小学英语阅读教学论文如何培养思维品质
小学英语阅读教学中学生思维品质的培养与思考
小学英语阅读教学中学生思维品质的培养与思考随着国家对英语教育的重视，小学英语阅读教学也逐渐成为了学校教学的重要组成部分。
而在小学英语阅读教学中，培养学生的思维品质和激发学生的思考能力同样非常重要。
本文将从小学英语阅读教学中学生思维品质的培养和思考能力的激发方面展开讨论。
小学英语阅读教学应该注重培养学生的思维品质。
思维品质不仅是学生学习英语的关键，更是学生终身发展的基础。
在阅读教学中，老师可以通过多种方式培养学生的思维品质。
在教学中引导学生阅读各类英语书籍，包括故事书、科普读物、文学作品等，鼓励他们通过阅读来思考问题，培养他们的批判性思维和创造性思维能力。
老师还可以通过讨论、分析、总结等方式，引导学生运用逻辑思维和批判性思维解决问题，培养他们良好的思维品质。
小学英语阅读教学也应该注重激发学生的思考能力。
在教学中，老师可以通过设计各种阅读任务和活动来激发学生的思考能力。
在阅读教学中，老师可以设计一些问题和题目，让学生通过阅读来解答，展开思考。
老师还可以组织学生进行小组讨论和合作学习，促使学生进行思想碰撞和交流，激发他们的思考能力。
通过这些方式，学生不仅能够更好地理解所学知识，还能够培养自己的思维品质，提高自己的思考能力。
小学英语阅读教学中学生思维品质的培养和思考能力的激发是非常重要的。
教师们在教学中应该注重培养学生的思维品质，激发他们的思考能力，促进他们的创新意识和实践能力的培养。
只有这样，才能够帮助学生更好地发展自己，提升自己的综合素质。
希望广大教师们在教学中能够充分重视这一点，为学生的思维品质和思考能力的培养做出更多的努力。
【2000字】。
基于思维品质培养的小学英语阅读教学策略
基于思维品质培养的小学英语阅读教学策略优良的思维品质包括了对语言和文化的理解能力、语言分析能力以及推理判断能力。
而在英语深度阅读中优化课堂提问的方式，能促进学生的思维实现自由成长，培养学生逻辑性、批判性和创造性思维。
笔者在小学英语阅读教学中着重从以下几方面培养学生思维品质。
[1]一、分析提问现状，构建课堂优化方向在小学英语阅读教学中，要通过优化课堂提问来发展学生的思维品质，就需要对当下课堂模式的弊端进行分析，了解教学中存在的问题，并且探索影响学生英语思维发展的因素，再结合核心素养的目标进行针对性改进，才能够真正发挥课堂提问的作用。
比如，在教学译林版五年级上册《Unit 4 Hobbies》中的第一部分故事时，讲述的是主人公与自己朋友的兴趣爱好，其中重点句型和词汇是对自己爱好的描述，例如“I like playing basketball and football.she likes reading stories.”其中涉及到的知识点是第一人称谓语、第三人称谓语动词以及复数等语法的应用。
首先，在实际教学中，教师提问的方式是教师应用语言进行提问，学生则是进行机械式回答，在重复训练中掌握英语表达的内涵。
而学生在阅读的过程中也就不会对为什么用复数、第三人称，为什么使用动态进行时等语法知识进行深入思考和分析，不利于学生思维的发展。
其次，教师设计的问题过于开放。
而对于小学生来说，在英语阅读学习中还不具备较强的自主学习和理解能力，需要教师进行合理和科学的指导。
如果问题太开放，就会导致学生的毫无头绪，或者教师的引导过于明确，学生的回答也就趋于千篇一律。
例如教师在指导学生完成了上文中的故事阅读之后，提出这样的问题：What does Yangling like？学生只需要按照课文的内容进行重复就可以了，完全不需要进行深入思考。
最后，课堂提问的模式比较单一。
一般都是教师向学生提问，而学生相互提问、质疑以及探讨的机会比较少，特别是针对阅读材料的质疑声很少，可见学生的思考并不深入，不利于其思维品质的培养。
小学英语阅读教学中学生思维品质的培养
小学英语阅读教学中学生思维品质的培养作者：李晨晗来源：《校园英语·下旬》2022年第05期摘要：阅读是开拓学生知识视野的重要方式，通过阅读，学生自身的语言能力与思维能力都能够得到锻炼。
小学英语教师应积极开展阅读教学，从而培养学生的思维品质，引导学生逐步提升英语学科核心素养。
本文从阅读前、阅读中、阅读后三个层面论述如何通过阅读教学培养小学生的思维品质。
关键词：小学英语;阅读教学;思维品质;核心素养语言是交流的工具，同时也是思维的工具。
英语教师不仅仅要善于培养学生的语言表达能力，还应当有目的地通过语言教学来实现培养学生思维品质的目标。
从另一角度来看，学生思维品质的培养，是英语教学的重要组成部分。
因此，英语教师在阅读教学过程中，培养学生良好阅读习惯的同时，也要对学生的思维品质进行培养。
一、阅读前——思维的激发与唤起在开始英语阅读教学之前，教师要善于引导学生对于关注阅读内容，并且通过设计科学有效的Pre-reading读前活动来激发学生的阅读兴趣。
从教学引导策略来看，教师可以结合教材具体内容与教学话题来引导学生发散思维，例如，教学译林版小学英语六年级上册“What a day！”这一单元时，教师可以以单元标题作为话题来引导学生猜测文章会描写什么内容：“What a day”会是美好的一天，还是糟糕的一天，或者忙碌的一天、难忘的一天？在教师的启发下，学生们会发挥自己的想象力对课文内容进行猜测，此时其阅读兴趣也会被很好地调动起来。
而为了促使学生顺利地展开阅读，教师也可以抛出“wh-”问题，包括“Who werethey？”“What did they do？”等，引导学生带着问题去阅读，并在阅读中找到问题的答案。
其次，英语教材中有丰富生动的插图，因此在读前活动中，教师可以巧用插图来激发学生的思维。
例如，教学译林版小学英语六年级下册“The lion and the mouse”这一单元时，教师可以鼓励学生观察教材中的插图，从而对故事情節进行思考与猜测：小老鼠遇见大狮子会发生什么事情呢？小老鼠会不会受到欺负？小老鼠和大狮子会成为好朋友吗？学生带着悬念进行英语阅读时，他们自身对于故事情节的求知欲又会进一步带动他们的思维能力。
小学英语阅读教学如何培养学生的思维品质
小学英语阅读教学如何培养学生的思维品质摘要：小学英语学科教学中，学生思维品质的培养是英语核心素养对教学的要求，同时也是小学英语学科教学的新趋势。
随着当前教学的不断进步与发展，小学英语阅读教学中存在的问题也逐渐显现出来，教学活动组织方式模式化，学生思维能力培养有所欠缺。
这些新的问题影响了学生的成长和发展。
本文就小学英语阅读教学进行分析，从学生思维品质培养出发，探讨阅读教学中培养学生良好思维品质的有效对策，从而提升学生英语核心素养。
关键词：小学英语；阅读教学；思维品质在英语阅读教学中，学生所接触到的语篇都拥有较为完整的情节，清晰的逻辑及较为深刻的内涵。
因此，在阅读教学中培养学生思维品质是非常关键的。
以往的英语阅读课堂，教师以学生的读写单词以及回答问题等为教学主要内容，忽略了学生阅读学习兴趣和思维品质培养。
教师要积极优化英语阅读教学策略，提升学生思维品质。
一、小学英语阅读教学现状小学英语核心素养更加注重学生的英语学习过程，从而培养学生良好思维能力学生的英语阅读是进行思维，以及实现语言互动的过程。
在教学中要提升学生的阅读与理解能力，教师需要注重学生语言能力培养的同时，还要重视学生思维能力的提高。
很多时候教师在进行阅读教学过程中，会忽略教材在培养学生思维能力过程中所发挥的作用。
一些时候教师的阅读教学定位有所偏差，将阅读单纯的作为理解文本，将文本的解读仍然停留在表面层次，很少引导学生了解阅读内容的深层次内涵。
同时教学理念也停留在表面层次，很多时候所设计的阅读任务都有所雷同，并且所设置的学习任务过于单一化，并没有严格围绕阅读材料设计教学活动，而过分注重习题训练，学生为了完成学习任务被动的参与阅读，很难培养学生的阅读能力以及思维品质。
当前的英语阅读课堂缺乏生机与活力，很难激发学生的学习自主性。
学生在学习过程中，很少有这种提问的机会，学习潜能不能达到充分的挖掘严重，影响了学生思维品质的培养。
二、小学英语阅读教学中，学生思维品质培养的有效对策（一）高效课堂导入培养学生良好思维品质在学习了一段时间设置复习活动环节，但是单一的进行已有知识的回顾，若只是让学生进行单纯的复习与朗读，学生也只能被动的回忆所学过的语言知识无法进行记忆过程。
小学英语阅读教学中学生思维品质的培养与思考
小学英语阅读教学中学生思维品质的培养与思考
小学英语阅读教学是培养学生综合语言运用能力的重要环节，包含了语音、词汇、语法、阅读理解等多个方面的训练。
而思维品质的培养与思考在小学英语阅读教学中也起到了至关重要的作用。
下面将从培养学生的思维品质和思考方式两个方面进行阐述。
一、培养学生的思维品质
1.培养创新思维
在小学英语阅读教学中，我们应该通过丰富的教学资源和多元的课堂活动，激发学生的创新思维。
可以引导学生运用自己已有的英语知识对阅读材料进行重新组合，创造新的句子和故事。
通过这样的活动，可以培养学生的创造力和想象力，提高他们的语言表达能力和逻辑思维能力。
在小学英语阅读教学中，我们应该鼓励学生进行合作学习，培养他们的合作思维。
可以组织学生在小组内阅读和讨论课文，通过分享和交流，促使学生相互借鉴和学习。
通过这样的活动，可以培养学生的团队意识和合作精神。
二、思考方式的培养
在小学英语阅读教学中，我们应该培养学生细致思考的习惯。
在阅读课文之前，可以让学生观察课文的标题、图片和段落结构，推测文章的大意和主题；在阅读课文时，可以指导学生仔细阅读每一个句子和段落，理解其中的细节和信息。
通过这样的活动，可以提高学生的阅读理解能力和思考能力。
2.培养扩展思考
思维品质的培养与思考在小学英语阅读教学中是必不可少的。
通过培养学生的创新思维、批判思维和合作思维，以及培养学生的细致思考、扩展思考和评价思考的能力，可以更好地提高学生的阅读理解能力和语言运用能力，使他们成为思维敏捷、综合素质较高的学生。
小学英语阅读教学中学生思维品质的培养与思考
小学英语阅读教学中学生思维品质的培养与思考1. 引言1.1 小学英语阅读教学的重要性In today's globalized world, English has become a crucial tool for communication and success. Therefore, it is essential to start teaching English at a young age, and reading is a fundamental skill in language learning.1.2 学生思维品质的培养意义The cultivation of students' thinking quality is of great significance in elementary school English reading teaching. By developing students' thinking quality, we can help them to think critically, creatively, and analytically. This will not only improve their academic performance but also enhance theirproblem-solving skills and decision-making abilities. Additionally, fostering thinking quality can promote students' cognitive development, increase their self-confidence, and cultivate a lifelong love for learning. Overall, the development of students' thinking quality is essential for their overall growth and success, both in academics and in life.2. 正文2.1 小学英语阅读教学方法When it comes to teaching English reading to elementary school students, it is important to use effective methods that can help them develop their reading skills and improve their comprehension. Here are some key methods that can be used in English reading instruction for elementary school students:2.2 培养学生思维品质的策略培养学生思维品质的策略包括多方面的方法和技巧。
小学英语核心素养中思维品质的培养策略
小学英语核心素养中思维品质的培养策略1. 引言1.1 概述In order to develop the core thinking qualities of elementary school students in English, it is essential to focus on cultivating their critical thinking, creativity, problem-solving skills, and analytical abilities. These skills are crucial for their academic success and future career development. Therefore, it is important to implement effective strategies to nurture these thinking qualities at an early age.2. 正文2.1 培养策略一：激发学生思维的兴趣激发学生思维的兴趣是培养小学生思维品质的重要策略之一。
兴趣是学习的最好动力，只有让学生对学习产生浓厚的兴趣，才能激发其思维潜能，提高思维品质。
为了激发学生思维的兴趣，教师可以采取以下几种策略：第一，创设丰富多彩的学习环境。
教室布置、教学氛围、学习工具等都可以成为激发学生兴趣的重要元素。
教师可以通过设置有趣的学习角、展示学生作品、使用多媒体等方式，营造一个充满活力和创造力的学习环境，引发学生对学习的兴趣。
第二，注重个性化的教学。
不同学生有不同的兴趣爱好和学习方式，教师可以根据学生的特点和需求，设计灵活多样的教学内容和方式，激发学生思维的兴趣。
可以通过拓展课外阅读、设置任务驱动的学习等方式，呼应学生的个性化需求，让学生在学习中找到乐趣。
利用教育技术手段。
现代科技的发展为教学提供了更多可能性，教师可以利用互动性强、生动形象的教学软件，通过多媒体教学、虚拟实验等方式，激发学生思维的兴趣，让学生在参与中感受到学习的乐趣。
小学英语阅读教学中学生思维品质的培养与思考
小学英语阅读教学中学生思维品质的培养与思考一、培养学生的好奇心好奇心是人类的一种基本天性，也是激发和促进学生思考的重要因素。
在小学英语阅读教学中，教师可以通过引导学生对课文内容产生好奇心，激发他们的求知欲，从而促使他们主动思考。
教师可以设计一些富有趣味性的课堂活动和教学内容，让学生在学习中感到快乐和兴奋，从而培养他们的好奇心和求知欲。
二、激发学生的想象力想象力是开发学生思维的重要途径之一，也是培养学生创造性思维的基础。
在小学英语阅读教学中，教师可以通过一些富有想象力的课文和教学内容，引导学生进行联想和想象，帮助他们构建丰富的心智世界。
学生在阅读中可以通过想象和联想，丰富课文内容，提高对课文的理解和把握能力。
三、培养学生的批判性思维在小学英语阅读教学中，培养学生的批判性思维能力是非常必要的。
教师可以通过提出一些引人深思的问题，引导学生对课文进行分析和思考。
教师可以要求学生对课文中的人物、事件和情节进行评价，或者提出自己的见解和观点。
通过这样的方式，不仅可以帮助学生深入理解课文内容，还能培养他们的批判性思维能力。
四、引导学生进行比较和思考在小学英语阅读教学中，教师可以引导学生将所学的知识和信息进行比较和思考。
让学生将课文中的人物和情节与自己的生活和经历进行联系，或者将不同的课文内容进行比较，寻找其中的共性和差异性。
这样的比较和思考能够帮助学生构建和丰富自己的知识体系，促使他们形成更加全面和深入的思考能力。
五、鼓励学生提出问题和疑惑在小学英语阅读教学中，教师应该鼓励学生提出问题和疑惑，并引导他们积极寻找答案。
学生在提出问题和疑惑的过程中，不仅能够巩固和深化对课文内容的理解，还能培养他们主动探究和解决问题的能力。
六、注重培养学生的逻辑思维能力逻辑思维是人类思维活动的重要组成部分，也是小学生思维品质培养的关键环节。
在小学英语阅读教学中，教师可以通过教学内容和课堂活动，让学生学会通过逻辑推理和思维分析，解决问题和探索知识。
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小学英语阅读教学论文如何培养思维品质
正如郑鸿颖所说，“思维是语言的源泉，语言是思维的体现”。
在小学英语阅读教学中，教师应具备多维度语言输入的意识，多开展促进学生思维发展的教学活动，多创造学生自主提问的机会，引导学生主动思考，深度参与，从而有效发展思维能力，提升思维品质。
那么，如何兼顾学生对语篇的学习和思维能力的培养呢？
2019年笔者在学校英语科组织的“英语阅读教学研讨活动”中执教了课例《The secret to goodhealth》。
本课时在主题Health引领下、以语篇为依托，充分发挥阅读前、阅读中、阅读后三个教学阶段的功能，引导学生以主动、合作、探究的学习方式习得语言知识，发展思维能力，帮助学生实现从语言知识向语言能力、语言能力向学科核心素养的转化。
（一）语篇阅读前活动
1.借助自主提问，培养发散思维能力
自主提问是学生进行有效学习的重要组成部分，教师关注学生提问的意识和能力，能为学生提供思维和想象空间，从而发展学生的思维能力。
[Task 1]Lookandask
T：Please look 2t the fide——The secret to goodheath，What's the passage about？
S1：What can we do t0 stay healthy？
S2：How to keep healthy？
S3：Whaes the most important thing for a healthy life？
[教学思考]文本的题目承载了阅读材料的主题，教师可以紧扣题目，引导学生根据自己的兴趣点和背景知识，提出各种不同的问题，激发阅读兴趣，有效培养学生的想象能力、概括能力和发散思维能力。
2.善用插图，培养观察与思考能力
文本的插图往往承载了阅读材料的一些重要信息，教师可以引导学生通过认真观察图片，检索图片承载的信息，产生联想，思考与判断，预测文章的发展。
[Task2]Lookandsay
T：Please look at the picture and have a talk：
Q1：Please look at the man.What does he look like？
Q2：How old is he？Can you guess？
T：You did a good job.Now.look at the threepicutres.what do you want to know？
通过这一问题的引发，学生的思维被有效卷入，自主提出以下问题：
Ql：Do you think Mr Li gets plenty of sleep eachnight？
Q2：What do you think of Mr Li's food？Healthy orunhealthy？Why？
Q3：Does Mr Li usually do exercise？
[教學思考]通过看图设问，学生认真检索图片所承载的信息并主动感知文本，发展观察能力，培养发散思维能力，从而促进英语思维能力的培养。
（二）语篇阅读中活动
1.整体阅读.培养归纳概括能力
学生在快速浏览文本后，教师引导他们开启思维模式对获取到的信息进行梳理、筛选、整合、概述，进而发展其归纳概括能力。
[Task3]Readand choose
T：Whaes the passage about？Hease choose the rightanswer.
[教学思考]学生在问题的引导下，浏览标题和主题句，快速阅读文本，整体理解篇章，把握文本的主旨大意，旨在培养学生的归纳概括能力。
2.细读文本，培养分析理解能力
语言学习不仅有感知体验的过程，也要有分析理解的过程。
在阅读过程中，教师引领学生适当地分析文本所覆盖的具体信息，提升自身的理解能力。
[Task4]Readandline
T：Whaes Mr Li's secret to good health？Please readand line.
[Task 5]Read and answer
T：Now.what do you want to know more about MrLi's secret to good helth？
学生的阅读思维再次被有效激活，小组讨论后自主提出以下问题：
Ql：How does Mr Li keep a good diet？
Q2：what exerci.se does Mr Li do？
Q3：How does Mr Li stay happy？
[教学思考]通过让学生跳读文本，分析综合信息，掌握细节，找出Mr Li保持健康的秘诀，学生的分析理解能力得到提高。
而自主提问并带着问题继续阅读，找寻答案，学生提高了检索主要信息的能力，发展了英语思维和交流能力。
（三）语篇阅读后话
1.巧用导图，培养逻辑思维能力。
逻辑思维能力是指人们运用分析综合、概括推理等思维形式，准确而有条理地表达思维过程的能力，而思维导图又是发展学生逻辑思维能力的有效途径之[Task6]Think and share
T：Lees try to make a mind map with the topicsentence and the key words in groups.
[教学思考]学生在绘制思维导图的过程中，无疑是将文本信息进行排列、分析、综合，寻找其中的逻辑关系。
而通过思维导图来复述文本，学生达到了语言的有效输出和逻辑思维的充分发展。
2.巧设问题，促批判思维发展
英语教学在发展学生语言能力的同时，也要重视发展学生评论观点、表达思想的能力，即批判性思维能力。
因此，教师要引导学生比较全面地思考问题或看待某件事情，在提出质疑、说明理由、推断结果的过程中逐渐提升学生的批判性思维方式。
[Task7]Thinkands2Y
T：Now boys and girds，what do you think is the mostimportant thing for a healthy life？
各小组经过思考和讨论分享后，老师综合各小组的观点对文本的内涵进行了如下的解读：Smile everyd2y！Be happy every day！
[教学思考]教师借助问题的引领，引导学生用Think-Pair-Say这一方式交流、分享信息来助推思维的深度发展，从而逐渐提升学生的高阶思维能力。