核心素养导向下的高中语文群文阅读教学研究 4
核心素养视野下高中语文群文阅读教学研究
核心素养视野下高中语文群文阅读教学研究1. 引言1.1 研究背景高中语文教学一直是教育领域中备受关注的话题。
传统的语文教学注重对文言文和古代文学的学习，忽视了当代群众喜闻乐见的文学作品。
随着时代的发展，学生的阅读习惯和需求也发生了变化，他们更加喜欢接触与自己生活相关的文学作品。
而现阶段我国高中语文教学中，对于群文阅读的重视程度不够，导致学生缺乏对当代文学作品的了解，难以真正感受到文学的魅力。
有必要重新审视高中语文教学中群文阅读的地位和作用。
核心素养视野下的高中语文群文阅读教学研究旨在通过引入核心素养理念，发掘文学作品对学生核心素养的培养作用，提升学生的综合素养水平。
通过深入研究高中语文教学中存在的问题，探索群文阅读对于学生素养的促进作用，探讨高中语文群文阅读教学的设计原则和教学策略，以期为高中语文教学改革提供理论支持和实践借鉴。
【研究背景】1.2 研究意义高中语文教学是培养学生核心素养的重要途径之一，而群文阅读作为语文教学中的重要内容之一，对于学生的综合素养提升具有重要意义。
通过群文阅读，学生可以了解不同文化背景下的文学作品，拓宽自己的视野，培养审美情趣和批判思维能力。
群文阅读也有助于学生更好地理解传统文化，传承和发扬中华优秀传统文化。
高中语文教学中存在的问题也正是需要我们深入研究的方向。
传统的语文教学模式过分注重对经典著作的解读，忽视了丰富多样的群文阅读内容，导致学生眼界狭窄，缺乏对当下社会和时事的理解能力。
探讨如何在高中语文教学中引入群文阅读，成为当前语文教育领域亟待解决的问题。
本文拟就核心素养视野下高中语文群文阅读教学展开研究，旨在探讨群文阅读在高中语文教学中的地位与作用，分析现有教学模式中存在的问题，并提出相应的教学设计原则和策略，旨在为高中语文教学提供新思路和方法。
通过本研究的开展，有望为高中语文教学改革和提升学生核心素养贡献一份力量。
1.3 国内外研究现状中国的研究者在高中语文群文阅读教学方面已经取得了一定的研究成果。
核心素养下高中语文群文阅读教学研究
核心素养下高中语文群文阅读教学研究核心素养下的高中语文群文阅读教学应注重培养学生的批判思维能力。
传统的语文教育注重对文本的理解和记忆，而在核心素养的教育中，学生需要能够通过阅读文本进行批判性思考，分析文本中的观点、结构和逻辑。
在群文阅读教学中，教师可以引导学生参与深度讨论，对文本进行多角度的解读和评价，提高学生的批判性思维能力。
核心素养下的高中语文群文阅读教学应注重培养学生的多元文化视野。
全球化时代，学生需要具备跨文化交流的能力。
群文阅读可以帮助学生了解不同文化背景下的文学作品，拓展学生的文化视野。
在群文阅读教学中，教师可以选取不同国家和时期的文学作品，引导学生了解和理解不同文化背景下的思想和价值观，培养学生的多元文化意识。
核心素养下的高中语文群文阅读教学应注重培养学生的综合能力。
综合能力是核心素养的一个重要组成部分，包括语言能力、阅读能力、写作能力等。
群文阅读可以帮助学生提高语言和阅读能力，同时也可以激发学生的写作兴趣和创作能力。
在群文阅读教学中，除了进行文本分析和解读，教师还可以引导学生进行写作练习，提高学生的综合能力。
核心素养下的高中语文群文阅读教学需要教师发挥积极的引导作用。
教师在群文阅读教学中不仅要起到传授知识的作用，还应该成为学生的学习引导者和学习合作者。
教师可以根据学生的兴趣和特点，选取适合的文学作品，引导学生进行深度阅读和理解。
教师还可以组织文学研讨会，让学生主动参与讨论和交流，提高学生的思维和表达能力。
核心素养下的高中语文群文阅读教学是一项旨在培养学生批判思维能力、多元文化视野和综合能力的教学活动。
教师在教学中应注重引导学生进行批判性思考、拓展学生的文化视野、培养学生的综合能力，并发挥积极的引导作用。
通过这样的教学，可以为学生的核心素养培养提供有效的支持和指导。
核心素养导向下高中语文群文阅读教学
核心素养导向下高中语文群文阅读教学在高中语文教学中，阅读一直占据着重要的地位。
随着教育理念的不断更新和发展，群文阅读作为一种创新的教学方式，逐渐受到广泛关注。
群文阅读以其独特的优势，对于培养学生的核心素养具有重要意义。
一、群文阅读的内涵与特点群文阅读是指在单位时间内，围绕一个或多个议题，选择一组相关的文章，引导学生进行阅读和集体建构，最终达成共识的阅读教学过程。
与传统的单篇阅读教学相比，群文阅读具有以下显著特点：1、议题多元群文阅读的议题丰富多样，可以是主题、作者、体裁、写作手法等。
通过不同的议题，可以激发学生的阅读兴趣，拓宽阅读视野。
2、文本组合群文阅读不是简单地将多篇文章罗列在一起，而是根据一定的逻辑和关联，精心选择和组合文本。
这些文本相互补充、相互印证，能够帮助学生更全面、深入地理解相关知识和概念。
3、自主建构在群文阅读中，学生不再是被动地接受知识，而是在教师的引导下，通过自主阅读、思考、比较、分析，建构自己的知识体系和认知结构。
4、集体交流群文阅读强调学生之间的交流与合作。
学生在阅读后，分享自己的观点和体会，进行思维的碰撞和融合，从而提升阅读能力和思维品质。
二、核心素养与高中语文群文阅读的关系核心素养是学生应具备的适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。
在高中语文教学中，主要包括语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解四个方面。
群文阅读对于培养学生的核心素养具有不可替代的作用。
1、语言建构与运用群文阅读为学生提供了丰富的语言材料，学生在阅读多篇文章的过程中，能够接触到不同风格、不同体裁的语言表达，从而丰富自己的语言积累，提高语言运用能力。
同时，通过对多篇文章的比较和分析，学生能够更好地理解语言的规律和特点，掌握语言的运用技巧。
2、思维发展与提升群文阅读要求学生对多个文本进行分析、综合、比较、评价等思维活动，有助于培养学生的逻辑思维、批判性思维和创新思维能力。
核心素养视野下高中语文群文阅读教学研究
核心素养视野下高中语文群文阅读教学研究1. 引言1.1 研究背景高中语文教学作为学生素养培养的重要环节之一，一直备受教育界的关注。
群文阅读作为语文教学的一个重要内容，具有丰富的文学价值和教育意义。
在当前教育环境下，高中语文教学仍然存在着一些问题和挑战，如教学内容与学生需求脱节、教学方法单一、学生阅读兴趣不高等。
开展关于核心素养视野下高中语文群文阅读教学的研究，对于促进学生全面素养的提升，培养学生的文学修养和审美情趣具有重要意义。
随着新课程改革的推进，教育部提出了核心素养的概念，强调学生要具备的核心素养包括道德情感修养、智能修养、学科修养、身心修养和创新修养。
在这一背景下，高中语文教学需要从培养学生的语言能力、文学素养和审美情趣出发，引导学生通过群文阅读拓展文化视野，提升人文素养，培养学生的综合素养。
对于核心素养视野下高中语文群文阅读教学进行深入研究，不仅有利于理论研究的深化，也有助于教学实践的创新与改进。
1.2 研究目的本研究的目的是探讨在核心素养视野下开展高中语文群文阅读教学的有效策略，以提升学生的综合素养和语文素养。
具体包括以下几个方面：1. 分析群文阅读在语文教学中的重要性和作用，探讨其对学生阅读能力、写作能力、思维能力和人文素养的促进作用。
2. 探索核心素养视野下高中语文教学的理念与要求，以准确把握语文教学的目标和方向，为群文阅读教学提供理论指导。
3. 调研当前高中语文群文阅读教学的现状，分析存在的问题和挑战，为制定改进措施和策略提供参考。
4. 提出针对核心素养要求的高中语文群文阅读教学策略，并结合实际案例进行分析和验证，探讨其对学生素养提升的效果。
通过本研究，旨在为推进高中语文教学改革与创新提供理论支持和实践参考，促进学生全面发展和个性成长，推动语文素养的提升和突破。
1.3 研究意义高中语文群文阅读教学在核心素养视野下的研究具有重要的意义。
随着社会的不断发展，传统的语文教学模式已经不能很好地适应当代学生的需求。
核心素养下高中语文群文阅读教学研究
核心素养下高中语文群文阅读教学研究一、研究背景随着信息技术的飞速发展，青少年的阅读行为发生了显著变化，阅读量不断下降，阅读习惯发生了转变，群众性阅读由盛转衰，个人化、碎片化阅读兴起。
因此，为了提高学生的群众性阅读意识和阅读能力，培养他们的阅读兴趣和阅读习惯，语文教师应从群文阅读入手，倡导和实践群众性阅读教育，将群文阅读融入高中语文教学中，从而提高学生的核心素养。
二、研究现状近年来，针对群文阅读教学展开了多项研究。
对于群文阅读的定义，学者们普遍认为其是指组织学生进行大量、广泛、深入的阅读，通过阅读形成对文化传承、社会现实、人生哲理等方面的认识和体验。
对于群文阅读的方式，研究者们提出了许多不同的方法，如朗读、听读、朗诵、演讲、公开讨论等。
同时，研究者们还发现，群文阅读教学可以促进学生整体阅读能力的提高，使学生掌握更多的文化信息和知识，积累多元的认识和体验，增强生命体验和生命认同，对于学生的成长十分有益。
三、具体实践1、培养阅读兴趣针对高中阶段学生学科选择压力大、注意力不集中等问题，教师可以结合群文阅读来引导学生建立健康的阅读习惯，培养学生的兴趣和热情，提高阅读效率和深度。
教师可以组织学生开展阅读竞赛、阅读分享、话剧表演等文化活动，营造积极健康的群文阅读氛围，在活动当中让学生互相分享、互相学习和相互促进，弥补课堂阅读之不足，辅助课堂教学，从而推动学生的发展。
2、打破专业壁垒语文教学中常常存在文化传承的问题，教师需要不断地探究群文阅读教育与其他学科的关联之处，打破专业壁垒，实现跨学科的互联互通。
教师可以引导学生进行跨学科的联合阅读，例如历史、地理、美术、音乐等科目中具有代表性的经典作品或重要历史事件等，通过群体接力讲解的方式展示给玩家，让学生深入理解作品内涵、历史意义、文化价值等，具有很好的跨学科的教育效果。
3、创新课堂教学进一步提高群文阅读的实效性和针对性，教师可以通过创新课堂教学方式来启发学生的阅读能力。
核心素养下高中语文群文阅读教学研究
核心素养下高中语文群文阅读教学研究1. 引言1.1 研究背景目前高中语文群文阅读教学存在一些问题，如教学内容不够贴近学生生活，缺乏具体的教学策略，评价体系不完善等，导致教学效果不尽如人意。
有必要开展关于核心素养下高中语文群文阅读教学的研究，探讨如何更好地结合核心素养理念，改进群文阅读教学方法，提高教学效果，促进学生全面发展。
这也是本研究的背景和动机所在。
1.2 研究目的研究目的：本文旨在探讨核心素养对高中语文群文阅读教学的影响，分析群文阅读在语文教学中的重要性，调查目前群文阅读教学的现状，探讨有效的群文阅读教学策略，并提出高中语文群文阅读教学模式。
通过对群文阅读教学进行深入研究，旨在为提升学生核心素养、培养综合语文素养提供理论支持和实践指导，促进语文教学的不断创新和发展。
本研究不仅有助于深化人们对核心素养与语文教学关系的认识，还有助于提升高中语文教师对群文阅读的教学理念和方法。
希望通过本研究，能够为高中语文群文阅读教学提供新的视角和思路，促进学生全面发展，提高语文素养。
2. 正文2.1 核心素养与语文教学的关系核心素养是指学生在日常学习、生活和工作中所需要的基本素养，包括文化素养、思维素养、创新素养、实践素养等多个方面。
在语文教学中，核心素养与语文教学密不可分，互相促进、相互渗透。
语文教学旨在培养学生的语言表达能力和文化素养，而核心素养中的文化素养与语文教学中的文化传承有着密切联系。
通过学习文学名著、古代诗词等文化传统，学生可以培养对中华传统文化的认同感和热爱，增强文化自信心。
思维素养也是语文教学的重要目标，学生通过分析、评价文学作品，培养批判性思维和创新能力。
核心素养中的思维素养和语文教学中的思维训练相互促进，使学生能够深入理解文学作品，提升认知水平。
语文教学还要培养学生的实践素养，使其能够运用所学知识解决现实问题。
群文阅读是高中语文教学中的重要内容，通过阅读各种文学作品，学生可以感悟人生、启发思考，培养情感和价值观。
核心素养下高中语文群文阅读教学研究
核心素养下高中语文群文阅读教学研究1. 引言1.1 研究背景随着教育理念的不断更新和教学内容的丰富多彩，高中语文教学也面临着新的挑战和机遇。
传统的语文教学模式以传授知识点为主，缺乏对学生综合素养的培养，无法满足当今社会对人才的需求。
在这样的背景下，学者们开始关注如何通过群文阅读提升学生的核心素养，引领高中语文教学向更加全面发展的方向迈进。
通过深入研究群文阅读在高中语文教学中的作用，探讨有效的教学策略，分析案例以及对群文阅读教学进行评价，有助于教育工作者和教学改革者更好地理解群文阅读对学生核心素养的促进作用，为高中语文教学的变革和创新提供有益的参考。
1.2 研究目的研究目的是深入探讨核心素养下高中语文群文阅读教学的实施情况，分析群文阅读对学生语文素养和综合能力的影响，探讨有效的群文阅读教学策略，以提高学生的文学鉴赏能力和思维品质。
通过对群文阅读在高中语文教学中的作用进行研究，旨在为教师提供更科学的教学方法和策略，并为学校开展群文阅读教学提供理论支持和实践指导，进一步推动高中语文教育的发展，培养学生的核心素养，促进学生全面发展。
1.3 研究意义群文阅读不仅可以让学生接触到更多风格不同的文学作品，也可以培养学生的分析能力、综合能力和批判思维。
通过群文阅读，学生不仅能够感受到文学作品的魅力，还能够在阅读中汲取知识，拓展思维，提高语言能力。
群文阅读也可以培养学生的团队合作意识和沟通能力，培养学生的合作精神和团队精神。
本研究的意义在于探讨如何在高中语文教学中有效整合核心素养理论，将群文阅读融入到教学实践中，提高学生的综合素养水平，增强学生的阅读能力和文学修养。
通过本研究，可以为高中语文教学提供新的思路和方法，促进学生全面发展，培养具有创新思维和批判精神的优秀人才。
2. 正文2.1 核心素养理论概述核心素养是指个体在不同环境中的综合素养能力，是一种综合性的素养。
核心素养理论强调了学生在学习中应具备的能力和素养，不仅包括学科知识技能，更注重学生的思维品质、道德情感等多方面的发展。
核心素养视野下高中语文群文阅读教学研究
核心素养视野下高中语文群文阅读教学研究一、引言在21世纪的今天，教育界对于学生的核心素养培养已成为共识。
在这样的背景下，高中语文教学也需要转变观念，将群文阅读纳入到教学当中，培养学生的综合素养。
本文将结合核心素养视野，探讨高中语文群文阅读教学的重要性，并提出一些教学方法和策略。
1. 培养学生的文化素养群文阅读是一种全面、多领域的阅读，能够使学生接触到更多不同领域的知识和文化，扩大他们的知识面，促进他们的文化素养的提高。
在群文阅读的过程中，学生不仅可以了解文学作品，还可以接触到历史、哲学、艺术等多个领域的知识，提高自己的综合素养。
2. 增强学生的批判性思维通过群文阅读，学生能够接触到不同的观点和思想，从中学会分析和评价。
这样一来，他们会培养出批判性思维的能力，主动去思考和质疑，形成自己的独立见解。
3. 提升学生的文学鉴赏能力群文阅读能够使学生接触到大量的文学作品，从而提高他们的文学鉴赏能力。
学生通过阅读不同的文学作品，可以更好地理解作品内容和写作背景，提升自己的文学鉴赏水平。
三、高中语文群文阅读教学的方法和策略1. 创设良好的学习环境要想进行有效的群文阅读教学，首先需要创设一个良好的学习环境。
教师可以通过多媒体教学和小组合作学习等方式，激发学生的学习兴趣，给予他们一个积极的学习氛围。
2. 精心选择群文阅读材料在群文阅读教学中，教师需要根据学生的实际情况，精心选择适合的群文阅读材料。
这些材料可以来自不同领域，既有文学作品，又有历史、地理、哲学等领域的知识，让学生在阅读中得到更全面的知识。
3. 激发学生的思考和讨论在群文阅读教学中，教师需要激发学生的思考和讨论，引导他们去发表自己的见解和观点。
教师可以通过提问、小组讨论等方式，让学生们表达自己的看法，从而培养他们的批判性思维。
4. 注重综合素养的培养在教学中，需要注重综合素养的培养，不仅仅是关注学生的语文素养，还要注重他们的思维能力、情感态度、价值观等方面的培养。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
阅读是高中语文的重
头戏，在高考中也占有较大比重，可谓是语文教学中最为基础的内容。
但在高中语文学科核心素养的导向下，传统阅读教学方式已经难以满足人才培养需要。
相比之下群文阅读则可有效激发学生阅读兴趣，让阅读回归本真。
帮助学生提升阅读能力的同时，让学生注重文本之间的对比分析，形成思辨思维能力，进而从语言层面、思维层面、文化层面与审美层面实现与高中语文核心素养培养的有机融合，切实达到学生语言构建与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解四个维度的培养目标。
高中语文阅读教学中大多立足于单篇，通过精读强化学生对基础知识的掌握。
部分教师或许会根据单篇的主题、内
容、题材、风格特色等为学生阅
读提供更多的互证或互补文
本，开拓学生思维空间，拓展阅
读视野，演变出有利于学生核
心素养培养的阅读教学形式，
形成由浅入深、由表及里、由单
一向多元的多层次、多视角、多
关联的阅读领域，进而真正构
建阅读体系，彻底改变传统阅
读教学中碎片化、低效的浅阅
读情况，实现阅读教学从针对
性训练向提升性、研究性阅读
的转变。
基于此，本文首先探
析群文阅读相关理论，进而提
出群文阅读模式在高中语文课
堂中的建构。
一、群文阅读相关理论与
核心素养
“群”字在《国语》中解释为
“兽三为群”；唐代柳宗元解释
为“近者聚而为群”，指明了
“群”的特点，即“近者”，可以理
解为居住地点相近，行为习惯
相近，血缘关系相近等。
作为
量词时，“群”字泛指多数。
基
于此可以看出“群文”即是多篇
相似的文本聚集在一起，供学
生阅读学习使用。
在语文教学中群文阅读作
为一个新鲜事物，主要是基于
最近发展区域理论和认知贯通
理论发展而来。
维果茨基在最
近发展区域理论中，提出学生
知识的建构要基于已有基础，
进而在教师引导或者外界干预
下达到“潜在发展水平”，即学
生解决问题所能达到的高度。
这个高度要高于学生已有知识
基础，并以已有基础为起点合
理增加难度，要求学生“跳一
跳”就能摘到胜利果实。
这对
于学生形成文本解读能力、自
行体会文本情感具有促进作
用，有利于提升学生阅读的自
主性，帮助学生形成丰富的认
核心素养导向下的高中语文群文阅读教学研究
知结构体系。
在群文阅读内容选择中，基于“最近发展区域”理论可以从提高学生核心素养角度去选择文本内容。
例如可以根据课程三维目标确定群文主题，进而选择相应文章。
其次是学习迁移理论，迁移现象存在于各种知识与技能学习之中。
根本原因在于新知识的学习需要建立在旧知识的基础上，通过已有知识不断扩充和巩固新知，即日常所说的触类旁通、举一反三。
学习迁移理论与群文阅读所强调的“共识”概念不谋而合，有助于学生阅读行为的融会贯通。
如学生学习一篇文章后能够充分掌握文章写作特点，群文阅读就需要让学生加深对该方法的认知或者转向更广阔的阅读领域。
所以群文阅读实施中突出本文“群属”或“类属”的结构化，增加的不仅仅是学生的阅读量，更强调了本文主题、题材、表现手法的关联、呼应、互证、互补，对单篇阅读教学方式进行全面、立体的丰富与充实。
学科核心素养是随着人才培养质量的提升与教学改革的进一步深化提出的，主要目标是培养“全面发展的人”。
2017年高中语文课程标准中对于学科核心素养从语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解四个维度进行明确。
而群文阅读教
学文本的选择以此四维度为导
向，能够促进学生语言运用结
构体系的构建，促进学生思维
品质与思维方式的发展。
通过
群文阅读让学生感受美、欣赏
美、创造美，进而更好认识这个
世界，最终促进中国文化的传
承与发展，增强学生的文化自
信，涵养学生人文内涵。
因此，
借助群文阅读能够很好满足高
中语文学科核心素养培养需
要，进而实现人才培养目标。
二、核心素养导向下群文
阅读教学模式的建构
群文阅读在高中教材中具
有一定的体现，例如人教版高
中语文教材编排便是按照群文
阅读主题进行的。
“中国古代小
说鉴赏”主要从历史与英雄、人
情与世态、情系乡土等多个主
题进行；“外国小说欣赏”则以
叙述人物、情节、虚构写作手法
等为主选择文本。
尤其是新课
程标准中提出“学习任务群”的
概念后，更是有效引领了高中
语文教学的改革。
以核心素养
要求为导向，将群文阅读落实
于高中语文阅读教学，就需要
以高中语文学科核心素养的四
个维度为培养目标，提炼群文
阅读教学模式。
1.以学科核心素养为导
向，确定群文阅读议题
群文阅读教学模式的核
心在于如何确定议题，而议题
的确定可以根据教材文本的
形式议题和内容议题两个主
线来进行。
进而根据单元阅
读主题及单元内课文属性的
格局来编订群文阅读教学计
划，关注文本的关联交互，突
破教学视角，有针对性地解决
单元议题教学。
具体来说，一
是根据形式议题来选择文
本。
例如在散文议题中，多以
单元整合的方式开展阅读教
学。
可以通过分析写人记事
散文的异同，将同一类散文集
合在一起，开展群文阅读。
如
可以将《荷塘月色》《囚绿记》
《故都的秋》等形成群文，让学
生深入学习如何借景抒情。
又如在新闻演讲稿题材中，选
择《奥斯维辛没有什么新闻》
《别了不列颠尼亚》等新闻类
型题材构成群文，或者加入一
些时事新闻让学生进行比较
阅读，学习文章结构和描写手
法，进而深刻理解说理方法。
二是以文章内容为议题，
选择相同、类似或者互补的内
容来开展群文阅读，培养学生
的思辨能力等。
“思辨性阅读与
表达”是高中语文课程标准中
的18个任务群之一。
以文章内
容为主题，打破原有教材的安
排体系并组合成教学单元，既
能够增加群文阅读教学的灵活。