语文课程的基本理念

前提： 树立“学生是学习的主体”的现 代教育观。
核心:“自主”，“合作”是群体的自 主，“探究”是自主的深化。
“自主、合作、探究的学习方式”的精 神实质：
自主是合作和探究的前提，没 有学生的自主性，合作和探究就会落 空。
理想的课堂： 首先，好课应是活跃的课。 其次，好课应是保持自然的课。 再次，好课应是富有气息的课。 第四，好课应是留足空间的课。 第五，好课应是诗情画意的课。
形式上：讲求自然、平实、大度、 雅致、优美、隽永、含蓄、幽默 等等。
1. 语文知识 2. 语文能力 3. 语言态度 4. 语感能力 5. 语言积累 6. 语文学法 7. 语言行为习惯 8. 语言品味
一是：语文课程的人文性和学生 反应的多元性； 二是：语文课程的实践性和培养学 生的语文实践能力的广泛性； 三是：汉语言文字的特殊性和培养 学生良好语感和整体把握能力的重 要性；
“民族语言或许是我们进入后现代 社会作为民族性的最后标志。”
-----韩少功
指对语文含义迅速而准确地捕 捉的能力，是伴随着想象和思维、对语 文的直觉能力。
语感是对语文材料的感悟，是一种直 觉思维，即不经由分析、综合、推理、 判断而直接悟出语文材料的意义。
语文学习的感悟，强调先有感，后 有悟。
5. 语言积累
•
阅读课堂中的活动、讨论，必须围绕
着对文本的研读来开展，对于语言运用能
力的培养才有效。语文课随着课文内容的
变化在“亲情教育课”、“环境保护课”、
“历史故事课”等等综合性质的生活化大
课堂中游离，语言运用能力的培养失去了
立足之地。实际上，阅读课的中心任务不
是达到“感受某个形象、理解某种感情，”
这个结果，而是“通过语言来感受、理解”
一：对“理念”一词的诠释
《现代汉语规范词典》的解释：“理念”主要 指“思想观念，也指认定和追求的某种目标、原 则、方法等”。
《语文课程标准》使用“理念”一词，意在给 语文教育实践提供一种理性规范，即我们平常所 说的总的指导思想。
语文课程理念实际上是对语文教育规律的诠
释。
全面提高学生的语文素养-----
文的能力，及其在语文方面表现出
来的学识、品性、情趣和人格修为。
1. 语文知识
即字、词、句、篇、语法、修辞、 逻辑、文学。
知识是能力的基础，良好的知识素 养可转化为终身受用的能力。
“组织得很好的知识体系会转化为智 慧”，所以，知识又是发展智慧的前提。
知识中必然包含真、善、美的内容，因
而，知识又是人格健全发展的基础。
指词汇、诗文的积累量。
积累、沉淀下来的材料，才 能成为语文素养的有机组成部分。
《语文课程标准》强调： “少做题，多读书，好读书，
读好书，读整本的书”
语文学法是有效的学习语文的方 法。
授人以鱼，不如授之以渔
----道家学派著作《老子》
常用方法：
观察、做摘抄、阅读、读
书、看报、勤用工具书，收集资料等
主要指正确理解和运用祖国语 言文字的能力，一般指听、说、读、写、 书（写字）的能力。
具体指： 识字写字能力、口语交际能力、
阅读能力、写作能力、综合性学习能力。
指对语文的认同、接受程度， 主要指学生是否有热爱祖国语言文字的 思想感情。
语言态度是语文素养中的灵魂。
“唯有语言可以从历史的深处延伸而 来，成为民族最后的指纹，最后的遗 产。”
中，并不知道自己该怎样才能在语言运用
能力上取得进步。
•
• 案例：北京市特级教师武琼在徐州执教小学课文《长征》 • 教师：哪个字概括了长征的特点？ • 学生：“难”这个字。 • 教师：诗中哪些地方体现出“远征难”？ • 学生在教师引导下解读课文，逐渐读懂了“万水千山”、
“五岭逶迤”、“乌蒙磅礴”、“金沙水拍云崖暖”、 “大渡桥横铁索寒”、“千里雪”等语句。在这个过程 中，体验到“远征难”。
语文教学原则
三：教学原则
• 教学原则是教学所必须遵循 的基本规则。
• 它是根据教学规律和教学目 标提出来的。
• 文道统一的原则 • 听说读写相互促进的原则
• 语文训练和思维训练相结合的 原则
• 课内外语文学习相结合的原则
• 语文教学中语言表达形式和思 想内容的统一。
即教学过程中同时兼顾语文训 练和思想教育两方面的因素，两者 相辅相成，相互促进，以提高语文 的教学效率。
等。
语言行为指运用语言规范，能用 普通话进行交流。
善于倾听，长于陈述，巧于应对，
注意语气自然，用于得体，语速适中，语
流通畅；
交流中文明礼貌、适应不同场合、
不同人群；
文风端正，不文过饰非、不装腔作势、
不油腔滑调、让人感到诚实可信、乐于接
受。
主要指语言品格，语言品质。 健康、高雅的语言品味
内容上：诚信、关爱、团结、宽 容、自信、自尊、自强、自立等 等。
是语文教育应达到的目标；
正确把握语文教育的特点-----
是达到语文教育目标的前提；
积极倡导自主、合作、探究的
学习方式-----是达到语文教育目标的
策略；
努力建设开放而有活力的语文
课程—这是达到语文教育目标的保障。
Hale Waihona Puke Baidu -----全面提高学生的语文素
养。
语文素养：
是指中小学生应具备的最基
本的、适应时代发展要求的运用语
听说读写都是语言传播的 形式。四种能力存在着本质的 必然联系。
• 听说能力是读写能力发展的 基础，反过来读写能力的发展 又能促进听说能力的提高。
• 把文中人物的心理话说出来。 • 创设情境，想象人物对话。 • 复述故事。 • 概述故事。 • 讨论交流，对他人的言语作出回应和评价。 • 借鉴文中写作手法进行片段模仿写作。 • 续写课文故事。 • 听故事再叙写成文。 • 将讨论内容作书面叙述。
• 朗读诗歌，表现出“难”。 • 教师：诗中哪个词看出红军对待“远征难”的态度？ • 学生：“不怕”这个词。 • 教师：哪些地方看出“不怕”？ • 学生在教师引导下读懂了“只等闲”、“腾细浪”、
“走泥丸”、“更喜”、“尽开颜”等语句。在这个过 程中，体验到红军“不怕”远征难的精神。
• 朗读诗歌，表现出“不怕”。
这个过程。语言运用能力的提高离不开对
文本本身的研读。
•
一些教师对于答案的预设，经常地通
过多媒体，以图画、音乐、视频等“非语
言”的材料来呈现，根本脱离了语言这个
载体。对于学生的回答，教师的评价视角
也重语言内容而不重语言形式，学生得到
的评价不是他“回答得怎么样”而是他
“说的那件事怎么样”。学生在五彩斑斓