小学课堂师生互动的常见形式

小学课堂师生互动的常见形式新华中心校张春东依据新课标的基本教学理念，语文教学应在师生平等对话和互动的过程中进行，充分发挥师生双方在教学中的主动性和创造性。

课堂师生互动专指课堂教学中教师与学习者之间的交互作用。

课堂教学过程中师生之间的互动关系构成了课堂教学的主要过程，同时，它也是影响教学效果的重要因素。

一、课堂师生互动的类型在课堂教学过程中，存在着多种多样的师生互动行为，研究者从不同的角度将这些行为进行归类，从而得出了不同的师生互动的类型。

这里主要按教师行为对象划分的三种师生互动类型。

师个互动，即教师与学习者个体的互动。

这种互动是我国中小学课堂教学中最常见的师生互动类型。

它直接表现为：师生之间的问答（更多的是教师问，学生答）；教师提要求，学生回应；学生作出反应，教师进行评价等。

师组互动，即教师与学习者小组之间的互动。

它是教师针对学习者小组而进行的参与、指导与评价等。

它直接表现为：教师询问学习者小组的进展情况；参与学习者小组活动；指导并评价学习者小组的表现等。

在以往传统教学中，这种互动形式在中小学课堂教学中极其罕。

近年来，随着合作学习、研究性学习等教学模式的兴起，这种状况有所改观。

师班互动，即教师与全班学习者群体的交互作用。

它通常表现为教师面向全体的班级教学，如集体授课、统一要求、集中评价等。

这种类型的师生互动是我们教师再熟悉不过的了，也是我国中小学课堂教学中师生互动最主要的形式。

传统的课堂教学以教师讲授为主，教师讲，学生听，学生往往成了教师表演的观众，虽然师班互动占大多数，但实际上，教师也未能真正与全班进行有效的互动，而往往是学习者跟着教师亦步亦趋。

新课程的课堂教学强调根据教学内容、教学环境将三种互动形式进行合理分配，并呼唤有效的课堂师生互动。

二、课堂师生互动的差异在师生互动中，虽然是两个主体间是平等互动，但由于教师地位的特殊性，教师往往主宰着师生互动的内容、形式、进程和效果。

由于教师教育教学观念和个人偏爱的不同，教师与不同的学习者或学习者群体互动时会有不同的表现，从而出现了师生互动的差异，这些差异主要表现在以下三个方面。

对象的差异。

观察发现，教师与男生的互动往往多于女生；与学习成绩好的学习者的互动明显多于中等生；与班干部的交流比一般学习者为多；坐在前排的学习者得到的互动机会更多；坐在教师右手边的学习者比左手边的学习者得到的关注更多。

内容的差异。

教师与男生的互动不仅有教学内容上的，也有针对课堂纪律的，而与女生的互动更多的是教学内容方面的；与学业成绩好的学习者的互动内容以学习居多，而与学业成绩差的学习者往往更多的是纪律方面的互动。

方式的差异。

与成就水平较高的学生互动时，教师倾向于采用民主、肯定和积极的方式，并且显得很有耐心，经常给予提示、表扬和鼓励。

而与成就水平低的学习者互动时，教师往往显得没有耐性，更倾向于采取专制的、否定的和控制的方式。

同时，教师在与学习者互动时的差异还表现在互动时间、互动进程等方面。

教师在这些方面的差异一方面反映了教师的教育教学理念，另一方面也会在课堂上形成一种互动的氛围，从而影响课堂师生互动的效果。

三、课堂师生有效互动的基本特征1、目标明确“目标是行为的先导”，它有长期、中期和短期之分。

课堂师生互动的长期目标是为了促进师生双方的发展，尤其是学习者的学习、认知和社会性的发展，具体的目标可以是为了在互动中促进和加深学习者对所学内容和技能的掌握，为了活动的开展等。

没有明确的目标，课堂教学中的师生互动将走入随意，从而影响互动的质量。

2、过程连续课堂教学过程中的师生互动是一个朝着目标不断交互作用而螺旋上升的过程，其中教师的行为对学习者产生影响，学习者根据自己的理解调整自己的行为；学习者的行为又反过来影响教师的判断和理解，促使教师相应地调整教学内容、活动方式等来延续这种互动。

互动双方不断地影响对方的行为，同时不停地调整自己的行为，最终达到目标。

3、形式多样师班互动是中国最常见的互动类型，提要求、问问题、整顿纪律是教师最常用的师生互动手段。

教师不仅要面向全体交流，也应学会不忽视与个人和小组之间的交流。

同时，要丰富与学习者互动的形式。

如在手段上，口头语言与身体语言并用，有时，教师的目光、轻轻地拍拍头等比口头语言的作用来得更快。

4、效果明显我们经常可以在观摩教学中发现，为了能让观摩者看到自己注重课堂的师生互动，教师不停地甚至是连珠炮似的发问。

其实，真正有效的课堂师生互动不在于教师提了多少问题，关键是学习者能否获得发展，能否达到我们设置的课堂教学目标，是否有了交流的兴趣，是否形成了课堂教学互动的习惯，是否掌握了一定互动的方法和技能等。

四、影响课堂教学有效互动的因素（一）、教师正如我们前面所谈的，课堂教学的师生互动虽然是两种主体之间的“平等”对话或交互作用，但由于教师的特殊地位，大部分时间里教师仍主导着课堂教学中师生的互动，新课程也并不排斥教师这种主导作用。

教师对课堂教学有效互动的影响主要表现在两个方面。

（1）教师的教育观。

它是教师对教育教学工作的一种宽泛的、内隐的认识，它表现为教师对自身教师角色的认识、对教学和课堂的认识、对知识的认识……。

（2）教师的学生观，即教师对学习者角色的认识。

它表现为教师对学习者是一个什么样的人的认识、对学习者如何学习的认识、对学习者应该学习什么样的知识的认识。

要使课堂教学互动富有成效，教师首先要转变角色，特别是在课堂教学中成为学习者发展的促进者和学习者活动的参与者。

其次，努力去了解、理解和尊重学习者。

有效的课堂教学互动，不但要有共同的目标，更要有可供沟通的语言和情感基础。

再次，避免你在课堂教学中出现的互动差异。

同时，教师自身的特点、教学风格、对师生互动的认识和理解、以往的学习经验也影响着教师在课堂教学中互动的开展、互动的形式和互动的内容。

（二）学习者因素1、学习者个体的因素。

性格外向的学习者更容易理解和实施教师互动的意愿，配合教师的互动行为，并主动地发动与教师的交流；自我价值感强、更自信的、胆子大的学习者也同样更乐于发动并参与课堂教学活动。

2、学习者群体因素。

班级内的人际关系及班级氛围对课堂教学的师生互动也有影响，班级荣誉感强的班级较易促使更多的人参与师生互动；班级人际关系涣散，甚至是对立的班级却相反，一些人会把那些积极参与师生互动的同学看成是在向教师“献媚”“想赢得教师的好印象”，而这种评论和想法在人际关系良好的班级内却不会出现。

另外，学习者对课程的喜好、对教师是否有好感以及对学习重要性的认识也会影响学习者参与师生互动的积极性和效果。

3．环境因素环境可分为物质环境和精神环境（也称为心理环境）。

许多教师重视互动所需营造的心理环境。

殊不知，教室的大小、座位的安排、墙壁的颜色、室内光线等也对师生互动有影响。

学习者集中易组织讨论，教师的目光也能注意到更多的人；马蹄形或半圆形的位置相对秧田形的位置安排就更有利于师生互动。

五、师生有效互动的基本条件和策略有效的课堂师生互动并不是自然而然形成的，它是教师精心设计和组织的结果。

（一）、课堂中师生互动应促进师生情感交流良好的师生关系是课堂师生互动开展的必要前提。

学生创造性的发展要求有一个相互信任，相互尊重、和谐民主的环境，因此教师要转变角色，由知识的权威转为平等的参与者和合作者；由课堂的管制者转为课堂的组织、引导和促进者；由课堂的表演者转为学生表演的发动者等。

在教育教学中教师要把自己融入学生群体之中，成为其中一员，共同参与教学活动评价。

加强与学生的情感交流，通过与学生的交流了解学生的内心世界，消除学生的心理障碍，利用学生心理特征中的积极因素使学生以愉快乐学的心情投入到教学活动中去，这对提高教学质量，促进学生身心健康发展大有裨益。

在这种新型师生关系中，教师把学生当作是共同解决问题的朋友，以师爱营造民主、和谐、积极、开放的课堂氛围，鼓励学生大胆质疑、勇于创新，激发学生强烈的创新意识和动机，最大限度地开发学生潜在的创新才能。

（二）、课堂师生互动应确立学生课堂主体地位语文教学中师生互动环节的设计，应着力激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境，尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式。

教师应转变观念，更新知识，创造性的理解和使用教材，积极开发课程资源，引导学生在实践活动中学会学习。

为学生留出必要的自主学习的时空，确保学生的思维始终处在积极、活跃、主动的状态，使课堂教学成为一系列学生主体活动的开展与整合过程。

要体现学生的主体地位，教师就要“蹲下来”跟学生交流，缩短师生间距离，使教师成了学生可亲、可信、可依的学习伙伴。

此外，课堂师生互动还应提倡生生之间两两互动或小组合作学习互动，包括组内异质的小组合作学习和组内同质，组间异质的小组合作学习，合作的内容可以是互相检查对方活动，互相表达自己的看法，互相讨论问题解决，互相竞赛巩固认知，共同操作发现新知等。

（三）、课堂师生互动应关注下层学生下层生往往在课堂中被忽略，成功的机会相对较少，教师应当在教学中多给中等生创造成功的机会，使他们也尝受到成功的喜悦，拉近师生的距离，消除对教师的畏惧，让他们在一种和谐愉快的环境下学习。

兴趣是最好的老师，成功是兴趣的支柱，学生对学习有了兴趣，有了学习的胜任感，也就有了求知欲，这时教师应当及时予以表扬、鼓励，树立他们的自信心，消除他们的自卑感，激发学生的求知欲，诱发思维，使他们想学、乐学。

这样他们会受到鼓舞，激起上进心，从而努力学习。

此外，教师应当布置多层次分类的自选作业，让学生会学、乐学、学会，提高作业的完成质量和学习效率。

教学中有针对性的设计教学目的，教学方法和教学过程，积极营造师生研究性学习的氛围，让学生学会探索，研究和总结，找到适合自身发展的可行性学习方法，真正做到“以人为本，以学生为主体”，形成科学、合理的学习氛围。

（四）、课堂师生互动应培养学生的习惯与能力1、耐心倾听的习惯。

倾听别人发言、理解别人是与人产生互动的前提。

倾听别人发言的时候，就是学生理解别人的时候，也是学生把别人与自己比较、对照的时候。

可是，现在课堂上常有学生不善于，没有耐心听别人发言。

所以，教师要在一位学生发言之后，经常叫另一学生复述别人的发言、概括别人的发言，有利于培养学生倾听的习惯。

2、善于表达的能力。

表达是否清晰、生动，对互动效果也有很大影响。

要让学生明白发言的过程是跟全班同学交流的过程，所以要说得清楚、明白、生动。

另外可要求学生从有条理到简洁再到有感情这样一步步提高表达能力。

3、善于反省的习惯和能力。

培养学生经常反省自己的真实思想过程，有利于学生找出自己与别人的差异，有利于学生在互动中扬长避短。

做到“知己知彼”，是建立积极、健康互动的基础。

（五）、课堂师生互动以培养创新精神为目的。