基于深度学习理念下的有效教学设计概要

“苯式循环教学”的探索与实践取得的成绩
＊学生的预习展示反思等主动学习习惯得到培养 ＊教师的教学设计与实施能力得到进一步提升 ＊学科形成了从高一到高三的系列化校本导学案 ＊学生参加更高层次高校深造平台时竞争力更强
科学、系统、深入、有效推进
＊高认同：对新课程理念是高度认同 ＊中认知：课程设计水平处在中位水平 ＊低践行：实际操作尚处在粗浅水平面 三点不足： ＊教师对课程的整体认知度不够 ＊教师对化学实验探究教学的激情下降 ＊导学案轻导重练的习题化倾向较为严重 化学课程改革出现了“高原现象”，或者说 越过了卡茨曲线的高成就期，进入了下滑期。因 此，2013年秋成为探索践行化学课堂教学改革“ 第二曲线”的拐点。
理性反思我们的课堂教学实施质态
＊学生的学：缺少用心思考，学习过程滞留在浅 层学习状态 ＊教师的教：缺少整体设计，教学过程缺少为学 生深度学习的设计。 ＊突出问题：我们用于课堂教学编制的导学案轻 导重练、习题化倾向较重。经过广泛研讨、专家 指导，于是开启了“三学三课三案” 融合的化学 教学改革的新探索。
核心概念
三学：自主学习、探究学习和合作学习
＊自主学习：与传统的接受学习相对应的一种现代化学 习方式，以学生作为学习的主体，通过学生独立的分析 、探索、实践、质疑、创造等方法来实现学习目标 ＊探究学习：在学生在主动参与的前提下，根据自己的 猜想或假设，在科学理论指导下，运用科学的方法对问 题进行研究，在研究过程中获得创新实践能力、获得思 维发展，自主构建知识体系 ＊合作学习：指学生为了完成共同的任务，有明确的责 任分工的互助性学习。合作学习鼓励学生为集体的利益 和个人的利益而一起工作，在完成共同任务的过程中实 现自己的理想 “三学”的核心价值是培育学生的创新精神。
第二曲线 高成就期 下滑期 成就初期 发展期 起始期回顾了前 8年化学课程改革的校本实践，总结得失，规 划未来，最大的体会与共识是：学校前一阶段 的化学课程改革，创生了“苯式循环教学”， 取得了一定成绩，分析发展趋势已经越过了卡 茨曲线的高成就期，必须立即启程探索“第二 曲线”。
相互关系
“三学”“三课“三案”，既相对独立，又相互联系 和作用。学生学会“三学”是任务、目标和归宿；组织 与实施“三课”是为了更好地促进学生“三学”；编制 和使用“三案”是为了服务于“三课”，帮助学生更好 优化“三学”。“三学”“三课“三案”又是相互联系 不可分割的一个整体，有机统一在具体的教学实践中。
核心概念
三课：自学课、合学课和辅学课
＊自学课：以学生自主阅读、思考、练习为主，适合于 表征学习和概念学习，自学课的核心价值是培养学生独 立意识和获取信息、提取信息的能力。 ＊合学课：以学生合作实验、实践、交流、讨论为主。 化学新课程倡导通过组织学生合作学习，提升合作能力 ，合学课核心价值取向是健全学生人格，促进能力提升 ＊辅学课：辅学课以教师纠错、强化、深化、拓展为主 “三学”的核心价值是培育学生的创新精神，组织辅学 课的目的是综合提升学生知识、能力和方法。
基于深度学习理念下的有效教学设计
扬大附中高一化学备课组
2014年8月28日
美国著名学者卡茨提出了组织寿命学，他通过大量的调查统 计绘制了一条组织寿命曲线（卡茨曲线）；英国管理思想大师查 尔斯·汉迪提出了著名的“第二曲线理论”，卡茨曲线和第二曲 线给我们的启发是，事物总处于变化发展的过程中，并表现出一 定的周期性
八年探索，收获“苯式循环教学”
2005年起，学校顶层设计与基层实践高度协 同，组织各学科共同以导学案为载体的“‘导• 学•展•评•练’循环教学”模式，课程教学改革 的聚焦点放在“如何促进教与学各环节中学生的 主体作用与教师主导作用有效协同”这一问题的 解决上。循环教学的基本结构如下图
“循环教学”突出“四强化”和“四反馈” 四强化：问题强化，重点强化，疑点强化，达成强化 四反馈：自学与诊断，展示与点评， 课堂练习与精析，课后练习与纠错
述问题解决的方案，提出学习过程中的困难等 评：包括学生自评，同学互评，教师对学生学习的评析 与点拨等 做：实验（家庭、课堂）、练习（学前、当堂、课后等 思：思考问题的结点，实验原理、设计要领、现象与结 论等，还包括自我反思学习目标达成度等 教学过程在“导、学、展、评、做、思”的不断循 环中向前推进，学生的能力在“导与学”“展与评”“ 做与思”等反复交互（织）中提升。
基于学校教学改革的总设想，为体现学科特 点，提高改革的针对性，化学学科组提出了“苯 式循环教学”，其基本结构如下图
导 学
思
导学案
展
做
评
核心问题一：教学六环节的教与学重点任务
导：教师课前预习内容或预备活动的指导 学：课前预学或活动，课堂听讲、独思、互学等 展：学生在课堂上表达自己或小组形成的知识观点，陈
核心问题二：精心编制导学案
精心编制导学案，这是发挥教师主导作用的 重要工作，教师要将自己理解的教学目标、思 想、组织、方法、内容在导学案中以符合逻辑 的形式体现出来，有适切的导学案作载体循环 教学才能有效展开，就能产生以教促学、教学 相长的力量。
课堂教学组织形式
非实验探究教学：不必基于实验或实践情境，其教学组 织一般采用“六环节五步骤”，即：结合学案，课前预 习；小组互助，探究问题；反馈展示，精讲点拨；达标 训练，补偿矫正；巩固总结，反思领悟。 实验探究性教学：基于化学实验的探究性学习，必须突 出化学实验教学组织，其教学组织一般采用“六环节六 步骤”模式，即：导学与自学，实验与探究，展示与分 析，归纳与提升，拓展与应用，练习与反思。
核心概念
三案：建构学案、训练学案和辅学学案
＊建构学案：含导言模块、方案模块、阅读模块、思
考练习模块、整合模块、问题发现模块等六个模块
＊训练学案：含导言模块、基础练习模块、深化练习
模块、拓展练习模块、后测模块、小结模块等六个模块
＊辅学学案：含导言模块、核心知识练习模块、问题
再现模块、深化训练模块、学后反思模块等五个模块 “三学”的核心价值是培育学生的创新精神。