理场景，提高学习的参与度和学习效果。
三、远程交互教学信息技术的发展使得地理教学不再受限于时间和空间。
传统的地理教学通常需要教师和学生在同一个教室里进行教学，但是通过信息技术，教师和学生可以通过网络实现远程交互教学。
教师可以通过网络平台向学生传授地理知识，学生可以通过网络平台进行学习和交流。
这种教学方式不仅可以消除时空限制，还可以让学生自主学习，提高学生的学习积极性和自主性。
四、地理信息系统地理信息系统（GIS）是一种将地图和数据库相结合的信息技术系统。
通过GIS技术，可以将地理信息进行数字化处理和储存，实现对地理数据的管理和分析。
在地理教学中，教师可以利用GIS技术进行地理数据的展示和分析，帮助学生更好地理解地理数据的特点和相关性。
同时，学生也可以通过GIS技术进行地理数据的查询和分析，提高学生对地理数据处理和应用的能力。
综上所述，信息技术在地理教学中的实践可以通过多媒体教学、虚拟实境技术、远程交互教学和地理信息系统等方式实现。
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整合案例概 述
（ 教学内容和教学准备 一） １ ． 教学内容 ： 人教版高中地理必修一
境， 增强了教学的直观效果 ， 提高了课堂
效率 ； 利用电脑动态演示 ， 让学生能多途
径吸取信息 ， 达到 自主学习的目的； 利用
计算机模拟实验演示， 使学生能够真正地
４ 中 信 技 教育 ２ ｌｏ ６ｌ 国 息 术 ｏ ／６ ｔ
教法和学法分析
ｌ 学方法的设计 教 （） １ 探究式教学方法 ： 本节课采用了 探究式教学法 ， 利用 “ 问题 隋境—探究一
流地貌的发育过程。 课件展示１ 长江流域ｎａｈ ： ｓ动画。 【 整合意图】 河流地貌的发育ｇ－ － ＋￣ 象的过程。 利用信息技术对静态文字的演
动画制作软件 ， 制作出来的动画 占用 空
间小 ， 便于携带， 交互 功能强。 以取代 可 Ｄｒｃ ｒ ｉ ｔ 动画插入Ｐ ｗ ｒｏ ｔ ｅｏ ｏ ｅＰ ｉ 中使用。 ｎ 使用
Ｆａｈ 方 便 又 实 用 ， 不 可 多 得 的小 动 ｌ 既 ｓ 是 画 制 作 软 件 ， 长 远 看 ， 适 合 于 网络 从 也 教学 。
貌的形成过程 、 掌握堆积地貌对聚落分 地理 活动 中去 。
布的影 响； 过程与方法 目标 是让学生学 会运用文 字 、 图片等 资料 ， 明地理事 说 物的特点或原因， 进一步提高学生 的分 析、 归纳能力 ； 情感、 态度和价值 观目标 在于进一 步丰富学生学 习地理的成 功体 验 ， 发学生对地理事 物进 行分析 、 激 探
在信息技术与地理学科整合方面做了一
些 有益 的探 索 。
第二节山岳相对应， 本节以河流地貌为案 例， 剖析外力对地表形态的塑造过程， 以 及河流地貌对人类活动的影响。 ２ ． 从三维目标上看 ， 知识 与技能目标 主要包括 ： 河流的发育及演 变过程 、 理 解河流的三种侵蚀方式 、了解河流侵蚀
ｘｊ ０８ ． ｍ ｄ ２０＠１８ ｏ 课程整合 ｙ ８ｃ
尊 ｌ ｌ ｌ ＿ 。 。萋 ｌ 垮 。。 ｌ ｌ ｜
示功能， 以及长江流域Ｆａ 动画的播放， ｌｈ ｓ
如一条弯曲的巨龙， 在大地上延伸； 而在 河流两岸， 部分河道 出现了浅滩 ， 有居民
站在 浅 滩 上悠 然 地 钓 鱼 。 课 件 展示 ３ 长 江流 域 图 （ 江 段 ） ： 荆 、 荆 江 景观 图 。
课程整合 ｄ２０＠ ．ｍ ｘ ｙ ８ １８ｏ ｊ０ ８ｃ
现代信息技术 与地理学科整合的实践探索
钱 明霞 江苏省吴江市 高级 中学 信 息技术 飞速发展 ， 地理信息技术
变过程 。
建构—应用与拓展” 的模式进行教学。 整 个探究学习的过程充满了师生之间、 生生 之间的交流和互动， 体现了教师是教学活 动的组织者 、 引导者、 合作者 ， 学生才是
３ 课的教学重 定位于河谷的演变 本 过程 、 对不同类型河流堆积地貌形成的理
解、 渗透 在 内容 之 中的地表 形态 形 成和演
【 教师信息技术与地理学科整合活 动 】（ 以下简称 【 】） 师 王教授是一个地
理学家 ， 暑假王教授带他 的儿子小明利 用假期对长江进行全程游览活动。让我 们跟 随他们 的旅行 ， 通过长江来了解河
化过程的方法； 教学难 是河流演变过程 中凹岸侵蚀和凸岸堆积的分析、 河流堆积 地貌形成过程能力的分析 、 河流地貌对聚 落分布的影响。
环节二： ｏ ｅＰ ｉ ￣件展示静态资 Ｐ ｗ ｒｏ ｔ ｎ 料。 环节三： 动画演示流水对凹岸、 凸岸 的作用。 环节四： 计算机绘图表示河流地貌演
学习主 体的理 念 。
对资源与环境的可持续发展 、 经济建设
与社会 进步的巨大 作用 日益显著 。 如何 在 教学 中融合 地理 信息 技术 应用 的知 识， 如何恰到好处地运用课件进行教学，
是 摆 在 广 大 教 师面 前 的一 大 难 题 。 者 笔
环节五 ： 模拟实验演示洪 （ 积扇 冲）
河流堆积地貌， 包括洪积一 冲积平原、 河 漫滩平原和三角洲三部分 。 在山区， 地势
陡峭 ， 水 期水 流速 度 快 ， 带 了大 量 砾 洪 携
石 和泥 沙 ， 出山口会 形 成 什 么堆积 地 貌 ？
是专 门用来制作演示 文稿的优 秀工具 ， 是 全中文 界面； 它可以通 过计算机动态 播放 文字 、 图形 、 图像 、 声音 、 动画和视 频影 像等多媒体信息 ， 可以加入动作 并 按钮实现超级链接功能。 环节一 ： 长江流域Ｆａｈ ｌ 动画。 ｓ
Ｆａｈ Ｍａｒｍｅｉ公 司推 出 的网 页 ｌｓ是 ｃｏ ｄａ
《 河流地貌的发育 》 第一课时。
２ ． 教学准备： 制作Ｐｗ ｒｏ ｔ ｏ ｅ ｉ 课件。 Ｐｎ
Ｐｗ ｒｏ ｔ 美 国Ｍｉ ００ｌ 司推 出 ｏ ｅＰ ｉ 是 ｎ ｃ ｓｆ ｒ 公
在“ 做”中学地理， 体现了学生 的主体作
用。 学生很乐意投入到现实的、 探索性的
的办公 自动化软件Ｏ ｆ ｅ ｆｃ家族 中的一员， ｉ
的形成 。
（ 教学背景 二）
１ 教 材分 析 上看 ， 流 是 自然界 非 ． 从 河
常活跃的外力因子之一， 它塑造的河流地
貌与 人类 的生活 和生 产关 系非 常密 切。 与
（） ２ 现代教育技术的应用： 本节课的 设计与实施十分重视应用现代信息技术。 利用课件辅助教学给学生一个现实的情
究 的兴 趣 。
２ ． 学习方法的设计 本节课以长江为案例， 宜采用 “ 主 自 探索一合作交 流一 问题解决 ”的学习方 式。 学生借 助于计算机动画、 实验、 绘图
等， 使探究活动和合作学习更好地展开 ，
取得了很好的学习效果。
囝 过程描述
１ ． 情境与导入 环节一： 长江流域ｎａｈ ｓ动பைடு நூலகம்。