学校教育与社会化参考文献摘要

社会化的定义：个体通过与他人、社会的交互动作，适应并内化社会文化、社会规范，习得社会行为模式，成为一名合格的社会成员的过程。

社会化具有终身持续性社会化具有阶段性学校：向学生传授科学知识、进行道德教育的场所，也是国家和社会用来传播社会的主导价值观的机构学校的环境特点：1、组织严密2、教化内容全面系统3、群体规格严格学校的社会化手段一、相符行为二、角色学习一、相符行为的几个层次：（1）服从：不考虑个人意愿-有时候是否过于服从而不利于个性发展-雷同性格？（2）模仿：他人行为是影响个人行为的一种非常有力的因素；教材中的人物-模范-符合社会需要的人才-雷锋究竟是个啥样的人？-我们是否需要辩证的认识所谓的“伟人”？（3）竞争：调动学生主动性和积极性：准备考试-考试与其说是培养学生竞争意识，不如说是带给了学生更多的其他的东西如：压力、僵化的模式、为了成绩而学习-建议学校组织更多样化的活动，培养学生除学习以外的技能。

真正发挥学生的能动性和创造性，帮助学生适应学生以外的社会角色，找到自己的人生兴趣所在（4）从众：青少年价值观念、道德结构未成形与顺从的区别：观念是否保持一致学校利用从众心理来引导学生学校同辈群体，容易导致“认同危机”（5）暗示与受暗示：各种刺激方式如批评、表扬等（6）社会舆论“Gossip girl”校训校风：近期一项调查发现超过五成的大学生不知道自己学校的校训二、角色学习身兼多个角色平等/组织者或领导者……角色学习，角色冲突……适应社会社会化与个性形成-雷同性格与人的能动性社会化机构（学校）用共同的标准对其成员进行社会化是否会导致成员的雷同性格？雷同性格是对群体成员过渡社会化的结果西方国家的人认为中国是一个非常“专制”的国家内陷式性格：成员缺乏自信和主动精神，缺乏创造性和独立见解，处理问题的态度和方式高度一致，缺乏不同见解和对既定规范的任何挑战，使群体缺乏活力过渡社会化与集团体制，自上而下的单一社会化方式相联系中国学校课堂上教师与学生的互动书本上的知识就是权威吗？遮蔽与解蔽第一章学校教育的目的性——文化精神的反思●教育的目的分为两大类，一类是“应该如此”即“应然”的目的，它出现在国家教育方针和教育目的的表述中；另一类是“实际如此”即“实然”的目的，指对教育教学第一线的教师发挥实际指导作用的目的。

前者称“学校教育理想”后者称“学校教育实现的价值目标”。

一、学校教育理想（一）信念文化倾向1、学校教育理想的预设特征●首先，学校教育理想的最优化体认。

……现代教育目的为了披上合法性的外衣，还排斥了一切异己形式，这其实就是一种文化与教育霸权，导致教育目的的品行变成排除异己与固步自封。

……失去了开放性，而这种封闭性则可能僵化人的思维和广阔性，使得教育者和受教育者都只能以旁观者的身份去被动接受，而无法思考其他理想。

●其次，教育理想对抽象的人进行预想……。

一般来说，它是具有普遍社会意义的，适用于社会全体成员，是社会生活对全体成员的普遍要求，而无需考虑具体的人，其实质是一种支配性的意识形态在教育实践领域的反映。

●第三，学校教育理想对教育过程的预先设计……。

因此，现代教育目的虽然也重视过程，但重视的并非“过程”本身，而是对过程的“控制”，因为目的或结果已凌驾于过程之上，过程在教育过程之先便可预知。

因而，教育过程就只是教育流程而不是教育生成、创造。

2、学校教育理想的信念文化倾向（二）使学校自主设计缺失“新美国学校设计”提供了很好的学校自主设计的例子……也就是说，没有统一的教育模式能适应所有的学校并使它们获得最好的发展。

……因此，学校教育理想对教育模式的预先统一设计，必然在一定程度上使学校自主设计缺失，进而影响学校的更好发展。

（三）限制人的生成性……。

而学校教育理想的预设特征使人处于预成状态，限制了人的生成，学校教育理想体现了对人的发展规格和未来生活的设计，用一种统一的程序，统一的目标要求每一个学生，把他们塑造成一种人。

这其实是对人的发展的一种预定好控制。

第一，学校教育理想通过限制人的自为性来限制人的生成。

……人通过自我设计、自我选择，而成为可能性存在物。

人的“自为”本性必然体现在人乃是作为一种追求超越的存在。

……学校教育理想先验地设定人的本质，使人的本质由外在物所规定……设计出一个全体社会人员都适合的完美人格。

……学生的自为性被督察、被压制、由此得不到好的超于，不能自然地进行自我生成。

第二，学校教育理想通过限制人生成的根本方式——实践来限制人的生成实践是人的根本生成方式，……，是一种通过实践互动不断实现自我否定和超越的存在。

二、学校教育现实的价值目标……实际情况是，社会主体的教育理想的内在规定与个体的教育实际结果状态表现的并不完全一致。

（一）追求科学文化价值1、学校对“效率”和“有序”的追求●首先，对效率的追求……因此，“班级授课制”产生的动因就在于对“效率”的追求，以实现“把一切知识教给一切人”的理想。

……现在人们对效率的追求已转入自觉状态，而且这种教学组织形式逐渐精致化和程式化，更显现对效率的高追求。

现在，学校对效率的追求而已跳线在可以量化考核的方面：其一，追求高分。

……。

其二，追求高升学率。

……但是，现在问题就在于学校采取了一些非科学的途径与方法来追求效率。

……一味地对学生加班加点，……●其次，对有序的追求为了保证有序，学校把学生当做必须要严加管束的对象，建立起相应的规章制度，给学生设定严格的行为界限，并且不容许学生逾越一步……学校和教师严防学生的错误，对学生的行为失范或者行为没有达到规定的要求，学校或教师都是以严厉的惩罚对待学生。

…………但是“无序”和“有序”一样不可或缺。

……一个绝对被决定的世界和一个绝对随机的世界都是片面和残缺的，前者不能进化和后者甚至不能生产。

有序性中包含着无序性，无序性背后隐藏着有序性，二者之间是辩证统一的。

学校教育角色化问题反思第一章，学校教育角色化问题的实质、后果及其实践表征一、学校教育角色化的实质及其实践表征学校教育有诸多功能，其中最基本的两项功能是育人功能和选拔功能。

在学校教育的这两项最基本功能中,首要功能是其育人功能,其次才是其选拔功能。

而学校教育角色化问题的实质则是学校教育选拔功能对其育人功能的潜越。

（一）学校教育角色化的实质1、学校教育功能的讨论与分析(1)对既有学校教育功能研究的讨论与分析●涂尔干:教育在于使年轻一代系统地社会化涂尔干的社会化含义包括两层：使儿童适应整个社会的总体要求与使儿童适应将来所处的特定环境的要求，涂尔干所谓作为教育的目的的“社会我”，也是整体社会要求统一性和儿童所处特定社会环境多样性相统一的“社会我”。

……"社会只有在其成员中间存在足够的同构型时,才能继续存在下去;教育要使这种同构型世代相传,并且得到加强,首先就得在儿童的内心,初步确立为集体生活所必须的相似性"●2)帕森斯:教育的主要功能是社会化……,认为教育具有社会化功能和选择功能两种基本的功能,在这两种基本功能中,教育的主要功能是社会化"。

社会化功能包含了将成人社会所要求的胜任工作的能力内化于学生；选择功能则提供了在成人社会的角色结构中分配人力资源的一种方法。

在社会构成上,他将社会分成三个组成部分或曰系统：文化系统，社会系统和人格系统。

文化系统控制社会系统，而社会系统控制人格系统。

……学校教育则是一个重要的社会化媒介。

学校教育的社会化功能，必须完成两个任务：第一，必须发展人们对社会广泛价值尤其是成就与机会均等的承诺、对履行某种特殊社会角色的承诺；第二,必须确保人们能够做他们承诺要做的事,这就意味着人们必须通过学校教育的社会化来习得一定的技术性与社会性技巧。

选择功能……沿着成就中轴，学生就渐渐被区分为高成就者、普通成就者或低成就者，而且至少从形式上来看，这种成就是通过学生自己的后天努力而获致的,即获致性成就,这样学校教育就逐渐完成了其角色的安置与分配功能即选择功能。

特纳与霍泊:筛选功能是教育的主要功能……升迁性流动这一规范在社会中的广泛流行会对教育制度释放出一种恒常的张力,迫使教育制度与升迁性流动这一规范一致。

(2)本文所秉持的教育功能观首先,本文认为,学校教育具有多种功能,在实践中应使教育的各种功能充分发挥其作用,各种功能在学校教育实践中也有着不同的地位和作用,学校教育的各种功能不可偏废"但同时,每一功能都有其自身的边界和限度,每一功能的发挥都应严格限定在其应有的边界和限度以内,而不能超越自己的边界和限度,……其次，本文认为,在学校教育所具有的多种功能中,最为主要的是促进个体发展的育人功能和适应社会分工与社会分层需要的选拔功能。

再次,本文认为,在基础教育阶段,学校教育的育人功能是其基本功能、首要功能或曰本体功能,选拔功能是其次要功能、派生功能。

学校教育的育人功能包含两个方面即促进学生个体发展的社会化功能和个性化功能，……作为学校教育之派生功能的选拔功能,应当服从于学校教育的育人功能)这一本体功能的需要。

2、学校教育角色化的实质是其选拔功能对育人功能的膺越学校教育角色化将个体等同于个体的社会角色,进而使得个体社会化过程仅成为个体获得社会角.色的过程;学校教育角色化将教育的角色学习功能等同于个体社会化的全部,忽视了个体社会化的其它方面;学校教育角色化将角色目标单一化,以培养和挑选单一精英角色为固定的角色预设,而不是将目标定位于人在社会生活中需要的多重的社会角色组合或角色系统;学校教育角色化关注的是对某一个(些)种类和层次的固定角色的刻意模仿,而不是角色包含的内在价值规范与技能的习得;学校教育角色化以外在社会需要为主要甚至唯一定向的,忽视人的内在心理需要,忽视角色学习重在形成人的内在心理特征,具有明显的外在规定性;学校教育角色化使作为角色担当者的个体受/以社会需要为唯一定向的一0外在规定性的制约,在角色化过程中呈现明显的“主动地被动”和“被动地主动”。

(二)学校教育角色化的实践表征基于升学主义的应试行动是学校教育角色化的实践表征。

1、量化的升学目标和任务：学校教育角色化的逻辑起点2、分层次：指向升学目标与任务的班级建制3、考试与排名：学校生活的常态4、学生考试成绩：教师与学生评价的决定性依据5、“好学生”：受到学校领导和老师的更多关注6、精英、状元：校园文化的“关键词”三、学校教育角色化的后果及其实践表征(一)学校教育角色化的后果:育人功能的式微●首先,学校教育角色化造成学校教育社会化功能的窄化。

……学校教育角色化将目标聚焦于最有可能成为未来社会英才角色的、考试成绩好、升学尤其是升入名牌和重点希望大的“好学生”塑造，着眼于培养和挑选在未来社会中能扮演精英角色的人才，遂将学校教育的社会化功能局限于一个方面——角色学习上，将本应内容丰富的学校教育社会化功能窄化到角色学习二个方面。