高中英语教学方法初探
新课改下高中英语语篇阅读教学方法初探
新课改下高中英语语篇阅读教学方法初探高中英语教学大纲明确要求，高中英语教学应侧重培养阅读能力。
近年的高考试卷也坚持了“突出语篇，强调应用，注重实际”的设计原则，把测试的重点定位在语篇上，侧重阅读能力的考查，检测学生的语篇领悟能力和解析能力。
但就目前而言，考生在阅读题上耗时多而收效低。
阅读理解已明显成为学生的弱项，并在一定程度上影响并制约了英语综合运用能力的提高。
所以，如何通过加强语篇教学来完善英语阅读教学，是新课改下每个高中英语教师必须下功夫探究和解决的问题。
本文就此作一探讨。
一、应重视英语语篇阅读教学高中英语阅读课题材丰富，体裁多，选词准确，结构严谨，是教师进行语篇教学、培养学生阅读理解能力的好材料。
语篇是交际过程中一系列连续的语段和句子构成的语言整体。
就语篇教学而言，要求从理解整篇内容入手，分析句际、段际之间的关系，理清作者思路，揣摩作者意图，摄取语篇的主要内容和主题。
语篇教学应通过剖析文章来确定主题，加深学生对文章的理解，促进写作能力的提高。
由于语篇教学能有效提高学生对语言的理解和运用能力，因此，教师在教学中应将目标定位在语篇分布上，将语篇分析贯穿于课文教学和阅读理解之中。
二、进行英语语篇阅读教学的具体措施历年高考题中，阅读理解题是含“金”量较重的题。
然而，学生在阅读理解题上丢分之严重，令英语教师十分头疼。
在阅读理解方面主要考查考生理解主旨要义、理解文中具体信息、根据上下文推断词义、根据短文判断和推理、理解文章的基本结构以及理解作者的意图与态度等方面的能力。
所以英语教师在平时的课堂教学过程中，有意培养学生的阅读理解能力显得十分重要。
通过多年的高三教学的实践和经验，我认为在课文教学中可从以下几个方面加以训练：抓住文章要点，理解文章的内涵，理清文章的结构，吸取书面信息，学以致用，提高交际能力。
具体做法如下：1、授之以法，课前指导学生认真预习传统的看法认为教师的任务就是传授知识，按韩愈说的就是“传道，授业，解惑”，但是仅仅传授知识是不够的。
浅谈高中英语课堂教学方法改革的几点探索
浅谈高中英语课堂教学方法改革的几点探索随着教育改革的不断深入，高中英语教学方法也在不断地进行调整和改革。
传统的英语教学模式已经逐渐不能满足学生的学习需求，因此我们需要不断地探索和创新，以适应时代的发展和学生的学习特点。
在这篇文章中，我们将会对浅谈高中英语课堂教学方法改革的一些探索进行探讨。
一、提倡以学生为中心在传统的英语教学中，教师起着主导作用，学生被动接受知识。
这种教学模式容易造成学生对英语学习的兴趣丧失，学习动力不足。
我们需要以学生为中心，创设一个积极、主动的学习环境。
教师应该更多地发挥引导和激励作用，让学生在课堂上成为学习的主体，通过合作、探究、发现等方式，培养学生的自主学习能力和创新精神，从而激发学生学习英语的热情。
这样既可以提高学生的学习效果，又能够培养学生的综合能力，实现教学目标和学生发展的统一。
二、引入多种教学手段随着科技的发展，我们有了更多的教学手段来辅助教学，例如多媒体教学、网络教学、游戏教学等。
这些教学手段可以更好地满足学生的学习需求，激发学生的学习兴趣。
多媒体教学可以生动直观地展现学习内容，吸引学生的注意力；网络教学可以为学生提供更多的学习资源和学习平台；游戏教学可以增加学生的参与感和互动性。
我们需要充分发挥这些教学手段的优势，将其融入到课堂教学中，使教学更加多样化，更加生动有趣。
在使用这些教学手段时，也要注意适度，不能一味追求新奇，而丧失了教学的效果。
三、注重学生的实际运用能力在传统的英语教学中，重视的是学生的语法知识和词汇量，而对实际运用能力的培养却相对不足。
我们需要改变这种状况，注重培养学生的实际运用能力。
学生学习英语最终的目的是为了应用，因此我们应该更多地引导学生进行口语和写作练习，让学生在实际的交流和表达中不断提高自己的语言能力。
在课堂教学中，可以通过角色扮演、小组讨论、真实情景模拟等方式来提高学生的语言运用能力，让学生在实践中学会运用所学的知识，从而更加深入地掌握和理解英语。
高中英语教学方法论文
高中英语教学方法初探摘要：高中英语与初中阶段的基础英语相比，变得越来越复杂，随着高中英语课程改革的不断推进，广大的高中英语教师正在积极探索与课程改革同步进行的高中英语教学方法，从而保证英语教学的实用性和时代性，更加符合新课程标准。
本文对新课改下高中英语教学方法进行了初步探析，探索出了一些既有实效性又有时代性的高中英语教学方法。
关键词：高中英语教学方法高中英语教材绝不同于初中阶段的英语教材，由形象直观的描述逐步转向文字描述，且语言知识难度逐渐加大，高中的课文的句型比初中长且难得多，很少有象初中的情景句型操练起来那样生动而有节奏感，有的高中英语老师也常感到迷惘，如何引导学生乐学善思，最大限度地发挥其自身主观能动性，而在愉快的同时又能充实有效的掌握所学知识。
笔者现结合自身英语教学实践，谈几点粗浅的认识：一、做好有效的课堂导入在英语课堂教学中，我们应充分调动一切新颖、有效的方法，利用易于被学生接受的教学手段，导入新课。
新课的导入要起到凝聚、激发和铺垫的作用，从而提高课堂教学的效率。
1、提问式导入法可以根据课文材料，精心设计问题，制造悬念。
设计的问题既要与课文相关，又要有启发性、新颖性，抓住学生的注意力，调动他们的兴趣和积极性。
例如，笔者在教授人教版《高中英语》高二上册living with disease这个单元时，首先提了这样一个问题:“你敢与爱滋病人握手或者一起吃饭吗？”学生们开始七嘴八舌地讨论起来，然后笔者就告诉学生们学了本单元就能找到答案，顺势导入新课。
带着问题和好奇，学生们积极地学习课文，收到了很好的效果。
2、情境导入法学生的情感触发，往往与一定的情境有关，在导入新课时，教师可根据教材特点，为学生创设一定的可感情境，让他们置身其中以积累感情，从而形成动力，上课效果也会大大提高。
情境是有效使用语言和话语的环境，将学生放在创设的情境中学习运用语言，既可以帮助学生理解语言的内容和形式，还可以激发他们的学习兴趣。
以学生为中心的高中英语教学方法的探索与实践
以学生为中心的高中英语教学方法的探索与实践摘要：学生是高中英语教学的核心，以学生为中心的教学方法在提高学生英语能力和积极性方面具有重要意义。
本文通过对以学生为中心的高中英语教学方法的探索与实践进行研究，总结了有效的教学策略和实施步骤。
首先，教师应了解学生的学习特点和需求，根据学生的兴趣与能力制定教学目标和计划。
其次，采用多元化的教学手段和资源，如小组合作学习、信息技术辅助教学等，激发学生的学习兴趣和主动性。
再次，注重培养学生的学习策略和自主学习能力，引导他们主动参与课堂活动和问题解决过程。
最后，通过形成性评价和反馈机制，及时了解学生的学习进展并调整教学策略。
本文旨在为高中英语教师提供可行的以学生为中心的教学方法，以促进学生英语学习的有效性和积极性。
关键词：学生为中心；高中英语；教学方法；学习策略；自主学习能力引言：学生是高中英语教学的核心，以学生为中心的教学方法在提高学生英语能力和积极性方面具有重要意义。
在传统的教学模式中，教师起主导作用，学生被动接受知识。
然而，随着教育理念的不断演变和教学实践的探索，以学生为中心的教学方法逐渐成为教育界的热点话题。
该方法将学生的需求、兴趣和能力置于教学的核心，鼓励学生主动参与和探索，从而提高学生的学习效果和动力。
本文旨在通过对以学生为中心的高中英语教学方法的探索与实践进行研究，总结有效的教学策略和实施步骤，以促进学生英语学习的有效性和积极性。
通过本研究，我们希望为高中英语教师提供可行的以学生为中心的教学方法，以促进学生英语学习的有效性和积极性。
我们相信，以学生为中心的教育理念将在高中英语教学中发挥重要作用，为培养全面发展的英语学习者做出贡献。
一、以学生为中心的高中英语教学方法的理论探索以学生为中心的教学方法是一种以学生需求和兴趣为出发点，鼓励学生主动参与学习、探索和合作的教学模式。
在高中英语教学中，采用该方法可以更好地激发学生的学习兴趣和积极性，培养他们的自主学习能力和解决问题的能力。
ESA教学模式在高中英语阅读教学中的应用初探
ESA教学模式在高中英语阅读教学中的应用初探引言
一、ESA教学模式概述
ESA教学模式全称是Engage（激发学生兴趣）, Study（引导学生学习），Activate（激发学生运用）的教学模式。
该教学模式强调通过激发学生的兴趣，引导学生进行学习，最
终激发学生的能动性，使学生在学习过程中真正地掌握知识，并能够运用到实际生活中。
这种教学模式注重学生的主体地位，强调学生的参与和实践，符合现代教育理念和认知原理，深受英语教师的青睐。
1. 整体教学设计
在高中英语阅读教学中，教师可以通过ESA教学模式设计一节课的教学内容。
教师可
以通过引入一些有趣的故事、图片或视频等方式激发学生的学习兴趣，引起学生的好奇心
和探索欲望。
然后，教师引导学生进行阅读任务，通过教师的指导和学生的自主学习，让
学生掌握阅读的技巧和方法。
教师可以设计一些与阅读内容相关的活动，比如讨论、表演、写作等，让学生在活动中真正地运用所学知识，达到学以致用的目的。
2. 具体教学实践
3. 学生学习成效
通过ESA教学模式进行阅读教学，可以有效地提高学生的学习成效。
通过激发学生的
学习兴趣，可以激发学生的学习动力，提高学生的学习积极性。
通过引导学生进行学习任务，可以使学生系统地学习阅读材料，提高学生的阅读能力和语言素养。
通过活动设计和
实施，可以让学生在活动中真正地运用所学知识，提高语言表达能力和综合运用能力。
ESA教学模式在高中英语阅读教学中的应用能够有效地提高学生的学习成效，是一种值得
推广的教学模式。
新课程改革下的高中英语教学初探
新课程改革下的高中英语教学初探。
马雪飞(定西市安定区中华路中学甘肃定西743000)摘要新课程改革下的高中英语教学，无论从它的性质、任务、课程的设计、结构、内容、教学方式等多方面进行了重大的改革。
本文试对英语课堂教学提出一些看法。
关键词新课程改革高中英语教学新课程对高中毕业生的英语素养，特别是语言的运用能力提出了更高的要求。
这给我们的英语教学带来了新的课题和前所未有的挑战。
一、英语教师教学多方位的变化(一)角色的变化教师不再只是知识的传授者，也不再是一种只知‘教书’的匠人，而是拥有正确教育观念、懂得反思技术、善于合作的探究者，是学生学习的促进者，管理者、指导者和参与者。
(二)工作方式的变化教师工作方式应转变为教师与教师的合作，教师与学生的合作；教学信息和灵感的巨大源泉来自教师同行，教师问可以分享材料、计划和资料，共同努力，进行教育改革。
因此，教师要成为教学的研究者，反思者和创新者。
(三)技能的变化教师对新课程的理解与参与是推行新课程的前提，因为他们最终决定着课程实施的走向，因此教师应具有新的知识结构。
由于新课程的综合性加大，教材、教参为教师留有极大的余地，教师应不断的开发课程内容，花更多的时间查找资料，补充教材内容，同时应有综合技能以及具有信息技术与学科相结合的运用能力。
(四)教学方式的变化教学的多样性、变动性要求教师是个决策者，而不再是一个执行者。
教师应具有创造新形式，新内容的能力；教师需要具有创设教学的环境，实际教学活动的能力．特别是任务型活动的设计。
培养学生的学习策略和终生的学习的能力。
二、学生创新意识。
创新思维能力的培养(一)培养创新意识素质教育是以“人的可持续发展”为目标的教育，学生需要能够继续获得知识和能力的科学方法和习惯，只有良好的学习方法和习惯，才能使学生更好的发挥潜能。
学生应该是课堂学习活动的主题，教师应注重培养学生独立学习的能力，让他们更多地自主学习，给他们以大量的独立思维的时间与空间：让学生在学习中学会如何去获得知识，得到信息的方法，以达到培养创新意识，提高创新能力的目的。
高中英语读写结合教学初探
高中英语读写结合教学初探读写结合教学是指通过阅读和写作相结合的方式来促进学生语言能力的提高。
在高中英语教学中，读写结合教学可以从以下方面展开：1. 阅读与写作互相促进。
阅读与写作是相互促进的过程。
学生通过阅读可以获得更多的语言素材，并且可以学习到不同类型的文章结构和写作技巧。
而写作则可以帮助学生巩固所学的语言知识，并且可以提高学生的思维能力和语言表达能力。
2. 阅读与写作结合进行写作训练。
在高中英语教学中，可以选取一些适合学生阅读和写作的文章作为训练材料。
通过学生的阅读和理解，让学生自己撰写一些与之相关的文章。
例如，可以让学生阅读一篇关于环境保护的文章，并且针对其中的观点和问题，让学生自己写一篇关于环境保护的文章。
这样的训练可以让学生将所学的语言知识应用到实际中，充分发挥语言能力。
在高中英语教学中，可以通过阅读和写作来促进学生对于语言知识的理解和对于问题的思考。
可以让学生读完一篇文章之后，进行讨论和交流，通过不同的观点和讨论来激发学生的思考和兴趣，同时也可以通过讨论和交流来加深对于文章的理解和对于所学知识的掌握。
4. 创新性的阅读和写作结合教学方法。
在高中英语教学中，可以通过一些创新性的阅读和写作结合教学方法来提高学生的学习兴趣和激发学生的创造力。
例如，可以让学生阅读一篇科幻小说，并要求学生根据其中的情节和设定，自己写一篇与之相关的故事。
这样的教学方法可以让学生在实践中学习，并且可以促进学生的语言表达能力和创造力的提高。
总之，高中英语教学中的读写结合教学可以促进学生的语言能力的提高，并且可以通过不同的教学方法来激发学生的兴趣和思维能力，这样的教学方法对于学生未来的语言发展和职业发展都将起到积极的作用。
高中英语课堂导入方法初探
高中英语课堂导入方法初探摘要：对于高中英语课堂来说，课堂导入环节非常重要，精心设计的导入活动可以激发学生的求知欲望，启发学生的思维，促进学生积极主动地学习。
本文结合新课程实践及教学片断，探索高中英语课堂导入方法。
关键词：英语课堂；教学片断；导入方法新课的导入是课堂教学的第一步，也是最关键的一步。
新课导入的成功与否直接影响到整堂课的教学效果。
著名特级教师于漪曾说过：”课的第一锤要敲在学生的心灵上，激发起他们思维的火花或像磁铁一样把学生牢牢地吸引”。
可见在教学中，课堂教学的导入方法是很值得我们研究探索的。
英语课应该怎样导入？带着这个问题的思考，笔者结合生活中两个教学片段并进行了对比和反思，进而对高中英语课堂的导入方法问题进行探讨。
教学片段一：（有关bill gates课外阅读材料的教学片段）上课后的导入如下：t： do you know what it is？（指着班级教学电脑）s： a computer.t： do you know computers were very large 40years ago？（学生茫然，因为不知道以前的电脑是什么样的）t： can you work out this problem？（向学生展示一道难解的数学问题）s： no.t： but a computer can work it out.why can the computer work it out quickly？（学生答不上来，老师接着自己解释）t： because there are many software programs in the computers.t： so we can say computer is an important tool .do you know what toolmeans？（学生答不上来，老师接着自己解释）if i want to sweep the floor， what tool do i need？ i need a broom. the broom is a kind of tool. if i want to write， what tool do i need？ i need a pen. the pen is a kind of tool. now do you know what tool means？（学生茫然地点点头）t： computers have become important tools. do you have a computer at home？s： yes.t： do you know who made the personal computer easier for people to use？s： bill gates. （仅仅少部分学生能够答的出来）教后点评：师生问答的提问方式，单调，单向，往往导致学生答问的思路被堵塞，思维空间和创新意识受到极大的制约，课堂上听不到学生真正的心声。
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高中英语教学方法初探
发表时间：2013-06-17T11:43:58.107Z 来源：《素质教育》2013年4月总第115供稿作者：郝海英
[导读] 在教学中培养学生的学习兴趣，增强教学效果，才能避免在以后的学习中产生两极分化。
郝海英河北省邢台县浆水中学054000
英语是世界上最广泛使用的语言，对于中国学生来说，每个人都想说一口流利的英语，学好英语对将来有很大的帮助，但由于学习方法不当，给学习英语带来很大的困难。
下面是我根据自己多年的教学实践经验，针对当前中国学生的特点提出的一些英语学习方法：
一、听说法
听和说的吸收功能实际上是学习功能，使听说充分发挥其学习功能，为口语和写作的技能发展准备条件。
一旦过了听说关，英语教学的列车就会在平川上飞奔，加速弛骋，鼓舞学生争相过关，进入英语学习的新境界。
依据这样的观点，听说法要遵循以下教学原则：
1.重视听说，兼故读写。
听说法把听说能力的培养当作外语教学的主要目标和培养读写能力的基础，语言材料首先经过耳听、口语，随后再落实到笔头。
2.反复操练形式习惯。
听说法强调语言学习是过渡学习的观点，要求学生经过大量、反复的操练，达到自动化地掌握材料的程度；它还要求尽量避免和及时纠正学生的错误，以免形成错误的习惯。
3.围绕句型学习语言。
句子是表达情意的基本单位，句型被当作是从无数句子中归纳出来的抽象化了的句子模式，是语言遣词造句规律的体现。
外语教学应促使学生高度熟练地掌握外语的基本句型，培养学生根据句型推出大量新句子的能力。
4.对比结构，确定难点。
听说法认为，外语与学生的本族语之间的差距越小，则学习越困难，它以外语与本族语的对比为依据来决定教材中教学内容的选择和编排、教学时间的分配和测试内容的选择。
二、谐趣记忆法
这是一种把枯燥乏味的英语字母变成鲜活有趣的东西,寓学习于娱乐之中的记忆单词的方法。
可以把几个单词用汉英混用的方法编成顺口溜串起来，如果用一个顺口溜把生词连起来记,就会感到效果好多了。
如：手拿book坐bench(chair), 面前放着desk，眼look,手write, 耳朵listen to the teacher, 有疑问就hand up, 没问题莫要talk, 全班保持quiet, 下课我们have a rest。
三、培养学生的自学能力
只有通过辅导学生掌握一套科学的学习方法，并培养学生的自学能力，才能使学生的学习积极性和主动性得以发挥。
学生的自学能力包括培养学生的预习能力、通过各种方法掌握英语基本知识的能力、学生自己整理所学知识的能力。
另外，自学能力的提高还得益于学生课外大量独立的阅读，高一就应该要求学生人人购买英汉词典作为工具书，让他们勤查字典。
在英语教学中，我们会发现学生不能很好地进行自主学习的最大因素是没有形成良好的学习习惯，而导致这种现象出现的原因是很多学生缺乏学习的计划性，对学习内容缺乏必要的好奇心，很少有学生能在老师没有要求的情况下自己去探索书本内外的知识，学生在学习新知后又没有及时去巩固。
针对这些问题，我觉得英语课堂教学首先要让学生做到有计划、有目的地去学，有了目的，有了目标，教师就可以让学生自主去学习。
自主学习就是让学生自我约束、自我规划、自我发展，让学生做到有的放矢。
“放”不是放任自由、漫无目标，而是放之有“度”、放之有“目”、放之有“纲”。
这就要求教师要熟悉教材、钻研教材。
确定教学目标及教学任务。
教师要想方设法让学生去听、去模仿、去思考，让学生养成良好的自主学习的习惯。
当学生想学又会学的时候，他们的发展就快。
要让学生在自主学习的过程中获取知识，体会学有所获的喜悦。
四、激发学生学习英语的兴趣
在教学中培养学生的学习兴趣，增强教学效果，才能避免在以后的学习中产生两极分化。
我们可以把语言教学与日常生活联系起来，上课时有目的地讲解一些西方背景知识和趣事。
课后要多和学生交流接触，了解学生的需要，适当和学生一起参加活动。
如：圣诞晚会就能极大地拉近老师和学生的距离，同时能极大地提高学生的参与性与积极性。
让“双差生”学英语是让很多老师头痛的事。
学好英语需要持之以恒的毅力，而“双差生”缺乏的往往就是这种锲而不舍的精神。
如果只是从正面向他们大谈学好英语的种种好处，恐怕收效甚微；如能把这些学生在其他方面的兴趣迁移到英语学习中来，则可事半功倍。
兴趣是开发学生智力的原动力和催化剂，也是学好语言的关键。
而学生学习兴趣的激发与教师积极的引导和教学艺术是分不开的，要用教学的艺术和手段把学生学习的兴趣引向英语学习的领域。
如在教学单词时使用具体事物、图片、简笔画，教学“一般现在时、一般过去时、现在完成时、过去完成时”等时态时使用数轴来表示时间先后发生的关系，教学对话时采用形体语言、表演等多种丰富多彩的课堂教学手段，开展板报竞赛、卡片制作等活动，能使其兴趣得到很好的发展。
教师教学观念的更新、角色的转变能充分发挥学生自主学习的主动性。
同时培养学生学习英语的兴趣能激发学生的参与意识和自主能力，吸引学生的注意力，使他们在轻松愉快的环境中学到知识。
学习的兴趣能极大地调动他们说英语的欲望，使他们在乐中学、做中学、动中学，增强自主学习英语的意识。
如果我们能注意挖掘潜藏在英语中的宝藏，注意培养学生的学习兴趣，自始至终都能生动地、饶有兴趣地让学生去学习，我们就可以战胜学习的顽敌——厌烦情绪，使英语学习能持久下去。
总之，教学是科学，更是艺术，高中英语新课程教学要充分考虑学生的特点，一气呵成，不能忽视其中任何一个环节；要注重与学生的交流，密切注意学生的思想变化，才能取得更好的效果。