艺术课程标准下小学音乐听、唱、写、创的教学策略研究
小学音乐唱游教学策略研究
小学音乐唱游教学策略研究作者：余娜来源：《教育界》2024年第07期【摘要】唱游课是小学音乐教学的重要组成部分，具有美育、德育、情感教育等积极教育功能。
文章以优化小学音乐唱游教学为目的，结合苏少版小学音乐教学案例，从游戏、律动、合唱、舞蹈、音乐剧、演奏会等角度出发，探究不同学段音乐唱游活动的设计策略，旨在促进学生音乐素养的提高。
【关键词】小学音乐；唱游教学；审美感知素养作者简介：余娜（1990—），女，江苏省常州市武进区星河实验小学。
唱游课是一门歌唱与肢体律动相协调、具有综合艺术价值的音乐课程。
“唱游”不仅能满足小学生爱唱爱玩、乐于表现的心理需求，还能培养小学生的节奏感、韵律感、情绪感染力和洞察力，对学生的全面发展起到促进作用。
不同学龄阶段的小学生对音乐的认知有差别，所具备的音乐能力也存在差异。
因此，教师在编排唱游课程时，需从学生的实际学情出发，为学生设计贴合其最近发展区的唱游任务，调动学生的积极情绪，让学生从音乐活动中找到成就感，由此达到深度开发学生潜能、培养学生艺术爱好的教育效果。
一、小学音乐唱游教学概述唱游教学法是一种将唱歌与游戏、舞蹈、儿童剧等艺术形式有机结合的音乐教学形式。
学生通过在学习过程中开展多样化的音乐活动，在肢体语言、情境感知、协同合作等活动中抒发音乐情感，以歌唱诠释内心对音乐的理解，获得丰富的音乐体验。
《义务教育艺术课程标准（2022年版）》（以下简称“课程标准”）给出了关于学生参与唱游活动的具体指导建议，如“能积极参与演唱、演奏、歌表演、律动、音乐游戏、戏剧表演等艺术活动，积累实践经验，享受艺术表现的乐趣”等。
可以说，唱游教学符合课程标准所提出的“以音乐审美为核心”“强调音乐实践”“关注学科综合”“理解音乐文化多样性”等教育基本理念，是小学阶段必不可少的教育活动。
二、唱游教学对于促进小学生音乐能力发展的重要作用（一）培养审美感知素养培养小学生的审美感知素养是唱游教学最基本的教育目标。
新课标下小学音乐唱游教学情境创设研究
新课标下小学音乐唱游教学情境创设研究摘要：借助新课标下小学音乐教育的理念和要求，结合情境教学的理论与实践，探索如何在教学中创设适宜的情境。
通过情境创设，为学生提供真实、具体的唱游环境，并提出相应的教学策略和方法，激发学生的兴趣和参与度，培养其音乐表现力、团队合作能力以及审美情趣。
并为今后的教学改革和实践提供有益的借鉴意见。
关键词：新课标；小学音乐；唱游教学；情景创设随着新时代的来临，我国义务教育课程方案和课程标准也在不断更新与完善。
2022年版的《义务教育课程方案和课程标准》作为对前一版本的进一步发展和改进，更加注重培养学生全面发展的能力和素养。
小学音乐作为一门重要的艺术学科，在义务教育阶段具有重要意义，可以培养学生的审美情趣、音乐表现力和团队协作能力。
然而，在实际教学过程中，传统的教学模式往往过于注重知识的灌输，缺乏对学生主体性和创造性的培养，难以激发学生的学习兴趣和积极参与。
因此，本文旨在探索新课标下小学音乐唱游教学情境创设的有效性，并提出相应的教学策略和方法。
通过情境创设，可以为学生提供更真实、具体的唱游环境，让他们在参与音乐唱游的过程中获得更多互动和体验，培养其音乐表现力、团队合作能力以及审美情趣。
一、营造情景教学环境在新课标下的小学音乐唱游教学中，营造情景教学环境是非常重要的[1]。
通过创设适合学生理解和参与的情境，可以激发学生的学习兴趣，提高他们的学习效果。
一种有效的情景教学环境是举办一场欢乐音乐会。
这场音乐会可以在学校音乐厅中举行，让学生们亲身体验音乐会的氛围和乐趣。
为了更好地融入情境，可以准备一些道具如指挥棒和麦克风。
老师可以扮演指挥家的角色，而学生们则分别扮演合唱团成员和观众的角色。
在音乐会前，学生们可以被分组排练几首简单的合唱歌曲，每个小组都有自己独特的特色。
彩排时，老师以指挥家的身份引导学生们按照音乐的节奏和指示进行合唱。
为增加音乐会的趣味性，学生们还可以表演一些简单的舞蹈动作，使整个音乐会更加生动有趣。
小学音乐学科单元教学设计的有效策略研究
小学音乐学科单元教学设计的有效策略研究在义务教育《音乐课程标准》的指导下，小学音乐教学要以培养学生音乐审美为核心，教师要以体验、聆听、表现等活动为主开展审美活动，培养学生的审美能力、陶冶情操、健全人格。
借助有效的单元教学设计能够充分为教学实践提供策略，遵循学生的认知特点和发展规律，满足学生的发展需求；通过研究小学音乐学科单元教学设计的有效策略，能够为当下教学提供优化方向，提升单元教学设计的合理性，为学生的综合发展提供基础。
一、单元教学设计内容简述单元教学设计指的是设计者由一章或一单元开展整体教学，结合不同的章节与单元内容知识，综合使用多元化的教学手段制定教学策略。
通过阶段性的教学，可以让学生有完整的单元知识学习。
在教学内容中，课程的教学设计主要融合了教学的课时、知识点、内容等多种元素，从完整教学的角度出发，开展课堂教学设计。
普通课堂教学中，教师会根据课时、教学需求等内容制定教学策略，而单元教学设计是从单元的角度出发制定教学策略，结合不同知识点的教学需求采取多种教学模式［1］。
经过比较可知，单元教学的设计无论从教学理论上，还是从教学模式、策略上都与传统的课堂教学有很大区别。
在教学实践中，单元教学设计打破了常规的教学模式，不但关注让学生如何掌握知识点，还重视让学生理解单元内知识的内在联系，从而提升教学效率。
这种系统化的教学方法应用，帮助教师从整体的角度上把握单元的教学内容和具体形式，有效提升了教学实效，还能帮助学生理清知识点，建立更加完善的知识体系，从而获得牢固的知识结构。
在音乐学科教学中开展单元教学设计，不仅能够提升教学效率，还能有效培养学生的审美观念，陶冶情操，帮助学生收获良好的学习成果，达成教学目标［2］。
二、音乐课程教学现存问题研究（一）课堂教学过于侧重理论结合当前小学音乐大部分课堂分析，呈现教师教学过于侧重理论的情况。
在课程教学中，教师大部分较为注重理论知识，但是在素质教育背景下，对音乐教学提高了要求，采用单一的理论教学不仅不能满足学生的学习需求，还会导致教学效果下降，让音乐教学的效果大打折扣。
课题案例：小学音乐课堂合唱教学的策略研究
一.研究背景（问题和原因分析）合唱，是歌唱的最高形式，有着极为丰富的艺术表现力和感染力，能表现如诗如画般的意境以及深刻的思想内涵；合唱训练能培养孩子从小具有独立感、协调感、均衡感等综合音乐感受和集体观念、协作精神。
在合唱训练中，既能学到科学的发声方法，养成良好的发声习惯，又能进行多声部演唱，使自身的歌唱水平达到一个新的高度。
我校地处郑州市比较偏远的南郊，学生主要来自周边的农村和外来务工的子女，家庭学习环境不是太好，学生在音乐上的学习更是少之甚微，没有接受过正规训练的孩子唱歌时发出的声音是“白声”。
所谓白声，就是发声不能集中，音质浮泛散漫。
这种声音不润泽，缺乏音乐气氛.这多半是由于口形不正,共鸣不当所致.这种径直发出的声音极为刺耳,尤以高音为甚。
当孩子们集体唱歌时，由于各人音色不同，音量大小不一，导致歌声很不协调，根本谈不上“悦耳动听”。
在多年的音乐合唱教学工作中，我发现孩子们的合唱能力比较弱，主要体现：一是学生的整体合唱观念淡薄；二是学生缺乏对声部和谐的感性体验和合唱成功经验，兴致不高；三是声部间相互攀比，不知道协作，不注意聆听；四是演唱分工，一声部学生往往很开心，二声部学生则相反，演唱效果不好。
经过分析发现，进入中高年级后，大量的二声部合唱歌曲成为音乐课堂教学的重点和难点。
2.本课题相关的研究现状综述（1）在国内关于小学合唱教学的研究很多，如河北省安国市观音堂小学刁伟丽老师的《小学音乐课堂中关于合唱教学的研究》课题研究中提出，通过营造合唱环境，树立合唱观念；感受合唱魅力，培养合唱兴；：优化课堂教学，培养合唱能力；改进考核方式，提高合唱教学等措施进行研究，通过一年的初步实践与研究，学生学习合唱的兴趣有所提高，逐步认识到与他人合作及集体主义精神的重要性，掌握了最基本的合唱知识与技巧。
常熟市刘园小学的《小学合唱教学方法探究》课题研究中提出，他们从小学四年级的学生入手，通过统一音色，矫正咬字、吐字习惯；从视唱入手逐步进入二部合唱；适当开展形体训练，培养孩子良好的台风等实施方法，总结出合唱教学方法的研究策略。
新课标背景下小学音乐课堂编创教学实践
新课标背景下小学音乐课堂编创教学实践作者：吴晓红来源：《家长·中》2024年第03期《义务教育艺术课程标准（2022年版）》（以下简称新课标）提出学习任务概念，要求在小学音乐教学中开展编创学习任务，将编创教学融入音乐欣赏、表现、创造、联系之中，开展多样化的教学活动，推动学生编创能力的发展。
以往音乐教学中，由于编创活动形式单一、学生音乐水平参差不齐等因素，编创活动效果和学生的参与热情不足，真实、自主的音乐编创难以真正发生。
因此，为满足新课标要求，实现培养学生想象力和创造力的教育目标，教师必须改革传统、单一化的编创教学模式，从学生的真实学习需求出发，构建以学生为主体的编创课堂，将编创要素融入音乐教学活动，利用多种方式活跃课堂气氛的同时，引导学生自发结合音乐知识进行编创活动，为学生想象力和思维潜能的发展提供有力支持。
一、在新课标背景下开展小学音乐编创教学的意义（一）激发音乐学习兴趣音乐理论较为抽象，理解难度较大，音乐技能的掌握离不开大量的练习，而枯燥乏味的教学方式和抽象性的教学内容导致学生容易失去对音乐的学习兴趣，影响英语教学的有效性。
编创教学将全新的教学方式和音乐活动引入小学音乐课堂，通过编创音乐故事、自行编创流行歌曲、组织音乐游戏等方式，让枯燥的教学内容变得活泼，让乏味的音乐课堂变得生动有趣。
学生不仅能主动参与其中表现自我，还让自身所学音乐知识得到了有效运用，真正做到了在“玩中学”、在“玩中练”，强化音乐基础知识和技能水平的同时，调动学习积极性，为音乐核心素养的形成与发展提供有力支持。
（二）激发想象力和创造力音乐编创活动不同于音乐赏析、音乐歌唱等传统教学活动，属于发挥想象力、释放艺术潜能的实践性活动。
在小学音乐教学中引入音乐编创活动，能够推动学生参与即兴表演、简单音乐编创、自设歌词，在实践中尽情地想象与编创，展示自己的思想和才能，培养学生的音乐想象力和创造力，为学生今后学好音乐知识奠定坚实基础。
小学音乐新课标教研课题(3篇)
第1篇一、课题背景随着我国教育事业的不断发展，音乐教育在小学阶段的重要性日益凸显。
新课程改革以来，小学音乐教育在课程设置、教学方法等方面都发生了很大的变化。
然而，在实际教学中，仍然存在一些问题，如音乐课程内容与实际生活脱节、教学方式单一、学生音乐素养培养不足等。
为了解决这些问题，提高小学音乐教学质量，有必要开展基于核心素养的音乐教学策略研究。
二、课题研究意义1. 提高小学音乐教学质量：通过研究，探索适合我国小学音乐教学的有效策略，提高音乐教师的教学水平，从而提高小学音乐教学质量。
2. 培养学生音乐素养：基于核心素养的音乐教学策略研究，有助于培养学生的音乐兴趣、审美能力、表现力、创造力等，促进学生全面发展。
3. 促进教师专业成长：课题研究有助于教师更新教育观念，提高教育教学能力，促进教师专业成长。
4. 推动音乐教育改革：课题研究可以为音乐教育改革提供理论依据和实践经验，推动音乐教育改革向纵深发展。
三、课题研究内容1. 小学音乐核心素养的内涵及构成（1）音乐素养的内涵：音乐素养是指个体在音乐方面的知识、技能、情感、态度、价值观等方面的综合素质。
（2）音乐素养的构成：音乐素养包括音乐知识、音乐技能、音乐情感、音乐态度、音乐价值观等方面。
2. 小学音乐新课标特点及实施策略（1）新课标特点：小学音乐新课标强调音乐教育的人文性、实践性、综合性、创新性。
（2）实施策略：针对新课标特点，提出以下实施策略：1）优化课程内容：结合学生年龄特点和兴趣，丰富课程内容，注重音乐与生活的联系。
2）创新教学方法：采用多元化教学方法，激发学生学习兴趣，提高教学效果。
3）加强实践教学：注重音乐实践活动，培养学生的音乐实践能力。
4）关注学生个体差异：尊重学生个性，实施差异化教学。
3. 基于核心素养的音乐教学策略（1）激发学生学习兴趣：通过音乐游戏、音乐故事、音乐表演等形式，激发学生学习兴趣。
（2）培养学生的音乐审美能力：通过欣赏、分析、创作等活动，培养学生的音乐审美能力。
小学音乐欣赏课的教学策略与实践探讨
小学音乐欣赏课的教学策略与实践探讨一、引言音乐是人类社会生活中不可或缺的一部分，它不仅仅是一种艺术形式，更是一种情感的表达和沟通方式。
在小学阶段，音乐教育是培养学生审美情感和音乐素养的重要途径，而音乐欣赏课作为音乐教育中的重要组成部分，对于学生的音乐素养和情感体验起着至关重要的作用。
本文将探讨小学音乐欣赏课的教学策略及实践，旨在为音乐教师提供一些启发和借鉴。
二、小学音乐欣赏课教学策略1. 以情境营造情感体验小学生对音乐的接受能力和欣赏能力有限，因此教师在音乐欣赏课中应该注重创造情境，营造情感体验。
可以通过讲述音乐的故事背景、配以图片或视频等形式，帮助学生理解音乐作品所表现的情感和意境，激发学生的情感共鸣。
2. 多媒体辅助教学随着科技的发展，多媒体设备已成为音乐欣赏课教学的重要辅助手段。
教师可以利用多媒体设备播放音乐作品的录音或视频，让学生通过听觉和视觉的双重感受来理解和欣赏音乐，提升学生的音乐欣赏水平。
3. 鼓励学生参与音乐欣赏课不仅是教师的示范演奏，更重要的是让学生参与体验音乐的魅力。
教师可以组织学生进行合唱、合奏或体验性的表演活动，让学生通过亲身参与来理解音乐并产生共鸣。
4. 打破传统界限传统的音乐欣赏课通常以古典音乐为主，但现在的音乐教育趋向于多元化。
教师可以引入民族音乐、流行音乐甚至世界音乐等多种音乐形式，通过多样化的音乐欣赏，帮助学生拓展音乐视野，提高音乐素养。
5. 融入课外实践音乐欣赏不仅仅局限于课堂，教师可以积极组织学生参加音乐会、音乐节等音乐活动，让学生在课外实践中进行音乐欣赏，增强学生对音乐的体验和理解。
三、小学音乐欣赏课的实践探讨1. 利用音乐会展示在小学音乐欣赏课的实践中，可以借助学校的音乐会或音乐节等活动，让学生在音乐会上进行音乐作品的观摩和欣赏。
学生可以通过观看专业音乐家的演奏，感受音乐的魅力，从而扩展音乐视野，激发学习兴趣。
2. 配乐电影欣赏在音乐欣赏课中，可以选择一些著名的电影音乐进行欣赏和分析，让学生通过电影画面和音乐配合来体验音乐的情感表达和戏剧性。
教研小学音乐课程标准(3篇)
第1篇一、引言音乐教育是素质教育的重要组成部分，对培养学生的审美情趣、提高学生的音乐素养、促进学生的全面发展具有重要意义。
小学音乐课程标准是指导小学音乐教学的重要文件，本文旨在对小学音乐课程标准进行解读，以期为小学音乐教研工作提供参考。
二、课程目标1. 培养学生的音乐兴趣，激发学生对音乐的热爱。
2. 提高学生的音乐素养，使学生具备基本的音乐知识和技能。
3. 培养学生的审美情趣，提高学生的审美能力。
4. 培养学生的创新精神，激发学生的音乐创造力。
5. 培养学生的团队协作精神，提高学生的集体荣誉感。
三、课程内容1. 音乐基础知识（1）音乐基本概念：音符、节奏、旋律、和声等。
（2）音乐基本理论：乐理、和声、曲式等。
（3）音乐基本技能：视唱、听音、演奏、创作等。
2. 音乐欣赏（1）国内外优秀音乐作品欣赏。
（2）不同风格、体裁的音乐作品欣赏。
（3）音乐与生活、艺术的关系。
3. 音乐实践（1）声乐：独唱、合唱、重唱等。
（2）器乐：键盘乐器、弦乐器、管乐器等。
（3）舞蹈：民族舞、现代舞、芭蕾舞等。
4. 音乐活动（1）音乐游戏：音乐律动、音乐拼图、音乐舞蹈等。
（2）音乐剧：音乐剧表演、音乐剧创作等。
（3）音乐比赛：校园歌手大赛、器乐比赛等。
四、教学策略1. 注重学生的兴趣培养，激发学生的学习热情。
2. 采用多样化的教学方法，提高学生的学习效果。
3. 强化音乐实践，培养学生的音乐技能。
4. 融入生活，引导学生关注音乐与生活的关系。
5. 加强音乐欣赏，提高学生的审美能力。
五、评价方式1. 形成性评价：关注学生在音乐学习过程中的表现，包括参与度、合作能力、创新能力等。
2. 总结性评价：关注学生的音乐知识和技能掌握情况，包括视唱、听音、演奏、创作等。
3. 评价方式多样化：采用学生自评、互评、教师评价等多种评价方式。
六、实施建议1. 教师应具备扎实的音乐素养和教学能力。
2. 注重音乐教学资源的整合与利用，提高教学效果。
3. 加强音乐教研活动，促进教师专业成长。
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艺术课程标准下小学音乐听、唱、写、
创的教学策略研究
摘要：音乐是人类文明的瑰宝，也是小学教育中不可或缺的一部分。
随着教
育理念的发展和人们对综合素质教育的认识深化，小学音乐教学的重要性日益凸显。
小学音乐教学不仅仅是传授音乐知识和技能，更是培养学生审美情趣、表达
能力和创造力的重要途径。
本文将探讨在艺术课程标准下，小学音乐教学中的听、唱、写、创的教学策略，旨在丰富学生的音乐体验，提高他们的音乐素养。
关键词：艺术课程标准；小学音乐教学；听、唱、写、创；教学策略
引言：艺术课程标准下小学音乐的听、唱、写、创的教学价值不言而喻。
因
此在班级教学中，教师要根据音乐教学的特点开展多样化的教学模式，激发学生
的学习兴趣，构建良好的学习氛围，满足艺术课程标准的要求。
一、艺术课程标准下小学音乐听、唱、写、创的教学价值
首先，音乐的听，是培养学生审美能力和情感表达的重要途径。
音乐作为一
种抽象的艺术形式，能唤起人们内心深处的情感共鸣。
通过聆听不同类型的音乐
作品，学生不仅能够感受到音乐的美妙，更能培养对美的欣赏能力[1]。
其次，音乐的唱，是培养学生表达能力和团队合作精神的有效手段。
音乐唱
歌既是一种个人表演的形式，也是一种集体合作的过程。
学生们通过学习唱歌，
不仅能够培养准确而美妙的音准，更能培养自信心和表达能力。
在唱歌的过程中，学生们需要了解歌曲的情感表达，用自己的声音和情感去演绎，这无疑是一种对
个体情感和表达能力的锻炼。
同时，在合唱团、合唱班级中，学生们需要相互配合，协调合作，体会到团队协作的重要性。
通过与他人的互动，学生们能够培养
自己的合作精神，感受到集体的力量。
再次，音乐的写，是培养学生创作能力和思维能力的媒介。
音乐编创不仅是
对音乐知识和技能的综合运用，更是对学生创造力和思维能力的挑战。
在音乐写
作中，学生不仅需要自己动手去创作乐谱，还需要借助乐理知识、曲式结构等技
巧来进行创作。
最后，音乐的创，是培养学生创新能力和自主思考能力的重要途径。
音乐创
意活动是音乐课程中的重要环节，学生们可以根据自己的创意和想法，进行音乐
创作和演奏表演。
这种创新的过程，不仅能够培养学生的创新意识和创造能力，
更能激发他们的兴趣和热情。
二、艺术课程标准下小学音乐听、唱、写、创的教学策略
（一）多媒体的启发引导
在小学音乐教学中，为了提高学生音乐素养需要注重学生的听、唱、写、创
能力的培养。
教师应通过精心设计的教学方法，引导学生在音乐的世界中成长和
发展。
唯有如此，才能让每一个学生在音乐的熏陶中汲取智慧的营养，收获美好
的艺术体验[2]。
例如为学生讲解《卖报歌》在教学中，首先要注重培养学生的音乐听力能力。
通过精心挑选优秀的版本演示，如音乐会现场录音或专业音乐人演唱的版本，让
学生感受到音乐的美妙和表达力。
在播放前，教师可以进行简短的音乐解说，介
绍作品的背景和主题，引起学生的兴趣。
之后教师应注重学生对《卖报歌》歌词
的理解和诵读。
通过分段逐句，逐字解读歌词，帮助学生理解其中的含义和情感。
可以借助图片、动作等辅助手段，让学生形象地感受歌曲描述的场景和情景。
随后，教师可以带领学生一起朗读歌词，注重节奏和语调的把握，培养学生的朗读
能力。
在唱的环节中，教师应充分发挥学生的主体性，鼓励他们积极参与，培养
他们的演唱能力。
可以通过分组合唱、对唱等形式，让学生在配合和协作中感受
音乐的魅力。
同时，教师要引导学生注意音准和发音，培养他们的音乐技巧。
写
作是培养学生审美能力和表达能力的重要环节。
在教学中，教师可以引导学生通
过欣赏和分析歌曲的旋律、节奏、歌词等要素，帮助学生理解音乐的构成和表达
方式。
然后，教师可以鼓励学生自己动手写出自己的感受和想法。
可以是文字、
画面、表演等形式，让学生充分展现自己的创造力和想象力。
最后，创作环节是
教学过程中的亮点和高潮。
教师可以引导学生参考已学过的知识和技巧，鼓励他
们在音乐的基础上进行创作。
可以是改编歌曲的歌词，也可以是根据自己的经历
和情感进行创作。
通过创作，学生可以更深入地理解和运用音乐知识，并培养他
们的创造力和表达能力。
（二）开展多样化的唱游活动
唱游，作为音乐教学中的一种多样化教学活动，为小学生在音乐听唱写创学
习中提供了丰富的体验和互动的机会。
它不仅能够培养孩子们的音乐兴趣和审美
能力，还可以促进他们的语言表达和社交能力的发展。
在艺术课程标准下，小学
音乐教学中的唱游活动被视作一种重要的教学方法[3]。
首先，唱游活动应该注重与课程内容的融合，具有一定的教育目的。
教师在
设计唱游活动时，应根据不同年级和学习阶段的特点，选择合适的歌曲和游戏形式。
例如，在学习儿歌的过程中，可以设计一些手拍、踩节奏等动作，以帮助学
生更好地理解歌曲的节奏和韵律。
而在学习合唱曲时，可以通过分组比赛的形式，激发学生的合作意识和团队精神。
其次，唱游活动应该注重培养学生的音乐表达
能力和创造力。
教师可以通过鼓励学生进行即兴演唱、编创歌曲的方式，引导他
们发掘自己的音乐潜能和创造力。
例如，在学习民歌时，可以让学生根据自己的
感受和想法，编写歌词或者改编旋律，展示个人的音乐才华。
此外，唱游活动还
应该注重与其他学科的整合。
音乐教学不仅仅是单一的学科，它与其他学科有着
密切的联系。
在唱游活动中，教师可以融入一些有关自然、历史、地理等内容的
歌曲，使学生在欢快的音乐中，更好地理解和记忆一些相关知识。
例如，在学习
关于植物的知识时，可以通过唱歌的方式让学生记住植物的名称和特征。
结束语
艺术课程标准下小学音乐教学中的听、唱、写、创的教学策略可以有效提高
学生的音乐学习效果。
通过多样化的教学方法和技巧，培养学生的音乐素养和创
造力，将为他们的综合能力提供有力支持。
因此，教师在音乐教学中应注重培养
学生的音乐欣赏能力、创造能力和表演能力，让每一个学生都能在音乐的海洋中尽情舞动自己的音符。
参考文献
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版),2021,(4):115-116.
[2]吴曦娜.核心素养背景下的小学音乐教学方法的创新研究[J].考试周刊，2021,(35):153-154.
[3]熊婷婷.谈小学音乐教学方法的创新途径[J].新课程，2021,(15):175-176.。