单元主题读写一体化
《一体化读写教程》心得体会(4篇)
《一体化读写教程》心得体会《一体化读写教程》是我大学期间的必修课程之一，通过这门课程的学习，我收获了很多知识和技巧，并在写作方面取得了一定的进步。
下面我将就这门课程的内容以及我个人的收获进行一份详细的心得体会。
首先，这门课程的教材《一体化读写教程》是一本极富实用性的教材。
教材分为三个部分，分别是“读写互动基础”，“读写互动中的主题发展”，以及“综合读写技巧的练习”。
通过这三个部分的学习，我不仅学会了阅读和写作的基本技巧，还了解了这两者之间的相互关系。
在第一部分中，教材介绍了如何进行有效的阅读和写作。
对于阅读来说，我学到了如何在理解全文的基础上抓住文章的重点，快速找到关键信息。
而对于写作来说，教材教授了一些写作技巧，如如何组织文章的结构，如何使用恰当的词汇和句式等等。
这些技巧不仅对我本科期间的论文写作有很大的帮助，也对将来的工作和生活中的写作有一定的指导意义。
在第二部分中，教材以不同的主题展开了阅读和写作训练。
每个主题都包含了一篇或多篇相关的文章，并围绕这些文章展开了相关的讨论和写作任务。
这样的设计既使我对每个主题有了更深入的了解，又提高了我的写作能力。
通过与同学们的讨论和与教师的交流，我学会了如何分析和理解文本，并通过写作来表达自己的观点和理解。
这种训练不仅培养了我对不同主题思考和分析的能力，也加强了我的逻辑思维和表达能力。
在第三部分中，教材通过一些综合性的读写任务来进一步锻炼学生的读写能力。
这些任务包括读写综合，写作讨论和写作写作。
通过完成这些任务，我不仅能够更好地整合和运用之前学到的知识和技巧，还能够进一步提高我的写作水平。
这些任务的完成不仅要求我对文章有更深入的理解，还要求我掌握一定的写作技巧和策略，如如何合理组织文章的结构和段落，如何用恰当的语言表达自己的观点等等。
通过学习《一体化读写教程》，我不仅提高了自己的阅读和写作能力，还培养了自己的批判思维和创造性思维。
在阅读方面，我学会了如何理解和分析不同类型的文本，并快速找到关键信息。
小学英语主题单元式读写一体化教学策略研究
小学英语主题单元式读写一体化教学策略研究作者：曹宇涵来源：《教育界》2024年第01期【摘要】主题单元式读写一体化教学模式可以让学生有效串联单元知识，并锻炼自己的语言能力。
为在小学英语教学中有效展开主题单元式读写一体化教学，文章运用经验总结法，简要论述了主题单元式读写一体化教学模式的内涵和运用价值，并结合教学案例提出教师可以通过围绕主题讲好基础知识、助力学生深度钻研课文、指引学生有序展开写作和适当分享拓展阅读材料等教学策略组织教学活动，帮助学生构建单元知识体系，挖掘单元主题意义，提升教学活动对学生发展的积极影响。
【关键词】小学英语；主题单元式读写一体化；教学策略作者简介：曹宇涵（1998—），男，江苏省南通市通州区余北小學。
在小学英语教学中，阅读和写作是帮助学生透彻理解基础知识、提升语言表达能力的重要途径。
然而，部分学生存在阅读深度不足、写作思路受限等问题。
为提升学生的学习效果，教师可以运用主题单元式读写一体化教学模式，通过特定的主题展开单元教学活动，搭建“读”与“写”之间的桥梁，产生协同效应，实现“以读促写，以写促读”的目标，保障学生取得理想的学习成果。
一、主题单元式读写一体化教学概述主题单元式读写一体化教学是一种强调教师围绕特定主题组织教学活动，将基础语言学习与运用、阅读教学、写作教学整合到一起，形成大单元教学结构的教学模式。
这一教学模式的特点在于教师要关注阅读与写作活动之间的联系，让学生通过阅读获取写作知识，通过写作内化阅读收益。
考虑到很多教材都以单元为编写单位，各单元内容均与特定的话题相关，因此，在运用主题单元式读写一体化教学模式开展教学的过程中，教师可以教材中特定单元的话题为主题，展开整体教学设计工作。
二、小学英语主题单元式读写一体化教学价值分析在小学英语教学中，学生常常会存在单元学习效果不佳的问题，如无法透彻理解单元主题、难以构建单元知识图式等。
通过主题单元式读写一体化教学模式，学生可以深度参与单元学习活动，提升单元学习效果。
大单元视角下小学语文读写一体化教学
大单元视角下小学语文读写一体化教学作者：李姗姗来源：《天津教育·中》2024年第06期“读书破万卷，下笔如有神”，著名诗人杜甫的诗句道出了阅读与写作之间的关系，两者相互促进、相互依存，是语文教学中的重要内容。
在传统的小学语文教学中，很少有教师将读与写视为一个板块进行教学，通常将二者以单独的模式进行授课，这不仅影响了学生完整知识框架的构建，而且影响了学生学科综合能力的发展。
而从大单元视角出发，将阅读与写作内容进行整合，使之形成一个有机的整体，实施读写一体化教学，能够有效强化语文整体教学效果。
因此，小学语文教师应明确读与写之间的关系，立足大单元视角，积极探寻读写一体化的教学路径，以此强化读写教学效果，使学生徜徉在语文知识的海洋。
一、读写一体化教学的阐释阅读与写作是语文学习的两个重要组成部分，它们之间存在着紧密联系。
首先，阅读是写作的基础。
学生只有通过大量的阅读，才能积累丰富的词汇、句型和表达方式，从而为写作提供素材。
阅读不仅可以提供写作的内容，还可以提供写作的形式。
在阅读中，学生能够了解各种文体的特点和写作技巧，这对学生写作的多样性和创新性有着重要影响。
其次，写作是阅读的延伸。
阅读是吸收信息的过程，而写作是表达信息的过程。
通过写作，学生可以将自己在阅读中学到的知识进行整理和运用，从而提高理解能力和思考能力。
同时，写作是检验阅读效果的重要方式，学生只有通过写作才能真正理解阅读内容。
可见，阅读与写作是相互依赖的关系，阅读为写作提供灵感和素材，而写作反过来促进阅读，因此，实施读写一体化教学是提高学生语文素养的重要途径。
二、大单元视角下小学语文读写一体化教学的价值首先，有助于激发学生的学习兴趣。
立足于大单元视角开展语文读写一体化教学，教师必须挣脱传统教育观念的束缚，积极创新多样化的课堂教学手段，如讨论、合作、实践等，这有利于激活学生潜在的学习动机，使学生以高涨的兴致参与其中，充分感知读写结合的趣味。
基于主题意义的初中英语读写一体化教学的策略研究
基于主题意义的初中英语读写一体化教学的策略研究摘要：基于主题意义的英语读写一体化教学要求教师能够创设与主题意义相关的语境，引导学生进入主题；深入研读语篇，深化主题意义；围绕主题，设置相关教学活动，解构文本；聚焦主题，利用思维导图归纳文本结构，为写作搭建脚手架；依据主题设计写作目标，培养学生的读写一体化思维；通过阅读同主题的拓展文本，联系学生的生活实际，延伸主题，引导学生建构主题意义，表达自己的观点；同伴互评，进一步提升主题的价值。
关键词：主题意义；初中英语；读写一体化一、读写一体化教学的必要性当前读写教学中存在着一些问题，例如：对阅读文本的解读大多停留在词汇、语法、句子结构等表层意义；对于阅读文本的主题意义把握不到位，缺乏深度解析；教学过程以教师讲解为主导，学生被动接受；写作任务不能结合学生的实际生活，假而空；写作囿于范文，忽略了学生自主建构能力的培养。
英语学习听说读写不分家，彼此相辅相成。
读和写互为补充。
读是写的输入，是学生获取词汇、语言知识、逻辑结构等的重要途径，而写是读的输出，是学生综合语言运用能力的表现。
阅读为写作提供语言基础和逻辑框架，写作为阅读学习成果提供检验手段。
现实情况是，对许多外语学习者来说，听说读写四项语言技能中的写是最为头疼的。
读写一体化教学有利于避免知识学习碎片化、断层现象。
王蔷指出，学生可以通过英语阅读过程，总结篇章结构层次作为写作模板，明晰写作思路（王蔷，2021）。
二、基于主题意义的读写教学的重要性主题意义是将阅读与写作串连起来的最佳方式。
《普通高中英语课程标准（2017 年版）》（教育部，2018 ；以下简称《新课标》）指出，主题为语言学习提供主题范围或主题语境。
还指出，学生对主题意义的探究应是学生学习语言的重要内容。
《义务教育英语课程标准（2022 年版）》（教育部，2022 ）指出英语课程内容由主题、语篇、语言知识、文化知识、语言技能和学习策略等要素构成，并且强调主题具有联结和统领其他内容要素的作用，为语言学习和课程育人提供语境范畴。
大单元视角下小学语文读写一体化教学实践探索
大单元视角下小学语文读写一体化教学实践探索作者：张美蓉来源：《教育界》2024年第05期【摘要】在小学语文读写一体化教学中，教师要基于大单元视角设计教学活动。
首先，教师要基于学生特点，遵循读写一体化的教学原则；其次，教师要指向任务驱动，拓展读写一体化的教学路径；最后，教师要聚焦核心素养，创新读写一体化的教学策略。
通过有效开展读写一体化教学活动，教师可以帮助学生提升语文核心素养。
【关键词】小学语文；读写一体化；大单元；阅读；写作作者简介：张美蓉（1979—），女，福建省泉州市晋江市心养小学。
新课标要求语文教学要注重听说读写的整合，促进学生知识与能力的整体发展。
由此可见，在小学语文教学中，读与写的教学不能彼此割裂，而应该相互融合，形成一个整体。
要想更好地开展读写一体化教学，教师可以基于大单元视角设计教学活动，即突破单篇文章的限制，整合各单元中的文章，提炼出一个主题，从整体上调整教学内容，设计并组织教学活动，引导学生从读与写的综合视角进行学习，提升学生的学习效果［1］。
一、基于学生特点，遵循读写一体化的教学原则（一）主题意识，搭建读写桥梁小学生的生活经验不够丰富，如果活动主题远离学生的实际生活，那么活动就很难引发他们的共鸣。
因此，在设计读写一体化教学活动时，教师要注意体现出生活主题的意识。
如教师可以选择“人和自然”“校园生活”“童年生活”等和学生生活密切相关的主题。
这些主题可以更顺利地将学生带入特定的读写情境中。
例如，教师可以将课文《母鸡》《猫》《白鹅》整合在一起，设计“我的动物朋友”主题读写活动，让学生描写身边的小动物；也可以结合课文《只有一个地球》《三黑和土地》，设计“我给学校提建议”主题读写活动，让学生进行倡议书写作；还可以将课文《少年闰土》《好的故事》整合在一起，设计“有你，真好”主题读写活动，让学生给自己的同学写一封信，从中感受童年生活的乐趣；等等。
这些读写主题活动考虑到了学生的生活实际，有效搭建了读写桥梁［2］。
集体教研
小学语文高效课堂教学模式研讨活动方案滨城区第一小学课堂教学是实施素质教育的主渠道，构建高效课堂教学模式，提高课堂教学效率，是确保课程实施质量的根本措施。
新课程背景下，如何打造高效优质课堂，始终是近年来学校内涵发展的研讨重点和难点。
为了进一步推动小学语文课程改革，探索语文高效课堂教学模式构建的具体思路与策略，特组织此次研讨活动。
一、研讨重点1.引入“读写诵一体化”大单元主题教学的理念和思路，集中研讨四年级一组教材，围绕单元主题，统整人教版教材、《语文帮》配套教材等内容资源，制定单元教学整体规划。
2.把省教研室“生本高效课堂教学模式”与“读写诵一体化”大单元主题教学“以文带文”、“读写联动”课型的设计思路整合起来，通过“学习单”引领学生高效自主、合作，提高读写训练的容量和效率，教会学生学习。
“以文代文”课侧重指导学生感悟阅读策略，培养阅读能力；“读写联动”课侧重感悟表达方法，跟进随堂练笔，实现读写训练的“无缝对接”。
3.直面一小大班额教学实际，探索大班额课堂教学组织调控的具体策略，提高大班额课堂教学的效率。
4.以四年级语文教师为主体，整合其他年级部分骨干教师资源，成立联合攻关小组，以项目运作的方式组织集体备课、联合教研，并尝试应用课堂观察法听课观察，探索项目式联合教研活动的组织策略。
二、组织领导1.聘请宗守咏主任为活动顾问，提供业务指导。
2.在学校领导组织协调下，由教科室牵头，以四年级语文教师为主体，吸纳其他年级部分骨干教师，组成联合攻关小组。
牵头组织：赵燕张艳改组长：田守华张党生小组成员：祁建霞、姬军霞、尹延延、李云、赵芳芳、李永强、张艳梅、崔艳蕾、蔡婧婧、韩梅、肖红玉、刘永琰三、研讨活动日程规划1.活动启动：9月16日,召开第一次小组会议，传达活动计划，明确活动目的和任务分工。
到场领导：刘国辉赵燕宗守咏主持人：张艳改田守华内容：（1）介绍活动背景（2）传达活动计划与任务分工（3）布置第一轮集体备课要求（4）自由讨论（5）领导讲话，明确要求。
人文主题单元中读写教学一体化的探索
成为写作学习的过程 ，促进学生语文知识与语文实践能
力的 协 同进 步 。
（ 一 ）整 体 整合 教 材 ，合 理规 划 学期 任 务
移的能 力，高效地达成单元学 习目标 。然而 ，在小学语 为促进读写教学一体化的成效 ，教师需在学期正式 文课 堂 教 学 方式 的 调 查中 发现 ，这种 精 心编 排 的 体 系似 开始之前对教材 内容进行整体教学规划 ，从读写整合 角 乎并未 引起语文教师的重视。在课堂教学中 ，大多数的 度做出学期教学计划 。首先 ，教师整体通览教材 ，找 出 语 文教 师 仍是 一 课 一课 的 讲授 课 文 ，忽 视 了 “ 主 题 ”的 写作题 目与单元主题明显无关的单元 ，尝试进行单元写 引 导作 用 。即 使 偶 有教 师 涉及 ，往 往 也 只是 在 教学 结 束 作题 目的重新设计 ；找 出写作特色明显相似的文章 ，有 后用寥寥数语对本单元的学 习做一次粗疏的总结 ，并没 机整合教学内容 。其次 ，在课堂教学中 ，教师要在充分 有 充 分 发挥 主题 单 元 教学 的 优势 。 “ 目标 设计 中的 ‘ 片 了解 和 把握 课 程标 准 、教学 目标 、教材 编 写意 图 的基 础
可 见 ，写 作 教 学 并 不 是 我 们 所 提 倡 的 “ 敢 于 、 乐 于 表 阅读内容的选择对写作 的重要性可见一斑 。众多的语文 达 ”这 么 简 单 。写 作 的 前 提 是 学 习他 人 匠 心 独 运 的 构 教 材 编写 人 员也 意 识到 了这一 点 ，在 教 材 内容 的选 择 上
如苏 教 版 小学 语 文 第九 册 的 “ 祖 国各 地 ”单元 的 原
的 ，即每个单元的课文大体上围绕一个主题来组织 ，并 单元 写 作 主 题 为 “ 说 说 自 己的 心 里话 ” ，而 教 师 根 据 教 且 每个 主 题单 元 后 安排 写 作 练 习 。但 教 材 的写 作 安排 与 材 课 文 编排 以及写 作 特 点做 出 如下 调整 ：
“自能作文”袁让读写相融共生
“自能作文”袁让读写相融共生作者：汤萌来源：《小学语文教学·园地》 2019年第12期汤萌习作能力是学生语文素养的综合体现。
“三自课程”中的“自能作文”，让学生实现了读书积累在习作中的薄发。
“自能作文”以单元主题下读写一体化教学观为基础，以丰富多彩的活动为依托，以多元评价为手段，让学生在阅读课程中学习了方法，在活动中增强了体验，在多元的作文评价中，找到了习作的乐趣，逐渐实现了自能写作的愿景。
一、建立单元教学为基础的习作教学在单元主题教学中，我们以一个单元作为教学的基本单位，在单元导读中揭示单元主题，让学生提前预知单元习作内容，在单元学习中提前有针对性地搜集资料，留心学习写作方法，帮助学生产生积极的心理期待。
接下来，课内“一课一得”，抓住一篇文章的最具阅读价值点，进行读写方面的拓展运用，是学生自能作文的“基石”。
把复杂的习作方法细化到各节课中，促进了学生对习作方法的吸收与应用，扎实了学生的基本功。
善读、勤写，减少了学生对整篇文章写作畏难的情绪，培养了学生独立习作的能力。
群文阅读课是自能作文的“台阶”。
以“美丽的秋天”这一单元为例，将“秋”主题下的《秋天的收获》《我爱秋天》《秋的诗》三篇课外文章进行整合教学，在“选材新”“构思巧”“写法妙”“表达美”上，让学生学习多元选材，联想开拓选材思路，迁移学习习作方法，最终联系自己的观察实际，构思自己的文章。
恰当的课型是自能作文的“扶手”。
根据每单元的习作主题，整理出阅读引路式、观察发现式、活动体验式、想象发散式等较为成熟的作文指导课型。
阅读引路式，在群文阅读、整本书阅读的基础上，积累素材，读中模仿创作；观察发现式，以实地观察为主，通过前期的观察启发学生写题为“我的校园”“美丽的故乡”“动植物成长记”的写作；思维发散式，发散思维，激发写作思路，如“编写童话”“我难忘的一件事”等主题习作。
依据课型进一步搭建了习作的扶手，逐渐实现了自能作文。
二、丰富活动，激发习作欲望生活日记，我手写我心。
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“大单元、大读写、大展示”的实施策 略
单元主题读写一体化策略之一
——大单元
大单元——好比“以藤串瓜”。
单 元 主 题
单元 课文 导语
词语盘点 课文
日积月累
趣味语文
展示台
课外书屋
口语交际 口语交际习作 · 习作
“单元主题”统帅整个教学过程
大单元教学——单元整组备课
传 统 教 学：单课推进---平面滑行 大单元教学：整体构建---课课有点
《桂林山水》
——中年级词语、句段教学片段
四年级《桂林山水》 我看见过波澜壮阔的大海，玩赏过水平如镜 的西湖，却从没看见过漓江这样的水。漓江的水 真静啊，静得让你感觉不到它在流动；漓江的水 真清啊，清得可以看见江底的沙石；漓江的水真 绿啊，绿得彷佛那是一块无暇的翡翠。 漓江水
总：大海 西湖 漓江 （ 对 比 ） 分： 静 清 绿 （排比句式）
从单元导语中提炼读写训练重点
《小嘎子和胖墩比赛摔跤》 ——动作 《临死前的严监生》 ——神态 《凤辣子初见林黛玉》 ——外貌、语言
感受人物形象， 学习描写人物的方法
根据课后练习和阅读提示确定读写训练重点
五上第三单元:说明文一组 《鲸》：小练笔：以“鲸的自述”为内容写一篇短文。—— 学会用“自述”方式写说明文。 《松鼠》：阅读提示：从哪几方面介绍松鼠的？从哪里看出 作者对松鼠的喜爱。与《鲸》在表达上有哪些相同与不同之 处。——学会准确的说明和形象化的描写。（改写成一般说 明文和文艺说明文） 《新型玻璃》：选作题：找一些商品说明书读一读，看看它 们是怎样介绍商品及使用方法的。——学会用“说明书”的 方式写说明文。 《假如没有灰尘》：阅读提示：灰尘有哪些特点和作用，作 者是怎样说明这些特点和作用的。——学会用“展开想象” 的方式写说明文。 （假如没有太阳，没有水，没有细菌， 没有花草，没有鸟兽……） 单元习作：介绍一种商品。（运用说明方法习作，自述，说 明书，展开想象，准确说明与形象化描写）
《国庆节，真热闹》
国庆节，真热闹， 火红的旗帜迎风飘， 献鲜花，奏乐曲， 洁白的鸽子已起飞。 亿万人民齐欢笑， 共祝祖国生日好， 生——日——好！
随文识字
再现生字
精读得法，略读运用
《陶罐和铁罐》
生 动 有 有 意 趣 《字典公公家里的争吵》 的 的 启 故 示 事 《安徒生童话》 情 《格林童话》 节
《一面》
从路人经历认 关心爱护青年 识鲁迅
从后人评价认 活在人民心中 识鲁迅 （民族魂）
“我”的侧面描写
《有的人》
对比
单元整组备课要牢牢把握以下几点：
1、明确学段特点：在“学习语言文字的运用” 上下功夫。 低学段：生字、词句 中学段：词语、句段 高学段：词句、篇章 2、抓住单元重点：从单元导语中提炼出本单 元的语用（学习语言文字运用）目标。 （4—6年级） 3、做到课课有点。（精读课文的课后练习， 略读课文的阅读提示）
《桂林山水》
漓江的水——静、清、绿 桂林的山——奇、秀、险
《记金华的双龙洞》——途中、洞口、外洞、内洞 《七月的天山》——水、树、花
搜集资料
描写山水诗词：
横看成冷侧成峰，远近高低各不同。《题西林壁》苏轼 日照香炉生紫烟，眼看瀑布挂前川。《望庐山瀑布》李白 大漠孤烟直，长河落日圆。《使至塞上》王维 春江潮水连海平，海上明月共潮生。《春江花月夜》张若虚 落木千山天远大，澄江一道月分明。《登快阁》黄庭坚
描写天山的句子：
明月出天山，苍茫云海间。 长风几万里，吹度玉门关。 （《关山月》 ——李白 ) 忽上天山路，依然想物华。云疑上苑叶，雪似御沟花。（《晚度天山有怀京邑》— —骆宾王） 天山有雪常不开，千峰万岭雪崔嵬。 北风夜卷赤亭口，一夜天山雪更厚。 （《天 山雪歌，送萧治归京》——岑参 ）
单元重点导学课
读单元导语
“祖国的万水千山”
祖国的千山万水是 那么多姿多彩：那奔 流不息的江河，那连 绵起伏的丘陵，那直 插蓝天的雪峰，那辽 远广阔的草原……真 是江山如画。
学习用优美词句表达情意
整体感知课文 最喜欢这组课文描出的哪处风光？给你留 下什么印象？作者是如何描写这些景物的？ 《古诗词三首》：
敬亭山——众鸟高飞尽，孤云独去闲 洞庭湖——遥望洞庭山水翠，白银盘里一青螺。 江南——日出江花红胜火，春来江水绿如蓝。
——大读写
大
单 元 主 题
课内 课外
读
以 文 带 文 群 文 阅 读
写
小大 练习 笔作
专题训练 话题习作
批注式阅读 情感诵读
“单元主题”统领整个教学 过程
大读写——以文带文
1、前一个 “文”是课文，后一个“文” 是课外拓展的文（片段）。 2、一篇课文带一至几篇文章。（精读课 文至少要带一篇，略读课文要求带出的 文更多） 3、怎样处理二者的关系？二者是精略的 关系。精读得法，略读运用。 4、精略还可以比较学习。对比重在找不 同点；类比重在找相同点。
4、一味的讲求文字阅读，忽视了阅读的外延。阅读应该读天，读地，读人。生 活是一本永远读不完的书。 ——生活中学语文 5、多少年来我们一直在教阅读，但学生的习作、表达等能力却没有多大提升。 ——多读书 多积累 勤练笔 6、各种课改思想使得老师眼花缭乱，应接不暇。 ——紧紧抓住课标的“魂”
一读解千愁 单元主题读写一体化
一读解千愁
——单元主题读写一体化策略的研究
愁——课改以来新出现的问题：
1、语文教学仍然在教一篇篇课文，学生读书少，课外阅读得不到落实。 ——推进阅读 2、一味讲求多读，追求阅读的量，对于习作却没有起到多大的作用。因为我们 的阅读很少指向过写作。 ——读写结合
3、一味的分析讲解，破坏了语言的醇美。文学中的深度似乎永远也解释不完。 ——由学课文到学语文的转身
课外阅读：读一本书——《草房子》
单元双向评价课
目的：学习效果的反馈检查；突出评价的多元化 和综合性 。 内容：基础知识要扎实， 基本能力要提高。 情感态度也重要， 习惯方法不可轻。 结构：主题复习——单元检测——能力展示—— 查漏补缺——综合评价
单元主题读写一体化策略之二
《桥》
——高年级词句、篇章教学片段
《桥》这篇课文表达很有特色，多处描写大 雨和洪水，你发现了什么？ 黎明的时候，雨突然大了，像泼。像倒。 山洪咆哮着，像一群受惊的野马，从山谷 里狂奔而来，势不可当。 近一米高的洪水已经在路面跳舞了。 水渐渐窜上来，放肆地舔着人们的腰 ——双线交织（暗线）
3、拓展模块：同主题比较阅读；读写结合，小练笔。
4、巩固模块：基础知识；自主性作业。
单元主题活动课
目的：深化单元主题；学科知识的拓展与延伸； 语文能力的展示。 内容：综合性学习展示台， 故事演讲练口才。 主题诗会诵经典， 文中人物我来演。 课外书屋常作客， 趣味语文乐趣多。
主题诗会：“月是故乡明”
描写桂林山水的诗词谚语：
桂林山水甲天下，阳朔山水甲桂林。 群峰倒影山浮水，无水无山不入神。 水作青罗带，山如碧玉簪。 水如罗带山如屏，奇秀莲峰古有名 。
描写溶洞的词句： 洞内还有形状变化多端，颜色各异的石钟乳和石笋，
非常美丽神奇：有的像飘飘欲举的仙女，有的像巨柱擎天，有的像柔媚 乖巧的玉兔，有的像顶天立地的“灵芝柱”，有的像很多倒挂着的龙头 ……
《两只小狮子》
——低年级识字、词句教学片段
1、出示带拼音的生字认读。 2、词语认读。狮子 整天 练习 打滚 扑打 咬住 刻苦 懒洋洋 慢吞吞（ABB式词语 ） 应该 依靠 3、出示重点词句读。 （1） “一只小狮子整天练习滚、扑、撕、咬，非常刻苦。另一只却懒 洋洋的晒太阳，什么也不干。” 自读、点名读、创设情境引读、想像读、填空读。 （2）“孩子，将来我们老了，不在了，你靠谁呢？你也应该学会生活的 本领，做一只真正的狮子！” 扮演角色读；情境填空读：一只 ，另一只 。 4、写字指导。
……
由会读这一篇到会读这一类
精、略比较阅读
《少年闰土》
类比 对比
《“凤辣子”初见林黛玉》
“中年闰土” “孔乙己” “阿Q” “杨二嫂” ……
粗线条勾勒
工笔细描Biblioteka 比较中习得表达方法大读写——批注式阅读
1、读书一定要留下痕迹，即“不动笔墨不读书”。圈画批注 的过程，就是一个发现、比较的过程，是学生将知识筛选、 分类、鉴别的过程，是学生思考的过程，也是阅读能力提 高的过程。 2、“圈、画”是批注式阅读的起步。就是用圈、点、线、勾 等符号，将文中的重点、难点、疑点、亮点、趣点找出来， 标上特定的记号。 3、 “批、注”的要求更高，也要难一些。批注的内容是很广 的。如多音字、不认识的字注音；给生字注释；对内容的 概括；自己的联想和体会；提出质疑或提出不同的看法等。 4、起步训练，每个单元做一篇“批注式阅读”的样例，引导 学生使用。“课堂举一，课外反三。” 5、批注式阅读要在关注言语内容的同时，关注言语形式。 6、使用和课文内容相关联的名言、 成语、歌词、学生个性化 语言等做批注。
《有的人》
六上第五组“走近鲁迅”——整体构建，课课有点
课文题目 认识途径 承载的主要任务 人文目标 《少年闰土》 从鲁迅先生的 高超的写作艺术 作品认识鲁迅 （大文学家） 语用目标 传神的外貌； 典型事例
《我的伯父鲁 从亲人回忆认 为别人想的多，为 神态和表情； 迅先生》 识鲁迅 自己想得少。 以事写人
六上第五组“走近鲁迅”——传统的单课推进教学设 计
课文题目 承载的主要任务
人文目标 《少年闰土》 闰土是个怎么的少年
语用目标 四件事；外貌；语言； 动作；神情等
四件事；外貌；语言； 动作；神情等 以事写人；外貌；语 言；动作；神情等 有感情地朗读
《我的伯父鲁迅 先生》 《一面》
伯父是个怎样的人
在青年工人眼里鲁迅 是个怎样的人？ 理解意思