浅谈小学语文课堂教学中提问的有效性

浅谈小学语文课堂教学中提问的有效性
提问应该是双向的。

课堂教学中既应该出现老师向学生发问，也应该出现学生向老师提问的现象。

而在传统教学方式中，提问则成了一个考察学生掌握知识的工具。

我们可以想象，如果课堂教学基本上以教师问、学生答为主的形式开展下去的话，往往就会出现学生被动回答，被牵着鼻子走的结果，学生的思维被禁锢，其学习的自主性就会被完全抹杀掉，更不可能在师生之间产生信息的交流、情感的交流、思想的交流。

因此，教师不能只专注与自己教学提了哪些问题，而应该关注学生是否积极思考提出问题，掌握问题的主动权，真正发挥主体学习的作用，成为学习的主人。

我认为在小学语文课堂中，提问也应进行双向交流。

要想学生具有自主质疑问难的能力，教师就要设计引导学生提问的环节，并教给提问的方法，让学生学会提问。

课堂教学应是师生互问，共同研讨，达到理解掌握的最优化境界，这样才会有利于课堂教学质量的提高。

教师设问多，学生质疑少的课堂是不利于学生思维发展的，也谈不上发挥创造性的思维，培养学生主动思考的习惯。

目前的课堂教学，还存在着一些提问有效性缺失的现象：有的问点随意，缺乏目的；有的问题肤浅，缺乏思维深度；有的问法呆板，缺乏技巧；有的不考虑时机，机械发问；有的习惯于包办代替，不重视学生提问能力的培养。

因此，提问是否有效，直接关系到课堂教学的优劣与成败。

那么，怎样在教学中进行有效的提问呢？我认为，可以从以下四方面入
手，从而避免只流于形式的低级的提问形式，建立实实在在的有效的双向提问。

一、提问要面向全体，因材施教。

新课标中指出：“要注意学生个体的差异，满足不同程度学生对语文学习的需求，开发他们学习的潜能，发展个性。

”这是新课程中课堂提问的主导方向。

以往有些教师的课堂提问往往面向优等学生，很少叫中等生，后进的学生更加受到冷落。

这样做教师固然比较省力，提问也能一帆风顺，但却是这与因材施教相违背。

“优等生”固然可以为教师撑场面，使得教学流程顺畅无阻，却是忽略了教学的最终目标——“促进每个人的发展”；而中等生则是一个教学班中的大部分，教师应把他们作为教学中提问的主要出发点和立足点；后进生虽然回答不好，但在他们心目中教师能给他们机会就表示教师没有把他们放弃，从而激发他们的上进心和积极性。

因此，教师可以在课堂上设计一些难易适度的问题，对优等生生可合理“提高”，对中等生可逐步“升级”，对后进生可适当“降级”，从而使全体学生都可获取知识营养，满足其“胃口”的需要，使成绩好中差的学生都有机会参与答问。

因此，课堂教学应是全体学生共同提高的过程，教师要根据学生的真实情况精心设计问题，努力让学生达到理解掌握的最优化境界，这样才会有利于课堂教学质量的提高。

二、走出“误区”，建立真正的“双向提问”意识
美国的教学法专家布鲁巴克认为：“最精湛的教学艺术所遵循的最高的准则就是让学生自己提出问题”。

教师提问多，学生提问少，比例严重失调，学生的学习主体地位得不到落实，并处于极度的被动地位，最终会导致学生失去学习的激情。

以往在传统教学思想与方法的影响下，造成教师对提问产生了许多误区。

其中有几个我认为比较典型：1、“师问，生答”。

往往就会出现学生被动回答，被牵着鼻子走的结果。

那么这种教学就是单向的，不能构成信息反馈，教学就不可能得到及时调整，当然自我评价也就不可能准确进行。

2、“问题越多越好”。

结果，教师的问题“满堂飞”，随意而为，让学生忙于应付提问，没有时间真正的进行思考。

相反：教师应该精心备课，精心挑选，精心设计问题，做到“越精越好”，要直指文本的主题。

3、“随时随地皆可问”。

有些教师在课堂教学中的提问往往会令学生莫名其妙，原因是此问题本该在前面提出，结果由于种种原因错过了良机，在后面想到时才提出，结果造成内容不连贯，学生思维顺序被打乱,教学效果自然不佳。

4、所谓“启发”.随意的提问不仅不会使学生得到启发，相反会混淆视听。

有些教师为了使课堂气氛活跃，挖空心思，想尽办法，把“主持人”的功夫也用上了，课堂倒是活跃了，学生却不可能得到很好的启发。

启发的关键是要掌握时机，要适机而动，而非随意妄为。

以上种种提问误区的形成，究其原因，还是原于教师和学生的观念没有转变。

事实上，提问应该是双向的。

课堂中既应该出现老师向学生发问，也应该出现学生向老师提问的现象。

应改变传统的听话就是好学生、教师的话就是真理的观念和做法，提倡真理面前师生平等，使学生敢于
各抒己见，逐渐培养学生的表达能力。

应该让学生在提问中获得一种自我价值的体验，在双向交流中更有效地促进师生共同发展。

因此，充分发挥学生主体作用，形成师生双向提问的过程，从本质上说就是教师创造带动学生创造的过程。

三、把握时机、恰当地进行课堂提问，形成“双向交流”
实现师生双向提问的方法很多。

其中有一条值得注意：就是恰当地进行课堂提问。

这是最常用且很有效的。

一个好的问题犹如一条纽带，会将师生间的认识和感情紧密联系起来，架起师生双向交流的桥梁。

因此，教师的教学提问应以尊重学生为前提，讲求提问的态度、方法和技术，以保证师生交流讯道的畅通。

教师提出的问题再有价值，再符合学生的特点，如果时机把握的不好，有时候会“事倍功半”，甚至起到反效果。

那如何进行恰当的提问呢？1、教师的课堂提问在课前要进行预设，巧妙地设计问题，这些问题是要能促使学生进行有质量的思考的，要少而精，要直指文本的主题。

2、把握好课堂提问这个“度”。

有位教育家说得好：“要把知识的果实放在让学生跳一跳才能够得着的位置。

”这个比喻生动而准确地告诉我们：课堂提问既不能让学生高不可攀，也不能让学生唾手可得，而应该让学生跳一跳－－开动大脑积极思考后获得正确的结论。

学生只有通过自己的思维劳动取得成果，才能感到由衷的喜悦，同时也会激发学习的积极性和主动性。

3、在与学生思维交流中闪现火花时，应给予及时的回应，灵活调整教学，把“问”的权利更多
地放给学生，使微小的火花变成巨大的影响力，从而带动其他学生一起主动地学习。

四、提问应留给学生充足的思考时间。

教师提问后，应留给学生充分思考的时间，要让学生进行充分的思维，让大多数学生能及时调整思维内容和思维情绪，进行广泛、深入的思考。

因为只有这样，才会出现有创见的回答，学生的思维才能得到发展。

也只有这样，才符合新课标中的要求：“在学生读书思考的基础上，通过老师的指点，围绕重点展开讨论和交流，鼓励学生发表独立见解。

让学生在阅读实践中逐步学会独立思考，学会读书。

”在此基础上还要开展扎实地语文实践活动，让学生有多样化的学习方式，如辩论、查阅、批注、练写、竞赛等等，不断给学生新鲜的刺激，激起学生不间断的、深层次的思考；让学生发现语文学习的魅力，使其感受到学习的乐趣，获得一种自我价值的体验，在互动中更有效地促进师生共同发展。

我想，提高有效的课堂提问能够更好地提高课堂教学的质量，作为语文教师更应用心地探寻有效的方法和途径，发展学生的思维，生成精彩的课堂。