浅析《证据法学》的导入思路——谈谈电大开放教育《证据法学》课程的学习探索
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证据法论文：证据法学教学方法初探摘要证据法学是一门实践性很强的学科。
它的主要目的是在培养学生学习法学理论的基础上,树立学生的法学思维,从而提高逻辑分析能力,学会理论联系实际,用法律原则和条文去解决实际问题。
因此,传统呆板的教育模式已经无法满足证据学的教学要求,无法达到证据法学的教学目的。
于是案例教学法和苏格拉底教学法就成为证据法学教学中的必要选择。
关键词证据法学教学方法初探证据法学是法学专业学生的必修专业课。
当前证据法学的教学主要采用案例教学法和苏格拉底教学法。
案例教学法作为一种独特的教学方式,它主要通过在课前学生准备、课堂上教师提出案例,然后由学生分析案例、课后师生交流三个阶段来完成整个教学过程,使教师和学生能达到有效的沟通,从而提高学生认识问题、分析问题和解决问题的能力。
苏格拉底教学法是指教师负责提出问题,然后与学生讨论与修正,然而最终所有的答案都必须由学生自己提出来的一种方法。
这种方法有助于提升学生的思维能力,提高教学效果。
在证据法学教学当中应当引入苏格拉底法,并采取相应的措施保障苏格拉底法的有效实施。
下面笔者来具体讨论一下案例教学法和苏格拉底教学法在证据法学中的探索实践。
1 案例教学法案例教学法主要是用司法实践中的实际案例进行教学的一种方法。
法学案例教学是在学生掌握一定法学理论知识的基础上,然后有目的地选择一些案例给学生,让学生思考、分析,从而提出解决问题的方法,提高学生的逻辑思维能力和综合分析能力,这对于推动法学教学也具有积极的作用。
下面笔者从以下两个方面来分析。
1.1 案例教学法及其在证据法学中的特性法学案例教学法是指学生在掌握一定的法律理论知识的基础上,有目的地选择一些司法实践中的案例给学生,让其进行分析、思考、研究,提出解决问题的方法,从而提高学生的逻辑思维能力和综合分析能力。
案例教学法在证据法学的教学中有其独特之处:首先,证据法学和法理、宪法等基础性法律学科不同。
法理、宪法等学科理论性强,在讲授这些课程时往往很难举出恰当的案例。
开放教育中案例教学法的运用——开放教育法学专业《证据学》课程案例教学的探讨
Word文档可进行编辑开放教育中案例教学法的运用——开放教育法学专业《证据学》课程案例教学的探讨[摘要]开放教育是一种全新得教学模式,它对电大教师得教学方法提出了新得要求.案例教学法适合开放教育得教学模式和法学专业得教学特点和教学要求,在《证据学》教学中进行了尝试.通过教学实践,对案例教学法在开放教育法学课程中得应用,专门对其与多媒体网络教学得结合应用提出若干看法.程,能对教学内容有深刻得领会,并获得相应得知识和能力,在分析案件、进行辩论、起草有关文书等技能方面得训练得到强化,在毕业后非常快地习惯实际操作.案例教学法以学生为中心,重视对学生实践能力得培养,习惯并能够充分发挥多媒体远距离教学得特点,因此成为我在进行开放教育法学专业教学得首选,并在《证据学》课程教学中予以采纳.讨论,自学得积极性较差.此外,大多数学生还没有上网学习得适应,要求他们上网去猎取各种学习材料还较难完成.据北京电大崇文分校《消除学生心理障碍和克服学习困难得研究》课题组对139人得调查：“在咨询及盼望学校提供得学习模式时,有99人选择固定组班教学,23人选择自主安排学习方式.在咨询及所采纳得学习方法时,有99人选择面授教学,14人情愿自主学习.WM”北京电大《在学习支持服务系统中多媒体学习资料应用得研究与实践》课题组所做得《学生自主学习咨询卷调查》得统计显示：“807%得学生认为系统讲解教材得面授教学是较好得助学方式；875%得学生选择面授辅导.随着进展学生拥有计算机得数量估计可达60%,但也有386%得学生表示临时不购买计算机；专为参加试点学习在入学后购买计算机得学生仅占49%”这都表明,学生尚未从传统教育得模式下转变过来,还不习惯开放教育得教学模式.而上述咨询题得存在,极大地妨碍了学生们参加案例讨论得积极性和主动性,使得在课堂上讨论得案例较少,案例教学得效果受到一定得妨碍.而据有关材料介绍,美国哈佛大学高级治理班（教学对象基本上有两年工作经验得经理）所有课程差不多上都采纳“案例教学”法,在13周得教学时刻内,要学习研究180个案例,大约平均每天要研究学习2个-3个案例.在学习案例得同时,还要指定一批参考书或参考材料要求学生阅读,以关心学生吃透案例和更好地分析案例.。
证据法课程标准心得体会
证据法课程标准心得体会在参加证据法课程的学习过程中，我深深感受到了其重要性和实用性。
以下是我对这门课程的心得体会。
首先，证据法是法律实践中不可或缺的一门学科。
在司法实践中，无论是刑事案件还是民事案件，都需要用到证据来支持和证明事实。
而证据法正是研究和规范证据的获取、保全、审查和运用的学科。
通过学习证据法，我深刻认识到了证据的重要性，以及在实际案件中如何正确地采集、保全和运用证据，进一步增强了我的法律素养。
其次，证据法的学习使我更加了解了证据的规则和要求。
证据的规则是司法实践中的基本原则，它既有一定的普遍性，又有一定的特殊性。
通过学习证据法，我了解到了证据的合法性、充分性、权力性和效力性等方面的要求，对于指导实际案件的办理和判断具有重要的价值。
同时，证据法还涉及到许多实践中常见的问题，如证据的排他性、证据的合并和证据链等，它们对于案件的审理和判决有着重要的影响。
此外，证据法的学习还提高了我对证据的分析和评价能力。
证据的分析和评价是司法实践中的一项重要工作，也是法官和律师的基本素质之一。
通过学习证据法，我学会了如何鉴别证据的真伪、可靠性和相关性，并对相关证据的证明力进行准确评价。
这对于正确理解和评判案件事实，以及正确裁判案件具有重要的意义。
最后，证据法的学习还加强了我的法学思维和解决问题的能力。
证据法是一门既侧重理论又侧重实践的学科，通过学习证据法，我不仅学会了具体的证据规则和技巧，还培养了一种判断和解决问题的思维方式。
在学习过程中，我经常需要分析和解答一些实际案例和问题，这锻炼了我独立思考和解决问题的能力，对于我今后的法律实践具有重要的启示作用。
综上所述，证据法课程是一门既重要又实用的法学课程。
通过学习证据法，我对证据的重要性有了更深刻的认识，对于它在司法实践中的规则和要求也有了更全面的了解。
同时，证据法的学习使我增强了对证据的分析和评价能力，并培养了我独立思考和解决问题的能力。
相信这门课程对于我的法律实践具有重要的指导作用。
证据法的课程心得2000字怎么写
来自知识证据法的课程心得一、引言作为法律专业的学生，学习证据法是必不可少的一门课程。
证据法作为一门重要的法律课程，对于我们未来的律师或法官之路起着至关重要的作用。
在学习证据法的过程中，我深刻地体会到了其对于司法实践的重要性，也对法律界的一些常见问题有了更深入的理解。
本文将对我在学习证据法课程中的心得体会进行共享，并总结我对这一学科的认识。
二、从简到繁，由浅入深的学习过程在学习证据法的过程中，我深刻体会到了这门课程的知识体系是建立在具体案例和具体规定的基础上。
我们需要了解一些基本概念和证据的分类，如直接证据和间接证据的区别、初步证据与确凿证据的区别等。
针对证据的举证、质证和证明的主要程序进行了深入的学习，其中包括了举证责任、证据采信原则、证据排除原则等。
我们还需要针对不同类型的案件分别学习相关证据的规则和适用。
我们需要对一些特殊情况下的证据规则进行学习，如在刑事案件中的特殊证据规则等。
这一学习过程使我对证据法体系有了更加全面和系统的理解。
三、证据法在司法实践中的重要性证据法在司法实践中起着不可替代的重要作用。
任何一个案件，最终的审判结果都是要建立在证据基础之上的，因此对于证据的获取、审查和运用都至关重要。
在司法实践中，对于证据的合法性、证据的客观性以及证据的充分性都是需要法官和律师们慎重考虑的问题。
在学习证据法的过程中，我更加明确了证据法在司法实践中的重要性，也更加深刻地意识到了我作为未来法律从业者在证据法方面的责任和挑战。
四、我对证据法的个人观点和理解在学习证据法的过程中，我深刻意识到了证据法对于司法公正和司法效率的重要性，也对证据法这一学科有了更加深刻的理解。
我认为，证据法不仅仅是一门理论课程，更是联系法律实践的纽带和桥梁。
只有通过深入的学习和不断的实践，我们才能更加深入地理解证据法，并在未来的法律实践中更好地应用证据法的规则和原则，为维护社会公正和法治建设贡献自己的力量。
五、总结通过学习证据法这门课程，我对证据的分类、证据的举证和质证、以及证据的运用等方面有了更加深入的理解。
论远程开放教育《证据学》教学方法
于如何选择恰 当的案例 ， 笔者认 为应 当充分考 虑学生
的接受 能力 ， 案例本 身应具 有启发 性和思 考性 ， 且 并
贴近实际 问题 。例如在讲第 五章“ 证据 的种类 ” ， 时 可
收稿 日期 ：２ ０ — １ ３ ０９ １－ ０
作者 简介：郑延培 （９ １ ） １８ － ，女，洛阳广播 电视 大学助教 。
对 于《 据 学》 证 中一些 容易 混淆 和难 以理 解 的知 识点 ，我们可 以组织 学生利用 Ｂ Ｓ平台采取控辩式 、 Ｂ 辩论式 的对抗 方式开展 非诉讼法律 行为演 练 ， 例如 举 办模拟法庭 。 拟法庭 教学是 以模拟法 院开庭 审理 的 模
系的 自由心证 ，从 历史 上 的有罪 推定 到现 代法 治 的 疑罪从无 ， 如果没有 “ 古今 中外 ” 都是 不完整 的 。法定 证 据制 度虽然 以刑 讯逼 供 为基本 证 明方 式 ，从有 罪 推 定 出发 ，但 是它 的一 些做法 对 于维护 当时的社 会
确的把握使用适合学 生的教学方法 。
对基本理论 的了解 是案例 教学 的基础 ， 师对案例 的 教
选择是关键 ， 总结诊 断是保证教学效果 的必须 。对 而
二、 根据教学内容的不同 ， 多种教学方法 采取 教学方 法是教 师与学 生为实 现教学 目标 和教 学
任务要 求 ，在教学活动 中所采取 的行为方式 的总称 。
课， 它是 以《 事诉讼 法学》 《 刑 、 民事诉讼法学 》 行政 和《
诉讼法学》 为基础建立 的一 门独立性应用 的专业基础 课， 也是进行“ 三大 ” 诉讼 活动的基础 和核心 。开设 这 门课 程 旨在 使学生 在学 习其 他基 本法律 的基础上 提
标和学 习任务 ，并通 过分析案例找 出问题的症结 ， 以 小组形式展 开讨论 ，这 一过程 中教师 只是引导者 ， 学
证据法学的感悟与收获
证据法学的感悟与收获以证据法学的感悟与收获为标题，我想分享一下我在学习证据法学过程中的体会和收获。
证据法学是法律学科中的一门重要课程，它主要研究的是在司法实践中，如何确定、采信和运用证据，从而推导出真实的事实和正确的法律适用结果。
通过学习证据法学，我深刻认识到证据在司法实践中的重要性。
证据是法官作出判决的基础，它直接关系到案件的胜败。
只有充分、合法、合理的证据才能确保判决结果的公正和准确。
因此，在诉讼过程中，律师们要善于收集、整理和运用证据，以充分展示事实真相，为当事人争取最有利的结果。
证据法学教会了我如何正确理解和运用不同类型的证据。
证据可以分为直接证据和间接证据，直接证据是指能够直接证明事实的证据，而间接证据则是通过推理和推断得出的结论。
在实际应用中，我们需要根据具体情况，合理运用不同类型的证据，并根据法律规定的证据标准来进行评估和判断。
证据法学还教会了我如何评估证据的可信度和证明力。
在诉讼过程中，各方往往会提供不同的证据来支持自己的观点。
作为法官或律师，我们需要根据证据的来源、完整性、一致性、可靠性等因素，对证据进行客观、全面的评估。
只有准确评估证据的可信度和证明力，才能做出公正的判断和裁决。
证据法学还教会了我如何运用证据规则和法律原则来解决证据争议。
在实际诉讼中，各方可能会对证据的合法性、适用性等问题提出异议。
此时，我们需要依据证据规则和法律原则，进行合法、合理的证据辩论和解释。
只有准确理解和运用证据法规则，才能妥善处理证据争议，确保诉讼的公正和效力。
通过学习证据法学，我还意识到证据的保全和保密的重要性。
证据的保全是指在诉讼过程中，为了确保证据的完整性和真实性，采取相应的措施进行保护。
而证据的保密则是指对于敏感、机密的证据信息，要采取措施进行保密，以免泄露和不当使用。
在实际操作中，我们需要遵守相关规定，确保证据的保全和保密，以维护诉讼的公正和稳定。
学习证据法学让我深刻认识到证据在司法实践中的重要性，教会了我如何正确理解和运用不同类型的证据，评估证据的可信度和证明力，解决证据争议，并保全和保密证据。
开放教育中案例教学法的运用——开放教育法学专业《证据学》课程案例教学的探讨
开放教育中案例教学法的运用——开放教育法学专业《证据学》课程案例教学的探讨[摘要]开放教育是一种全新的教学模式，它对电大教师的教学方法提出了新的要求。
案例教学法适合开放教育的教学模式和法学专业的教学特点和教学要求，在《证据学》教学中进行了尝试。
通过教学实践，对案例教学法在开放教育法学课程中的应用，特别对其与多媒体络教学的结合应用提出若干看法。
[关键词]开放教育；教学方法；案例教学法1999年，经教育部批准中央电大推出“人才培养模式改革和开放教育试点”，北京电大作为开放教育试点举办了本科开放教育法学专业。
经过三年左右的教学，我深深感到开放教育与传统教育有很大的不同，是一种全新的教学模式，它“不仅意味着教育对象的开放，更重要的是教育观念、教育资源和教育过程的开放。
”开放教育对电大的传统教学模式提出了挑战，它对电大教师的教学方法提出了新的要求。
因此，分析研究开放教育的教学方法，寻求最佳的教学方式，便是一个十分重要的问题。
本文通过对我在开放教育法学专业《证据学》课程中进行案例教学的实践，对开放教育的教学方法作一些探讨。
一、“开放教育”教学模式下进行教学方法改革的必要性和可能性开放教育人才培养模式要求教师“运用广播、电视、文字教材、音像教材和计算机课件及络等多种媒体进行现代远距离开放教育”。
为适应开放教育的需要，电大教师首先要转变教育思想，要掌握先进的教学手段，同时还要积极探索新的教学方法，使教学方法向适应开放教育人才培养模式的方向转变。
首先，开放教育冲破了传统教学在时间和空间上的限制，络教学打开了教师、学生、教材、教室、黑板之间的不可分割性，教学以实时和非实时的不同方式同步进行。
这使以广播电视教学为主体、集中面授辅导和个人自学为主要形式的传统电大教学模式要逐渐转化为以多媒体技术和计算机络教学为主体、自主的个别化学习与交互式的集体协同学习相结合的教学模式。
在这种教学模式下，“以教师为中心、以教材为中心、以课堂面授辅导为中心”必须向“以学生为中心、以多媒体络教学为中心、以自主的个别化学习为中心”进行转变。
概述电大开放教育《证据法学》课程的学习
概述电大开放教育《证据法学》课程的学习《证据法学》作为中央电大限选课程，已经成为各地普遍过关率较低课程之一，主要原因有三：其一，《证据法学》属于涉及三大诉讼的综合性实践课程，且诸多方面涵盖着实体法与诉讼法的交织映照；其二，“四要素联动”只放在嘴上、没有实质性的发挥能动作用，以至于许多综合应用性的课程无法开展；其三，转变学习理念、加强逻辑思路实训的大环境未能充分的涉及到学生个体，造成学生学习散漫、失去主动积极性。
针对以上原因，作为一名法学教师，应该如何改变原有的传统教学方式，从点滴做起，步步为营，以此循序渐进的提高和加大学生逻辑思路实训呢？笔者通过本文的导入思路，希望能为各位提供参考。
1 梳理思路，清晰轮廓，“未入先导”有利于学生在整体思路上对《证据法学》课程形成感性和理性交替认识我国没有统一的证据法典，其条文散见于三大诉讼法条文及最高人民法院司法解释中，三大诉讼法涉及证据分别有《刑事诉讼法》第五章48～63条、《民事诉讼法》第六章63～74条、《行政诉讼法》第五章31～36条，还有《仲裁法》43～46条；近30余条文都涉及了证据，通过刑事诉讼法48条、民事诉讼法63条、行政诉讼法31条，我们可以看出证据的特征，即客观性，关联性，合法性，从而得到什么是证据，各诉讼法中证据的种类是什么。
结论：从以上规定可以看出：我国立法认为：（1）证据的基础是：证据案件真实情况的事实。
（2）证据还必须经法院查证属实，才能作为定案根据。
①由“三性”来衔接证据法中其他相关的概念，引导学生对《证据法学》由整体法条轮廓上的理解进入到证据法总论部分，从而破解证据法理论所呈现的神秘疑问。
证据法学总论部分主要切入点可以从三性的角度放射到“证据力、证明力”的概念与内容，与三性结合分析会使学生由总则到分则由浅入深循序渐进奠定逻辑思路基础，便于理解证据法与其它法内容的结合点。
由上所述，即得知证据的证据力相对证据称之为形式要件，其围绕着三性中的“合法性”展开，如提供证据的主体、內容、程序、形式等等合法；而证据的证明力主要为实质性要件，称之为内容要件，其围绕着“客观性、关联性”进行。
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Байду номын сангаас
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浅析 证 据法学 的导入思路
谈谈 电大开放教育 证据法学 课程 的学 习探索
刘 盼
（ 新疆 塔城地 区广 播 电视大 学 新疆 塔城
８ ３ ４ ７ ０ ０ ）
摘 要 ： 笔者通 过 对 电大开放教 育 下的 法学本科课 程《 证 据法 学》 的导入 思路 ， 利 用思路逻 辑 图形 ， 结合教 法 ， 揭示 了《 证 据 法 学》 课 程 重 难 点 ，以 此 来 为 电 大 教 师 和 学 生 提 供 教 学 案 例 参 考 。 关键词 ： 证据 法学 课程 学习探 索 中图 分类号 ： Ｇ ６ ４ ２ 文献 标 识码 ： Ａ 文章编号 ： １ ６ ７ ３ —９ ７ ９ ５ （ ２ ０ １ ３ ） ０ ６ （ ａ ） －Ｏ ０ ６ １ —０ １
１ 梳理 思路 ， 清 晰轮廓 ， “ 未入 先导 ” 有 利于 学生在 整体 思路上 对（ （ 证 据 法 学》 课 程 形成感 性 和 理性 交替认 识
我 国没有统 一 的证据 法典 ， 其 条 文 散 见 于 三 大 诉 讼 法 条 文 及 最 高 人 民法 院 司 法 解释 中， 三 大 诉讼 法 涉 及 证 据 分 别有 《 刑 事 诉讼法》 第五 章４ ８ ～６ ３ 条、 《 民 事诉 讼 法 》 第 六章６ ３ ～７ ４ 条、 《 行 政诉讼法》 第五章３ ｌ ～ ３ ６ 条， 还 有《 仲 裁法 》 ４ ３ ～４ ６ 条｝ 近３ ０ 余 条文 都 涉 及 了 证据 ， 通 过 刑 事 诉 讼 法４ ８ 条、 民 事 诉讼法６ ３ 条、 行 政 诉 讼 法３１ 条， 我 们 可 以 看 出 证 据 的 特征 ， 即客观性 ， 关 联性 ， 合法性 ， 从而得 到什么是证 据 ， 各 诉 讼 法 中证 据 的 种类是什 么。 结论： 从 以上规定可以看 出 ： 我国立法 认为 ： （ １ ） 证 据的 基 础 是 ： 证 据 案 件 真 实 情 况 的事实 。 （ ２ ） 证据还 必须 经法院 查证属实 ， 才 能 作 为 定 案 根据 。 ①由“ 三性 ” 来 衔 接 证 据 法 中其 他 相 关 的概念 ， 引导 学 生 对 证 据 法 学 》 由整 体 法 条 轮 廓 上 的理 解 进 入 到 证 据 法 总论 部 分 ， 从而破解证据法 理论所 呈现的神秘疑问 。 证 据 法 学 总 论 部 分 主 要 切 入 点 可 以 从 三性 的 角 度放 射 到 “ 证据 力 、 证明力” 的 概 念与内容 ， 与 三性 结 合 分 析 会 使学 生 由总 则到 分 则 由浅 入 深 循 序 渐进 奠定 逻 辑 思 路 基础 ， 便 于 理 解 证 据 法 与 其 它 法 内 容 的结 合点 。 由上所述 ， 即 得 知 证 据 的 证 据 力 相 对 证 据 称 之 为形 式 要 件 ， 其 围绕 着 三 性 中的 力 。
证 据 法 学 作 为 中 央 电大 限 选 课 程 ， “ 合法性” 展 开， 如 提 供 证据 的 主 体 、 内容、 ２建立案例 实践平台 ， 反复热身 ， 有利 已经 成 为 各 地 普 遍 过 关 率 较 低 课 程 之 一 ， 程序、 形 式 等 等 合法 ； 而 证 据 的 证 明 力主 要 于学 生从 理 论识 记 阶段 跨 入 实 践运 主 要 原 因有 三 ： 其一 ， 证 据 法 学 》 属 于 涉 为 实 质性 要 件 ， 称 之 为 内 容要 件 ， 其 围绕 着 用 阶 段 及三大 诉讼的综合性 实践 课程 ， 且 诸 多 方 “ 客观 性 、 关联性” 进行。 通 过 练 题 实 训 以 此 面 涵 盖 着 实体 法 与 诉 讼 法 的 交 织 映 照 ； 其 来 加 强 概 念 与 性 质 的 理 解 ， 随 着 理 解 的 加 二， “ 四 要素联动 ” 只放在 嘴上 、 没 有 实 质 深 不 断 将 内 容 拓 展 开 来 。 性 的 发 挥 能动 作 用 ， 以 至 于 许 多综 合 应 用 ②有 点 带 面 ， 从 三 大 诉 讼 法 定 证 据 种 性 的 课 程 无法 开 展 ； 其三， 转变学习理念 、 类 入手 ， 找 出 不 同 点和 相 同 点 以 及证 据 标 加 强 逻 辑 思 路 实 训 的 大 环 境 未 能 充 分 的 准 ， 以 此 来 形 成 对 证据 法 定 种 类 的 理 解 和 涉及 到学生 个体 ， 造成学 生学 习散 漫 、 失 去 主 动积极性 。 针 对 以 上原 因 ， 作 为 一 名 法 学教 师， 应 该 如 何 改 变 原 有 的 传统 教 学 方式 ， 从 点滴 做 起 ， 步 步为营 ， 以 此 循 序 渐 进 的 提 高 和加 大 学 生 逻 辑 思 路 实训 呢 ？ 笔 者 通 过 本 文的 导 入 思 路 ， 希 望能 为 各 位 提 供 参考 。 四要素联 动教学 模式 的 内涵 ， 这 一 教 学模式 可以表述为 ： 在 现 代 信 息 技 术 条 件 下， 以学 生 自主 学 习 为 中心 、 教 师导 学 助 学 为前提 ， 以 三 级 平 台 的 多种 媒 体 教 学 资 源 和多种交互 手段、 服 务 方 式 及 监 控 系统 为 支撑 的 “ 导 学一 自学 一 互 学 一 助学 ” 四要 素 联 动的教学模式 。 作为运作 开放教育项 目 的 电 大 应 始 终 处 于 一 种 服 务 者 的 角色 ， 无 论是导学 、 互学、 助 学 都 应 该 提 供 和 导人 大 环 境 下 人性 化 的 实践 平 台 资 源 。 根 据 自治 区 电大 远 教 院 周 洁 贞教 授 归