名师讲座-------《有效教学设计》(吴正宪)整理

名师讲座-------《有效教学设计》（吴正宪）整理
疑问：有了教案，为什么还要教学设计？
教学设计的意义：教案主要是记录教学流程（先做什么？再做什么？），教学设计则是要比较理性、系统地阐述自己的教学设想与主张，要回应教案中“我为什么要这样设计”，这是提高教师教学能力的一种有效实践，是实现教师专业化成长的重要途径。

什么是教学设计？教学设计是为了实现一定的教学目标，依据教学内容、学生特点和环境条件，运用教与学的原理，为学生策划学习资源和学习活动的过程。

教学设计是在教育理论下，为了促进学生学习和发展而设计的解决教与学问题的一套系列化程序。

教学设计的主要内容：（1）教学背景分析（教材与学生）；（2）教学目标；（3）教学重点、难点；（4）教学流程；（5）特色（课前）、反思（课后）。

怎样进行有效的教学设计？
我的基本观点：真正读懂学生-----真正读懂教材-----真正读懂课堂
“三读懂”是有效教学设计的重要基础。

例举《因数与倍数》
教学背景分析包括教材分析和学情分析两部分。

教学背景分析：
1、整体把握教材（专业地读）
2、直面学生现实（用心地读）
3、动态生成的课堂（智慧地读）
学情分析：
1、“因数与倍数”的名称并不陌生。

2、乘法与除法是两种孤立的运算。

3、前认知干扰------此倍数非彼倍数。

结论：学生对因数与倍数的概念是模糊的，甚至是混乱的。

教学目标：
1、通过动手操作，认识和理解因数与倍数，发现并掌握寻找一个数的因数与倍数的方法，及个数特征，体会一个数的因数与倍数之间相互依存的关系。

2、经历“活动建构”和“自主探索”的过程，发展学生的数感，培养学生思维的有序性。

3、体会数学的奇妙、有趣，产生对数学的好奇心。

重难点：
1、理解因数与倍数的意义及相互依存关系。

2、掌握找一个数的因数与倍数的方法。

确定重、难点：
是重点的不一定是难点是难点不一定是重点既是难点又是重点重点是对教材而言，难点是对学
生认知而言
教学流程：
依托原有认知，操作中建构概念-----自主探索尝试，对话中体会方法-----反馈巩固，体会数学的美妙与神奇----课堂总结，梳理知识，提升认知。

本课设计特点（课前说课）
在拓展训练中，体会知识奥秘；在对比交流中，深化理解概念；在动手操作中，补步认识概念。

直面学生现实，用心读懂学生（用心地读）
学生怎样学数学？学生遇到这个问题会怎么想？怎么做？学生的经验基础是什么？
直面学生现实：从学生已有的知识基础、生活经验、认知规律和心理特征设计教学。

找准教学的起点、突出教学的重点、突破教学难点、捕捉教学的生长点。

真正读懂学生、读懂属于学生自己的课堂。

了解孩子的学习需求，是改善教学行为、设计课堂教学的重要出发点。

充满智慧的数学、有魅力的数学一定是伴随孩子千奇百怪问题开始的，学生会在亲自发现问题、提出问题并亲自尝试解决问题的过程中感受数学知识的力量与价值，并从中体验探究的快乐。

教学设计建议：
1、创设良与的数学学习情境-----激发学生产生学习的需要：根据小学生的认知规律、心理特点及教学内容创设良好的学习情境，产生对新知探究的需要。

2、选择合适的教学方式-------注重学生亲历数学化的过程：应采用多种教与学的方式，让学生在独立思考、探究学习、合作交流中学会学数学，用数学的思想、方法创造性地解决问题。

并在亲历数学化过程中尝试多种体验，使学生有机会真正经历“数学化”。

3、精心设计教学活动、捕捉巧用教学资源-----预设与生成：课堂教学活动是面着不同个性的生命体，它又该是充满活力的生成过程。

教学活动正是“静态预设”在课堂中“动态生成“的过程。

精心预设------准确把握握教材 全面了解学生 有效开发资源 适时准确评价
关注生成-----宽容地接纳生成 理智地认识生成 机智地筛选生成 巧妙地运用生成
准确把握教学目标：有效的教学设计首先取决于课堂教学目标制定的有效性。

课堂教学目标制约着课堂教学的进程与发展，直接影响着教学质量。

有效效教学目标的确定来自于对教材、学生、课堂的读懂。

为实
现本堂课教学目标选取的教学方法是什么？为什么会这样？会怎样？为突出重点、突破难点为什么这样做？是否符合教学实际，实效性与操作性如何？老师如何优化课堂、驾驭教材、把握课堂教学动态生成？有效的教学设计：
创设情境------感受价值-----产生需要（兴趣）
直面现实------因材施教-----打好基础（个性）
注重过程-----促进互动-----提升思考（本质）
精心预设-----关注生成------满足需要（可持续）。