小学数学纠错提高法

小学数学纠错提高法高传峰一、问题的提出与界定1、问题的提出背景经常看到学生、老师或家长对着学生的数学试卷或者是作业，摇着头说：“太粗心了……”学生抓着脑袋无可奈何。

在百度输入“粗心怎么办”关键字，你能找到3530000个相关信息，由此可见粗心这个坏习惯很多人会遇到，很多人会困惑，很多人会烦恼。

作为一个小学数学老师，在日常的教学过程中遇到学生粗心的事情更是不胜枚举。

如何帮助自己的学生改掉粗心的坏习惯，尽量让学生在学习过程中少粗心或不粗心呢，我想这是每个老师都想努力做到的。

粗心的毛病不但影响了孩子的学习成绩、升学考试，还有可能在他以后的发展上产生严重的影响，是许多家长和老师深感头疼的问题，虽屡屡施招，效果却不显著。

人们往往把小学生的粗心行为简单地归结为态度马虎、不认真，而不了解粗心现象背后的一些深层原因。

这就要求教育者正确认识儿童的粗心行为，帮助学生及早形成准备状态，设计相应对策，矫治粗心行为，培养小学生良好的学习、生活习惯，促进其身心的和谐发展与整体素质的提高，因此，本课题的提出具有一定的科学性、实践性、可行性和指导性。

2、问题的界定所谓粗心，从心理学分析，就是自己理解且会做的事情，由于不仔细而出现的差错。

粗心大意属于非智力因素的范畴。

具体地讲，就是不良学习习惯的一种表现。

3、问题研究的意义儿童时期是人格形成的基础阶段。

粗心大意则属于非智力因素范畴，具体地讲，是不良学习习惯中的一种。

非智力因素一般是指学生的兴趣、情感、注意、动机和意志等，表现在小学生身上差别很大。

一个人成功更需要超越常人的非智力因素。

教育家赞可夫说：“教学法一旦触及学生的情绪和意志领域，触及学生的精神需要，这种教学法就能发挥高效作用。

”这话对我们教学工作者来讲，是很有启发性的。

小学生非智力因素的培养，是素质教育不可缺少的组成成分。

何况，良好的习惯，使人终身受益，因此，无论从长远来看还是从目前孩子的学习状态来看，粗心都是应该纠正的。

一言之，细节决定学生学习乃至今后生活的成败。

帮助学生矫治粗心行为，不仅可以培养学生良好的学习习惯，发展学生的思维方式，改善学生的心理品质，而且通过对这一课题的研究，可继续推进我校教科研工作的深入细化和内涵发展，进一步提升全校教师的理论水准和教科研能力。

二、研究的目标、原则和方法1、研究的目标从相关的研究课题看到，从幼儿园一直到高中，都有类似的研究，特别是高中教学中纠错本的大量、高效使用启发了我，小学阶段是否也能使用纠错本，效果怎么样呢？除了纠错本以外，还有哪些有效措施可以促进学生少粗心以致不粗心呢？因此找到一些矫治粗心的方法和途径，帮助学生防治粗心，激发其学习的主动性，培养其自主学习的能力，促其成为学习和生活中的“细心人”成为我的研究方向。

2、研究的原则⑴发展性原则：课题中的评价指标的设定，要体现发展性地评估学生，促进学生全面发展的要求。

⑵全面性原则：课题研究要体现面向全体学生，全面评价学生，促进学生全面发展，全面推进素质教育的要求。

⑶理论联系实际的原则：遵循教育教学规律，运用现代教育理论与评价技术理论，结合学校和学生发展实际，解决对学校和学生个体管理的实际问题。

⑷系统规范性原则：该课题的研究成果要形成一个评价管理体系，能运用现代信息技术进行系统的、规范的操作与管理。

⑸信息过程化原则：该课题的研究成果要实现对学校和学生个体的过程管理信息化。

3、研究的方法⑴行动研究法。

教师审慎地对待自己的教育教学实践，并在实践中反思小学生粗心行为的成因及对策，为改善自己的教育教学实践而行动，而研究。

教师要突出对课题研究的问题的研究，以问题研究为中心，围绕这些问题与课题组其他成员进行行动研究，解决问题，并通过对自己的教育、教学行为的直接、间接的观察与反思，通过课题组成员或其他教师的交流，不断加深对小学生粗心行为、对自己行动实践的理解，并在这种理解之上不断地行动、不断地提高自己。

⑵个案研究法、经验总结法。

选择典型的小学生粗心行为进行研究，并设计相应的干预对策进行辅导，观察比较，总结经验，形成丰厚的个案研究资料。

⑶调查法、观察法。

通过自然观察、个别谈话、家庭访问，并设计问卷，了解小学生粗心行为背后的成因，形成正确认识。

三、研究的主要内容和措施1、研究的主要内容⑴对小学生粗心认识的几个误区。

⑵小学生粗心形成的多方面原因。

⑶找到一些矫治粗心的方法和途径，培养孩子细心的习惯。

2、研究的主要措施为了帮我们班的“小马虎们”改掉粗心这个坏习惯，我在我所教的班级采取了多种措施，并取得了一定得效果。

⑴建立粗心“档案”，让粗心成为过去小学学生对形式新异，生动活泼的东西特别容易发生兴趣，一旦有了兴趣，他们就会发挥极大的主动性，对一些问题主动地多思多想，并在这个过程中发展自己的智力。

因此在老师的指导下，由学生自己建立粗心“档案”，把自己在练习、作业、测试中的错题记录在一起，定期或不定期地调阅粗心“档案”，进行反思、分析、诊断。

要求每日记录一次，每周整理一次，每单元总结一次。

我把这作为家庭作业重要的一部分，适当减少重复性练习作业。

老师定期和学生一起分析粗心“档案”，并及时给予评价（我一般是一周一次）。

老师要给改正后的效果以积极的评价，以增强学生矫正粗心的信心。

我一般采用笑脸和哭脸评价，对于能坚持认真进行整理和记录的孩子画一个或几个笑脸，对于不能坚持的学生则画哭脸督促。

通过记录粗心“档案”，让孩子们学着找粗心，把这个破坏分子找出并改正，让学生不再犯同样的错误。

⑵数学课堂“五优先”，让易错孩子重拾信心有部分小学生出错率非常高，成绩不尽如人意，孩子的自尊心受挫，自卑心理严重。

我针对这部分孩子比较上进，但是接受知识比较慢，不善于思考这个特点，在数学课堂上采取了几种措施：第一，在课堂教学中注意组织多次反馈，新课讲完后，让后进生试说今天学了什么，应注意什么，接着，让两位后进生上黑板做模仿练习；全班评价后，又可请一位举手的后进生来做稍有变化的习题；最后，在作业中优先巡视后进生。

这样多次反馈，老师掌握了后进生学习的进程，后进生的学习情况得到了及时的评价，成功地方得到了肯定与表扬，失误的及时进行矫正，使后进生也获得成功感，他们的学习劲头更足。

第二，针对后进生动作比较慢，思维也慢，为了让他们与全班同学有一个共同思考的基点，我在教学中注意让这部分后进生提前学习。

如：教“三角形面积”，后进生往往在课本上不能将两个完全一样的三角形拼成平行四边形，我就布置让他们课前先拼拼看，当他们在课上和大家同时拼出一个平行四边形，他们的心理得到了平衡，注意力就集中到怎样计算出三角形面积这个关键上去了，就不会老想着，到底是怎样拼成的。

第三，课内辅导，实行优先。

这部分孩子遗忘快，学习上漏洞多，上课思维往往容易“卡壳”，若长时期利用课外辅导，不但会增加他们的负担，还会使他们感到“低人”一等。

因此，我们在教学中应以课内辅导为主，课外辅导为辅。

课内辅导，我主要通过“五优先”来实现：，优先答题，优先板演，优先提问，优先辅导，优生批改。

“五优先”大大减轻了后进生的负担，减少了他们的心理压力，自尊心得了保护，他们学好数学的信心增强了。

⑶口述思维过程，不给粗心留空间小学生的粗心常常是因为对知识理解不够深刻，比较笼统。

粗心的孩子对于新知识往往是说起来懂了，具体却又讲不明白，再加上数学学科的抽象姓、逻辑姓都很强，在解决问题的过程中就会因为一些知识上的漏洞而出错。

例如，“求一个数比另一个数多百分之几”的两步应用题时，他们在思维的时候，很容易看到“百分之几”字便立即想到“除法”，没有仔细思考，便做出判断“用除法”一步计算，以至发生错误。

教师可在学生经常发生粗心的错误的时候，针对经常发生粗心错误的内容，要求学生“口述思维过程”。

如上例，教师可不急于判断学生计算错误，而是在学生说出“用除法”之后，立即对学生说：“你是怎样想的，说给大家听听，好吗？”学生在叙述自己思维过程的时候，会自觉不自觉地发现自己的错误，进而自觉纠正。

经常地让学生“口述思维过程”，特别是在个别辅导的时候，让学生“报告思维过程”，就会使学生形成“检查自己的思维”的良好习惯，将粗心的漏洞堵在思维过程之中。

⑷开设“粗心门诊”，自己问题自己查每学完一个单元，在进行完单元测试后，我就要求学生对于自己的典型性粗心错误，制作成手抄报，对题目进行详解。

自己对自己的错误进行深入的分析，找出错误的原因，并通过对知识点的分析，对知识有一个深入系统的理解。

例如：在学习完长方体和正方体的认识这一单元后，我们班一个同学其中的一个错例分析是这样写的：一间教室长9米，宽6米，高4.5米，要粉刷四壁和顶棚，扣除门窗面积25平方米，粉刷的面积是多少平方米？错解：9×6×2+9×4.5×2+6×4.5×2-25=108+81+54-25=218（平方米）错误分析：要粉刷四壁和顶棚，不包括地面，本题错在把地面也算进去了。

改正方法：解答此类题目时，一定要认真审题，认真分析，学会运用所学知识灵活地解决一些实际问题。

正确答案：9×6+9×4.5×2+6×4.5×2-25=54+81+54-25=164（平方米）⑸家校齐努力，养成生活好习惯针对粗心特别严重的同学，和家长经常取得联系，提醒家长不要以粗心为理由批评学生，这样容易给学生造成心理上的压力。

我了解到很多家长都愿意在平时为学生检查作业，以为这是对学生负责，殊不知这样学生就养成了不细心检查的习惯，提醒家长学生作业后应自己认真检查，从而建立良好的学习习惯。

让家长用自己的细心去感染学生，建议学生学会自己整理东西、收拾房间，培养学生自己的事情自己负责的责任感。

我们班有几个同学在家家长陪同写作业，然后由家长负责检查，但是上学经常忘记带作业。

在老师和家长沟通后，不仅写作业时不需要家长陪同了，写完作业后能自觉整理书包，没有再出现忘记带作业的情况。

（6）给粗心的学生进步的理由和机会为了激励学生进步，特别是粗心学生的进步，我在我班确立“不比成绩比进步，不比聪明比努力” 的学习口号，并且建立榜样栏，坚持每周表扬四名进步大的学生，把他们的名字写在榜样栏上一周，让那些粗心而成绩比较落后的孩子能有进步的机会和取得荣誉的机会,激发学习的积极性和主动性。

四、班级整体效果在进行“粗心”习惯纠正前，我调查到班里所有的学生都觉得因为粗心影响到了自己的成绩：在5分左右的大约占20%，10分左右的大约占50%.20分左右的大约占30%。

在我对学生进行了一个学期的有目的的训练后，班里的同学普遍反映自己比以前细心多了。

虽然有些同学还没有彻底改掉粗心这个坏习惯，但是都发现自己在学习上都细心了很多，学习成绩有了长足的进步。

在科学教育与学科教学之间，特别是与语文、数学、英语教学之间，在时间分配、受重视程度（尤其是家长）方面存在的矛盾如何解决，是今后相当长的时间内着重研究的问题。