浅谈小学数学教学模式
小学数学教—学—评一体化教学模式探析
小学数学教—学—评一体化教学模式探析1. 引言1.1 背景介绍随着教育的深入发展，小学数学教育在我国的重要性日益凸显。
数学是一门基础学科，对学生的逻辑思维能力、数学素养等方面起着举足轻重的作用。
传统的小学数学教学模式往往以灌输知识、注重应试为主，缺乏对学生全面素质的培养，使得学生的数学学习兴趣不高，学习效果不明显。
面对这一现状，教育界开始探索一体化教学模式，即将教学、学习和评价相统一，以促进学生的全面发展。
在小学数学教学领域，也逐渐出现了一体化教学的相关理论和实践。
一体化教学模式通过注重学生的主体性、灵活性和实践性，有效提高了教学效果，培养了学生的综合素养。
本文旨在对小学数学教学评一体化模式进行深入探讨，旨在引领和促进小学数学教学模式的创新与发展，提升学生的数学学习兴趣和学习效果。
1.2 研究意义小学数学教学评一体化模式的研究意义在于促进教学质量的提升，推动教学模式的创新。
通过对小学数学教学评一体化模式的研究，可以更好地发现教学中存在的问题和不足之处，进一步完善教学内容和方法，提高学生的学习效果。
通过评价与教学相结合的模式，可以更好地激发学生学习的兴趣和热情，提高学生的学习积极性和主动性。
研究小学数学教学评一体化模式还可以为教师提供更为有效的教学指导，使他们更加具备专业素养和教学能力。
研究小学数学教学评一体化模式对提高教学效果、促进教学改革和提升教师教学水平都具有重要的意义。
1.3 研究目的研究目的是为了探讨小学数学教学中的评一体化教学模式，以提高教学效果和学生学习动机。
通过深入分析小学数学教学现状和不同教学模式的优缺点，旨在找到适合小学数学教学的评价方式，使教师可以更好地指导学生，激发其学习兴趣和提高学习成绩。
通过研究小学数学教学评价一体化模式的实施策略，旨在为教师提供实用的教学方法和评价工具，帮助他们更好地应对教学挑战。
通过本研究，我们希望能够为小学数学教学提供更加有效的评价机制，促进教学质量的提升，提高学生的数学学习能力和综合素质，为未来小学数学教育的发展指明方向。
小学数学教育中的教学模式
小学数学教育中的教学模式
当涉及小学数学教育时，有多种有效的教学模式可供选择。
以下是几种常见的教学模式，其中每一种都有着独特的优势和适用场景。
探索式学习:这种模式鼓励学生参与互动和自主学习。
教师可以提供一个问题或情境，然后让学生通过探索和实践找到解决方案。
这种模式鼓励学生的好奇心和探索欲望，培养他们的问题解决能力和团队合作精神。
合作学习:合作学习模式注重学生之间的合作和互动。
教师可以组织小组活动，让学生共同解决问题或完成任务。
这样的模式可以提高学生的社交技能、沟通能力以及团队合作意识。
游戏化学习:游戏化学习模式利用游戏元素和技术，将学习变得有趣和有动力。
通过设计数学游戏或学习应用程序，学生可以在玩乐中学习数学概念和技能。
这种模式激发了学生的积极性和学习动力，提高了他们的参与度和专注力。
多元智能教学:根据霍华德·加德纳的多元智能理论，每个学生都有不同的智能类型。
教师可以运用多元智能教学模式，根据学生的智能类型提供不同的学习机会。
例如，对于数学逻辑智能较强的学生，可以提供逻辑思维的数学问题，而对于体育智能较强的学生，则可以设计与运动结合的数学活动。
故事化学习:故事化学习模式通过将数学概念和技能融入精心设计的故事中，让学生更容易理解和记忆。
教师可以编写数学故事，展示数学在现实生活中的应用和意义。
这种模式能够激发学生的想象力和创造力，提高对数学的兴趣。
无论采用哪种教学模式，教师都应根据学生的水平和需求进行适当的调整，并结合多种模式进行综合教学。
这将有助于培养学生的数学思维能力、解决问题的能力以及对数学的兴趣和自信心。
小学数学教—学—评一体化教学模式探析
小学数学教—学—评一体化教学模式探析1. 引言1.1 背景介绍小学数学教学在我国教育体系中占据着非常重要的位置，是孩子们学习的基础学科之一。
传统的小学数学教学往往注重知识传授和机械记忆，忽略了学生的实际学习需求和能力培养。
学生们在这种教学模式下往往缺乏足够的动手实践和思维能力训练，导致他们对数学的兴趣和学习动力不足。
教师们在教学中也面临着如何更好地激发学生的学习兴趣和提高学习效果的挑战。
为了解决传统小学数学教学存在的问题，近年来，越来越多的教育工作者和研究者开始探索一体化的教学模式，将教学和评价相结合，促进学生全面发展和能力培养。
这种教学模式强调学生的主体地位，注重培养学生的思维能力、创新能力和解决问题的能力，帮助学生建立起对数学的正确理解和运用能力。
本文将对小学数学教—学—评一体化教学模式进行探析，分析其在小学数学教育中的作用和影响，旨在为小学数学教学改革提供理论支持和实践指导。
1.2 研究意义小学数学教-学-评一体化教学模式的研究意义在于推动小学数学教学的改革和提升教学质量。
这种教学模式能够更加全面地评价学生的学习情况，不仅仅是简单的考试成绩，而是结合了教学过程中的实际表现和学生的自主学习能力。
通过教-学-评一体化的方式，可以促进教师和学生之间更加密切的互动，帮助学生更好地理解和掌握数学知识。
这种模式也能够激发学生学习数学的兴趣，培养他们的创新能力和实践能力。
研究小学数学教-学-评一体化教学模式对于提高教学效果，促进学生全面发展具有十分重要的意义。
通过深入探讨该教学模式的设计与实施方式以及效果评价，可以为小学数学教学改进提供重要参考，为学生提供更好的学习体验和学习成长空间。
1.3 研究目的小学数学教学一直是教育领域关注的热点之一，传统的数学教学模式存在着一些问题，例如学生学习兴趣不高、评价方式单一、教学效果难以达到预期等。
本研究旨在探讨小学数学教—学—评一体化教学模式，以期能够提高小学数学教学和评价的质量和效果，更好地促进学生的数学学习和发展。
小学数学课堂教学模式的探讨
小学数学课堂教学模式的探讨依据现代建构主义理论构建了小学数学“创设情境—自主探究—合作交流”教学模式，发挥学生的主体作用，发挥学生的主动性和创造性，优化教学过程，提高了教学质量。
符合新课程标准倡导的自主、合作、探究的学习方式，促进学生在“自主”中求知，在“合作”中获取，在“探究”中发展。
把促进学生创新精神和实践能力的发展为重点，以学生的自主探索学习为核心，将数学教学与学生的生活实际紧密地联系起来，让学生在实际感受中激发对数学的情感，在交流与实践中探索、发现与应用新知。
下面就谈谈自己的肤浅看法。
一、“创设情境—自主探究—合作交流”教学模式小学数学自主解决问题课堂教学的基本模式。
其结构为：“创设情境—自主探究—合作交流”教学模式。
从根本上彻底改变以往“教师讲，学生听；教师问，学生答；教师演示，学生看；教师出题，学生做；教师阅卷，学生改错”的状况。
1、创设情境在课堂教学环境中，综合利用多种教学手段通过外显的教学活动形式，营造一种学习氛围，使学生形成良好的求知心理，参与对所学知识的探索、发现和认识过程。
心理学家布鲁纳说：“学习是生动的过程，对学生学习内因的最好的刺激是对所学材料的兴趣．”在课堂上展现一定的情境，能够使学生感到直观有趣，学习情绪倍增，让学生感到数学就在身边，激发自主探究。
数学源于生活，也应用于生活。
如：教学圆锥体积公式时，学生对“等底等高”这个条件不太注意，联系实际，巧设陷阱以设置悬念。
让学生分组做倒水实验：用大小不同的圆锥容器盛满水到入同样大小的圆柱体容器内，出现了不同的结果：一个小组到了3次水，还没灌满，而另一小组的同学却大叫：“水淌出来了，淌出来了！”，有一个小组的同学刚好灌满，“这是什么原因引起的呢？”，一个问题引发议论，学生自觉参加学习。
教师在教学中要利用操作感知手段创设教学情景，为学生营造想学、能学、巧学的良好的学习氛围。
好的问题情境，也常常有“一石激起千层浪”的效果，使学生感到兴奋。
小学数学课堂教学模式有哪些
小学数学课堂教学模式有哪些
1.直接教导模式：教师在课堂上直接传授知识，学生被动接受。
教师会讲解概念、定理、公式等，通过例题演示解题方法，学生通过模仿和记忆来掌握知识。
2.合作学习模式：教师鼓励学生之间的合作交流和互动，让学生通过小组活动和讨论来解决问题。
这种模式可以培养学生的合作意识和团队精神，并提高他们的思维能力和解决问题的能力。
3.个别辅导模式：教师在课堂上给予学生个别辅导和指导，根据学生的不同水平提供个性化的教学。
这种模式可以帮助学生充分发挥自己的优势，弥补自己的不足，提高学习能力。
4.发现学习模式：教师通过给学生提出问题、引导学生思考和发现规律，从而激发学生的学习兴趣和主动性。
这种模式注重培养学生的探究意识和解决问题的能力，使学生能够主动地发现和理解数学知识。
5.游戏学习模式：教师通过游戏形式来进行数学教学，营造轻松愉快的学习氛围。
学生可以通过游戏来巩固和运用数学知识，培养学生的思维能力和合作精神。
6.创造性学习模式：教师鼓励学生进行创造性思维和创新实践，通过设计问题、制作数学模型等方式来培养学生的创造能力和问题解决能力。
7.情景模拟模式：教师在课堂上创设情境，让学生在真实或虚拟的情景中运用数学知识解决实际问题。
这种模式可以增强学生对数学的实际运用能力，并培养学生的数学建模能力。
8.课外拓展模式：教师组织学生参加数学竞赛、研究课题等活动，拓展学生的数学视野，培养学生的创新能力和竞争意识。
以上是小学数学课堂教学的一些模式，每种模式都有其独特的优点和适用的场景，教师可以根据学生的实际情况和教学目标选择合适的教学模式。
小学数学教学模式
小学数学教学模式随着教育观念的不断发展和教学方法的不断创新，小学数学教学模式也在不断变革和完善。
本文将从课堂教学模式、个性化教学模式以及互动教学模式三个方面探讨小学数学教学模式的发展和应用。
一、课堂教学模式在小学数学教学中，传统的课堂教学模式依然扮演着重要的角色。
课堂教学模式以教师为中心，注重教师对知识的传授和学生的听讲。
教师通过板书、讲解、演算等方式，引导学生理解数学概念和解题方法。
然而，传统的课堂教学模式存在一些问题，例如学生的被动听讲、缺乏互动和探究的机会等。
因此，针对这些问题，教育界提出了个性化教学模式和互动教学模式。
二、个性化教学模式个性化教学模式是针对学生个体差异而提出的一种教学方法。
该模式注重教师对学生的个体了解和因材施教。
教师通过针对学生不同的学习需求和能力水平，有针对性地调整教学内容和教学方法，以帮助学生更好地理解和掌握数学知识。
在个性化教学模式中，教师可以根据学生的学习差异，采用分层教学、小组合作学习、个别辅导等方式。
这样可以充分激发学生的学习兴趣，提高学生的学习效果。
三、互动教学模式互动教学模式是一种强调师生互动和学生参与的教学方式。
在数学教学中，互动教学模式可以通过讨论、实验、练习等方式实现。
互动教学模式能够激发学生思维，培养学生的分析和解决问题的能力。
教师可以提出问题，与学生进行讨论和交流，引导学生通过自主探究和合作学习的方式来解决问题。
此外，辅助教学工具的使用也是互动教学模式的一大特点。
教师可以使用教学软件、教学影像等多媒体教学手段，增强教学效果，提高学生的学习积极性。
综上所述，小学数学教学模式的发展和应用已经从传统的课堂教学模式向个性化教学模式和互动教学模式转变。
通过灵活运用这些模式，可以更好地满足学生的学习需求，提高学生的数学素养。
教师在教学中应注重培养学生的思维能力和解决问题的能力，倡导学生通过自主探索和合作学习的方式来学习数学。
只有在不断创新和优化的教学模式下，小学数学教育才能更好地促进学生的全面发展。
浅谈小学数学主体性教学模式应用
浅谈小学数学主体性教学模式应用概要：总结是对整个学习过程的反思，学生通过总结能够找到不明白之处，想通一些在学习过程中没有想明白的问题。
在小学数学主体性教学模式中，教师应当积极培养学生自主总结的习惯。
主体性教学模式能够充分调动学生学习的积极性和主观能动性，能够建立一种平等、和谐的教学环境，能够让学生形成一种主体意识，从而提升学生的创新能力[1]。
在教师的引导和鼓励下，学生能够进行自主学习，实现全面发展，主体性教学模式以学生为主体，以学生全面发展为目的，建立了良好的师生关系，这种教学模式符合当代教育发展的需求。
在主体性教学模式的应用过程中应当注意以下几个问题：①双重主体性和互动性：在教学中，学生是教学的主体，而教师发挥着重要的引导作用，因此应当将教师的主导作用与学生的主体作用相结合，学生的学习是根本，而学生的学习却离不开教师的引导；②尊重差异，实现自主：每一个学生在学习能力、性格等方面都是有差异的，在主体性教学模式中应当充分尊重每一个学生，做好因材施教；③在整个教学中贯穿主体性活动：主体性教学模式注重的是对学生主动发现问题、研究问题并解决问题的能力，而这也决定了主体性教学活动应当贯穿在整个教学过程中，要全面的培养学生的学习能力，培养创造型人才。
一、小学数学主体性教学模式的应用（一）充分的尊重学生的主体地位教师与学生的区别仅仅在于知识的多少、先知与后知，而在具体的人格上并没有区别，教学的目的是教书育人，培养学生成才，传统的教学模式往往以教师为主体，以教师为整个课堂的主宰和权威，这不符合教学的内涵。
小学数学主体性教学模式的应用过程中应当追求教师与学生的“共振”，将学生作为课堂的主人，教师要充分尊重学生的思维，达到情感上的共鸣，充分将教师的引导作用与学生的主体作用相结合，积极建立平等的师生关系，只有学生的人格得到尊重，教师才能够顺利的进行教学。
相较于其他学科来说，小学数学知识理论性较强、逻辑性较强，小学生思维活跃跳脱，同时其内心也是脆弱的，如果教师不能够建立平等的关系，不能尊重学生的主体地位，那么小学生很可能产生厌学心理。
小学数学“大单元”教学模式探析
小学数学“大单元”教学模式探析从新课标的要求来看，教育要以人为本，服务于人，着重提升学生的核心素养。
该要求体现了知识-能力-素养的三位一体的育人目标。
“大单元”教学模式有利于改善传统数学教学知识传递的碎片化、浅层化的弊端，更加遵从数学学科的逻辑性和系统性，注重知识之间的联系性、差异性，注重知识的共性和个性，并通过任务情境和评价指标锻炼学生的理解、分析、归纳、自主探究和自主学习的能力，最终形成数学思维的核心素养，为后续的数学学习打好坚实的基础。
从学情分析来看，小学生的自制力和学习能力虽然不如中学生，但对各类现象充满着好奇心和求知欲，其知识需求可以成为培育学生学科素养的良好的原动力。
再加之该阶段数学有着非常丰富的生活素材，能满足学生在知识接受时的趣味性需求，“大单元”教学模式以生活中的数学现象转化而来的情境或任务为导向，以启发式教学为主线，尤其在情境渲染和评价指标方面，更能结合模块内容进行有的放矢的设计，激发学生对知识的自主探究能力。
从教师教学来看，“教”与“学”是一个紧密相连的互动过程，只有双方发力才能达到良好的教学效果，传统教学模式在教学时长和教学内容的压力下不利于教师及时捕捉不同学生的学习差异，“大单元”教学模式从整体优化教学内容，注重对教学内容的举一反三和融会贯通，教师在单元模块视角下，有足够的时间分析学生的知识掌握情况及数学能力的发展情况，从而便于教师更有针对性地进行引导。
“大单元”教学模式是以单元主题或任务为导向，对现有的教学内容重新进行分析、整合、拓展、延伸，形成具有明确的主题、目标、任务、情境、活动、评价等要素的系统。
该系统并非一味沿袭教材的规定，重新整合的教学内容成为单元模块，单元模块内部的数学知识由浅入深，着重逻辑分析能力的培养；单元模块之间的知识相互联系相互区别，从共性和个性差异上培养学生的举一反三、归纳整合的能力。
教师以问题启发呼应数学逻辑线索，让学生对知识和能力的体会一目了然。
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浅谈小学数学教学模式
小学数学教学是数学活动的教学，是师生之间、学生之间交往互动与共同发展的过程。
小学教学分低、中、高不同的阶段，其教学模式也会有细微差异。
多年来我一般采用创设现实的、有趣的、有思考性的问题情境，然后组织学生自主探索、合作交流、主动获取知识，最后拓展应用，体现了数学知识来源于实际又应用到实际中去。
这样的教学模式，适用于中、高年级，强调学生的自主意识，在参加数学活动的过程中去感受和体验，体现了“以人为本”。
现在我教上了最纯真、最可爱、最活泼的孩子――一年级的学生。
半年来，我绞尽脑汁地想着、做着、实践着：怎样才能在纯真的童心上播下数学的种子，使幼小的孩童“爱上数学，学好数学”？现做粗浅的总结：
一、创设教学情境
教学情境必须贴近学生的生活，简洁、易懂，背景丰富，与学生已经具备的那些常识性的、不那么严格的数学见解有关，使学生能引起思考、能提出问题。
如何创造性地运用教材中的教学情境提高教学效率呢？
1.把问题情境故事化，使学生乐于学习。
根据学生的年龄特征，创设故事情境，让学生从故事中发现问题，带着
问题去学习、去思考，可以激发学生的学习兴趣。
2.把问题情境生活化，使学生乐于学习。
创设生活情境，把数学问题置于学生的生活情境之中，让学生知道自己所学习的知识、所要解决的问题就在身边，通过对生活情境的体验，从事理中明确算理。
3.把问题情境操作化，使学生乐于学习。
动手操作让学生多种感官参与学习，充分感知，逐步在头脑中建立起表象，进而将感性认识上升到理性认识。
4.把问题情境多变化，使学生乐于学习。
创设争辩情境，让学生在民主、平等、和谐的氛围中各抒己见，从不同角度、用不同方法去思考问题、解决问题，既能锻炼学生的思维，又能锻炼学生语言的表达，使他们在“风口浪尖”上磨练、在“实战”中提高。
二、找出有关的数学信息，提出有效的数学问题
青岛版数学教材与以往教材相比，有一个显著的特点是图变多了，许多题目的呈现都以图或图文结合的形式代替了单纯的文字，特别是越往低年级越明显。
这样的改动更符合学生的认知规律和年龄特点，学生的识图能力就成了掌握数学语言的前提，是正确理解题目意思的关键，是顺利进行数学学习活动的重要保证。
培养学生的识图能力，一要调动学生已有的知识经验，再现生活情景画面;二要依据图中文字提示，引导学生寻找所需的数学素材。
例如一年级有这样
一道题：有一“汽车座位”图，图中告诉“大客车有45座，中巴车有30座，小汽车有3座”。
第一个问题问的是大客车和中巴车一共有多少个座位？如果学生不能根据文字的提示去寻找图中素材，就可能求出“大客车和小轿车一共多少个座位”或“中巴车和小轿车一共有多少个座位”。
这类图配有文字，在一定意义上说，学生对这些图的理解能力要比前面谈到的一些主题图更高。
教师要引导学生依据文字提示，到图中寻找所需要的数学素材。
值得一提的是，有的教师在指导学生看图时，没有让学生充分看图就直接从文字提示出发，根据问题让学生去寻找图中所需素材。
这种走过场式的看图不利于学生识图能力的培养，更不利于学生解决问题能力的提高。
三、探究学习，解决数学问题
波利亚说：学习任何知识的最佳途径是自己去发现，因为这种发现理解最深，也最容易掌握其中的规律、性质和联系。
因此，通过探究学习，可以使学生在探索解决问题的过程中获取知识、技能、情感与态度的发展，特别是探索精神和实践能力的发展。
例如：“学校体育组有30个乒乓球，能装几盒？”这是一道具有挑战性、开放性的习题，其中蕴含着丰富的数学知识、数学思想方法和创新因素。
教师让学生用学具进行独立装盒，探究各种装法，再分小组汇报操作结果。
在探究过程中，学生懂得了既可以平均装又可以不平
均装，平均装和不平均装的区别在于有没有余数，即装盒的方法有多种。
在交流中，学生思维不断碰撞，有的同学提出了“每盒个数都不相同，最多可以装几盒”这样一个更深层次的问题。
从中可以看出，学生在独立探究和合作交流中获得了思维的发展，碰撞出了创新思维的火花。
四、巩固新知，效果回馈
这是一堂课必不可少的环节，分层练习是从面向全体学生的角度出发，设计不同层次的练习题，使不同层次的学生通过学习都有所得，都能从学习中获得成功的感受。
这样设计能满足不同层次学生的需要，教师也能从中发现学生存在的问题和反思自己教学中的问题，从而进一步指导学生和改进教学。
充分运用变式训练和分层练习，训练学生思维，发展学生的能力，能使不同层次的学生都获得成功的感受，从而达到减轻学生负担、提高课堂教学效率的最终目的。
五、课堂总结
总结是对一节课学习的内容进行归纳和概括的过程，是帮助学生将零碎的、分散的知识整理成有条理的、系统的知识的过程，也是学生将所学的新知识内化、与原有知识融合形成新的知识结构的过程。
可在学生进行小组讨论交流的基础上进行全班性的讨论交流，在讨论交流中总结概括。
这里值得注意的是，不是教师总结，而是教师引导、组织全班学生进行总结概括。
同时要教给学生评价的方法，如“我学
会了什么”、“还有哪些不懂的地方”，对一些细节问题要提醒学生注意，如书写格式、书写规范化等。
低年级一般不留课下作业。
我一般是按这样的模式教学，当然根据不同的教学内容会有变化。
不妥之处请多多指正。